《雪兒》的閱讀練習（精選13篇）
《雪兒》的閱讀練習 篇1
雪 兒我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就剩（shèng chèng）下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光啊！有一天，爸爸給我帶回一只白鴿。這白鴿是爸爸在路上撿的，翅膀受了傷。他的身上很臟，眼睛里充滿了哀傷。我和爸爸給它洗了澡，在它的傷口上敷了藥，他就變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云！……爸爸說雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。于是，我更盼著雪兒的傷快點好起來。終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃（huá huà）出一道美麗的弧線……雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那金黃色的眼珠，喃喃說道：“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”我把雪兒輕輕捧起，雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。我望著漸漸遠去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 1. 選讀音、字2. 結合課文，理解詞語。明媚 — 喃喃 — 艱難險阻 — 3. 讀句子，注意前后兩部分之間的關系，再仿寫句子。⑴信鴿是不怕任何艱難險阻的，它們能飛越萬水千山，（忠 衷）實地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍天信使”。⑵ ，所以我給它取名“雪兒”。⑶ ，所以 。4. 下面的句子，表達了“我”什么樣的思想感情？⑴我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云！…… ⑵我望著漸漸遠去的雪兒，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快（慰 蔚）。 5. 讀短文，回答問題。 ⑴“雪兒望望我，似乎在向我祝福”這句話，雪兒會向“我”祝福什么？ ⑵“我”的腿跌傷了，一開始心情怎樣？后來心情怎樣？為什么會有這樣的變化？
《雪兒》的閱讀練習 篇2
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
《雪兒》一課的教學設計
（一）初讀課文，要求讀得正確、流利。安排以下環節落實要求：
1、自由朗讀課文，遇到生字和生詞做上記號，借助生字表和字典以及聯系上下文的辦法自主解決。解決不了的問題保存疑問，事后提出來。
2、和同位或者學習小組的同學一起朗讀課文，簡單交流一下情況。
3、安排指名朗讀課文，安排其他學生聽和說，要求主要設定在字音正確與否和通順與否上。
4、給還有愿望朗讀課文的同學以機會。
5、安排全班同學齊讀課文。
設計說明：通過以上幾個教學環節的安排，花上十幾分鐘，每個學生基本上可以把課文朗讀5遍以上，為后面的學習打下了比較扎實的基礎。需要說明的是，在這一部分，有幾個傳統做法有待商榷。一是老師的示范朗讀或者是播放課文朗讀錄音，二是審題提問，三是學習之前的激發興趣，這些做法都還可以用，只是要慎重，要符合課文的特點，要有實在的效果。而實效最大的，就是放手讓學生讀書。值得推薦的做法是，安排小組讀書和給有讀書愿望的學生以機會，前者宣揚的是學習的合作，后者保護的是學習的熱情。
（二）安排學生匯報初讀課文后的收獲，從中了解學生的學習情況，發現問題，為精讀課文確定方向。學生匯報的內容可以是多方面的，內容的，形式的，思想的，凡是課文里有的，都可以匯報。不光可以匯報弄懂了的，不懂的也可以匯報。老師要對學生的匯報表現出濃厚的興趣，創造寬松的學習氛圍，以利于學生知無不言，言無不盡。老師還要組織好匯報，要求其他學生認真聽取別人的匯報，并且準許學生之間展開交流。在學生匯報充分的情況下，教師要引導學生做好總結，疏通已知的，整理未知的。結合本課內容，以下話題學生應該會涉及到：
1、關于那只信鴿的內容：雪兒是一只鴿子的名字，因為羽毛潔白，所以我給它取了這個名字。它是一只被爸爸撿回來的受傷的信鴿，在我和爸爸的照顧下，傷愈飛走了。臨走之前，雪兒望著我，似乎向我祝福。
2、關于“我”的內容：我的腿跌傷了，不能出門，只能一個人呆在家里，我很無聊，也很苦惱。爸爸撿回一只受傷的鴿子，我和爸爸一起幫它洗澡，敷藥，我還給它取名叫“雪兒”。我安慰雪兒安心養傷，還天天帶它到陽臺上去看藍天。當我知道雪兒是一只信鴿的時候，我更盼望雪兒的傷快點好起來。雪兒的傷好了以后，我很高興，把它放飛了。
3、關于我的爸爸的內容：爸爸撿回一只受傷的信鴿，和我一起幫它洗澡，敷藥，還向我介紹信鴿的品質。
這些內容里面，明顯地隱藏著一些值得探討的有趣的話題：
1、與那只信鴿有關的內容：信鴿似乎向我祝福什么？
2、與我有關的內容：我面臨著傷痛和孤獨，為什么我對救助一只信鴿那么熱心？
3、與我的爸爸有關的內容：爸爸為什么撿回一只受傷的信鴿？為什么要向我夸獎信鴿不怕艱難險阻和忠實的品質？
除此之外，這三個人物形象之間，還存在某種象征（巧合或者暗合）：我和信鴿都是傷病員，我幫信鴿治療傷痛，爸爸幫我治療心病，信鴿傷愈飛走了，那么，我的傷病呢？課文沒有寫。
能否從這些有趣的話題里面挑選一個或者幾個，交給學生自主、合作、探究呢？
設計說明：
初讀課文之后，安排學生匯報學習結果，是自主學習的體現，它比老師提問讓學生回答要好得多。后者是“擠牙膏”，無論怎么擠，總嫌不夠；前者是“竹筒里倒豆子”，輕輕松松，爽爽利利！這是從學習方式的角度談這樣設計的意義。從本組教材的訓練重點——利用敘事性作品的復述，練習抓住文章的主要內容來看，這個環節的設計意義尤為重大，因為學生匯報的學習結果，整理一下，往往就是文章的主要內容！只是這樣的設計，對教師的素質提出了很高的要求，難以把握。但是，對于以追求教學相長為最高目標的老師來說，這又何樂而不為呢！
（三）從學生匯報的初讀結果中選擇和提煉話題，供學生精讀時使用，切實實施自主、合作、探究的學習方式。
1、提供研究課題供學生選擇。
a、課文里有三個人物形象：爸爸、我、信鴿，說說他們三者之間的關系。
b、“信鴿望望我，似乎在向我祝福”，信鴿為什么要祝福我？它祝福我什么？你認為，信鴿的祝福會實現嗎？
c、你認為文中的爸爸是一個什么樣的人？你喜歡這樣的爸爸嗎？
2、安排小組合作學習，教師巡視、指導。
3、安排全班交流，實現教師、文本和學生三者的對話。
設計說明：切實改變學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式，是這次國家基礎教育課程改革的核心理念，我們都要深入學習，切實改變學習方式和教學方式。的確，這樣做有點難，對我們教師是一種考驗。
（四）安排感情朗讀，完成讀美的要求，教師相機指導背誦。
（五）安排識字寫字
《雪兒》的閱讀練習 篇3
教學目標：
聯系上下文理解詞語“飄飄悠悠”、“美麗的弧線”。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過朗讀，感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。
重點難點：通過重點詞句的理解、朗讀和對課文空白處的想象，理解“我”和雪兒的深厚感情，體會擁有愛心就快樂。
教學過程：
一、認識雪兒
1、師：同學們，這節課我們繼續來學習《雪兒》（生齊讀課題）。通過上節課的學習，我們知道我的腿跌傷了，是（雪兒）陪伴我度過了這段孤單，寂寞的日子。瞧，這就是雪兒！（出示雪兒圖）
2、看圖說話：誰能用一個詞來描繪此時你眼中的雪兒是怎樣的？
3、師：課文中的爸爸是怎樣介紹美麗的雪兒？
4、生自由讀課文，找出有關句子
5、交流：出示句子：雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱它是“藍天天使”。
（1）聽了爸爸的介紹后，你覺得雪兒是一只怎樣的白鴿？
（2）雪兒的自我介紹
（4）看到這只忠實、勇敢的鴿子，你們喜歡嗎？
（5）讓我們一起來喜歡地讀一讀。
過渡：雪兒就是這么一只忠實，勇敢，不怕困難的信鴿，可它來我之前是什么樣子的？
生快速瀏覽課文找句子
出示受傷的雪兒圖
師描述受傷的雪兒
說說此時的雪兒會想些什么？
師：是啊，雪兒就像受傷在家的我那樣寂寞，孤單，我和雪兒真是同病相憐啊！
當你望著雪兒那雙充滿哀傷的眼睛，你的心里會想些什么？
二、愛心療傷
師：是啊，課文中的我和爸爸也是這么想的，他們是怎樣對待這只可憐的鴿子的呢？
1、生用自己喜歡的方式讀讀第2自然段，找到句子認真讀一讀2、交流反饋：
出示句子：我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名叫“雪兒”。
從我和爸爸為雪兒做的這一切中，我們體會到我和爸爸都擁有一顆怎樣的心。板：愛心
你們也能像課文中的我和爸爸一樣用愛心為雪兒療傷嗎？
（生齊讀句子）
4、出示：過了幾天，雪兒和我熟了，我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！
（1）自由讀，說說你讀懂了什么？
（2）師：現在我就是雪兒，誰來真誠地挽留我？
同桌介紹——指名介紹——讓我們一起來真誠地挽留雪兒吧！
4、我留下了雪兒，從此，兩個同病相憐的人天天一起（ ），去看（ ）
出示：從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云、
閉眼想像“飄飄悠悠的白云”會是什么樣子的？（2）再自由讀讀這句話，你讀懂了什么？
板書：快樂
（3）師：你看！我和雪兒多么快樂，他們望著藍天，看著飄飄悠悠的白云，浮想聯翩，他們會想些什么？
出示：我想：——————————。
雪兒想：——————————————————。
（4）指導朗讀句子
三、展翅飛翔
1、師：就這樣，我與雪兒相依相伴地過了一天又一天，在我的細心照料下，終于有一天，雪兒展開雙翅飛起了。（快樂的音樂 出示雪兒飛翔圖）
2、同學們，當我得知雪兒又可以展翅飛翔的這個好消息時，作為雪兒的朋友，我的心情怎樣？
出示：啊，我為雪兒歡呼！
想象說話：我會怎樣為雪兒歡呼？
3、師范讀：你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線、
4、師：你覺得它飛得怎樣？從哪些詞體會到？
5、課件演示雪兒飛翔，理解“美麗的弧線”
6指導朗讀：
自由練讀——指名讀——男女生分讀——配樂齊讀
四、依依惜別
1、師：同學們，是雪兒陪伴我走過了這段孤單，寂寞，憂愁的漫漫長路，我與雪兒已成了形影不離的好朋友。可是雪兒是屬于大自然的，藍天才是它施展本領的地方。我不得不和雪兒分開，分別時，我和雪兒的心情怎樣？自由讀讀第5、6自然段。
2、此時，你想用哪個詞來形容我與雪兒分別是的心情？
3、寫話抒真情：挑選你喜歡的一句來寫一寫！
出示：（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：————————————————————。
（2）雪兒望著我，似乎在向我祝福，祝我———————————————————————————。
（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說————————————————————。
五、總結
師：同學們并不是所有的人遇到這只受傷的信鴿都會有一段令人難忘，快樂的日子，那你覺得怎樣做，才能擁有這份快樂？
師：是的，只有擁有愛心的人，只有善待生命的人，他的生活才是快樂的。
出示：愛，就是給予。
一個關懷的眼神。
一個愛撫的動作。
一個燦爛的微笑。
一個美好的祝福。
愛，是人類的春天。
愛，是生靈的樂園。
你愛著世界，世界也愛著你。
讓愛在你心頭駐足，讓快樂在你心頭彌漫。
《雪兒》的閱讀練習 篇4
導航臺
一、 課文主要內容及思路導讀
潔白的鴿子是純潔的象征，也是和平的象征，更是一切美好事物的象征。同學們一定很喜歡。那你親手放飛過鴿子嗎？看到過鴿子在藍天自由飛翔嗎？今天，老師帶你去看一只名叫雪兒的信鴿。
課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷，并細心地照料它，直到它飛上藍天后“我快慰的心情。表達了作者對自由生活的熱受和向往，同學們還可以從中感受到愛護鳥類的意識。
全文共6個自然段，可分為三段。
第一段（第1自然段），寫“我”腿傷在家，向往外面明媚的春光。
第二段（第2、3自然段），寫爸爸帶回一只受傷的白鴿，“我”照料它，并盼望它能快點好起來。第2自然段，“我”給白鴿洗澡，敷藥，還給它取名“雪兒”，漸漸地我熟了。第3自然段，通過爸爸對雪兒的介紹，“我”了解到雪兒無畏的性格和忠實的品格。于是“我更盼著雪兒的傷快點兒好起來。
第三段（第4-6自然段）寫白鴿展開雙翅飛上了藍天，“我”的心里十分快慰。雪兒的傷終于好了，它能展翅高飛了，但雪兒似乎通人性，不忍離開“我”，飛上藍天又飛回了陽臺，戀戀不舍。“我”再將雪兒捧起并祝福它。
課文以“我”與白鴿的相伴到相離為線索，先是“我”渴望外面的世界，然后是“我”盼望著“我”和雪兒的傷都快點好起來，最后雪兒飛回了藍天，“我”感到十分的快慰。
精品屋
二、課文精彩片斷欣賞
精彩片斷（一）
片 斷 點 評
過了幾天，雪兒和我熟了。我對雪兒說：“雪兒，這兒就是你的家……”
[欣賞]
真是同病相憐，“我”和雪兒成了朋友，那一望無際的藍天是雪兒展翅飛翔的地方，自由自在的白云是雪兒的伴侶，而“我”也十分向往著明媚的春光。去陽臺看白云看藍天，表面上是解悶散心，實質上飽含了作者對雪兒美好的祝愿，滲透著作者對美好生活的向往心情。
精彩片斷（二）
片 斷 點 評
雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我望著它那……
[欣賞]
雪兒和“我”相處久了，自然結下了條密的情意。臨別時，它不肯離開它的恩人和朋友，它那金黃的眼珠就似乎表達了對我無限的留戀，“我”一直盼望著它去自由玩耍，去拼搏奉獻，如合如愿以償，雖然不舍，但依然為雪兒送行，并默默祝福。
金手指
三、表達方法提示
這篇課文是一篇寫事的文章，關于敘事順序，我們上學期就已講過，可有時間先后，地點轉移等順序。《雪兒》有明顯的表示時間的詞語：有一天，過了幾天，終于有一天，這些都發生在我腿傷在家的日子里。像這種按照事情的先后發展順序來記敘事情，我們稱為“順序”，通俗地理解，也就是順著來。這種敘述順序，層次比較清楚單一，同學們也比較容易掌握，平時習作中運用得比較多。如記春游活動的：“今天，陽光明媚，老師帶我們去美麗的南郊春游。一進南郊，展現在眼前的是一片郁郁蔥的小樹林。......中午，艷陽高照，我和伙伴們找了一塊空地，開始我們的野外自助餐......不知不覺，夕陽西下，我們只好依依不舍地和南郊說聲再見。
這位同學按照事情發展的順序記敘了春游的整個活動過程，線索清晰明了。仔細回憶一下，同學們好多記活動，事情的習作都采用了順敘，我們學過的許多課文也是這樣。還記得《花瓣飄香》嗎？它就是一篇典型的順序文章。
益智園
四、創新與實踐
1、《雪兒》這篇課文是從“我”的角度來寫的，那你能從雪兒的角度來敘述這件事嗎？現在，你就是雪兒，你是怎么受傷的，受傷后遇到了誰，你的傷又是怎么好的，最后怎樣？請你以“雪兒的自述”為題改寫這篇課文。
2、小動物是同學們的朋友，飼養過小動物嗎？同學們回憶一下自己喜愛的一種動物及自己與小動物之間所發生的事情，把它寫出來，以表達自己對小動物的喜愛之情。
練習2
（答案提示）
2、專4畫 垂8畫 隸8畫 北5畫
3、漂亮—美麗 也許—可能
奇異—奇特 展現—展示
4、（1）這架小飛機是張朋做的。
（2）“統一祖國”四個大字是小朋的哥哥寫的。
5、（1）李明同學是我們學習的榜樣。
（2）我會唱《中華人民共和國國歌》了。
（3）我們要保持教室的清潔。
6、有口無行：空說大話好話，實際上不照著去做，言行不一。
有求必應：只要有人提出要求，就一定答應。
有憑有據：說話在、做事有根據，不虛妄。
有如有終：做事堅持到底，有頭有尾，善始善終。
有志竟成：只要志向堅定，堅持不懈地干下去，就一定能夠取得成功。
《雪兒》的閱讀練習 篇5
教者：顧燕茹
教學目標 ：
1、理解我對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
2、能正確流利、有感情地朗讀課文。
教學過程 ：
一、聽句訓練
我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰。
二、精讀課文
1、引讀第一節通過上節課的學習，同學們已經知道，我的腿--，爸爸媽媽--，家里就只剩下--。冬天過去了，我多么向往--。
師：這時，爸爸給我帶回了一只白鴿。
2、說一說（貼雪兒圖）同學們，這就是雪兒，你覺得雪兒是一只怎樣的鴿子呢？雪兒到底是一只怎樣的鴿子呢？我們課文中也作了相應的描寫，下面就請同學們把書打開，從課文中找出有關語句，看誰找得又快又準。
說話練習：雪兒真可愛！
師：可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（在雪兒的翅膀上用紅色畫血）
板書：受傷
3、學習2、3自然段
（1）你們說的真好。文中的"爸爸"和"我"是怎么做、怎么想的呢？請同學們輕讀課文第二、三自然段，用"--"畫出怎樣做的句子，用"~~~~"畫出怎樣想的句子。
A、交流怎樣做的句子。你能用帶著對雪兒的疼愛的感情讀好這幾句話嗎？
指名讀，評讀。
師：我和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎么想呢？
生回答。
師：是啊，這句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出它對外面世界的向往，希望自己的傷快點好起來。（板書：同情）教師范讀，學生練讀，指名讀。
B、交流怎么想的句子，讀一讀。（板書：盼望）
師：我為什么更盼望呢？生讀"爸爸說┅┅藍天信使"
師：雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是--（引讀）
我的盼望有沒有成為現實呢？（出示雪兒飛翔圖）
4、學習第4、5、6自然段
小組活動：用你喜歡的方式來學習這三節。（可以朗讀、講故事、繪畫、表演等）
分組展示學習成果。
三、總結
1、師小結：相似的遭遇、相似的企盼，將受傷的我和受傷的雪兒僅緊緊聯系在一起，如今，雪兒終于要展翅高飛了。雖然多日的情誼讓我們難舍難分，但我仍感到十分快慰。（板書：快慰）因為雪兒即將到廣闊的天地去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，我也必能和雪兒一樣，開創自己美好的生活！
2、學了這篇課文，你想說些什么呢？
板書：
受傷 同情
7、雪兒 是信鴿 盼望
康復 快慰
《雪兒》的閱讀練習 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四、五自然段。
2、學會生字，理解生詞。
3、憑借對課文的朗讀感悟，理解“我”對雪兒的感情，體會“我”美好的心靈。
教學課時：一課時
教學過程：
一、激趣導行：
1、揭示課題。
(出示白鴿圖)這是什么？你們喜歡嗎？今天，我們學的課文里就有一只白鴿，它還有一個美麗的名字，叫雪兒。
2、齊讀課題。
誰來叫叫它？我們一起來叫叫它。
二、初讀感知：
（一）聽故事
1、故事里還有一位小姑娘，她們之間發生了一件什么事呢？請同學們看畫面，聽故事。
2、聽了這個故事，你們有什么話想說嗎？
（二）自讀
1、看來，這個故事很感人，同學們被這個故事感動了。一起來讀一讀這個故事吧，把課文讀通順。
2、這里有兩個句子，我們來看一看。先看第一句，（出示）誰能讀好它，特別是這些生字，字音要讀準確。
（逐一出示句子）
（1）“信鴿是不怕任何艱難險阻的，它能飛躍千山萬水，忠實地為人們傳遞信息，所以人們稱他們是“藍天信使”。
指名讀句子。
評議。什么樣的鴿子叫信鴿？
齊讀句子。
（2）“你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。（指名讀）這句誰來讀？
（注意多音字讀音）“劃”是一個多音字，你能讀準確，很好。它還有一個讀音誰知道？
（齊讀）這句句子比較長，讀的時候要注意停頓。一起來讀一讀。
（三）試讀
（指名分節朗讀）
句子讀得這么好，看來課文一定也能讀得很棒。 哪些同學愿意讀給大家聽一聽？
讀書就是要這樣，認認真真，一字不錯，讀得正確，讀得流利。
（四）了解故事內容
1、同學們讀了課文，誰來簡單說說課文寫了一件什么事呢？
學生發言，教師適時板書：救護
療傷
放飛
三、精讀感悟：
（一）自讀。
故事中的雪兒是一只什么樣的白鴿呢？（課件映示： 的白鴿。小姑娘對雪兒又有著什么樣的感情呢？請同學們認真讀故事，把小姑娘對雪兒充滿感情的句子畫下來，讀給小伙伴聽聽，并說說自己的感受。）請同學們自由朗讀，認真體會。
（二）交流。
1、 的白鴿
（受傷的 很臟很臟的 眼睛里充滿愛傷的 可憐的 雪白雪白的 可愛的 幸運的 ……）
2、小姑娘對雪兒充滿了什么樣的感情呢？好，現在我們來交流一下。你們找到了哪些情真意切的句子，誰愿意讀給大家聽一聽？
細讀第2—3自然段
出示：“我和爸爸……，取名‘雪兒’。”
點撥：
（1）我為雪兒做了哪些事？
誰來讀？（板書：同情）
全班的小姑娘一起來讀。（被小姑娘救護過的雪兒看起來是多么漂亮、可愛。）
（2）讀書就要這樣，抓住一些重要的詞句，反復讀，設身處地地想一想，就一定能讀懂課文。
“從此，我天天和雪兒……飄飄悠悠的白云……”（課件映示）
（學生讀，談感受）
點撥：
（1）為什么看藍天、看白云？
（2）這個省略號你讀懂了什么？（看來，這個省略號被你讀懂了。）
（請兩三個學生回答，適時板書：盼望）
（3）你說得真好，你能把這種情感讀出來嗎？
誰再來讀？
我們一起讀。
“信鴿是不怕任何艱難險阻的……藍天信使”。
（學生談感受：雪兒內心美）
那你來讀讀。
正因為這樣，于是我——（引讀：更盼著雪兒……）
小結，齊讀：
第二、三節就是把我救護雪兒，并為它療傷，并盼望它快快好起來的心情寫得具體生動，我們一起把這些充滿感情的句子連起來讀一讀。
細讀第四、五自然段
“啊，我為雪兒歡呼！你看它……一道美麗的弧線。”（課件映示）
（學生談感受）
點撥：
（1）歡呼什么？（學生回答）
（2）同學們高興嗎？為什么？
（3）誰來扮演這只展翅高飛的白鴿。（指名學生做飛的動作）
（4）指名讀。師：一只受傷的，眼里充滿哀傷的鴿子，現在能展翅高飛了，它飛得多美，多高啊！，你來讀這幾句話。
（5）齊讀。
“我把雪兒輕輕捧起，……祝福，然后……飛去。”（課件映示）
（學生談感受，學生補充）
點撥：
（1）假如它會說話，會對關心、照顧它的小姑娘說些什么？請同桌兩位同學練習表演。
（2）指名表演“我”和雪兒告別時的情景。
（3）多日的情誼，使她們難舍難分，看著向藍天飛去的雪兒，我的心情會是怎樣的呢？
（學生回答，教師板書：高興、快樂……）
小結、引背：
放飛雪兒的情景太感人了，讓我們欣賞著畫面，想象著當時的情景，和老師一起來背背課文。
四、總結：
這節課，同學們真正走進了課文，和課文里美麗可愛的白鴿說了話。雖然，課文的題目叫雪兒，其實通過課文，讓我們認識了一位小姑娘。在你們心目中，這是一個什么樣的小姑娘呢？
映示： 的小姑娘
（善良 富有同情心 熱愛生活 向往自由 保護小動物……）
教師適時板書：愛
五、指導書寫：
1、出示詞語
2、檢查朗讀。
（1）讀得正確。
請同學們一起看一看這些生字，誰愿意來讀一讀？（讀字組詞）
（2）讀得有感情。
發音很正確。要是在讀有些詞語的時候，能讀出一定的意思或情感，那就更好了。誰再來試試？
3、指導書寫。
這里有四個生字，（生字字體為紅色）寫的時候要注意些什么？
（課件映示：四個生字放大在田字格中。）
4、描紅
板書：
雪兒
救護 同情
療傷 愛 盼望
放飛 高興、幸福…
放飛 高興、幸福…
《雪兒》的閱讀練習 篇7
1、 抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝福”等詞語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎上，引導學生感情朗讀。
2、 體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復自由。這時，教師已經同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》教學反思
揚中市外國語學校 溫志娟
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。
在教學《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
《雪兒》的閱讀練習 篇8
作者：馬國棟 李軍 轉貼自：大浦中心小學教科室 點擊數：54
《語文課程標準》把“重視情感、態度、價值觀的正確導向”列為閱讀教學的目標之一，并指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思
考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”因此，在閱讀教學中教師要重視讓學生的情感體驗，以引起學生和課文中的人物和作者產生情感上的和諧共鳴，獲得情感的熏陶，使語文學科人文性與工具性在閱讀教學中得以實現。
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最近，筆者聽了一位老師《雪兒》（蘇教版小學三年級教材）第二教時的教學，就是一堂能體現《新課程標準》，重視學生情感體驗的好課。
《雪兒》寫的是一位因腿傷在家休息的小女孩照料一只受傷的白鴿并將傷愈后的這只白鴿放回藍天的事。課文以小女孩對被她稱為雪兒的白鴿同情憐憫－－精心照料——期盼痊愈——放飛后的快慰的情感變化為線索，寫出小女孩與雪兒相識－－相伴－－相離的過程，表現了小女孩和雪兒之間的情誼，突出了小女孩對雪兒的關愛和她對自由生活的熱愛與向往。這是一篇充滿情感的課文。
教者在教學中能很好地把握課文中人物的情感，通過不同的教學方法，著力在學生的情感體驗上下工夫。主要體現在如下幾方面。
一、展現生動形象的畫面，在觀察中進行情感體驗。
心理學表明，直觀形象的東西易刺激學生的感官，觸發學生的情感體驗。教者在教學課文第2自然段和第4自然段時，以貼圖的方式，適時地將一只折翅受傷的白鴿和翱翔于藍天的白鴿展現在孩子的眼前，引導學生觀察，分別說說這是怎樣的一只白鴿？你從中體會到了什么？然后再讓學生閱讀文本。這樣圖文對照，學生從白鴿的眼神和在藍天飛翔的姿態中不但體驗到雪兒受傷時的哀傷，也體驗到課文中的“我”對雪兒的情感。學生在朗讀課文中描寫受傷的雪兒的句子時，流露出了對雪兒的同情與憐憫的情感。而教者對第4自然段的教學因有了學生對圖的觀察體驗，則沒有再講什么，而是以讀代講，然而學生卻讀得那么投入，尤其是在朗讀“啊，我為雪兒歡呼！”一句時，讀出了“我”為雪兒能重返藍天，獲得自由時的驚喜與興奮。
二、啟發聯系生活感受， 在回憶中喚起情感體驗。
在課堂教學中，啟發學生聯系生活感受，喚起學生已有的生活體驗，并以此與文本中的人和作者的情感之間架起一座溝通的橋梁，將有助于學生的情感體驗。教者在教學中為讓學生很好地體驗“我”和雪兒的情感，多次啟發學生聯系生活感受，在回憶中喚起情感體驗。如通過“你們喜歡春天嗎？”“如果你碰到受傷的小動物會怎樣做呢？”“當與你朝夕相處的朋友就要和你分別時你是什么樣的心情呢？”
這樣的一些提問，啟發學生回憶自己的生活感受。這樣，學生不僅對“我腿跌傷了……家里只剩下我一個人”時孤獨的心理有了切身體驗，讀懂了“我多么向往外面那明媚的春光啊！”，能以“小女孩這時很孤獨，她希望自己能早一天康復，回到學校和同學們一起生活。”“她非常向往美好的大自然。”“我覺得她是一個熱愛生活的人。”回答教師提出的“你從中體會到了什么？”；也以自己平常對小動物的愛，體驗到“我”對雪兒的種種關愛，并由此理解了“我”希望雪兒安心養傷，盼望它早日傷愈重返藍天的心情。
三、引導直接與文本對話，在誦讀中加深情感體驗。
“閱讀是學生的個性化行為”，閱讀課上教師應給學生更多的與文本直接對話的機會。朗讀是讓學生感悟體驗品味文本必不可少的環節。教者給學生以充分的讀，尤其是文中充滿情感的句段。如，“我”對雪兒說的話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養傷吧！”“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領的地方。”和表現“我”盼望雪兒傷快點好起來以及看到雪兒能展開雙翅飛起來時為雪兒歡呼的句子，更是抓住不放，運用多種形式，引導學生反復誦讀，學生不但讀出了感情，也從讀中加深了對課文、“我”和雪兒的情感體驗。
四、抓住課文的空白點，在想象中激活情感體驗。
伊瑟爾提出的“空白”理論，認為文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想像去“補充”。教師要善于挖掘課文中的空白點，通過啟發性的問題，讓學生放飛思維，在與文本的對話交流中既豐富文本的內涵，又激活情感體驗。教者在學生精讀課文的同時，有機結合選取課文中這樣三處空白點，引導想像。一是“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”中的省略號，讓學生想像“小女孩和雪兒還會看什么？”“這時她心里會想些什么？”學生邊讀書邊思考想像。回答時思維活躍，盡管說法各異，都能讓筆者感受到學生對課文的感悟。他們和“我”有著同樣的心情，希望看到的是外面美好的天地，企盼著雪兒盡快康復早日重返藍天。二是“雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫”，三是“雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍天飛去。”教者要求學生先認真讀讀書，想想①“雪兒咕咕直叫”，它會說什么呢？②回顧小女孩為雪兒所做的一切，想想雪兒會向她祝福什么呢？再分小組討論。在全班交流時，課堂上氣氛頓時活躍起來，學生們爭相發言。學生的想像不僅合理，而且情真意切。從他們的話語中
筆者感受到學生的情感體驗完全被想像所激活，他們的心已與“我”、雪兒和作者的心融為一體了。他們深深地為“我”和雪兒之間難舍的情誼所感染，同時也和“我”一樣為漸漸遠去的雪兒，而感到“心里十分快慰”。
這樣的充滿情感體驗的閱讀課，學生學到了語文，情感得到了熏陶，心靈受到了洗禮。
愿能有更多這樣的閱讀課出現在我們的課堂上。
《雪兒》的閱讀練習 篇9
教學目標
1運用學過的識字方法，學會本課10個生字。
2能聯系上下文，理解文中我和爸爸對雪兒的關愛以及描寫雪兒給我帶來歡樂的詞、句。
3通過朗讀、感悟，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
4正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
抓住課文的重點詞句，理解“我”和雪兒之間的深厚感情，體會“我”的美好心靈。
教學準備
生字卡片、教學課件。
教學時間
2課時。
第一課時
一、談話引入
1同學們，還記得一年級下冊學過的課文《生日禮物》嗎？文中的小朋友過生日，媽媽送給他一份特別的生日禮物。那是一份怎樣的生日禮物？（一只非常漂亮的小鳥）結果怎樣？（小男孩把小鳥放飛了）
2今天我們再來學習一篇與小鳥有關的課文《雪兒》，看看文中的小男孩與小鳥之間發生了怎樣的故事。
3板書課題，齊讀。
二、初讀課文，自主學習生字，感知大意
1小聲自讀課文，了解大意。
①一讀：勾畫出生字詞語多拼讀幾遍，要求讀準字音。
②二讀：長句、難句作上記號多讀幾遍，要求讀得正確流利。
③三讀：一邊讀一邊想，了解課文大意。
2小組合作學習生字：互相糾正字音，討論生字的識記方法。
3利用生字卡片檢查學生對生字的掌握情況。
4指名分段朗讀課文，師生正音、評議。
5說說課文主要講了什么。
三、指導書寫生字
1給“熟”“阻”“遞”“弧”找“朋友”，比較區分。
2指導學生在練習本上用鋼筆練習書寫生字，要求盡力做到規范、端正、整潔。重點指導“哀”“熟”“遞”“弧”等字。
第二課時
一、用生字卡片復習生字詞
二、再讀課文，體會人物感情
1自由朗讀第1段，思考：從這一段中，你讀懂了什么？
①全班交流。
②引導：當你生病了，爸爸、媽媽都上班去了，你會有什么感受？（孤單、寂寞）
③指導朗讀：我多么向往外面那明媚的春光啊！
過渡：這里，爸爸給我帶回了一只白鴿。爸爸帶回的是一只什么樣的白鴿呢？
2帶著問題默讀第2段，一邊讀一邊勾畫相關語句。（用畫出）
①全班交流。這是一只受傷的白鴿。它的翅膀受了傷，它的身子很臟，眼睛里充滿哀傷。相機理解詞語“哀傷”。
課件展示：受傷的白鴿。
②面對這只受傷的白鴿，你有什么感受？“我”和爸爸又是怎么想的？怎么做的呢？（用畫出有關詞語：洗澡、敷藥、取名）
③爸爸和“我”的精心呵護，讓“雪兒”發生了什么變化？（課件展示：渾身雪白的“雪兒”）
④從此以后，“我”和雪兒朝夕相處，我們一起到陽臺上去看藍天，看天上那飄飄悠悠的白云……（相機理解詞語“飄飄悠悠”）他們還會看到些什么？會想些什么呢？
⑤指導朗讀第2段，讀出對“雪兒”的憐愛，對外面世界的向往。
3指導朗讀、感悟3~6段。
（1）一天一天地，“我”和“雪兒”成了形影不離的好朋友，爸爸對信鴿的介紹，更加深了“我”對“雪兒”的了解。“我”從爸爸的口中了解到些什么呢？
全班交流。（相機指導理解詞語：“艱難險阻”“藍天信使”）指導朗讀第3段。讀出對“雪兒”的贊美。
（2）終于有一天，“我”的愿望實現了，我們的“藍天信使”雪兒飛起來了。“我”是多么高興、多么激動啊！
引讀：啊，我為雪兒歡呼！
師讀：你看，它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……（生一邊聽一邊想象雪兒高飛的美麗姿態）
（課件展示：雪兒高飛的美麗姿態）
指導朗讀第4段。
（3）“雪兒”能展翅高飛了，就要離開精心照顧它的小男孩了。美美地讀讀第5~6段，用勾畫出最使你感動的句子。
交流勾畫的句子，指導體會句子表達的情感。指導學生通過重點詞語體會下面三個句子。
①雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫。我把雪兒輕輕捧起，雪兒望著我，似乎在感謝我，又像在向我祝福，然后向藍天飛去。
你從加點的詞中體會到了什么？雪兒養好傷即將離開精心照顧它的小主人，它有好多好多的話想說，你能代雪兒說說心里話嗎？
指導朗讀：讀出“我”和雪兒的不舍。
②我望著漸漸遠去的雪兒，望著這位點綴春光的“藍天信使”，頓時覺得自己的腿傷輕了許多，心里十分快慰。
美麗的雪兒飛走了，雖然我們有點難舍難分，但我的心里卻十分快慰，“快慰”是什么意思？為什么我感到快慰呢？我望著漸漸遠去的雪兒，我在默默地對雪兒說些什么呢？
指導朗讀：帶著喜悅的心情，讀出對雪兒的不舍和祝福。
4（課件展示：雪兒越飛越遠，最后在屏幕上消失）
是啊！雪兒該走了，“我”多么舍不得它，它也多么舍不得離開“我”，真是人鳥情深啊！但雪兒屬于廣闊的天空，它應該到廣闊的天空中去搏擊風云，自由翱翔。相信在不久的將來，“我”也會和雪兒一樣，傷好后去開創自己的美好生活！
有感情地朗讀全文。
三、討論交流，暢談體會
1學了課文，你想對文中的小男孩說什么嗎？小組交流自己的體會。
2指名結合課文，說說自己學了課文后的感受。
四、摘抄優美詞句。
附：板書設計
2雪兒
精心照料：洗澡 敷藥 取名
放飛藍天我：輕輕捧起 望 快 慰
雪兒：望 感激 祝福 人鳥情深
《雪兒》的閱讀練習 篇10
教學片段
師：老師聽著你們富有感情的朗讀（朗讀的是課文第三自然段），心中也不由得產生急切之情，盼著雪兒的傷快點兒好起來，早日飛回藍天！
“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了……在藍天中劃出一道美麗的弧線……”
（教師朗誦課文第四自然段。）
學生聽著老師聲情并茂的朗誦，臉上漸漸露出了笑意，專注的眼神充滿了期待，期待著自己也來讀一讀，背一背，也來歡呼歡呼。
師：想來讀一讀嗎？ 【感謝您瀏覽第一范文！您可以搜索課題關鍵字查找更多資料！本站網址是】
“想！”學生迫不及待地喊道，隨即打開了課本。
師：好的。在讀之前，老師有個小小的建議，那就是可以邊讀邊配上動作。
（學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。讀了一會兒，學生紛紛舉手，爭著站起來讀給大家聽。）
師：看著你們自信的笑臉，老師相信你們一定讀得不錯。（隨后指名學生朗讀。）
讀后學生舉手，爭著發表意見：
生1：“啊，我為雪兒歡呼！”讀得很好，讀出了“我”的喜悅之情，還配上了拍手的動作，很好。
生2：我覺得“你看它那雙翅膀被春風高高地托起”中的“高高”讀得很好，讓人感到雪兒飛得很高很高。
師：是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮啊！“在藍天中劃出一道美麗的弧線……”這句話，你們還可以讀得讓人感到更舒暢些嗎？
“能！”學生小手林立，搶著朗讀這句話。
師：（指名朗讀后）同學們，當你們讀到這兒時，腦海中有什么問題嗎？
生1：有！我不知道雪兒的翅膀怎么會劃出弧線？
生2：我想，這弧線不是真的線，而是說雪兒在兜著圈子一圈一圈地飛。
師：大家同意他說的嗎？
生：同意！
師：我們請他來當雪兒，展開雙翅繞著圈子飛翔飛翔，好不好？
生：好！
（那位同學上臺表演飛翔。）
師：看，雪兒飛得多輕快，多自在啊！這真是——
生：美麗的弧線！
生3：老師，“弧線”后面怎么是省略號呢？省略了什么呢？
師：你真厲害！這個問題提得真好！答案就在這段話中，請大家再好好讀讀這段話，想一想。
（學生又一次投入地讀起來，有的輕輕地讀著，邊讀邊想；有的放開嗓子，配上動作，大聲朗讀著。過了一會兒，有人舉手了。）
生1：我想，省略的是這樣的內容：雪兒是多么高興啊！
生2：我想，省略的是：我越看越開心！
生3：我想，省略的是：雪兒，飛吧，飛得越高越好！
師：我想到的是：我的心兒也展開了雙翅，和雪兒一同翱翔在藍天下！
生4：我想，省略的是：潔白的雪兒，在藍天下多么美麗啊！
師：大家說得多好啊！你們愿意帶著這份濃濃的喜悅之情來為雪兒歡呼嗎？
（指名學生誦讀，背誦第四自然段。）
師：讀得好，背得也有感情！課文的第五、第六兩個自然段也能讀得這么好嗎？
生：能！
學生以小組為單位，先獨自朗讀，再一個個輕讀、評議，然后獨自練讀。
師：（指名朗讀第五、第六兩段后）同學們，剛才你們用朗讀的形式表達著“我”和雪兒之間的深厚感情，現在能不能用心中的話語來表達一番呢？這兒有三句話，隨你們挑選哪一句來說說，兩句也行，三句更好。
出示小黑板：
（1）雪兒又飛到陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：________。
（2）雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我________。
（3）我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著________。
學生稍作準備、討論后，舉手發言：
生1：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天。”
生2：雪兒又飛回陽臺，轉著圈兒咕咕直叫，好似在說：“我又能飛了，我好高興啊！”
生3：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日康復，天天快樂！
生4：雪兒望望我，似乎在向我祝福，祝我早日回到校園，和小朋友們一起玩！
生5：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，飛吧，為人們傳遞信息去吧！”
生6：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“多好啊，在我的照顧下，雪兒又飛起來了！”
生7：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，謝謝你給我帶來了快樂！”
生8：我望著漸漸遠去的雪兒，心里十分快慰，默默地說著：“雪兒，我想我不久也會回到校園中去的！”
師：說得真好！老師聽著心里也十分快慰，同學們多會讀書啊！多么能干啊！能背背這兩段嗎？
生：能！
（然后學生紛紛開始誦讀，師指名背誦。）
評析
反思傳統的閱讀教學，我們會發現，在文道結合方面和語言文字訓練方面，都不免有失偏頗，有的把閱讀課當作“思想品德課”，所有的設計都指向于閱讀材料的中心思想，以為把教材的中心思想提煉出來，學生就受到了教育，得到了熏陶；有的把語言文字的訓練看作純技能性的東西，只顧訓練本身而不顧訓練的對象，使學生在形成所謂的語文能力的同時，把自己——人給失落了。這樣的教學，這樣的教育有何意義可言呢？關注人的存在，關注人的發展是素質教育的根本特征。《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標。那么，如何在第一范文教學中達成這三維目標，實施素質教育呢？洛社鎮中心小學校旗幟鮮明地提出了構建生活的課堂。本案例所展現的就是該校一種生命對話式的閱讀教學課堂。
對話，是對話各方交互作用、共創意義的過程。在我們的生命對話式的課堂中，學生、教師、文本三者之間是對話的關系，三者相互影響，相互理解，共同生存。在對話過程中，學生的教師、教師的學生不復存在，文本的意義和生命的存在不再分割。
在本案例中，隨處可見教師用生命、用尊重和呵護點燃學生學習的熱情，讓學生自主地去學習、去探究，并在學習中、探究中，提升著生命意義和生命價值。例如：案例開始時教師的誦讀就是師生之間的一次對話，一次生命的對話。教師用聲情并茂的朗誦，向學生敞開自己的心扉，展現自己的生命存在，此時的教師不再是學生的教師，而是與學生平等存在于課堂之中的生命體，是學生式的教師；學生在傾聽中，打開自己的心扉，接納、呼應著教師的生命存在，此時的學生不再是教師的學生，而是與教師平等存在于課堂之中的生命體，是教師式的學生。在這種互動中，教師用自己的生命呼喚著學生的生命，用自己的熱情激發著學生的學習動力，誘導學生的學習情感，把教學要求轉變為學生的學習興趣，從而有利于他們全身心地投入課堂，在學習中全方位地提升自己。
語言文字是人的思想認識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現出來，而且也只有當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學生和文本進行生命的對話，用文本的意義提升學生的生命。例如：案例中讀悟課文第四自然段的教學。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍天而歡呼。教學由學生聽教師朗誦開始，接著讓學生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導學生在讀中質疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學生在“讀”這一感性的學習方式中，在表達閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。此時，文本的生命意義和學生的生命存在不再分割。這樣的教學，這樣的教育才具有了意義。
在這種生命對話式的閱讀教學課堂中，學生始終以具有獨立人格的自由主體與教師平等相處，與文本進行自由的對話，在語文學習中感知自己，發現自己，提升自己。這，就是素質教育在語文教學中的落實。
《雪兒》的閱讀練習 篇11
讀中生情 悟中激創——《雪兒》教學設計
作者：佚名 轉貼自：本站原創 點擊數：1
讀中生情 悟中激創——《雪兒》教學設計
蘇教版小語第六冊《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍天得到啟示和鼓舞的故事，教育學生從小確立樂觀向上的生活態度，寫出了作者對白鴿雪兒的關切、憐愛之情。在教學過程中，通過特定情境的創設，以形促讀，以境促悟，讓學生在讀中生情、悟中激創，真切、扎實地在文章中“走個來回”。
一、以形促讀，讀中生情
文章是靠語言文字塑造形象、抒發感情的，而要使小學生受到感染，通過語言文字來體會文中情感，就需要教師盡量讓學生把書中描繪的畫面與具體生動實在的形象及生活的體驗掛起鉤來，增強語言文字的形象感，這樣學生才能“讀得進”。
《雪兒》描寫的是一只可愛的小白鴿。學生對可愛的小動物一般興趣很高。為了進一步激發學生讀書積極性，增強形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學生仔細觀賞，告訴學生這就是雪兒，以此來激發學生學習課文的欲望。
教學伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因為
”借助這樣的訓練方式，來喚起學生課前的形象體驗，促進學生對課文的整體了解，激起學生對雪兒的喜愛之情。
然后，教師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導學生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會怎樣呢?你會怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設計，由形激情，以形促讀，學生的自身情感與文章里所表達的情感交融一體。在讀文的過程中，學生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來。
教者在點燃起學生情感的火花時，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時出示文中內容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風高高托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線……”并引導學生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時，學生的情感被充分激發，很自然地表達出了文中的感情。
二、以境促悟，悟中激創
在語文學習過程中，情境的創設非常重要，它不但有利于拓寬學生視野，幫助學生想象，同時更有利于促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文，喚起創新意識，激起創新欲望。
《雪兒》一課教學中，當讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍天時，可播放雪兒自由翱翔藍天的畫面，并配以輕快的樂曲，使學生進入愉快、興奮的情境中，此時師生模仿雪兒飛翔的樣子，一邊朗誦第四自然段課文一邊進行表演，學生人情入境，沉浸在歡樂的氣氛中。教者及時促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍天，我們多么高興啊!這時你想對雪兒說些什么呢?”這樣，激活了學生的思維，讓學生在美好的想象空間里遨游。最后教者及時設問：“此時翱翔在空中的雪兒，它的心情如何呢?它會對照顧它、關心它的小姑娘說些什么呢?”把課堂氣氛又推上了另一個高潮。
《雪兒》的閱讀練習 篇12
教學要求
1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。
2、理解"我"對雪兒的感情，體會"我"的美好心靈和可愛形象。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間 兩課時
第一課時
一、導入 激趣
今天，老師為小朋友們帶來一個發生在受傷的孩子和受傷的白鴿之間的故事，題目是：雪兒。
讀了課題，你想提什么問題？
二、初讀指導
1、自學課文。
⑴自由輕讀課文，畫出不理解、不認識的字詞，說一說你知道的"我"和雪兒之間的故事。
⑵會讀會寫田字格中的生字，會讀田字格前面的生字。
⑶運用"理解六法"并結合上下文理解下列詞語的意思。
明媚 敷藥 喃喃 哀傷 艱難險阻 忠實 盼著 弧線 施展
2、教師檢查糾正學生不良的學習習慣，幫助后進生自學。
3、檢查自學效果。
⑴出示詞語：
⑵指名逐個讀，指名學生從平翹舌音、前后鼻音、一字多音等方面區分，讀準子音。
⑶指名解詞。
明媚：鮮明艷麗。
敷藥：涂藥、搽藥。
喃喃：小聲叨嘮。
哀傷：非常悲傷。
艱難險阻：繁重的困難和危險的阻擋。
忠實：忠誠可靠。
盼著：迫切地希望。
弧線：圓周的一段，本文比喻白鴿飛行的軌跡。
施展：發揮、顯示。
課文中還有一些詞語在精讀課文時去體會理解。
⑷齊讀生字詞。
⑸指導書寫生字。
三、理清脈絡
默讀課文，按"盼望--渴望--快慰"把課文分成三個部分，并想想每部分講了什么。
學生自學討論：
四、精讀第一部分
1、導讀。
從第1自然段看，你能了解"我"是個什么樣的人嗎？從第2自然段看，"我"是怎么對待受傷的白鴿的？
2、講讀。
⑴用○圈出第1自然段中表示情感的詞。"向往"是什么意思？"明媚的春光"又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？"我"為什么非常向往明媚的春光？
⑵爸爸撿回一只受傷的白鴿，什么樣子？讀一讀這些語句，說說"我"當時的心情怎樣。
用橫線畫出第2自然段中"我"對剛到家的"小客人"的做法。讀一讀，誰能概括一下？
為何給它取名"雪兒"呢？
這一系列的做法說明了什么？
⑶過了幾天，雪兒和"我"的關系怎樣？具體表現是什么？
"飄飄悠悠"可以換成哪個詞？"藍天白云"跟雪兒有什么關系？跟"我"又有什么關系？
3、指導朗讀。
4、過渡："我"的盼望有沒有成為現實？請同學們課后預習下面的內容。
五、布置作業
1、課堂作業 。
⑴有鋼筆描紅。
⑵讀一讀，比一比，再組詞。
2、課后作業
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、指名口述故事的第一部分。
3、"我"的盼望成為現實了嗎？請看地第二部分。
二、精讀第二部分
1、導讀。
"我"了解到雪兒有哪些本領？這使"我"的心情更加怎樣？
2、講讀。
用波浪線畫出并理解描寫信鴿本領的詞。
用波浪線畫出并理解表示信鴿品格的詞。
正因為信鴿有以上高超的本領、忠實的品格，人們稱贊它是什么？也正因為如此，"我"的情感發生了什么變化？"更盼著"可以換成一個什么詞？
3、指導朗讀。
4、小結并過渡。
三、精讀第三部分
1、導讀。
自由放聲朗讀第三部分，侃侃哪些動作能夠作者的情感。邊讀邊圈出有關詞語。
2、講讀。
3、指導朗讀，引導學生細細品味作者"驚喜--矛盾--快慰"的情感變化。
四、總結全文
1、指名學生看看"板書"，口述全文。
2、討論："我"的腿傷好起來后，會做些什么令父母驚喜一番呢？
3、教師小結：
四、布置作業
1、課堂作業
2、課后作業 。
《雪兒》的閱讀練習 篇13
《雪兒》是蘇教版國標本第六冊教材中的一篇課文。這篇文章講述了“我”為受傷的白鴿“雪兒”療傷并精心照料它，直到讓它重返藍天的事。文章，以“雪兒”為題，在小作者與“雪兒”的相識——相伴——相離的過程中，同情——盼望——欣慰這一感情線索貫穿始終。故事以情動人，寓理其中，不僅表現了“我”愛護鳥類的美好感情，也流露了“我”對自由生活的熱愛和向往。
《語文課程標準》在“總目標”中指出：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，受到高尚情操和趣味的熏陶。”在語文學習中，讓學生通過對語言材料的反復感悟，與作者產生心靈的交匯，讓作者的高尚的心靈世界影響學生的心理結構，陶冶學生的精神品質，從而實現語文教學中人文精神和語文實踐的相融并進。這節課我的主要做法是：
一、注重誦讀感悟。
在閱讀教學中，作為閱讀客體的課文是學生的感悟對象，而感悟最基本的手段就是讀，尤其是有聲地誦讀。在讀的過程中，學生的思維會活躍起來而潛心于文本，讀得越充分，感悟就越深入。
為了讓學生感受到小姑娘對雪兒深深的感情，我采用的方式就是啟發學生在反復誦讀中自己去“悟”情。（1）指導學生初讀，要求他們讀正確，讀流利。（2）指導學生想象讀，讀懂第二節中的省略號，讀懂第五節中雪兒對“我”的祝福，要求他們一邊讀，一邊在腦海中想象出現怎樣的情景。（3）指導學生賞讀，個別讀，評讀，配樂讀，加上動作表演讀。這樣的反復誦讀，學生易于感悟到小姑娘對雪兒的憐愛，感受到小姑娘盼望雪兒快快好起來的心情，也感受到小姑娘內心的喜悅與安慰。
二、注重情知互動。
閱讀教學中，要使學生充分領悟作者的情思，必須調動學生情知交融的感受。在教學中，營造氛圍，激發興趣，促使學生積極地感悟語言材料，產生情感體驗。在學習放飛雪兒的內容時，我有意設計了這樣一個問題：“假如雪兒會說話，會對關心它、照顧它的小姑娘說些什么？同學們能想象著當時的情景，把雪兒和小姑娘告別時的情景表演出來嗎？”這樣更有利于促使學生積極地感悟語言材料，去努力實現人心與文心的融通，讓學生在心靈深處與作者的情感產生交流，獲得美的感染，情感的陶冶。