三年級上冊《古詩二首》教學設想（精選14篇）
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇1
三年級上冊《古詩二首》教學設想
《山行》和《楓橋夜泊》有相同之處亦有不同之點。相同之處是同為唐代著名詩人所作，都融敘事、寫景、抒情于一體，重在借景抒情。不同之點是，雖然同是外出觀秋景，但是一愛一愁，心境不同，景色也就不一了。
古詩的教學除了理解詩句的意思之外，難點在于引發想象，通過誦讀進入詩中意境從而領悟詩人的感情。
教學則可以利用兩首古詩的異同來展開，從而漸進教學目標：
一、景色入手，疏通詩句
三年級的學生還是以形象思維為主，他們對直觀可感的圖片、影像比較感興趣。兩首古詩的插圖恰恰將詩中所描繪的景色直觀地呈現與學生眼前，資源相同，如果巧妙利用再結合查找字典進行疏通詩句的教學自是事半功倍。
兩首詩的教學都可以從圖入手：
1、《山行》中的杜牧，他悠然自得地背著雙手，在欣賞著山中的哪些景色，你能用幾句話來說說嗎？
2、我們讀讀古詩，看看詩中有沒有這些景色，如果有就做一下標記。
3、結合我們剛剛看到的景色，查查字典，選一選“徑”“斜”在句子中的意思？
4、結合插圖，你能試著說說詩的意思嗎？
上述的教學，借助色彩明麗的圖畫，整體把握了詩中所描寫的景色，又利用圖片提供的生活情境完成了字義的選擇，還憑借插圖基本上疏通了詩句意思，降低了逐句直譯的難度。
《楓橋夜泊》的教學也可以如此進行。
二、由情及景 領悟意境
疏通了詩意，和詩人的距離近了，此時可利用兩首詩的異，使詩人的情感通過景色的不同再度升華。
1、我們再來看一看兩幅插圖，同是秋天的楓樹，色彩和形態一樣嗎？（前者紅葉似火、激情涌動，后者枯枝老樹昏鴉）
2、請同學們將兩首古詩都來讀一讀，能不能在詩中找一找原因。（一愛一愁）
3、心境的不同，同樣的景色也有了不同。我們再來讀一讀《山行》，作者的喜愛還表現在哪里？你能用朗讀表現嗎？（小徑通幽、白云飄渺、紅葉似火……）
4、我們再來讀一讀《楓橋夜泊》，找一找詩人淡淡的愁還體現在哪些景色之中？（寒鴉老樹、月落凄清、夜半鐘聲）也來通過朗讀表現出來。
5、怎樣將這一愛一愁讀出來，自己試一試；找一位同伴，把一愛一愁表現給大家。
三、再度利用 傾訴衷腸
1、 再次看圖，創編故事。
一天， 唐朝的大詩人杜牧在書房里讀書，時間一久，感覺太悶了，于是他叫書童備車，要到郊外玩一玩……
唐朝的另一位詩人張繼這一天正好在返家的船上，他已經在途中好久了，怎能不想念家中的妻兒老小，月亮漸漸落下去了……
2、 虛擬相遇，互訴衷腸
教學時間充裕，可以在課內安排如下表演：杜牧和張繼這一天竟奇跡般地相遇了，他們互致問候完畢，就把自己所見所感向對方說了起來……
如果時間有限，可安排課下讓學生用日記的形式寫出來。不管是說是寫，總之會達到借詩人之口表心中真情的目的。
四、延伸推薦 體會表達
心境影響所見所思。為了進一步對此有所體會，適當向學生推薦幾首古詩，來驗證和加深此方面的理解。
秋詞
（唐）劉禹錫
自古逢秋悲寂寥，
我言秋日望春潮。
睛空一鶴排云去，
便引詩情到碧宵。
臨平泊舟
（元）黃庚
客舟系纜柳陰旁，
湖影侵篷夜色涼。
萬頃波光搖月碎，
一天風露藕花香。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇2
教材分析
本課是第六單元的第二課。教材根據單元主題“水”選編了《浪淘沙》和《飲湖上初晴后雨》兩首古詩。第一首的作者是唐代詩人白居易，作為現實主義詩人，他既用恢宏的筆觸形象再現了海面的壯美博大，又用寥寥數語描寫了海上的變遷，耐人尋味，發人深省。第二首的作者是宋代詩人蘇軾，他用細膩的筆調，描寫了寧靜素雅、美侖美奐的西湖景致。此詩寫于公元1073年，描寫了西湖剛晴又雨時富于魅力的美景。晴天里的西湖波光閃閃，旖旎可愛，蒙蒙雨天的山色，同樣嫵媚動人。她宛如那美麗的西施，不論怎么打扮都是那么動人。詩人的想象新奇，寫出了西湖的神采和韻味。
學生狀況分析
我校是一所普通的市區小學，學生經過四年的語文學習，接觸過不少古詩，加之上學期我們開展的“古詩文誦讀比賽”，提高了學生學習古詩的積極性。在此基礎上，很多學生能夠通過誦讀、借助工具書對古詩有初步的感悟，但也存在極大的差異。作為在海邊長大的孩子，對大海十分熟悉，但對西湖卻缺少形象的感受，教學本課時需要教師有針對性的制作課件。
教學目標
1.識記本課四個生字并能做到正確書寫、運用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀、背誦這兩首古詩。
3.感受兩首詩的不同風格，積累與水有關的古詩。
4.情感目標：體會作者的思想感情，培養審美情趣，提高審美能力。
教具準備 自制課件（西湖美麗的風景圖片并為朗誦配音）
教學過程
課前預習：了解唐朝詩人白居易和宋朝詩人蘇軾的生平，收集、背誦學過的他們寫的詩。
一、導游介紹，激趣導入
1.談話：假期中，我們班的×同學在家人的帶領下到杭州的西湖游玩，那里給他留下了深刻的印象。今天，我們就請他來當導游帶我們一起去游覽一番。（學生邊介紹邊出示課件，帶領學生領略西湖的美麗風光）
西湖美嗎？從你們專注的眼神，驚異的表情，老師已經感受到了。面對西湖的山光水色，我們只感到語言的貧乏，可古時候的詩人們，卻能用寥寥數語勾勒出西湖的美麗，今天我們就來學習其中最有名的一篇。（板書課題，齊讀課題）
2.這首詩的作者是誰？你了解他嗎？（交流蘇軾的資料）
（出示多媒體課件）蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋大文學家、大藝術家，在詩詞、散文、書法、繪畫等方面都有杰出的成就，對后世影響很深。他的詩詞，揮灑自如，明快豪放，善于運用新鮮的比喻描寫山水景物。
3.理解題目：一天，蘇軾和朋友在西湖邊上飲酒。開始天氣晴朗，不大功夫竟陰了天，下起雨來。這樣，飲酒未盡，詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風光。于是詩人揮筆寫下了這首《飲湖上初晴后雨》。
你現在能明白題目的意思了嗎？（指名解題，注意調整詞序：“飲湖上”應為“湖上飲”，題目可調整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時（看到的景象））
4.過渡：900多年來，此詩婦孺皆能成誦，成為詠西湖詩中的名篇，為什么人們最喜歡這首詩呢？讓我們先來讀一讀吧。
二、質疑解疑，理解詩意
1.學生自讀古詩，注意讀準字音。
2.指名讀，糾正字音及不恰當的停頓。
3.學生自讀、質疑，將不懂的詞、句標出。
4.學生自讀感悟。鼓勵學生借助工具書、結合西湖美景圖片了解詩文大意。
5.小組交流學習體會：學會了什么，還有哪些問題沒有解決。
6.集體交流不理解之處。（注意“瀲滟”、“空濛”、“西子”、“總相宜”的意思）
三、吟誦品讀，深入感悟
1.（課件出示古詩的前兩句）指名讀，談感受。
2.從這兩句詩文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎樣的？用自己的語言描述。（領略西湖的晴姿雨態都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是詩人對西湖美景的贊美。）
3.體會作者看到這般美景的心情。指導學生朗讀，建議放慢語速去讀。
4.學生練習，指名讀，范讀，齊讀。
5.西湖晴天、雨天都如此美麗，不禁使作者想起古代的一個美女西施，發出如此感慨。
6.（課件出示古詩后兩句）指名讀。為什么作者拿西施來比西湖呢？（學生首先會想到兩者都有個“西”字，更要引導學生理解兩者都具有的自然之美：西施無論是化淡妝穿素衣，還是涂濃妝穿錦衣，總是美麗迷人。西湖無論是晴天的波光蕩漾，還是雨天的迷蒙山色，都讓人流連忘返。還有西施是古代春秋時期的越國人。那時越國的地域與后來及現在所稱的“浙江”的地域大致相當。杭州及西湖正處在西施的故鄉一帶。蘇軾在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她來與西湖相比。）
7.因為這巧妙的比喻，使這兩句詩成為傳世名句；也因為這傳神的比喻，使“西子湖”成了西湖的別稱。讓我們再來有感情地讀一讀，感受這美妙的詩句。
有感情地朗讀最后兩句。
8.小結：寥寥數語卻能勾畫出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年來，人們每每來到西湖都要吟誦這優美的詩句。讓我們也來回味一下，配樂（如《平湖秋月》）朗誦古詩，并配以西湖優美畫面。
四、總結學法
（課件出示：質疑解疑，理解詩意；吟誦品讀，深入感悟）
我們就用這種方法來學習第二首描寫大海景象的古詩《浪淘沙》，
五、學習《浪淘沙》
1.了解作者：白居易是唐朝詩人，字樂天，號香山居士。他是一位偉大的現實主義詩人，詩常常狀物抒情，表達深刻含義，讓我們看看作者借這首詩來告訴我們什么。
2.自主、合作學習古詩。
學生借助工具書，自讀理解，遇到困難在學習小組中共同交流、啟發，對于“淘不住”“遂令”等詞語，教師要給予講解。
教師巡視，關注后進學生，參與小組交流之中，查找問題，適時點撥。
3.集體交流學習情況：指名讀一讀詩，學生用自己的話說說古詩的意思，品味“遂令東海變桑田”蘊含的深刻道理。
4.有感情的朗誦古詩。
六、比較兩首詩的不同風格
說說自己喜歡的原因，并有感情地讀一讀，比一比看誰讀得好。
七、作業：（第二課時完成）
1.搜集與“水”有關的古詩。
2.喜歡《飲湖上初晴后雨》的同學可以繼續搜集有關西湖的風光圖片、文字資料；喜歡《浪淘沙》同學，可以找到劉禹錫的《浪淘沙》（九曲黃河萬里沙……）讀一讀。
點評
本節課教師很好的利用了教材以及其它教學資源，教學中能關注全體學生，關注學生的學習過程，并注意了工具性與人文性的統一。
就本課的兩首詩而言，前一首語言質樸，通俗如話，沒有華麗的詞藻和晦澀難懂的典故，青島的學生又比較了解大海，適合放手讓學生自學。于是教師調整了學習順序，先學習第二首詩，總結學習方法后，再鼓勵學生自學。將實踐后總結的學習方法，用簡短的幾個詞來概括，一目了然，重點突出，加之瑯瑯上口，便于記憶，更能指導學生課內外的自學。
教師特別關注學生的學習過程，課堂上我們能感受到學生從“不會”到“會”的過程。特別在理解詩意的過程中，教師指導學生質疑并借助注釋及交流互助的方式讀懂詩意。古人寫詩“貴在含蓄”，“意在言外”。學生學詩，也從誦讀入手，披文入情，做到入情入境，體會詩人的含蓄之美，與詩人產生共鳴。在引導學生體會意境時，運用語言描述、圖像渲染、配圖配樂吟誦等多種方法，調動學生多種感官，誘發想像，使其在頭腦中再現出生動鮮活的畫面，受到相應的情感及審美陶冶。
吉老師還特別善于引導學生仔細品昧、反復推敲，領悟詩人寫法的巧妙，不斷積累語言。這樣，既可以豐富學生的語言，又可以給學生表達情感提供借鑒。經過閱讀實踐，對語言的理解和感受能力有一定的提高，掌握學習方法就尤為重要。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇3
在本次重慶大賽中，浙江的《古詩兩首》猶如一朵奇葩，奪人眼目。無論是評委還是聽課教師，對整個課堂設計和課堂效果都贊譽有加。可以說，本節課是第二賽場最大的亮點。
現根據冰雁記錄的課堂實錄稍作充實，先發上來，供大家討論。
在欣賞這個課例的時候，希望老師們特別注意以下幾點：
1、課程資源的整合。把同一個時代的，情感有密切聯系的兩首詩同時放在一起，作為一個整體處理，并補充另外的詩詞。這在古詩教學中，有別于主題拓展式的處理，是一個重大的突破。
2、教學流程的設計。整體的大氣和局部的精致的巧妙結合。
3、詩歌特色的把握。詩歌意義的理解與重點詞句意蘊的開掘和諧統一。
古詩二首
執教 浙江 王自文
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民）
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。請大家一起來讀一讀。
生齊讀。
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學生學生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
【板書設計 】
題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感 （清涼 凄涼 悲涼）
南 杭州 北 汴州
秀麗 壯美
醉 淚
權貴尋歡 金兵橫行
└ ┘
憂國憂民
粘貼舞茶的帖子，比我整理的實錄更為具體。大家可細看王松舟老師的點評！
《古詩兩首》
執教者：浙江省湖州市安吉外國語學校 王自文
點評者：浙江省杭州市拱宸橋小學 王崧舟
【教學內容】
浙教版六年制小學語文第十二冊古詩兩首：《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。教學時間為一課時。
【教學理念】
1、語文課程具有綜合性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率、提升語文綜合素養。
2、語文課程具有審美性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在情感上下功夫。讓學生在形象感知中入情、在切己體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情。
3、語文課程具有人文性的特點。遵循這一特點，語文課堂教學應該努力在價值上指航向。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨特的民族文化。古詩教學應該引領學生融入這種文化，從中洗滌心靈、鋪墊精神底子。
「理念是課堂教學的靈魂與精髓，理念貫通在課堂教學的全部結構和全部過程中。理念正，則課堂正；理念新，則課堂新；理念亮，則課堂亮。理念設計貴在精專，一“整合”對應主要策略，一“情感”對應主體內容、一“價值”對應主導目的，大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”的氣派。」
【學習目標】
1、借助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思。
2、咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養。
3、在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。
「三大目標，層層設置、步步晉階。目標一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標三，旨在挖掘古詩之意蘊，此為深層解讀。由“意思”而“意味”而“意蘊”，方得古詩學習之“三昧”。又值一提的是，三大目標，個個融合了三維之要訣。每一目標之表述，亦知能、亦方法、亦情感，總是水乳交融、渾然一體。」
【教學過程 】
一、整體通讀，把握詩境
1、自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。（教師板書詩題：題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感）
2、指名朗讀古詩，一人讀一首。聽聽是否讀得既正確又通順。
3、全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。讀后交流：
①作者都是南宋的詩人。隨機讓學生說說對南宋的了解，教師隨機補充南宋王朝貪圖安逸、屈膝求和、不思收復失地的史實。
②都有景物描寫。隨機設疑：寫景只為寫景嗎？對此我們需要認真體會。
③都寫到了人。隨機追問：此處的“游人”指哪些人？（南宋權貴）此處的“遺民”又指哪些人？（北宋遺民）“遺民”的“遺”在這里當什么講？（遺留）
「知人論詩、整體觀照，實為古詩學習之重要門徑。本案設計，巧在開課伊始，即將兩首古詩和盤托出，此為整合策略之小試牛刀。借助注釋、初知大意是整合的基礎，聚焦同質、求同存異則是整合的關鍵。此處整合，意在鋪墊史實背景、把握情緒基調、營造解讀期待。從整合入手解讀古詩，實乃教學模式之一大突破也，妙！」
二、分步解讀，品悟詩情
（一）學習《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
1、過渡：一邊是南宋的權貴，一邊是北宋的遺民。當他們如此鮮明地擺在一起的時候，我們會有何種感受呢？我們該做何種感想呢？
2、指名朗讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》，讀后說說題目的意思。
3、指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：
①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰馬所揚起的塵土嗎？
②聽音效展開想象：在金兵戰馬啾啾的嘶鳴聲中，在金兵戰馬嗒嗒的踐踏聲中，你仿佛看到了一幕幕怎樣的場景？（學生想象后言說。）
③哀聲遍野，生靈涂炭。老人在流淚，小孩在流淚，婦女在流淚，北宋的遺民在流淚啊！（板書：淚）這滴滴流淌的是怎樣的淚啊？（痛失親人的淚、家破人亡的淚、流離失所的淚、充滿仇恨的淚、苦苦期盼的淚……）
④金兵橫行，遺民淚盡，國破家亡，生靈涂炭，這是何等凄涼、何等悲慘的生活呀！當你面對這一切的時候，你的心情是什么？
請你懷著這樣的心情讀讀這首詩吧！
⑤國家破碎，山河依舊，不同的是，奔騰咆哮的黃河已經成了金兵的飲馬之槽，巍峨高聳的華山已經成了金兵的牧馬之地。黃河向大海悲泣，華山向蒼天哭訴。引導學生反復誦讀古詩，讀出凄涼、讀出悲憤。
4、參讀陸游的《示兒》，深化感悟。
①“南望王師又一年”，你可知道，這“又一年”是多少年嗎？詩人陸游寫這首詩的時候，中原已經淪陷整整65年了。同學們，65年啊，780個月啊，23739個日日夜夜呀！
1年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
10年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
65年過去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。”
②又一個十年過去了，遺民們苦苦盼望的南宋王師來了沒有呢？補充陸游《示兒》，齊讀，南宋王師盼到沒有，你是從哪兒體會到的？（但悲不見九州同）此時此刻，你還體會到了什么？
③古詩讀到這里，你覺得“遺民”的“遺”僅僅是“遺留”的意思嗎？（遺忘、遺棄）
是誰早早地遺忘了他們？是誰無情地遺棄了他們？
「該詩的解讀，緊扣一個“淚”字。遺民之淚，如瑟瑟秋雨，裹挾著滿腔的凄涼、悲慘和絕望，灑向了三萬里河、五千仞岳，灑向了滿目瘡痍、遍地廢墟的中原大地，冷冷地滴落在詩人的心頭。一個“淚”字，上承金兵蹂躪百姓之殘暴、下啟遺民苦盼王師之悲涼，可謂牽一發而動全身是也。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！」
（二）學習《題臨安邸》
1、過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）
那些令人心涼的南宋權貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）
那個令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）
2、討論：王師、權貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對話交流中相機做以下引導和點撥：
①“暖風熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態呀？讀著這個“醉”字，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？學生想象說話，教師相機點撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢死的“醉”。那一杯杯瓊漿玉液，灌入一個個酒囊飯袋之中，傾倒在一具具行尸走肉的體內。引導有感情地誦讀古詩的后兩句。
②在這幫酒囊飯袋的眼中，杭州還是杭州嗎？（課件播放《清明上河圖》，教師解說：汴州又稱汴梁、汴京，是北宋的都城。據史書記載，汴州當時的人口超過百萬，是當時世界上最發達、最繁榮的城市。北宋畫家張擇端的這幅《清明上河圖》，生動地再現了一個王朝的興盛和一座都城的繁華。大家看——街道縱橫，店鋪林立，人來車往，川流不息。好一派繁榮昌盛、國泰民安的氣象啊！但是，這一切的一切，從城門被金兵攻破的那一刻起，從兩個皇帝淪為金人階下囚的那一刻起，就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。錦繡河山就這樣無情地斷送在這批酒囊飯袋的手中。是啊，無論是昔日的汴州還是今天的杭州，那些權貴們還不都是朝朝尋歡、夜夜作樂嗎？他們已經斷送了一個繁華如織的汴州，難道就不會再斷送一個錦繡如畫的杭州嗎？）
③想到這些，我們怎能不焦急？我們和詩人一起問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們怎能不擔憂？我們和詩人一起再問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
想到這些，我們又怎能不憤慨？我們和詩人一起，指著鼻子問問他們——指名朗讀“西湖歌舞幾時休？”
「解讀該詩之難，難在一個“情”字。感悟詩人之情，要在一個“憤”字。這其中，有面對中原破碎蕭條之悲憤，有面對權貴醉生夢死之激憤，有面對故土無人收拾之義憤。此情此憤，宜讓學生感同身受、切己體察。然詩人彼時之情與學生當下之情，實為落差過大、間距過遠。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學的全部樞紐。對此，本案共設三招：第一招，抓住“醉”字，融情想象，讓學生身臨其境；第二招，抓住“作”字，含情解說，讓學生觸目驚心；第三招，抓住“問”字，激情誦讀，讓學生感同身受。難點破，則解讀成矣，神！」
三、整體參讀，體察詩蘊
1、當這兩首詩同時擺在我們面前，當權貴尋歡和遺民淚盡兩幅截然不同的畫面同時出現在你的眼前，你有何感受？做何感想？（自由暢談。）
2、交替互讀兩首古詩。
①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學生齊讀《題臨安邸》。在“西湖歌舞幾時休”的質問聲中，在“直把杭州作汴州”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？
②杭州的權貴們在歌與酒的沉醉中昏昏度日，中原的百姓們卻在金兵的鐵蹄下苦苦期盼、度日如年——學生齊讀《秋夜將曉出籬門迎涼有感》。迎涼有感的背后，是詩人一顆怎樣的心在跳動啊？
③這是兩首各不相同的古詩，場景不同、人物不同、情緒不同，但現在，我們卻再次發現了它們的相同之處。（板書：憂國憂民）那顆憂國憂民的心是完全相同的。
3、面對醉生夢死的南宋權貴，面對水深火熱的北宋遺民，面對憂國憂民的愛國詩人，你想對誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。暢談體會，隨機點評。）
4、沉淪的是無道昏君，墮落的是無恥佞臣。（課件播放MTV《滿江紅》，隨著悲壯的歌曲響起，老師動情言說）面對破碎的河山，面對苦盼的人民，抗金名將岳飛喊出了“盡忠報國、還我河山”的豪言壯語。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長空、光照千秋。
「整合之精髓，在索解兩首古詩內在精神之一致也。林升詩，以憤起首；陸游詩，以悲作結。表面視之，情感各異，但深層探之，則詩心昭昭，可謂“滿紙憂憤言，一把辛酸淚”。此處整合，用對比參讀的策略。對比之意，非為求異，實為探求內在精神之一致也。“憂國憂民”四個血字，當讓學生銘記在心。縱觀兩首古詩的解讀過程，總有“長夜難明赤縣天”之感，讓人喘不過氣兒來。然史實終歸是史實，本案教學壓臺于岳飛的《滿江紅》，課堂氛圍頓時豪氣沖天、壯懷激烈，此舉用時雖短、用意頗深，大有“一唱雄雞天下白”的痛快，爽！」
【板書設計 】
題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感
醉 淚
權貴尋歡 遺民苦盼
└ ┘
憂國憂民
總評：
古詩教學歷來是閱讀教學的一大難點，其難有三：由于古詩內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理；由于古詩的話語風格離學生的現有語感相去甚遠，多數古詩教學僅僅滿足于詩義的疏通和詩句的積累，至于詩的文化底蘊則往往無暇顧及；因了上述兩難，古詩教學的模式還相對比較陳舊和保守，盡管時下有新課程理念的引領，但古詩教學卻是濤聲依舊，難有突破。
《古詩兩首》的教學，在新課程理念的自覺引領下，知難而上，勇于求索。江南才俊自文老師以其豐厚的文化底蘊、開闊的課程視野、高超的教育智慧、創新的專業人格，實現了古詩教學的三大突破：
一、主題凝聚、資源整合，實現古詩教學模式的突破。
縱觀全案教程，一去傳統的“逐首教學”（即一首一首的教學）和“逐環教學”（即解題開始、正音跟上、疏通為主、背誦斷后）模式，大膽采用“合——分——合”的教學思路，讓人耳目為之一新、精神為之一振。自文老師以其深厚的文化底蘊和敏銳的審美嗅覺，洞悉了兩首古詩的內在聯系和同構本質。于是，以詩人“憂國憂民”之情懷為主題，將三維目標、三首古詩有機地整合為一體。首次整合，同中求異，奠定了兩首古詩不同的情感基調；二度整合，異中求同，索解出兩首古詩一致的精神本質。分步解讀，則是在兩次整合之間的跨度上，架起一道絢麗的彩虹。悟遺民之“淚”，解權貴之“醉”，為二度整合鋪墊情感和意象的基礎。
二、比照參讀、因果索解，實現古詩解讀模式的突破。
本案精讀古詩兩首、略讀古詩一首，精讀的兩首古詩，從內容上比照，不難發現其中的因果關系，權貴尋歡實為遺民苦盼之因，反之，遺民苦盼必為權貴尋歡之果。用遺民之淚澆權貴之醉，何其讓人心酸；以權貴之醉襯遺民之淚，何其讓人悲憤。這種形象、情景、氛圍的強烈反差，形成了一種震撼人心的情緒場。自文老師以其不凡的身手，引領學生切己體察、感同身受，師生在情緒場中共同受到了一次刻骨銘心的精神洗禮。陸游的兩首古詩，則從時空的比照上，產生了另一種發人深省的藝術效果。一年又一年、苦盼再苦盼，一次次希望化為一次次失望，一次次失望又燃起一次次希望，然而一直到死，詩人盼來的依然是山河破碎、遺民淚盡。這種時間上的縱向對照和空間上的橫向比較，大大拓展了古詩解讀的文化背景、豐厚了古詩解讀的文化底蘊。
三、舉象顯情、借象悟情，實現古詩感悟模式的突破。
感悟古詩，不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那段愛、那顆心、那種味，自文老師獨辟蹊徑、別開生面，緊緊抓住“詩象”這一中介，成功實現了古詩感悟模式的突破。“胡塵”兩字化為這樣的畫面：戰馬嘶鳴、鐵蹄肆虐，白發蒼蒼的老人慘死在金兵的鐵蹄下，青青的禾苗在金兵的馬隊過后被連根踢起，秋風中瑟瑟的茅屋在狼煙中化為灰燼……試想，此景此境，怎不讓人頓生悲切凄涼之情？情來自何方？靠咀嚼字面意思是很難生成的。“情”要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生地想象生成為一幅幅鮮活的畫面、一段段感人的旋律、一幕幕立體的場景時，學生才能投身其中，感詩人所感、想詩人所想、悲詩人所悲、恨詩人所恨，于是，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴涌而起、一瀉千里。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇4
二. 學習目標：
1. 基礎知識目標
生字：曛xūn 渭wèi 浥yì 氓méng 怠dài 遂suì 溺nì
多音字：
形似字：
正音字：頃qǐng，不讀qīng 且qiě，不讀qiè
作者：
高適：字達夫，唐代詩人。近50歲時科舉及第，官至左散騎常侍。他熟悉邊疆的自然環境和軍事生活，寫了許多優美的邊塞詩，是唐代邊塞詩派的代表作家。詩名與岑參齊名。
王維：字摩詰，唐代著名詩人、畫家。官至尚書右丞。王維的詩意境高遠，詩中有畫，其中五律、五絕成就最高。王維在書法、繪畫上也頗有造詣。
柳宗元：唐代文學家、哲學家。唐宋散文八大家之一。字子厚，河東人（今山西永濟）。柳宗元20歲中進士，官至監察御史里行，主張革新，后遭貶。著作有《河東先生集》。
2. 能力目標
理解詩文大意并熟練背誦默寫。
3. 思想情感目標
理解兩首古詩中所表達的真摯的感情。寓言中所蘊含的深刻道理。
三. 重點、難點：
重點：通過熟讀及背誦，掌握詩文內容。
難點：詩中的真摯別情，文中道理的普遍意義。
四. 課文分析：
1. 《古詩二首》：
先補充一些注釋：
董大：是當時的著名音樂家，董庭蘭，行大，稱行序而不稱名是唐代的一種風俗，這種風俗延用至今。黃云：形容塵土彌漫如云。曛：日光昏暗。前路：即將前去的地方。知己：了解自己的人，即好朋友。君：你，指董大。
元二：王維的朋友，具體情況不詳。使：赴。安西：唐代安西都護府所在地，在今天新疆維吾爾自治區庫車縣境內。渭城：即咸陽故城，在今天陜西西安市西北，渭水北岸。朝雨：早晨的雨。浥：沾濕，濕潤。浥輕塵：雨后塵土被沾濕，不再飛揚。客舍：旅店，這里指送別的地方。盡：光。故人：老朋友。陽關：在今天甘肅敦煌西南，是出塞要道。
《別董大》是一首送別詩。自古詩人傷離別，所以說，明確了這一點就初步了解了本詩的抒情基調。
一、二兩句是寫別時的景色：天空布滿黃云，白日西沉，而且有些昏暗。凄寒的北風勁吹，雁陣凌空，雪花紛紛吹落。這是一幅凄涼卻又雄渾壯闊的景象。寫景的目的是為了渲染送別時的氣氛，而且景中寓情，情景交融，渾然一體，形成一幅完整的畫面，使讀者仿佛置身其中，既傷悲又雄壯。
三、四兩句是叮囑，更是勸慰。是寫詩人的心語。此去你不要擔心遇不到知己，天下哪個不知道你董庭蘭啊！話說得響亮而又有力，慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗，去拼搏。特別是最后一句，讓人頓覺心胸開朗、豁亮，語氣雄壯，給人以力量和鼓舞，讓人覺得詩人胸懷無比開闊，放達而又樂觀。評論中抒情，情感昂揚向上，達到頂峰。
總之，這首詩寫的很別致，沒有一點傷離別的小家子氣，讀后讓人深受鼓舞，讓人昂揚奮進，是“送別詩”的精品。
《送元二使安西》也是一首送別詩。這首詩在當時就被譜成曲子廣為傳唱，名叫“陽關三疊”，后來把“陽關三疊”當作送別的代名詞。
一、二兩句寫景，點明送別的時間、地點、景物、特點。寧靜的清晨，細雨剛歇，空氣清新，一塵不染，柳色顯新綠，寧靜而又充滿生機。詩人就是用淡筆素描，寫出了送別時景物的清新亮麗的特點，烘托了送別的氣氛和人物的心情。
三、四兩句直接寫送別的場面，直接抒情。再喝一杯吧，西出陽關以后再也沒有什么老朋友了！一個“更”字把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態生動地表現出來了。這個字含義豐富，意情并兼，非常傳神。一個“無”字表現了詩人對友人的無限關懷和擔憂，惆悵之情油然而生，友情至真及深，感情細膩及綿，傷感神態躍然紙上。
如果說前一首詩抒發喜別之情，這一首詩抒發的是惜別之情。如果說前一首詩里充滿了詩人對友人的激勵，這首詩里則充滿了詩人對友人的留戀。總之，都是送別詩，寫作角度不同，別情不同，風格各異，但都是此類詩的精品。
2. 《吾腰千錢》
本文是柳宗元的《哀溺文》的序，屬寓言故事。
先來解釋詞語：
氓：民，普通百姓。咸：全，都。暴甚：暴漲很多。絕：橫渡。中濟：應為“濟中”，渡到河中心。尋常：古代長度單位，八尺為一尋，兩尋為一常。這里說他游一次游的距離短，平常。何后為：應為 “為何后”，為什么落后呢。腰：腰間圍著。是從：應為“從是”，因此。去：扔。有頃：一會兒。益怠：更加疲乏。蔽：不開通、蒙蔽。這里是糊涂的意思。且：將要、快要。前一個“且”當連詞用，譯為“一邊”。何以貸為：要錢做什么用呢？遂：就，于是。
這則寓言極具諷刺性，它通過刻畫一個“要錢不要命”的人的行為和心態，從反面給人啟迪，耐人尋味。
這則寓言告誡我們：一個人如果愛錢到癡迷的程度，甚至比生命還重要時，那么他無論有多大的本領也發揮不出來，而且結局很慘。
這則寓言的寓意在今天也很有現實意義。
本文運用了正面描寫和側面描寫相結合的方法。
【模擬試題】（答題時間：30分鐘）
一. 背誦默寫兩首古詩。
二. 獨立譯《吾腰千錢》一文。
三. 為下列字注音。
曛 渭 浥 客舍
四. 下列說法錯誤的一項是（ ）
a. 本文的兩首詩是古代送別詩的名篇，其中的詩句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”為后人廣為傳唱。
b. 《別董大》共有兩首，這是其一。董大即董庭蘭，是唐代著名的音樂家。
c. 《送元二使安西》前兩句寫景，先從渭城的風物談起，淡筆素描，點明送行的地點、季節，描繪了一幅凄涼又雄渾的景象，景中寓情。
d. “勸君更盡一杯酒，”一個更字，把詩人頻頻舉杯殷勤相讓的情態生動地表現出來，意味深長。
五. 填空。
（1）《別董大》，作者 ，是 代詩人，是盛唐 詩派的代表作家，與 齊名，并稱“高岑”。
（2）《送元二使安西》，作者 ，是 代詩人， 家。他是 詩派的作表作家，與孟浩然并稱“ ”。
六. 閱讀分析
水之氓咸善游。一日，水暴甚，有五六氓，乘小船絕湘水。中濟，船破，皆游。其一氓盡力而不能尋常。其侶曰：“汝善游最也，今何為后？”曰：“吾腰千錢，重，是以后。”曰：“何不去之？”不應，搖其首。有頃益怠，已濟者立岸上呼且號曰：“汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？”又搖其首，遂溺死。
1. 解釋加點的字。
水暴甚 絕湘水 是以后 有頃益怠
2. 翻譯句子。
汝愚之甚，蔽之甚，身且死，何為貸為？
3. 讀過本文你獲得什么啟示？
七. 閱讀理解
黔之驢
柳宗元
（1）黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用。放之山下。虎見之，龐然大物也，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。
（2）他日，驢一鳴，虎大駭，遠遁，以為且噬己也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計之曰：“技止此耳！”因跳踉大闞，斷其喉，盡其肉；乃去。
譯文：黔這個地方沒有驢子，有個喜好多事的人用船載了一頭驢進了黔地。送到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當做了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。考慮漸漸地走出來接近它，很小心謹慎，不了解它究竟有多大本領。
一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠遠地逃跑；認為驢子將要吞噬自己，非常恐懼。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好像沒有什么特殊的本領似的；漸漸地習慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。驢禁不住發怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領只不過如此罷了！”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
1. 寫出出自這個故事的兩個成語。
2. 老虎初見驢子時，印象如何？
3. 找出三個形象勾畫出老虎既好奇又害怕的神態的詞。
4. “虎因喜”，你能說說老虎為什么高興嗎？
5. 本文通過一頭驢子被一只老虎吃掉的故事，告訴人們什么道理？
6. 讀完短文后你有什么感想呢？你是否覺得黔驢可悲呢？然而它又可悲在什么地方呢？
【試題答案】
一. 略。
二. 略。
三. xūn wèi yì shè
四. c
五. 略。
六. 略。
七. 1. 龐然大物、黔驢技窮。
2. 見其“龐然大物”，“以為神”。
3. 蔽、窺、稍。
4. 老虎經過大膽、謹慎的試探，終于摸清了驢的虛實，知道驢的伎倆不過如此，自然非常高興。
5. 貌似強大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰勝它。
6. 形體龐大好像很有風度和德性，聲音洪亮好像很有本事和能耐，實際上是徒有其表，名不副實，這是第一可悲之處；既不知自己無能，更不知敵手強大，輕舉妄動，終于落了個被“斷喉”“盡肉”的下場，這是第二可悲之處。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇5
今天上了《古詩二首》中《山行》，不可否認，很多時候我們都會把不少時間和精力放在對古詩意思的理解上。就我個人的淺顯認識而言，我認為古詩的意思一定要準確地理解，不能出現偏差和錯誤，這點是非常重要的。因為古文字離我們同學距離遙遠，學生在理解起來還是有一定的困難，加之時間的久遠，使得古詩文中部分生字的意思稍微錯一兩個字，就變成另外一個詞語了。但新課標的理念下又要求我們教師不要灌輸給學生，要讓學生自己去探索、發現，怎樣解決這個矛盾呢？我的做法是，學生先說，鼓勵說，管他說什么，管他錯到哪兒去，先讓他們把自己的想法都說了，然后再逐字逐句的出示詞語的正確解釋。這么做的目的首先應該是把課堂的主動性還給學生，然后在此基礎上發揮教師的主導作用，幫助學生修正錯誤，以把灌輸的負面效果降低到最低。
因此，就本首詩而言，學生在理解“楓林晚”時基本是正確的，“停車”“人家”是完全正確的，“二月花”也能算正確，而其他的重點字詞則基本不著邊。我只能一個一個的去引導理解其中的意思，再連起來說說詩句的意思。學生發現自己錯了之后，也沒什么特別反應，只有“坐”的意思出現了“啊……”。
在此基礎上，讓學生總結出這首詩是表達詩人對秋天美景的喜愛贊美還是對秋天草木枯黃的惋惜時，學生都能準確地找到依據“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”感受到詩人是對秋天景色的贊美，我覺得學生基本上是理解詩句的意思了。
一節就這樣很快的結束了………意猶回味!
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇6
《古詩二首》教學反思
這次的古詩教學算是一種教學設計的新嘗試。本節課在教學過程中我將《題西林壁》比和《登飛來峰》兩首古詩在一節課中整合完成。設計的基本環節是一、通讀古詩，整體感知，二、分步解讀，感悟哲理。三、對比閱讀，深入體會。四、拓展閱讀，學以致用。一節課下來，學生在投入的學習感悟中，也讓我體會到成功的喜悅。
一、打破常規，改革古詩教學的課堂結構。
這節課，較大的突破就是改變了古詩教學有老師牽引著學生，逐字逐詞串講詩意的傳統做法。課前我讓學生們充分的預習。課堂上，從談論登山的感受開場，引出今天要學的兩首古詩。而后，讓學生匯報他們的相同點，不同點。教師通過安排交流學習方法，匯報學習收獲、指導朗讀，在朗讀中體會、活學活用等環節，這種設計體現出對學生的尊重和信任，把學習的主動權交給了學生，使學生真正成了學習的主人，老師只是一個參與者，合作者。為了改變串講的教學結構，我抓住重點進行教學，兩首古詩沒有平均的使用力氣，《題西林壁》比《登飛來峰》好懂，于是我把第一首詩作為學習詩意及交流學習古詩方法的重點。
二、主導作用發揮得當
在學生學習遇到困難時，老師能順勢引導，隨機應變，表現的、出對古詩的準確把握和深刻理解。如當學生讀橫看陳嶺側成峰時，沒讀出嶺的感覺來，老師問：“嶺是什么意思？”讓學生理解嶺是連綿起伏的以后，再帶上手勢指導學生讀，學生很準確的理解并讀出了這種意思。
加強了課內外的聯系。學習完《登飛來峰》后，補充出示的另兩句詩，不但增長了學生的視野，更重要的培養了他們這種學習的能力。還有本堂課的最后一環節，讓學生將學過的詩句運用到短文中去，這正是素質教育的需要。
三、存在問題：
在教學后，反思一節課的教學過程還有很多思考不成熟的環節：比如對比閱讀環節幫助學生理解《題西林壁》深刻哲理的材料不夠充實，課堂上教師有時的評價語不夠豐富。
總而言之，學生的精彩讓我興奮，領導的評點讓我激動，伙伴的協助讓我感懷，課堂的思考讓我成長！
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇7
教材分析
本課是第一單元的第二課。本課兩首詩都是詠物言志詩，可以說是寫馬詩里的壓卷之作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩，作者用雄健的筆力刻畫雄健之馬。全詩分前后兩部分，詩的前四句寫馬的外形動態，是實寫。詩人恰似一位丹青妙手，用傳神之筆為我們描畫了一匹神清骨峻的胡馬。它嶙峋聳峙，狀如鋒棱，四蹄騰空、凌厲奔馳。這匹寶馬良駒在詩人細致的刻畫下，是那樣的氣韻生動，維妙逼真。詩的后四句轉寫馬的品格，用虛寫手法，由詠物轉入了抒情。寫它縱橫馳騁，穿空闊度險峻越障礙甚至足以托付生命。
“驍騰有如此，萬里可橫行”，包含著無盡的期望和抱負，將意境開拓得非常深遠，它既是寫馬馳騁萬里，也是期望房兵曹為國立功，更是詩人自己豪邁情懷、壯闊胸襟、雄偉志向的寫照。
李賀的《馬詩》通過詠馬來表現詩人遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。字里行間流露出詩人想要報效國家及施展才華的廣闊空間的渴望，但這些，詩人都是得不到的。詩歌描寫了清冷大氣的場面，寫出了靜態中的馬的蒼勁有力，同時詩人通過“何當金絡腦，快走踏清秋”來表達自己想要實現理想的迫切心情。
教學目標
1.正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。
2.獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。
3.理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。
教學重難點
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教學準備：課件
教學過程：
一、談話導入新課，出示課題
同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）
二、初讀古詩，整體感知。
1.自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2.指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3.全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。
三、交流釋疑、品悟詩情。
中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？
有效策略：
1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。
大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當：什么時候才能夠。
2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？
有效策略：
1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）
2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）
四、感受意境，總結全文：
如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實踐積累
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
六、當堂檢測：
1、 說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。
2， 兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
3、 背誦古詩。
七、分層作業。
必做題：背誦古詩并默寫。
選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。
板書設計：
古詩二首
房兵曹胡馬 馬詩
唐朝 杜甫 唐朝 李賀
無空闊 托死生 何當金絡腦
驍騰有如此 萬里可橫行 快走踏金秋
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇8
教學目標：
1.理解詩意，想象詩中所描述的情景。
2.體會“身在最高層”和“身在此山中”的不同寓意，感悟詩中蘊涵的深刻哲理。
3.有感情地朗讀、背誦兩首詩。會默寫。
教學重難點： 理解詩意，體會詩中蘊涵的深刻含義。
教學準備：
1.飛來峰、廬山的圖片介紹。
2.課前搜集的有關作者的資料。
教學過程：（計劃用3課時。包括舉行賽詩會。）
一、背誦古詩，渲染氣氛。
1.引言：同學們，我們以前學過北宋大詩人王安石的很多詩，現在就請你選擇自己喜歡的一首來背一背。
2.師生共同背誦《泊船瓜洲》《春日》。
3.今天，我們再來學習一首王安石的詩——《登飛來峰》。
二、流資料，了解背景。
1.課件出示飛來峰的圖片。
師介紹：飛來峰又名"靈鷲峰"，在今杭州西湖靈隱寺附近，有"東南第一山"、"武林第一峰"等多種稱呼，為西湖"八大景"之一。
2.學生交流關于作者的資料。
師補充介紹：1050年夏，王安石在浙江鄞縣（今寧波）任知縣，任職期滿后回江西臨川老家時，路過杭州，登上飛來峰塔頂，面對眼前廣闊的視野，想到雞鳴見日升的情景，心中不免感慨萬千，于是寫下了這首詩。這一年他正好三十歲。
三、解詩意，誦讀體會。
〈一〉、初讀，逐句理解詩句的意思。
1.自讀。
2.指名讀，正音。
3.齊讀。
4.借助工具書理解重點詞語。
尋：古代長度單位，八尺為一尋。千尋：形容塔很高。
聞說：聽說。
畏：害怕。
遮：遮擋，遮住。
緣：因為、由于。
5.逐句理解，并把自己的理解說給同伴。
6.指名說每句詩的意思，師生補充評議。
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
（“我”登上飛來峰高高的塔頂，聽說每天黎明雞叫的時候，就能看見太陽升起。）
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
（不怕浮云遮擋住遠望的眼睛，只因為我就站在了飛來峰的最高層。）
<二>、再讀，整首理解，提出疑問。
1.請同學們用自己的話，連起來說說整首詩的意思。
2.生自由說詩意，教師巡視，掌握學生的理解程度。
3.指名說詩意，師生補充。
4.誰還有不懂得地方，就請提出來。
5.師生共同解決疑問。
<三>、品讀，體會詩的含義。
1.師范讀，生閉目想象詩的意境。
2.生自讀體會。
3.為什么說“不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層”，說說你從中懂得了什么？
4.生自由發言。
5.師小結：
要想看得遠，視野更開闊，就必須登上最高的一層。這正如唐代詩人王之渙在《登鸛鵲樓》中所寫的（師生齊背）：“欲窮千里目，更上一層樓”。
<四>、誦讀，表達情感。
1.師談話：王安石一生都致力于變法革新，他滿懷著要求改變現實的雄心壯志，希望有一天能施展他治國平天下的雄才大略。此時，當他登上塔頂，聯想到雞鳴日出時光明燦爛的奇景，通過這首詩表達了對自己前途的憧憬與展望。請同學們放聲朗讀，把詩人的這種感情讀出來。
2.學生練讀。
3.指名朗讀，師生評議指導。
4.齊讀。
<五>、練習背誦。（個人背，指名背，齊背。）
<六>、嘗試默寫這首詩。
<七>、寫完后同座檢查訂正。
四、回顧教學，總結學法。
生自由發言，師歸納小結。
初讀，譯詩句——再讀，說詩意——品讀，談體會——吟誦，表詩情。
下面，我們就用這種方法學習第二首詩。
五、學習《題西林壁》。
<一>、引言導入。
我們曾經學過唐代大詩人李白的一首描寫廬山的詩，還記得嗎？請一位同學背一背。（學生背誦《望廬山瀑布》）
今天，我們再來學習一首寫廬山的詩——《題西林壁》。
<二>、板書詩題，理解。
題：題寫。
西林壁：廬山西林寺的墻壁。
<三>、交流資料，了解作者。
1.學生拿出課前搜集的資料互相交流。
2.指名學生交流，師生補充。
（廬山的資料：美麗的廬山，地處江西省北部，是千古名山。最高峰漢陽峰海拔1474米，是首批國家重點風景區。自古就有"匡廬奇秀甲天下山"、"廬山天下戀"之美譽。）
（作者介紹：蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋文學家、書畫家，眉州（今四川眉山市）人，與其父、其弟并稱為“三蘇”，曾任翰林大學士。在詩詞、散文、書畫等方面都有杰出的才能，代表了北宋文學的最高成就，對后世的影響極深。）
<四>、出示自學要求。
1.借助工具書理解重點詞語，并用自己的話說說每句詩的意思。
2.作者身在廬山之中，看到的是什么樣的景象呢？這景象是廬山的真面目嗎
3.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中悟出了什么道理？
4.有感情地誦讀這首詩。
<五>、學生自學，教師巡視指導。
<六>、全班交流。
1.理解詩中重點詞語的意思。
橫看：正面看，從山前山后看。廬山是南北走向，所以橫看就是從東面向西看。
側看：側面看。從山的南端或北端看。
不識：看不清。
緣：因為。
2.說說每句詩的意思。
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
（從正面看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是挺拔高峻的山峰。）
不識廬山真面目，只緣身在此山中。
（看不清廬山真實的面目，只因為自己就身處這廬山之中。）
3.用自己的話說說整首詩的意思。
4.為什么作者說“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”？你從這句話中懂得了什么道理？
（因為身在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，根本看不到廬山的全貌。）
（這句詩啟迪我們認識為人處事的一個深刻哲理：由于人們所處的地位不同，看問題的出發點或角度不同，因而對客觀事物的認識難免有一定的片面性；要認識事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。）
5.指名誦讀這首詩，師生評議。
6.練習背誦、默寫。
六、比較這兩首詩的不同，深入體會作者的思想感情。
1.聯系實際說說“身在最高層”和“身在此山中”，看事物有什么不同？
2.小組交流。個人匯報。
3.教師小結。
七、布置舉行賽詩會。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇9
執教 浙江 王自文
評點：阿遠
未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
［以學生自學為主，通過注釋理解詩句意思，鍛煉了學生的自學能力，從整體上感受兩首古詩。］
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
［這里是老師提出的第一個問題，引導學生關注學習中的細節。］
生齊讀古詩。
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
［用查閱資料的方法使學生自主學習，能夠了解到宋朝的一些情況，為下面的學習奠定了知識基礎。老師用富有情感的語言介紹歷史背景，給學生情感的發展提供了可能性。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［讓學生用自己的話表到對詩句的理解，能夠鼓勵學生說完整，看出教師是還是有一定的尊重學生的意識的。］
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
［對遺民的理解教師采取了問的方式，加深學生的自我反思，把學生自己的理解提高了一個層次，從“遺留”上升到“遺棄”。］
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）
［音樂鏗鏘，確實把人帶到了金戈鐵馬的戰爭中，能激發學生的想像。］
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
［這里的想像，把遙遠的年代一下子拉到了學生的面前，如同電影的蒙太奇，學生甚至會想到自己就是胡塵中的遺民。］
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
［教師富有感染力的語言，完全把學生帶入了一個情感世界，把兩首詩的內容緊緊揉合在一起。從“清涼”到“凄涼”，學生經歷了一個情感過程，感受更加深刻了。］
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
［此處的設計可謂匠心獨運，把學生的情感推向新的高度，學生的朗讀中已經讓人感受到了這種變化。］
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
［《示兒》的引入無論從哪個角度而言，既整合了古詩的內容，增加了閱讀量，同時又是悄無痕跡，這種意義上的關聯，對現在兩首詩的學習又起到了“潤物無聲”的強化。］
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
［從“悲涼”到“凄涼”，學生的情感確實已經上升到這一步了，有水到渠成之感。］
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
［這種質問，用詩句來回答是再巧妙不過了，讀中悟情，是為經典。］
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
［抓住一個“醉”，通過學生的想像，活化了當權者的嘴臉，學生的感受又有了新的變化。］
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
［學生的語言的大門被情感推開了，他們暢所欲言，和詩人的情感，和詩句的情感合而為一。達到了語文學習的效果。］
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
［這里的朗讀指導，巧妙的讓學生讀出了情感。一直以來我們并沒有找到好的朗讀指導的方法，本詩教學中的幾處朗讀指導有很好的示范作用，讓我們在實踐操作中有了更多的思考。］
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
生：憂國憂民之心。
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學生學生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
［此處安排的練筆，學生的情感宣泄在紙上，給學生一個自我表達的機會，感情的洪水一下子噴發出來了。用自己的語言表達自己的思想。］
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
［激情的《滿江紅》歌曲，把情感推向了新的高潮！］
一堂課下來，學生隨著教師的精心設計，情感得到了升華，人文性得到了體現，學生朗讀水平有了提高，并且能感悟到一些朗讀的方法。
課程內容的整合，兩首詩＋一首詩（示兒）＋一首詞（滿江紅），還有學生查閱資料，有清明上河圖，還有音樂。每一處都出的恰到好處，都為學習文本服務，是一個很好的范例。
讓學生通過老師介紹，自己想像等方式理解當時的社會背景。
整堂課中需要我們挖掘和吸收的還有很多。
《古詩二首》課堂教學賞析（吹毛求疵版）
未經授權，擅自評點，如有冒犯，多多海涵！
課前談話：還記得王老師嗎？給王老師打打招呼（學生有叫親愛的王老師，尊敬的王老師等）
師：能不能叫王叔叔？
生：王叔叔（笑）
［課前談話應該與整堂課的教學有著意義上的關聯，應該是一種精巧的設計。不知“老師”變成“叔叔”有什么深刻含義？是真要變成叔叔，還是在調侃？如果只是為了拉近與學生的距離，似乎還有更好的辦法。如果只是為了活躍氣氛，是不是又破壞了整個教學的基調。對一節文化味極濃，欣賞品位很高的課而言，這樣的開始是唐突和不協調的。老師變成叔叔，真的可能嗎？真的可行嗎？就感情基調而言，已經有了虛情假意的開端。］
上課。
師：今天我們要學的兩首古詩，請同學們拿出課文，讀讀這兩首詩，結合注釋試著說說這兩首詩的主要意思。
生讀課文，教師板書兩首古詩的詩題——《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》
［學生讀書，教師板書，各不耽誤，倒是一件省時省力的好事。可是，學生讀書的情況怎么樣呢？老師的眼睛只能向一個方向看。］
師：誰來朗誦這兩首古詩。（大屏幕同時呈現兩首古詩）
一生讀第一首，老師指導朗讀“熏”；另一名同學讀另一首。
［前面的整體感受在這里并沒有得到檢查，學生究竟讀出了什么，學生究竟感覺到了什么，學生的學習能力并沒有得到尊重，老師沒有讓他們表現的意思，可能是下面還有預設的更為重要的環節 。］
師：咱們一起來讀一讀，思考兩首古詩有什么相同的地方。
生齊讀古詩。
［不知學生齊讀的時候怎樣去思考。］
生：這兩首詩的作者所處的朝代都在南宋。
師：你們對宋王朝有哪些了解?簡單地說。
［“簡單說”就是說一點，有這個意思就算了，因為這不是重點。］
生：（介紹南宋的歷史）南宋王朝并沒有吸取北宋王朝的教訓。
生：（介紹搜集的資料）
師：是的,那是個非常復雜的時代。（老師介紹歷史背景）。
［學生讀自己查閱的資料，就現場來看并沒有讀出什么，只是讀了一些零星的材料。老師也沒有深入評價學生搜索到的信息，到底哪些是有用的，哪些是沒用的，應該如何檢索有用信息？老師沒有要評價的意思，總之挖到籃里即是菜。由此看來，讓學生匯報查閱的資料只不過也是為了適應課標要求，應付一下而已，教師的重點是自我表白，用那些語言去“感染”學生，其實就是讓學生逐漸被教師的情感同化。］
師：誰來說說第二首詩題目的意思？
生：秋夜將曉出籬門迎涼有感，意思是……
生：……
師：對這首詩的大意你能說說嗎？
生：（有點緊張）
師：別緊張，自己怎么理解的就怎么說……
生：（用自己的話，基本講清楚了）
［此處學生表達不是很清楚，恰恰說明前面學生自己憑借注釋了解詩句意思時，并沒有弄懂大體意思。這幾個學生不清楚，其他的學生能清楚嗎？為什么沒有其他學生的評價和介入，教師完全可以放給學生，但是老師繼續了他的引導，因為教師教學的重點在后面。我想教師可能有這樣幾個考慮，一是怕講，二是為了不給人留下肢解詩句的印象，三是公開課的時間關系。］
師：淪陷區的百姓被稱為——
生：遺民（老師板書）
師：當你看到這些、聽到這些以后，你覺得“遺民”應該怎樣理解？是“遺留在淪陷區的人民嗎？
生答：是遺棄的人民。
師：詩句中的“胡塵”僅僅是灰塵嗎？
（播放音樂，展示詩句引導學生想象看到了什么？）
生：我仿佛看到了金兵一連串的馬蹄聲，踐踏在人們的身上。
師：你看到哪些人倒在馬蹄之下？
生：老人
生：婦女
生：孩子
師：他們留的是怎樣的淚啊？
生：流淚
師：那滴滴的淚是什么淚？
生答。（痛苦，憤怒，絕望，期盼……）（師板書：清涼）
［這是教師提出的第六個問題，這個問題似乎匠心不夠，好幾個學生的回答都沒有抓住本質。這個問題確實也難以回答，“這是怎樣的淚？”“那滴滴的淚是什么淚？”如果變成這淚中蘊含怎樣的情？學生也許更能明白教師的意圖。但無論如何提問，情感這條線還是牢牢抓在教師手里，教師是在慢慢收網，力爭“一網打盡”學生的情感。］
師：北方的壯麗山川陷落了——西湖邊還是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在異族的欺壓下度日如年——西湖上的權貴們在歌與酒之間昏昏度日；北方老百姓盼望克復中原的部隊，望眼欲穿——南宋的統治者們終日尋歡作樂，早已將失地與那兒的老百姓一起忘到了九霄云外。
請大家一起來讀一讀。
（生齊讀。）
師：讀了這首詩，你現在有什么樣的感想？
生：我的心里有同情，同時感覺宋朝政府真是腐敗無能。（師板書：凄涼）
師：是啊，他們是如此的昏庸，而老百姓卻是他們的盼啊，盼啊！讀——南望王師又一年）
師：又一年是多少年？65年吶，……一年過去了，讀！
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：5年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：十年過去了——
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：65年過去了——+
生：遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。
師：他們哪里知道，自己早已被拋棄了，被那些終日沉醉在湖光山色、鶯歌燕舞中的游人們拋棄了。
課件出示《示兒》，教師引讀，學生再讀。
師：詩人到死都沒有看到中原的統一，他的心情怎樣？
生：我感到詩人非常失望。
師：內心的心涼之感是一種悲涼之感。（板書悲涼）
那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？讀林升寫的《題臨安邸》
生：山外青山樓外樓……
師：那令人心涼的南宋王朝在干什么呢？
生再讀。
師：那讓人悲涼的南宋王朝在干什么？
生再讀。
師：對這首詩你有什么不理解的嗎？
［此問是最平淡的一問，卻是最有價值的一問，是啊，我們的學生究竟有什么想法呢？他們的頭腦一直在進行著別人的思考，他們沒有時間沒有空間思想自己的思想，現在機會終于來了。］
生：為什么說杭州把比作汴州？
師：對于汴州，你們想了解嗎？
［剛剛萌發了一個小芽，馬上又回到了教師手中，是啊，你了解汴州嗎？你查閱資料的時候查到汴州了嗎？對了，你不需要查，因為老師已經給你準備好了，你只要跟著老師就什么都有了。］
生：想。
（課件展示《清明上河圖》，伴隨音樂介紹汴州：汴梁曾經是北宋的都城,是當時歷史上最發達、最繁榮的一個城市。北宋畫家張擇端的這幅全長5米多的《清明上河圖》,就生動地再現了一個都城的繁華與富裕：風景如畫、街道縱橫、店鋪林立、人來人往、富足安寧……但是這一切都不復存在了，從城門被金兵攻破的那一刻起，從北宋的最后兩個皇帝被俘成為階下囚起就不復存在了。山河破碎，城市蕭條，人民流離失所。汴州失守了，中原淪陷了，可是那些達官貴人又在杭州建起了自己的小朝廷，過上了暖風襲人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山樓外樓的今天，仿佛就是汴州繁華似錦的昨天：只是不知道汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？。）
［氣勢恢宏的汴梁城，同是氣勢恢宏的大段獨白，孩子你看懂了嗎？孩子你聽懂了嗎？對了，這里只是情境創設，這里只是整體感受，你不需要全懂。“汴州破碎蕭條的今天，會不會變成杭州的明天？”孩子啊，你要想啊，這里究竟會不會改變。］
師： “直把杭州做汴州”，是啊，無論在汴州還是杭州，那些權貴們不都是日日飲酒、朝朝作樂嗎？汴州已經淪陷了，杭州的命運又會怎樣呢？那些昏昏度日的當朝統治者斷送了一個汴州，難道不會再斷送一個杭州嗎？
生：……
師：你怎么理解這個醉字？透過這個“醉”字，你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到了他們花天酒地，一個個大腹便便的……
師：通過這個醉字，你還能聽到什么？
生：……
師：當你看到這些，聽到這些，你有何感受？
生：我感覺總有一天……
師：請你朗讀一下。
生朗誦。（掌聲）
師：當這兩首詩同時出現在我們的面前，你又有何感受？
生：我感受到宋朝政府腐敗無能。
生：我感到了一種鮮明的對比。痛苦的日子一年又一年，杭州的權貴們吃喝玩樂，……我覺得他們太對不起為他們流干眼淚的百姓了。（掌聲）
生：……
師：而西湖旁邊的這些權貴們卻還在花天酒地之中。讀——
生讀：
師范讀，一生再讀。
有沒有注意第二個句子——“西湖歌舞幾時休”是個什么句子？
生：問句。
師：誰問誰？
師：是作者在問南宋統治者。
師：如果你是作者，你怎么問他們？
生：（有些憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，請你指著那些統治者的鼻子，你怎么問他們？
生：（憤怒程度有所提高）——西湖歌舞幾時休？
師：現在，就請你指著這個昏庸的南宋皇帝，你怎么問？
生：（越來越憤怒地）——西湖歌舞幾時休？
（臺下掌聲）
師：讓我們一起來問一問這個昏庸的皇帝！
生：——西湖歌舞幾時休？
師：讀了這兩首詩，你有沒有發現，詩人有一顆怎樣的心？
［學詩到了這種地步，情感發展到現在，教師還不敢放開手腳，還在問，本來學生的心馬上就要和詩人的心交融在一起了，一下子又回到理性的追問，驟然變冷。］
生：憂國憂民之心。
［多么蒼白而沒有情感沒有個性的表達，這就是老師需要的語言？這就是語文學習的終極結果？不管你有什么心，最后都要是這顆心。要正確解讀文本，但是這種書面的語言高度的概括往往反映了學生內心并沒有被觸動。］
師：面對終日尋歡作樂、醉生夢死的南宋權貴們，面對淪陷區苦苦掙扎、度日如年的老百姓，面對野心勃勃、對江南之地虎視眈眈的侵略者，以及面對這兩首詩的作者，你想對誰說些什么？
生練筆。
請五名學生學生上臺。
生：……你們對得住哪些老百姓嗎？
生：……
（學生寫得很精彩，感情也很投入）
［可惜的是，多數學生說的是一些言不由衷的話語，為什么只對當權者說？那些百姓為什么要“南望王師又一年”竟然65年，沒有一個學生要問問嗎？］
師：強敵的入侵，面對淪陷的家園，面對人民的悲泣，一位位愛國志士站出來了，陸游就是其中一個；一個個民族英雄誕生了，岳飛就是南宋歷史上一位最著名的愛國將領、民族英雄。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，一同流芳百世，激勵著一代又一代的人。（播放《滿江紅》）
師：讓我們在激昂的音樂聲中結束今天的這一課吧！
課結束了，教師的慷慨激昂還在眼前。下課了，老師還是不能平息自己的情感，讓我們這些聽課者感動。可惜的是情緒激動的不是那些學生。我不是學生，所以我不知道最后學生究竟有了怎樣的情感。是的，學生在老師的帶領下，有了情感的變化，在老師的指導下，也有了立竿見影的朗讀效果。那學生是不是就真的被打動了？看看學生的表情，聽聽學生的話語，我想是老師大段的獨白，催生了一種虛假的情感。歷史遙遠而又不遠，情同此心，心同此理，學生應該能夠被打動。
一節課的時間太短，公開課要承擔很多內容，所以就有了這樣的壓縮餅干，有了大家看到的這些。
一點說明：本來在重慶的時候就覺得有些話要說，可是拖了幾天，要說的話就少了。這樣來評課，其實是對自己心力的一種考驗，也是對自己能力的考驗。寫著寫著就明顯感覺的氣血不足，看來應該學習的地方還有太多太多，本來還有一個《跳出語文版》的評價，只能暫時擱淺。
最近，看到一本《六頂思考帽》的書，其中有兩個觀點記憶深刻：其一是討論不是為了證明誰對誰錯，討論是為了更好的發展。我想既然是公開的教學，就是大家研討的素材，說上幾句應該是無妨的。
寫這些，可能對大家并沒有幫助，但是就我自己而言，是對我自己的一種深層次的追問，我在問別人的時候，也在問自己，我的課堂究竟應該是什么樣子的？也是對語文教學的一種追問，語文教材應該如何把握？不同文體的教學有沒有規律可循？更是對教育觀念的追問，學生是主人，究竟是什么樣的主人？學生怎樣才能最大限度的參與？怎樣才能真正的進入學習的過程？
我知道問題的答案就在自己的教學實踐當中，需要我用心去體驗，用思想去實踐。也想以此和各位同仁共勉吧：）
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇10
教材分析：
《古詩二首》是北師大版語文第八冊第三單元的內容。學習兩首關于春天的古詩。
教學要求：
1、認識生字，理解重點詞語，了解古詩大體意思。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
3、通過朗讀，感受詩中描寫的景物，體會詩人喜愛大自然的感情。
4、比較閱讀兩首詩，領悟詩歌意境，提高欣賞水平。
5、提高小組合作學習的能力，使小組合作發揮更大的作用。
重點難點：
學生能夠根據“金鑰匙”的要求來自學古詩是本節課最重要的訓練內容。
“蹊”“不值”“屐齒”和“柴扉”等詞較難理解。
課前準備：
老師準備投影片和古詩材料
學生課前搜集關于兩首詩以及作者的資料
教學過程：
一、導課
1、點題。
春天到了，這幾天的語文課上，我們一直通過優美的語言感受著春天的獨特魅力，今天，我們要用最簡練的語言繼續感受春天，學習古詩二首。
2、背誦春天的古詩。
提起古人對春天的喜愛程度，那真是“桃花潭水深千尺”！誰能信手拈來，背誦幾首春天的詩句。
二、學習第一首詩
1、唐代大詩人杜甫不僅能寫雄渾壯麗的愛國詩句，還能抒情寫景呢。我們今天學的這首詩叫？板書詩名《江畔獨步尋花》。
2、學生說一說課前搜集的關于杜甫和這首詩的背景資料。
[杜甫：是唐代詩人，被后人稱之為“詩圣”。他的詩敢于大膽揭露社會矛盾，批判統治者的罪惡，對窮苦人民寄以深切同情，反映了唐代由盛到衰的歷史。]
[背景：安史之亂后，杜甫棄官住在了成都的浣花溪邊的草堂，在飽經戰亂后終于有了安身的居所，所以非常欣慰。這首詩就是寫草堂附近的鄰居黃四娘家的春天景象。]
3、認讀詞語：蹊嬌
4、解釋詞語：
蹊：小路嬌：可愛的
5、朗讀古詩：正確、流利[全班齊讀、指名讀]
6、掌握第一把“金鑰匙”[投影出示標題]
（1）讀古詩，理解詞語。
小組合作朗讀古詩，找出難懂的詞語通過查字典、看圖理解、聯系詩句理解、一起討論等方法來解決，實在困難時向老師求助。
（2）串起句子，說出意思。
根據學生對重點詞語的理解，歸納出整句詩的意思，用自己的話說出來，小組成員可在負責人的帶領下補充完整。
（3）感情朗讀，體會意境。
小組中所有成員逐一朗讀，選一名代表畫出圖畫，一名代表解說，鼓勵學生在大體理解詩意的基礎上加上一些形容詞，使學生在解說古詩配畫時更像是描述一段美麗的景色或一個生動的故事。
7、檢查、反饋各組的自學情況。
進行小組間的評價，要求：公正、簡短、友善。
二、學習第二首詩。
1、 手握第二把“金鑰匙”。[投影出示] [要求更簡化、時間更短]
（1）讀古詩，理解重點詞語。
（2）感情朗讀，體會意境。
2、 檢查、反饋自學情況
（1）讀詞解詞：不值[沒有遇到人] 屐齒[木屐底下兩頭的突出部分]
小扣[輕輕地敲] 柴扉[用樹枝編成的簡陋的門]
（2）有感情地朗讀《游園不值》。
指名讀，自由起立讀。
三、古詩賽場
1、 以小組為單位，分別說說兩首詩的異同。
[在各小組競相回答時，老師幫助學生拓寬思路，從意境、詩人的心情、朗誦的語氣等不同方面去考慮，并要求學生分析完后接著抑揚頓挫的朗讀古詩。]
2、 古詩背誦
比比哪個小組的同學背誦的最快，背誦的最多。
四、課后實踐作業：創作“古詩”
索取第三把“金鑰匙”[投影出示]：
（1） 編寫時分成兩句，每句兩行，共四行。
（2） 每行字數相同，五個字或七個字。
（3） 每一句表達一層意思，或是描述一種景物，語言簡練。
（4） 第一、二、四行的最后一個字最好押韻，即韻母相同或相似。
五、結束語：加油！下節課我們班的小詩人可要和杜甫、葉紹翁兩位大詩人比比語言的魅力呢！
板書設計：
古詩二首
江畔獨步尋花 （唐）杜甫
游園不值 （宋）葉紹翁
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇11
教學目標：
1、通過查字典或有關資料，初步了解詩句的意思，能夠大致理解詩句中描述的情景。
2、想象詩句描繪的景象，引導學生理解“身在最高層”和“身在次山中”看峰、認識事物的不同，理解詩句蘊含的站得高才能看得遠，當局者迷，旁觀者清的道理。
3、有感情地朗讀兩首詩，并背誦、默寫。
教學過程：
登飛來峰
（宋）王安石
飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
一、讀詩題，老師作簡要提示，理解詩題，簡介作者。（飛來峰：杭州西湖靈隱寺附近。）
二、初讀古詩，自學檢查。
思考：
1、這是一首寫什么的詩？
2、詩人看到的是一幅怎樣的景象？
三、深入理解詩句。
1、飛來峰上千尋塔，聞說雞鳴見日升。
理解“尋”、“聞說”。
理解詩意：“我”登上飛來峰頂高高的塔，聽說每天黎明雞叫的時候，在這兒可以看見太陽升起。
2、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
理解“緣”。
詩人為什么“不畏浮云遮望眼”？
3、讀古詩，說說詩人寫這首古詩有什么用意？
四、用自己的話說古詩的大意。
五、指導朗讀。
六、練習背誦。
題西林壁
（宋）蘇軾
橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
不識廬山真面目，只緣身在次山中。
一、介紹詩人“蘇軾”，回憶學過的蘇軾的詩，導入新課。
二、解題：西林壁，即西林寺的墻壁，西林寺在廬山北麓。
三、理解詩意。
1、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。
詩意：從正面橫著看廬山，是連綿起伏的雄偉山嶺；從側面看廬山，是峭拔高峻的山峰。
2、不識廬山真面目，只緣身在次山中。
詩意：看不清，認不準廬山真實的雄偉山勢。只因為自己在廬山之中，看來看去，只能看見廬山的一部分，不可能一眼看到廬山的全貌。
3、齊讀古詩，指導朗讀，評議。
四、思考：
1、哪些詩句寫景？哪些詩句說理？
2、“只緣身在此山中”詩人所指的只是廬山一座山嗎？你對此還有什么理解？
一、自己的話說說古詩的大意，體會詩人寫詩的用意。
六、練習背誦。
七、拓展延伸：
1、補充李白的《望廬山瀑布》、王之渙的《登鸛雀樓》，對比地讀一讀，增加積累。
說說自己登山觀景的體會。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇12
課題
古詩二首
課型
新授課
設計說明
本課安排的是兩首古詩，分別是唐朝詩人王之渙寫的《登鸛雀樓》和唐朝詩人李白寫的《望廬山瀑布》。兩首古詩都用凝煉精妙的語言描寫了祖國雄偉壯麗的自然風光，兩首古詩意境深遠，極具畫面感。《望廬山瀑布》更是富有神奇的想象力。基于教材特點，在教學中，通過圖文對照，想象畫面，充分利用插圖來展現美，發揮想象充實美，聯系生活發現美，進而動情地表達美。
兩首古詩文字優美，充滿韻味。通過多種形式的誦讀，使學生和作者產生共鳴，理解作者的心情，同時又使學生的朗讀能力、閱讀能力得到了提高。同時，采取靈活多樣的識字方法，吸引學生的注意力，讓識字活動在愉快的氣氛中進行，從而提高識字教學的有效性。
教學目標
1.認識12個生字；會寫9個生字。(重點)
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。抓住重點詞句，通過觀察畫面，展開合理想象，理解詩句的意思。(重點)
3.能體會詩句的意思及蘊含的哲理。(難點)
課前準備
1.預習課文，能夠借助拼音把課文讀通順。(學生)
2.制作多媒體課件。(教師)
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、談話導入，引出古詩(用時：5分鐘)
1.引導學生背誦自己積累的古詩。
2.教師板書《登鸛雀樓》，教學生識記“樓”字。
3.結合學生質疑介紹“鸛雀樓”。出示圖片。
4.介紹詩人王之渙。
5.范讀全詩，指導朗讀。
1.學生背誦自己學過的古詩。
2.學生認讀“樓”，再想一想怎樣記住這個字。
(1)學生跟著老師范寫進行書空“樓”。
(2)說說注意點，并臨寫一個。
3.學生讀題質疑。欣賞圖片，了解“鸛雀樓”。
4.了解詩人王之渙。
5.跟著老師朗讀古詩，讀出節奏。
1.學生交流自己學過的古詩不多，它的作用是創設一個詩歌的氛圍。
2.鸛雀樓、詩人的資料只需老師簡單介紹即可，而了解鸛雀樓的雄偉壯麗是為學習詩歌做準備的，所以應該用圖片介紹。
二、圖文結合，細讀品味(用時：25分鐘)
1.教師朗讀古詩，引導學生圖文對照，想象詩人看到了怎樣的景象。交流過程中相機地說出一些詞語幫助學生積累。如：山窮水盡、層林疊翠、煙消云散、名山大川等。
2.指導學生讀詩句，師生合作畫簡筆畫，理解“白日”“依山盡”。
3.指導學生說說第一、二兩句詩中描繪的畫面。
4.引導學生聯系生活發揮想象：小朋友，見過夕陽西下的景象嗎？看到這么美的情景你會情不自禁地說些什么呢？
5.指導朗讀，讀出詩中描繪的意境。
6.指導想象：如果再往上走，還能看到哪些景象呢？
7.教師小結：是呀，要想看到更多的美景，還得繼續向上攀登。只有站得高，才能望得遠。
8.指導學生找到詩中描寫這個意思的詩句。
9.指導朗讀，理解“欲窮”“千里目”“一層”。
1.學生聽讀，思考：詩人看到了哪些景物？哪幾句詩寫出了這些景物？(1)用筆在詩句中圈畫出來。(2)圖文對照，想象畫面，并用“看到了( )的____”的句式說說這些景物。(3)認真讀詞語。
2.自由讀第一、二兩句詩，和老師一起畫簡筆畫，理解“白日”就是指太陽。“依山盡”就是指太陽靠著青山，慢慢往下落，直到最后消失在天邊。在理解詞義中識記“依”“盡”。
3.學生在老師的指導下，用自己的話描述一下第一、二兩句詩中描繪的畫面。
4.想象：假如自己看到了這樣的景色，會說些什么？
5.有感情地朗讀第一、二兩句詩。
6.想象：再往上登，還會看到哪些景物？(如：船只、飛鳥……)
7.聽老師小結，再從詩句中找到后兩句，理解詩歌蘊含的道理：只有站得高，才能望得遠。
8.理解“欲窮千里目”的意思，了解“千里”不是真的指一千里，而是指很遠。
9.有感情地朗讀詩句。理解“一層”指很多層。
1.這首詩是五言絕句，學生要想領會這二十個字中描繪的意境以及蘊含的道理是不易的，需要老師渲染氣氛，讓學生通過圖文對照、聯系生活實際的方法進行想象畫面。
2.古詩很凝煉，在指導學生理解字詞的時候，要避免簡單告知，可以通過多種方式來引導學生理解，如根據詩句合作繪畫等。
3.古詩的意境深遠，無需學生多講，要在學生想象的基礎上，指導他們運用多種形式進行朗讀，在朗讀中理解詩句的意思，感受作者的情感。
三、出示生字，指導書寫(用時：8分鐘)
1.課件出示本課生字：“依、盡、層”，再次認讀，并練習組詞。
2.指導學生觀察生字在田字格中的位置，交流書寫注意點，并指導臨寫。
3.教師范寫生字，重點講解“盡”的書寫要領。
4.教師利用投影儀展示同學的書寫成果，組織交流反饋。
1.學生認讀生字并組詞，比一比誰組得多。
2.學生觀察并交流生字在田字格中的位置和書寫注意點。
3.觀察老師范寫，一邊觀察一邊做書空練習。
4.同桌、全班互相交流，指出書寫的優點和不足，并改進。
1.教師要引導學生充分觀察生字的特點。
2.重點指導“盡”，引導學生抓住漢字書寫規律。
四、課堂小結，布置作業(用時：2分鐘)
1.教師對課堂學習情況進行總結，鼓勵學生采用多種方法識字。
2.布置作業：有感情地朗讀古詩，背誦古詩，將詩句中描繪的畫面講給家長聽。
1.學生從老師的總結中知道：要多動腦筋想多種方法學習生字。
2.學生完成作業，并請家長對自己的作業做出評價。
教師可以建議家長從字音是否讀準、句子是否讀通順、是否能讀出不同句子的不同語氣等方面進行評價。
第二課時
教學環節
教師指導
學生活動
教學提示
一、復習回顧，導入新課(用時：3分鐘)
1.教師引導學生背誦古詩《登鸛雀樓》。
2.教師讓學生用自己的話說說詩中描繪的畫面。
1.學生背誦古詩。
2.用自己的話說說詩中描繪的畫面。
教師必須要求學生說出完整的句子，鼓勵學生采用不同形式說詩中描繪的畫面，進而豐富學生的語言表達形式。
二、理解詩題，知曉詩人(用時：5分鐘)
1.介紹詩人李白。出示ppt資料。
2.板書詩題，指導學生讀題，讀準“瀑”“布”。識記這兩個生字。
3.指導學生用“補白”的方法，說說題目的意思。
4.出示圖片，欣賞廬山瀑布，感受瀑布的形態。
1.聽老師介紹詩人李白，了解他的詩歌特色。
2.朗讀題目，讀準字音。交流識記方法。
3.用自己的話說說題目的意思。
4.看圖說說瀑布的樣子，了解廬山。
教師要教學生用補白的方法說題目的意思，從而為下面理解詩句打下基礎。
三、初讀疏通，初知詩意(用時：15分鐘)
1.出示帶拼音的詩句，指導學生朗讀古詩，相機正音：讀準“紫煙”。
2.認識生字：相機區別“爐、煙”，學寫生字“照、爐、煙、掛、川”。
3.指名讀整首詩，糾正、齊讀。
4.指導學生讀出詩的韻律。
讀古詩特別要讀出詩的韻律美，韻腳一定要讀準，讀到位。(如“煙”“川”“天”)
5.出示詩的停頓及重音，范讀并指導讀出古詩的節奏美。
1.學生自主朗讀古詩，借助拼音讀準字音。
2.認識生字，交流識記方法，區別“爐、煙”。
3.在教師的指導下練習書寫生字“照、煙、川、掛”。把難寫的字多寫幾遍。
4.朗讀全詩，在老師的指導下讀準韻腳。
5.學著老師的樣子讀出詩歌的節奏。
1.教師要不遺余力地指導學生讀準字音，讀通詩句，讀出節奏。
2.在指導生字書寫的時候，要發揮示范的作用，要能及時反饋。
四、再讀課文，圖文對照，想象畫面(用時：15分鐘)
1.指導學生圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。
2.播放廬山風光片，飽覽廬山秀美的風光。教師解說。
3.指導朗讀第一、二兩句詩。理解詩意。
(1)指導學生體會“生”“掛”的精妙。是誰把瀑布掛在了山上？
(2)有感情地朗讀詩句。
4.指導學生細讀第三、四兩句詩，理解字詞，感受詩歌意境。
(1) “飛”“直”寫出了瀑布的什么特點？
(2)感受“三千尺”的夸張用法。
(3)補充“銀河”“九天”各指什么。
(4)“疑”是什么意思？作者“疑”什么？詩句的意思是什么？
(5)指導學生朗讀詩句。
5.小結：由瀑布到銀河，這是作者的一種奇特的聯想；將瀑布的高大、急的特點展露無余。
6.指導配樂有感情地朗讀。
7.指導背誦。
1.圖文結合，想象畫面，說說看到了什么。
2.欣賞廬山風光，感受大自然的美景。
3.讀第一、二兩句詩，用自己的話說說這兩句詩的意思。
(1)思考、交流：一個“生”字就把香爐峰描繪成一個仙境，把云霧寫活了；是大自然把瀑布掛在了山上。體會“生”“掛”用法的精妙。
(2)有感情地朗讀第一、二兩句詩。
4.默讀第三、四兩句詩，圖文對照思考交流：
(1)“飛”“直”寫出了瀑布的高、筆直的特點。
(2)感受“三千尺”的夸張用法，突出瀑布長的特點。
(3)通過資料了解——銀河：晴天夜晚，天空呈現出一條明亮的光帶，夾雜著許多閃爍的小星，看起來像一條銀白色的河。九天：天的處。古人認為天有九重，的一重稱為九天。詩里形容極高的天空。
(4)理解“疑”，了解作者的想象。
(5)感受瀑布從極高的地方傾瀉而下，體會壯麗的景象。
5.聽老師總結。
6.聽音樂，有感情地朗讀。
7.背誦古詩。
1.理解詩句，教師要指導學生想象詩中描繪的景象，感受詩句的優美，品味詩人用詞的精妙，體會詩人表達的思想感情。
2.對于詩中涉及的夸張的修辭方法，教師不多強調術語，讓學生在想象里、在朗讀中自然體會。
五、布置作業，拓展延伸(用時：2分鐘)
布置作業：搜集其他描寫瀑布的詩歌讀一讀。
在家長的幫助下，搜集有關瀑布的其他詩歌，并且讀一讀。
如果孩子能力強，也可以寫一寫，還可以為自己的小詩配插圖。
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇13
寧夏銀川市第二十一小學 陳曉秋
師：胸有詩書氣自華，讀詩能陶冶人的情操。以前我們學了很多古詩，今天我們再來學習兩首古詩。
（師板書詩題，生讀題）
師：詩的作者是誰呢？下面我們打開書，讀一讀詩，注意讀準字音，可以讀出聲音。誰愿意來？
指名讀。
師：全詩共28個字，有6個多音字，你都讀對了，真了不起。讀對字音對你理解古詩的意思很有好處。我們一起來讀。
（生齊讀）
師：下面老師要看看同學的自學能力，借助書本注釋和工具書，可以用筆寫下自己的收獲和疑問。
（生自學）
師：現在小組的同學一起來交流交流，因為三人行，必有我師。
（生小組交流）
師：哪個小組來匯報一下。
生：我們學的是最后兩句，我們提出的問題是：“又綠”是什么意思？是指春風吹綠了江南，家鄉很美麗，他非常想家。
師：從這兩句你體會出什么？
生：思念家鄉的感情。
師板書。
生：我們學的是第一、二兩句，體現了思鄉情，長江是很寬的，詩歌把它比作一水間，靠得很近，“瓜洲”和“南京”應該相隔很遠，詩歌上說只有幾座山 。
師：老師為你喝彩。瓜洲在哪里？
生：在長江的北岸（師畫簡筆畫）
師：那京口在哪里？
生：在長江的南岸。
師：你怎么知道了京口和瓜洲在這個位置？
生：從注釋上看出來的。
生：從圖上看出。
生：查資料找到的。
生：從詩句中的“一水間”知道的。
生：“泊船“是什么意思？是停船的意思。
師板畫小船
師：那泊船瓜洲的整首詩的意思是什么？
生答。
師：理解了詩意只是讀懂古詩的第一步，剛才同學們也感覺到王安石的思鄉之情，找出表示思鄉之情的字眼。好好品味。
生：我找到的三個詞和一個字，“一水間”，說明相隔近；“只隔”說明僅僅隔了幾座山；還有“又”、“何時”。
師：你找到了，能不能把他讀出來？
（生讀）
生：還有第三行詩的“又綠”，這也是表現了江南兩岸的景色美，說明他想回到家鄉。
師：能不能把下面兩句讀出來？
（生深情朗讀）（一片掌聲）
師：剛才同學們都說到這個“綠”，能不能把它換成其它字？
生：吹，拂，碧，到，滿。
師：其實，王安石在寫詩的時候，也考慮到了這些字，但他最后選擇了“綠”，你們知道為什么？
（學生討論）
生：因為“綠“最能表現春天江南的美麗景色，表現他愛家。
生：表示家鄉的美，有動感，有力量。
生：春風一吹，把江南的景色變得春意盎然。
師：你是怎么知道的？
生：找資料。
師：對，讀書就應該從多方面吸取。
（齊讀）
師：我們的家鄉雖然不在江南，但一個“綠”字讓我們感受到江南的風光。
（放錄像，欣賞江南美景）
師：美嗎？ 于是王安石改字的故事傳開了。通過王安石改字，你覺得我們可以向他學什么？
生：我們應該學習他這種堅持不懈的精神。
師：對字詞的推敲實際上是我們小學生最應該學習的。我們進行讀詩比賽，請同學們準備一下。
生練讀詩。
師：讀詩要把自己當成詩人，想像一下，把自己當成詩人。
生：我會想：我的家鄉是多么美。
……
師：再一次請同學來讀，我想應該讀得更好了。
（生再讀）
師：你讀錯了，下次不能再讀錯了。
師：下面聽老師來讀一下（師范讀，音樂起）
師：誰來讀一讀，讀得比老師還要好。
（生讀，配上音樂）
師：讀得真好，我們一齊來讀一讀。
（生齊讀）
師：我們學第一首詩，王安石的《泊船瓜洲》，下面我們來學習孟郊的《游子吟》。
師：學這首詩我們自由組合進行學習，你們打算怎么學？
生：表演，賞析。
生：朗讀。
（生下座位小組學習）
師：哪些好伙伴來？
生：感情誦讀。
（小組同學讀）
生：這首詩寫了母親為出行的兒子縫衣服，把衣服縫得密密的。
生：我們是把詩意串連起來，再表演。（生上臺表演）
師：這首詩表達了詩人怎樣的一種感情？
生：報答詩人對慈母的愛。
師：那我們一起來讀讀古詩，把這種慈母情送給天下所有的母親。
師：你們還找到了哪些思親的古詩？
生：我找到《靜夜思》。
生：我找到《九月九日憶山東兄弟》
作業：
1、收集王安石和孟郊的詩，還有思鄉思親的詩
2、寫一篇散文《游子吟》
三年級上冊《古詩二首》教學設想 篇14
之一
作者：青島市人民路第一小學 王 秋
教學內容：
兩首唐詩——王維的《鳥鳴澗》和白居易的《暮江吟》。《暮江吟》詩人選取了紅日西沉到新月東升這一段時間里的兩組景物進行描寫：前兩句寫夕陽落照中的江水，后兩句寫新月東升的夜景。《鳥鳴澗》描寫詩人看到的春山由明月、落花、鳥鳴所點綴的靜謐意境。
教學目標 ：
（1）采用靈活多樣的學習方法了解詩意，體會古詩的意境；
（2）有感情地朗讀古詩并嘗試背誦古詩；
（3）自主探究與合作交流，掌握自學古詩的方法。
教與學的過程：
一、欣賞古詩，揭示課題。
1、同學們，喜歡古詩嗎？想必大家平時一定積累了不少古詩，誰背首古詩給大家聽聽？
2、我這還有幾首古詩的圖畫，咱來看圖猜古詩、背古詩，怎么樣？敢不敢試一試？——誰先猜出了是哪首古詩，就站起來大聲背給大家聽！其他同學會背也可以站起來一起背。
（課件演示：游子吟，早發白帝城，清明，望廬山瀑布——沒難倒你們，咱再來一首；看來這首古詩有一定難度；想繼續試試嗎？）
（古朗月行——小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在碧云端。——我已經感受到同學們對古詩的喜愛之情。望著一輪明月，不同的詩人有不同的感受。這節課，讓我們走進《古詩二首》，再來學習兩首與明月有關的古詩。先來學習唐代詩人白居易寫得《暮江吟》——我來板書題目，請大家仔細看。（板書：暮江吟，請大家齊讀課題）
3、知道“暮”是什么時間嗎？“吟”是本課生字，一個口字旁，一個今天的今，知道它的意思嗎——表示歌詠、作詩的意思。“暮江吟”就表示歌詠傍晚江邊的美景。
二、學習古詩《暮江吟》。
1、讓我們快來讀讀這首古詩吧！多讀幾遍，請你試著讀準字音。
2、誰有信心站起來讀讀這首詩？
評價：（指名3個學生）
字音讀準了，看得出你已經有所收獲；
讀出了古詩的韻味；
同學們的朗讀水平很高，個個讀得好，還有誰想讀？
3、看來大家已經對這首詩感興趣了。那就請你采用自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀：可以像古人那樣搖頭晃腦地讀；可以站起來大聲讀；也可以同桌之間互相讀，把這首詩美美得多讀幾遍。
4、大家讀得又投入又熟練。詩的意思讀懂了嗎？有什么問題提出來，咱們一起解決。
——（課件變紅字“殘陽、瑟瑟、可憐）能提出問題的孩子最愛動腦筋；產生問題能解決的孩子更了不起。
（板書：殘陽；為什么不說“照”而用“鋪”呢；瑟瑟
可憐——在這里是什么意思，你讀懂了嗎？這么多的同學不明白，為什么不問？大膽提出你的問題，還有不明白的嗎？）
5、殘陽——夕陽。指快要落山的太陽。
鋪——此時太陽已經接近地平線，貼著水面斜射，陽光非常平緩柔和。
用什么方法解決這個問題？——通過看圖可以更好的理解這個詞。
6、就用這個方法來猜猜“瑟瑟”什么意思？——受光少的地方，呈現出深深的碧色。江面泛起細小的波紋，波峰受光多呈現紅色，波谷受光少呈現碧色。你們看！（演示課件——夕陽照射下，江面波光粼粼，紅綠相間，難怪詩人稱贊道：“半江瑟瑟半江紅”。
（1-2句）邀請學生來讀。
當白居易陶醉在夕陽美景中，天色漸漸暗下來，九月初三夜晚的景色又是怎樣的？（露似真珠月似弓—打比方打得非常恰當）——多么美的夜景啊！為什么不用“可愛”而用“可憐”呢？想想看，“可憐”不僅有可愛的意思，還可以感受到詩人的憐惜之情。（你是結合第四句話讀懂了“可憐”的意思）
7、想不想看看這般美景？請你閉上眼睛用心聽，你仿佛看到了什么？（結合詩句暢所欲言）
（板書：江邊殘陽月夜美）
8、的確！這般美景怎能不讓人陶醉？帶著你們的想象，誰能讀出它的美？
評價：（指名3—4個學生）
最后一句讀得回味悠長；
他描繪的是第二句的景色；給你配上優美的音樂，想試試嗎？
我聽出你對這幅美景的喜愛——邊讀邊想象畫面是個好方法；
因為你能讀懂，所以讀出韻味來了。
9、如今詩人白居易已作古，可謂物是人非。欣賞著江邊美景，我們也來當一回白居易感受一下吧！——夕陽美景讓人陶醉不已，不禁吟詩一首……
三、學習古詩《鳥鳴澗》。
過渡語：一輪江邊的明月，讓白居易流連忘返，唐代詩人王維對山中明月情有獨鐘并寫下了《鳥鳴澗》這首詩。（板書：鳥鳴澗，請大家齊讀課題）
1、“鳥鳴澗”是一個地名，為云溪風景之一。唐代詩人王維是如何描寫鳥鳴澗的呢？學習了這首詩，你會有更多的了解。學習這首詩之前，我們一起來回想一下，剛才采用怎樣的方法學習《暮江吟》的？（板書：讀通——讀懂——想象——背誦）
我們一起總結了學習古詩的基本方法。就按照這樣的方法，小組合作學習《鳥鳴澗》，待會兒我們進行“古詩挑戰賽”。
2、現在，我由你們的學習伙伴變成了這場古詩挑戰賽的主持人。哪個小組做好準備了？你們選擇幾星題？派個代表，小組成員可以站起來相互補充。
三星題——背誦古詩《鳥鳴澗》（怎樣背誦才能靜——聲音輕，速度慢）；
四星題——說說帶點詞語意思；
（人閑——人寂靜心閑；空——空蕩蕩，沒有人；時鳴——不時鳴叫幾聲）
五星題——讀古詩，想象畫面（你喜歡哪一句——詩美，你描繪的景色也美）
（這樣的景色，給你一種什么感受？——板書：山中月夜靜從哪里能體會出？）
在朗朗的讀書聲中，我們結束了今天的古詩挑戰賽。我要祝賀每一位同學，你們不僅學會了《鳥鳴澗》，還掌握了一種自學古詩的方法，所以每位同學都是今天的獲勝者！
四、總結拓展。
同樣是歌頌明月，卻可以用“美”和“靜”來表達。其實古往今來，一輪明月曾讓無數文人墨客不惜筆墨，回憶一下，我們以前學過哪些與月亮有關的古詩？
想想看：舉頭望明月，低頭思故鄉——李白借明月思故鄉。
王維以月為友，在《竹里館》中留下了“深林人不知，明月來相照”的千古名句。
海上生明月，天涯共此時。---張九齡描寫了海上月。
想必大家意猶未盡吧。我這里位同學們推薦一些與明月有關的古詩。
李白《關山月》
蘇軾《中秋月》
李商隱《霜月》
白居易《江樓月》……
同學們，古人云：“腹有詩書氣自華”！感興趣的同學課下可以繼續搜集，美美得讀一讀，也試著為明月寫一寫詩。
五、板書設計 ：
古詩二首
暮江吟 鳥鳴澗
殘陽
江邊 美 靜 山中月夜
月夜