《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（精選17篇）
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教材解讀：《你必須把這條魚放掉》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第六冊(cè)的一篇文章。課文中描寫了一對(duì)父子在月夜垂釣，兒子釣到了一條大鱸魚，父親卻以未到釣魚時(shí)間為由讓兒子放到了魚的故事。
文章文字優(yōu)美，以父子的對(duì)話和心理活動(dòng)為描寫對(duì)象，細(xì)致深入的刻畫了人物的情緒變化。使學(xué)生能夠通過(guò)具體的語(yǔ)言文字感受到處處嚴(yán)格要求自己，遵守社會(huì)公德的重要性。
教學(xué)目標(biāo)：1、理解由生字詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文、復(fù)述課文。
3、通過(guò)具體的語(yǔ)言材料，教學(xué)學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
課時(shí)安排：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：教學(xué)生字，朗讀課文。（略）
第二課時(shí)：
夜幕初垂，明月東升，一位年輕人獨(dú)自在湖中小島釣魚，原來(lái)他是湯姆，長(zhǎng)大后的湯姆望著熟悉的地方，湯姆腦海中浮現(xiàn)出小時(shí)侯的情景，耳旁仿佛又回響起父親那堅(jiān)定的話語(yǔ)：你必須把這條魚放掉
一、出示課題：
1、（指讀課題）今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)20課。
2、題目中“這條魚”是一條怎樣的魚呢？
自讀1-4自然段。
自學(xué)后討論、學(xué)習(xí)。
①“哇”一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚（出示）
a、這句話應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣讀？（驚喜）
b、指名讀，學(xué)生評(píng)議，再指名談。
c、如果你釣到了這樣一條大鱸魚，你會(huì)怎樣？
②文中3、4自然段還有哪些句子，說(shuō)明這條鱸魚很大？讀一讀，找一找。
a、“……魚竿變成了弧形”，從哪些詞看出。
b、“小心翼翼地……換……”
c、指導(dǎo)朗讀。
③齊讀3、4自然段，釣到這么一條家伙時(shí)，爸爸是什么態(tài)度？（贊賞）板
設(shè)疑激趣，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)通過(guò)朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)的心理，為下文的變化做鋪墊。
二、看圖
1、同學(xué)們，你們來(lái)看課文中的這篇圖，湯姆急忙把大鱸魚提到岸上，仔細(xì)觀察圖中湯姆和爸爸的表情，動(dòng)作，想一想他們?cè)谡f(shuō)什么？
過(guò)渡：同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，我們一齊來(lái)看課文中是怎樣描寫的？
充分利用書本資源，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察和組織語(yǔ)言文字的能力。
三、教學(xué)課文5-12自然段。
1、自由讀5-12自然段，把爸爸的話用“——”畫出來(lái)。
2、討論、學(xué)習(xí)。
①指名讀爸爸的話。（出示）
②聯(lián)系課文和句子，想一想，爸爸說(shuō)這三句話分別是什么樣的語(yǔ)氣？
a、第一句，用低沉、堅(jiān)定、命令的語(yǔ)氣。
指名讀，你為什么要這樣讀？
指名、評(píng)議，“必須”是什么意思？
b、第二句，這句話爸爸是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)的？
指名讀，評(píng)議。
c、第三句，這句爸爸的語(yǔ)氣是怎樣的？
出示：斬釘截鐵，指名讀，評(píng)議。
③讀到這，我們知道爸爸一定要讓湯姆把魚放棹，為什么呀？
用一組關(guān)聯(lián)詞將這句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
3、小湯姆滿心歡喜，釣到一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，而爸爸卻說(shuō)他必須放掉。聽了爸爸的話，湯姆會(huì)怎樣想的？
①為什么會(huì)這樣想呢？（板：不情愿）
指名讀。
從這句話中你體會(huì)出湯姆當(dāng)時(shí)的心情嗎？
②可是現(xiàn)在是______（爸爸的第二句話）
小湯姆還說(shuō)了什么？
（出示話）“這個(gè)時(shí)候”指什么時(shí)候？
指名讀
湯姆這時(shí)的想法是什么？
③湯姆這種想法可取嗎？為什么？
將爸爸的兩句話連起來(lái)讀。從中，我們可以感受到爸爸希望湯姆能夠從小____（遵守規(guī)定）
這是一段多么令人難以忘懷的話語(yǔ)呀，同學(xué)們?cè)覆辉敢庀駵芬粯訉⑺鼈兝卫斡涀。?/p>
4、分色色朗讀
（先同桌練習(xí)）再指名
5、引讀第11自然段。板：無(wú)可奈何
（引讀）小結(jié)：看著大鱸魚擺動(dòng)著_______，湯姆嘆了口氣，心想_______。湯姆把魚放了，但我們可以感受到他此時(shí)的心情？從哪兒看出來(lái)的？
的確，從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到那么大的魚。
6、現(xiàn)在，我們同學(xué)開一個(gè)小小的辯論會(huì)，辯題就是：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？
（贊成拿回家的一組，贊成拿回去的一組。）
辯論過(guò)程：先推選一位選手進(jìn)行觀點(diǎn)陳述。
請(qǐng)同學(xué)們四人小組選取、討論自己的論據(jù)，可以引用生活中的句子。
小結(jié)：從各位同學(xué)剛才激烈的辯論中，我們知道爸爸要求湯姆把魚放掉走，是希望湯姆能夠遵守規(guī)定，但他更希望湯姆能夠地遵守規(guī)定。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)辯論，是希望學(xué)生能夠由彼及此，從文章到現(xiàn)生活。文章來(lái)源于生活，生活又加深了文章的理解。在彼此的爭(zhēng)辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺(jué)遵守的。
7、爸爸的這些話深深地影響著湯姆，即使長(zhǎng)大后他也沒(méi)有忘記。雖然，從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的魚，可是______（引讀）
四、拓展延伸。
1、可就在這時(shí)，湯姆的魚竿動(dòng)了，一條肥美的大鱸魚上釣！
他抬起手表一看，11點(diǎn)多鐘了，這時(shí)，湯姆會(huì)怎么做呢？
2、自由發(fā)言。
學(xué)貴自覺(jué)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)是發(fā)自內(nèi)心的才能真正的成為自己的。在此，設(shè)計(jì)的拓展練習(xí)，就是檢驗(yàn)學(xué)生的自覺(jué)性，也就是學(xué)生是否真正學(xué)懂了文章。
板書：20我必須把這條魚放掉
驚喜贊賞
不情愿反對(duì)
無(wú)可奈何
（自覺(jué)）遵守規(guī)定
《你必須把這條魚放掉》教后記南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)鄭園
“閱讀教學(xué)的最終目的是要使學(xué)生自已能讀書，不待老師講。”這是葉圣陶先生的話。語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是要教學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能更主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把改進(jìn)自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，達(dá)到教和學(xué)的和諧發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體的作用，從而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)。
一、從整體入手反復(fù)讀
“讀是閱讀教學(xué)的主線。讀得好，可以深切地傳達(dá)出課文的思想感情。比如，我在教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，是這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀的。首先利用課前談話激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，再自由讀課文，并在把課文讀正確的基礎(chǔ)上要求學(xué)生思考一道檢測(cè)題：這是一條怎樣的魚，并從書上找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
這樣使學(xué)生情有所動(dòng)，心有所感，與作者產(chǎn)生共鳴，深刻地體會(huì)到魚的大和我的驚喜。最后我又采用集體朗讀，讓學(xué)生再一次透徹地體會(huì)出情感，把課文讀得淋漓盡致，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的思想感情。
二、聯(lián)系上下文點(diǎn)撥思
古人云：學(xué)起于思。讀能啟思，深思必有后果。可見(jiàn)，理解課文的關(guān)鍵要教給學(xué)生思維的方法，如何指導(dǎo)學(xué)生思維呢？做法是：要求學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解關(guān)鍵句，聯(lián)系上下文理解關(guān)鍵句，抓住關(guān)鍵句理解全文。在學(xué)生思維的關(guān)鍵處以適時(shí)的點(diǎn)撥，促進(jìn)學(xué)生及時(shí)排疑糾偏，打通思路，準(zhǔn)確理解。
如教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)課文最后一句話的理解有障礙。而學(xué)生只要能弄懂這一句話的意思，也就理解了作者所要表達(dá)的思想感情。我引導(dǎo)抓住“銘刻、回響”來(lái)理解句意。從情感上理解湯姆從不情愿到心甘情愿的轉(zhuǎn)變，明白爸爸的話已深深印在湯姆的心中。這樣，學(xué)生的思維障礙就迎刃而解，很順當(dāng)?shù)鼐屠斫饬宋恼碌乃枷雰?nèi)含。
三、緊扣難點(diǎn)誘發(fā)議
在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練思維不僅要求同，還要善于求異，這樣才能真正理解、駕馭知識(shí)。因此，我在課堂教學(xué)中經(jīng)常安排學(xué)生分組自學(xué)討論。許多比較深?yuàn)W的問(wèn)題可以在討論中圓滿解決。通過(guò)討論，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。如教《你必須把這條魚放掉》一課時(shí)，我就組織學(xué)生討論在那種情況下，湯姆應(yīng)不應(yīng)該把魚放掉。學(xué)生討論熱烈，充分調(diào)動(dòng)自己的思維和日常生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性。最后，我還設(shè)置了一個(gè)拓展訓(xùn)練，就是長(zhǎng)大后的湯姆又遇到了小時(shí)侯的情況，他會(huì)怎么做？這樣，就進(jìn)一步的加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。
四、理解課文訓(xùn)練說(shuō)
為了更好地優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)，我經(jīng)常采用各種途徑強(qiáng)化說(shuō)的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把課文的思想和文字轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言和思想，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展。如教完《你必須把這條魚放掉》一文后，在課堂上，我趁熱打鐵，讓學(xué)生當(dāng)堂就把生活中發(fā)生的事情講出來(lái)給大家聽，利用課文中的語(yǔ)言，創(chuàng)造更多實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
案例：
師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個(gè)字用紅筆寫）
（生跟老師一起寫課題）
師：誰(shuí)來(lái)讀?（生讀課題）和我們以前學(xué)的課題有什么不一樣?
生：課文題目是一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人說(shuō)的話。上邊有一個(gè)雙引號(hào)。
師：猜猜老師為什么用紅筆寫“必須”兩個(gè)字?
生：是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣。
師：這是誰(shuí)說(shuō)的話?（爸爸）爸爸是怎樣說(shuō)這句話的?在怎樣的情況下說(shuō)這句話的?放聲讀課文，遇到生字、生詞看看課文后的生字表，畫出帶有生字的詞。
（生讀書、圈畫）
師：（出示句子）爸爸___________說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”誰(shuí)能在這句話中的橫線上加一個(gè)詞，表明爸爸是怎樣說(shuō)的?
生：爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”
生：爸爸意味深長(zhǎng)地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”
師：爸爸在怎樣的情況下說(shuō)：你必須把這條魚放掉。說(shuō)了后，湯姆又是怎樣做的?請(qǐng)你將橫線上的話補(bǔ)充完整：
__________________________________________
爸爸___________說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”
__________________________________________
生：在還沒(méi)有被允許釣鱸魚的時(shí)候，湯姆釣到了一條大魚。爸爸誠(chéng)懇地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。后來(lái)，湯姆很不情愿地把魚放掉了。
生：正當(dāng)湯姆想違反規(guī)定，把大鱸魚拖上岸的時(shí)候，爸爸?jǐn)蒯斀罔F地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。湯姆從爸爸的語(yǔ)氣中聽出一點(diǎn)挽回的余地也沒(méi)有了，只好把魚放掉。
生：正當(dāng)湯姆高興地把大鱸魚釣上來(lái)的時(shí)候，爸爸堅(jiān)決地說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”湯姆只好無(wú)可奈何地把魚放掉了。
生：湯姆釣到魚，心里樂(lè)開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。
師：從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要。（板書：釣 放）下面我們先來(lái)研究一下湯姆是怎樣釣魚的，課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚。
生：第一到第四小節(jié)。
師：自由讀課文第一到第四小節(jié)，要把湯姆釣魚的情景表現(xiàn)出來(lái)，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。
（學(xué)生朗讀課文）
師：大家讀得很好，現(xiàn)在我想考考大家會(huì)不會(huì)說(shuō)。
逐組出示四組詞語(yǔ)：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
師：讀讀這幾組詞語(yǔ)，看看有沒(méi)有聯(lián)系。誰(shuí)能用上這幾組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣釣魚的?
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)話）
師：如果老師出一個(gè)“我釣魚”的題目，你會(huì)寫嗎?要注意什么?
生：要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。
生：還要注意描寫周圍的環(huán)境。
師：對(duì)，寫一件事情一定要寫清楚動(dòng)作，還要寫清楚周圍的環(huán)境以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體，寫生動(dòng)。
（生交流小練筆）
反思：
一、 在美讀中培養(yǎng)語(yǔ)感
葉老說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目，就是好好地讀，讀得好，就可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)就是領(lǐng)會(huì)它的思想感情。”我在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有對(duì)文章進(jìn)行分析，而只是針對(duì)課文的精彩片斷，讓學(xué)生反復(fù)朗讀、感悟，體會(huì)語(yǔ)言的優(yōu)美、用詞的精當(dāng)，然后指導(dǎo)美讀課文，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感，最后達(dá)到運(yùn)用的目的。學(xué)生對(duì)課文的感情朗讀，能夠通過(guò)有聲語(yǔ)言再現(xiàn)作品的情景，從而產(chǎn)生如見(jiàn)其人、如聞其聲、如臨其境的感覺(jué)。
二、 在實(shí)踐中培養(yǎng)能力
提高學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑是學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這就需要教師根據(jù)不同課文的特色，設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)言實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生用新學(xué)到的語(yǔ)言材料，進(jìn)行說(shuō)話、寫話訓(xùn)練。在教學(xué)完《“你必須把這條魚放掉！”》一課中“釣”的這部分，我出示了“我釣魚”這一說(shuō)話要求，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用課文提供的材料進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，讓學(xué)生在句式的訓(xùn)練中又一次體會(huì)到了作者細(xì)致的觀察和精彩的描述。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：5
“淺出”、“趣出”、“巧出”——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說(shuō)：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚放掉 ，和沒(méi)有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來(lái)。）
師：這下對(duì)了吧？還有問(wèn)題嗎？
（有些學(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說(shuō)的話來(lái)作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問(wèn)答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過(guò)程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地解決了詞義的問(wèn)題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說(shuō)釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語(yǔ)文老師最關(guān)心也最頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說(shuō)：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺(jué)得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來(lái)
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來(lái)讀。
沒(méi)有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺(jué)中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語(yǔ)氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就
是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒(méi)人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒(méi)人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說(shuō)服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn)，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來(lái)的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說(shuō)不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入教
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利地朗讀課文，初步做到有感情。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步感受湯姆的心情變化，讓學(xué)生受到嚴(yán)于律己，自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀好課文，做到正確、流利。
難點(diǎn)：讀好對(duì)話，初步感受湯姆的心情變化，學(xué)生從中受到嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備制作多媒體課件
教學(xué)過(guò)程
一、讀題質(zhì)疑，構(gòu)建話題
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)第17課———“你必須把這條魚放掉！”，板書課題（師同時(shí)強(qiáng)調(diào)“必”、“須”的寫法）。
2、指名讀課題，齊讀課題后，問(wèn)：看課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？（師相機(jī)強(qiáng)調(diào)雙引號(hào)和感嘆號(hào)。）
3、扣題質(zhì)疑，問(wèn)：圍繞課題，你有哪些問(wèn)題？（為什么必須把這條魚放掉？等）
（設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)伊始，指導(dǎo)學(xué)生讀好課題，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。課題是文章的眼睛，圍繞課題質(zhì)疑是 打開文章“窗戶”的有效方法之一。有了問(wèn)題，促使學(xué)生迫不及待地拿起課本，投入學(xué)習(xí)。）
二、初讀課文，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、學(xué)生自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀順句子，讀通全文。
（2）理解詞語(yǔ)，不理解的做上記號(hào)。
2、檢查自讀情況
（1）出示生字詞
釣魚 魚鉤 魚竿
允許 規(guī)定 必須
堅(jiān)定 低沉 銘刻
（2）指導(dǎo)讀好以上生字詞。
（3）將以上詞語(yǔ)分行進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)扎實(shí)讀好生字詞，不煮夾生飯，是讀通讀順課文的基礎(chǔ)。）
3、同位互讀課文，并說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。
（同位互讀互聽，達(dá)到朗讀的第二個(gè)層次。）
師：這篇課文主要寫了什么？
4、指名朗讀課文，正音。
重點(diǎn)指導(dǎo)：
（1）出示內(nèi)容：湯姆小心翼翼地把魚竿拖出水面。哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！
①指名讀，相機(jī)評(píng)價(jià)。
②師（強(qiáng)調(diào)“小心翼翼”、“未”的讀音），齊讀。
（2）師：讀課題時(shí)，同學(xué)提出的問(wèn)題：為什么必須把這條魚放掉呢？找出有關(guān)段落讀一讀。
①指名逐自然段朗讀。
②“允許”是什么意思？你能用“允許”說(shuō)句話嗎？（或?qū)懸痪湓挘?/p>
③師：現(xiàn)在知道為什么把這條魚放掉了嗎？指名連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)， 齊讀第10自然段。
三、默讀課文，解決質(zhì)疑
1、（出示填空）——————，爸爸————說(shuō)：“你必須把這條魚放掉！”湯姆聽了，——————把這條魚放回湖里。
2、默讀課文，邊讀邊想。
3、交流看法，完成填空。
4、師：同學(xué)們，這段話連起來(lái)，就講出了事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。平時(shí)在寫一件事時(shí)，我們一定要寫清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
（設(shè)計(jì)意圖：大聲朗讀，可以讓學(xué)生把課文讀正確，讀順，默讀靜思，可以幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也可以達(dá)到整體把握課文內(nèi)容的效果。）
四、自主識(shí)字，指導(dǎo)書寫
1、（出示生字）認(rèn)真觀察比較每組字有什么不同？
未 毫 釣
末 豪 鉤
2、師：比較識(shí)字，也是一種識(shí)字的好方法。說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。
3、根據(jù)學(xué)情，重點(diǎn)指導(dǎo)“垂”的寫法，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵筆畫。
4、學(xué)生描紅、臨寫，師巡視進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)。
5、評(píng)價(jià)書寫，感學(xué)漢字的形體美。
（設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》很重視寫字教學(xué)。三年級(jí)學(xué)生，寫字仍然特別重要。所以，在這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，感受漢字形體美。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，做到“提筆即練字。”）
五、總結(jié)延伸，內(nèi)外結(jié)合。
1、這節(jié)課你有哪些收獲？
2、師：這節(jié)課老師和你們一起享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)！，我們不僅了解了課文的主要內(nèi)容，還初步體會(huì)到了課文的思想感情。正如那位同學(xué)說(shuō)的，我們應(yīng)該自覺(jué)遵守規(guī)定。請(qǐng)同學(xué)們回去，熟讀課文，講講這個(gè)故事，在文中圖旁寫下你最想說(shuō)的話。下節(jié)課，我們將繼續(xù)深入品悟課文的語(yǔ)言和內(nèi)涵。
（設(shè)計(jì)意圖：緊扣文本，語(yǔ)言訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)；豐潤(rùn)精神，做到工具性與人文性和諧統(tǒng)一。）
板書設(shè)計(jì)：
17 “你必須把這條魚放掉”
釣魚
放掉
文本解讀
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版教材三年級(jí)下冊(cè)第六單元中的第一篇課文，講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的從未見(jiàn)過(guò)的一條大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，作者巧妙地將“人人應(yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德”這樣一個(gè)主題，寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀起來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。
設(shè)計(jì)理念
本課時(shí)設(shè)計(jì)我遵循了“整體把握”的原則，咬定語(yǔ)文教學(xué)的根基，以讀書、識(shí)字、寫字為重點(diǎn)，努力體現(xiàn)朗讀的層次性、目的性，讓學(xué)生會(huì)讀、樂(lè)讀，真正落實(shí)第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，享受語(yǔ)文的快樂(lè)，促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和精神品質(zhì)。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
一、教材簡(jiǎn)析：
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，其實(shí)人教版也有錄用，不過(guò)題目是“釣魚的啟示”，內(nèi)容也略有不同，可見(jiàn)這篇文章文質(zhì)俱佳。因?yàn)槲覀冞@兒使用的是蘇教版，所以我主要從這個(gè)版本來(lái)談。這篇課文是第六冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元共三篇文章，都是關(guān)于“人與動(dòng)物”的故事，又不僅限于此，而是以此為視角，反觀人與自然、人與社會(huì)、人與自我。
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文主要講述了這樣一個(gè)故事。小男孩湯姆釣到了一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，由于離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)，爸爸要求湯姆必須把這條魚放掉，湯姆有些不情愿的放掉了魚，但這件事在他的一生中留下了深刻的印象。
二、教學(xué)構(gòu)想：
在以往的教學(xué)中，對(duì)這一類課文的處理，常常出現(xiàn)這樣的兩種分離：其一，常常注重了思想教育的內(nèi)涵，而淡化了語(yǔ)言文字，談化了語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，使得人文性與工具性分離開來(lái)。其二，在教學(xué)中，教師常常把自己的理解和經(jīng)驗(yàn)，傳導(dǎo)或強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生的口說(shuō)成人的話，使教師、學(xué)生、文本分離。基于這樣的思考，對(duì)這篇課文，我想嘗試一種新的教學(xué)路徑，那就是體驗(yàn)式閱讀，意在讓學(xué)生在感悟語(yǔ)言，理解內(nèi)容的過(guò)程中，滲透自己的情感體驗(yàn)，與作者，與文中主人公進(jìn)行真誠(chéng)對(duì)話，讓學(xué)生對(duì)生活，對(duì)周圍的事物有自己的認(rèn)識(shí)和思考。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)會(huì)做人。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)：
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，學(xué)會(huì)把握文章主要內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2 通過(guò)體驗(yàn)式閱讀，將自身情感融入角色之中，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是做人的必須。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)抓住文中關(guān)鍵詞句，體會(huì)湯姆釣魚、放魚的心理變化。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)并認(rèn)同“自覺(jué)遵守規(guī)定”的重要。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
初讀，初步感知課文，學(xué)習(xí)課文第一部分，體驗(yàn)湯姆釣到大鱸魚時(shí)的喜悅心情。
教學(xué)過(guò)程：（略）
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容及要求：
學(xué)習(xí)課文的二、三兩個(gè)部分，通過(guò)語(yǔ)言感悟和內(nèi)容的理解體會(huì)湯姆從不愿放到放到牢記爸爸的話語(yǔ)這一心理情態(tài)變化的過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)習(xí)課文的第二部分
在這一部分中，兩個(gè)人物是兩條線，一條是爸爸，一條是湯姆。爸爸：讓孩子放掉魚，因?yàn)殡x允許釣鱸魚的時(shí)間還差兩個(gè)小時(shí)，即使沒(méi)有人看見(jiàn)，也應(yīng)該遵守規(guī)定。湯姆：開始不理解，希望在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下留下鱸魚，最后還是不情愿地放掉了鱸魚。這兩條線交*并行，推動(dòng)著事情的發(fā)展。
這一部分既是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，難就難在學(xué)生對(duì)“不管有沒(méi)有看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話的理解。在這里，學(xué)生可能會(huì)贊成爸爸的觀點(diǎn)，也可能同意湯姆的想法，因?yàn)椴煌纳畋尘昂蜕罘e淀決定著學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)的個(gè)性體驗(yàn)，對(duì)這種多元的個(gè)性體驗(yàn)，我們應(yīng)予以尊重和珍視。但珍視并不等于認(rèn)同，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)中的差異，我們應(yīng)在尊重學(xué)生意見(jiàn)的同時(shí)，適機(jī)適度加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)，這才是真正的珍視。
基于上面的思考，我做了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)。
1 請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀第二部分內(nèi)容，看看這部分內(nèi)容主要講了什么？
2 依循學(xué)生的發(fā)言，提煉出一個(gè)討論題：爸爸要湯姆必須放掉鱸魚，湯姆不情愿地放了，你對(duì)這件事怎么看？
在這里，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際、聯(lián)系日常生活中的體驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā＃A(yù)測(cè)：在這里或許有學(xué)生聯(lián)系遵守交通規(guī)則來(lái)談；或許有學(xué)生聯(lián)系乘公交車主動(dòng)投幣來(lái)談；或許有學(xué)生聯(lián)系校園生活中保潔來(lái)談等等。）
在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，教師適機(jī)加以引領(lǐng)、點(diǎn)撥，使學(xué)生對(duì)學(xué)會(huì)做人有正確的認(rèn)識(shí)和感悟。
3 在正確理解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分角色讀父子對(duì)話，在師生、生生互動(dòng)的朗讀與評(píng)讀中加深對(duì)“必須”、“斬釘截鐵”、“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都應(yīng)該遵守規(guī)定”等重點(diǎn)詞句的情感體驗(yàn)。
（二）學(xué)習(xí)課文的第三部分
通過(guò)前面的討論，我們了解了湯姆在放魚過(guò)程中的心理變化，也正為這樣，這件事給湯姆留下了深刻的印象，讓我們一起讀課文的最后一個(gè)自然段。
由于有前面的學(xué)習(xí)積累，對(duì)這段話就采用這樣的處理，在讀中讓學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的延續(xù)有一個(gè)了解，對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體回環(huán)。
（三）課外拓展
請(qǐng)同學(xué)們讀一篇文章《中彩那天》，邊讀邊思考，讀完這篇文章后，你想說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話在小組內(nèi)和同學(xué)們交流。
課外拓展的這篇讀物，選自人教版大修訂版五年制第五冊(cè)，文章的行文和思想內(nèi)容與我們這篇課文相似相通。選擇此文閱讀，意在讓學(xué)生在自主自能讀書的基礎(chǔ)上，自悟其做人的道理，讓三維目標(biāo)在自主閱讀中得到遷移和發(fā)展。
綜上所述，是我對(duì)這篇課文的設(shè)想，但是課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，當(dāng)學(xué)生思維被激活的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)一些無(wú)法預(yù)料的情景，這些都是正常的，對(duì)此，我們應(yīng)該適機(jī)加以點(diǎn)撥，使課堂教學(xué)成為動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：16
聽《“你必須把這條魚放掉！”》一點(diǎn)淺見(jiàn)
今天又聽了夢(mèng)軒的一節(jié)課，覺(jué)得有不少值得學(xué)習(xí)的地方，也有不少值得商榷的地方。
值得學(xué)習(xí)的地方www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、讓學(xué)生根據(jù)板書，讀課文，引導(dǎo)孩子們自己概括出文章主要內(nèi)容。
這一點(diǎn)做得很好，是我們?nèi)⑺哪昙?jí)老師應(yīng)該做的。記得以前常常是在第一課時(shí)初讀課文時(shí)，讓學(xué)生自由讀課文：看看誰(shuí)能用比較簡(jiǎn)短的話，說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么內(nèi)容。不過(guò)這一段時(shí)間以來(lái)，好像忘記了這件事。今天的課提醒了我，這其實(shí)也是第一課時(shí)要做的。這樣第一課時(shí)要做的還挺多，扎扎實(shí)實(shí)上好第一課時(shí)實(shí)在是很重要的。
二、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)辯論明理。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯論，在辯論中明理，孩子們得到的道理會(huì)更深刻。這是這一類課文進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)好方法。只是如何做到辯論不離文本是我們教師要解決的問(wèn)題；辯論不能只是個(gè)別人的事，調(diào)動(dòng)起所有孩子的積極性，也是我們要思考解決的問(wèn)題。
三、引用文章的后記，幫助孩子們明理非常有效。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
在教學(xué)這一課時(shí)，我一直覺(jué)得課文的最后一節(jié)，孩子們非常難懂，也非常難以理解。有了文章的后記，孩子們就非常容易理解了：湯姆雖然再也沒(méi)有釣到過(guò)那么大的鱸魚，然而生活常常有比那鱸魚更大的誘惑，因?yàn)楣隆⒁?guī)范早已銘記在心中，再大的誘惑也不能影響他。
這就告訴我們老師在備課時(shí)不能只有文本，還要找出文章的原文來(lái)讀讀，這樣更有助于我們教學(xué)，有助于學(xué)生理解課文。
值得商榷的地方：www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
一、課堂的聽寫很重要，但不能為聽寫而聽寫。
1、如何給孩子們報(bào)詞語(yǔ)。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
課的開始，夢(mèng)軒進(jìn)行了聽寫，聽著他報(bào)給孩子們寫，我就在想，為什么每個(gè)詞只報(bào)一次呢，不能報(bào)兩遍或三遍嗎？我也在和孩子們一起聽寫，有幾個(gè)詞我沒(méi)有聽清楚，想再聽一遍，卻是不可能，最后只得看看坐在我旁邊的孩子寫的。抬起頭，看到有幾個(gè)孩子也和我一樣沒(méi)有聽清楚，坐那干著急，又不能象我一樣看看別人的，我看著真急。
2、關(guān)于聽寫的檢查。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
聽寫完了，聽到夢(mèng)軒說(shuō)：“好，現(xiàn)在請(qǐng)你們把默寫本放到抽屜里。我們現(xiàn)在開始學(xué)課文。”我一下愣那兒。怎么不檢查呢？這樣的聽寫有什么效果呢？在課堂上檢查，要的時(shí)間并不很多，方法也很多。如孩子們打開課本自查，訂正錯(cuò)字，再讀兩遍。同桌的互查，訂正，再讀。老師在視頻上出示聽寫的詞，集體糾正，再讀。現(xiàn)在收上來(lái)，課后改，然后再訂正，讓孩子們打開課本把聽寫的詞讀一讀，這樣也能讓孩子加深印象（我們班常這樣做）。可他什么都沒(méi)有做，也許是因?yàn)橛脛e人的班上課，不知道是什么習(xí)慣吧。
二、關(guān)于課題的問(wèn)題。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
夢(mèng)軒逐步地出示課題，體現(xiàn)出課題的要點(diǎn)。并引導(dǎo)孩子正確使用引號(hào)以及引號(hào)里的標(biāo)點(diǎn)。我想通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)說(shuō)話中的標(biāo)點(diǎn)放在引號(hào)內(nèi)，印象一定很深。
不過(guò)我在想，課題應(yīng)該是直接以人物的話為題目，這里的引號(hào)能算是引用文中的內(nèi)容嗎？覺(jué)得不能算，這里的引號(hào)在文中本來(lái)就有，在文中就是一個(gè)直接引用。以這句話為題，此處的引號(hào)恐怕不能作為課題的引用，仍然只能作為文中的直接引用。這里就是一個(gè)直接以課文中人物的語(yǔ)言為題目的問(wèn)題，不能向?qū)W生解釋為：此處的引號(hào)是因?yàn)橐迷亩玫摹?/p>
三、關(guān)于讀書的問(wèn)題www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
總得感覺(jué)今天讀得不夠，而且有些地方是無(wú)效的讀書，有些地方則限制了孩子讀書的欲望。
比如第一次的指名分段讀，讓孩子們根據(jù)板書概括全文。我覺(jué)得這樣讀的效果應(yīng)該沒(méi)有孩子自由讀，再思考好。
這樣讀花的時(shí)間多了些，讀書的面也窄了點(diǎn)。如果讓孩子們自由讀，花的時(shí)間少，讀的面也大，同時(shí)又給了孩子思考的時(shí)間，我想這樣效果會(huì)更好。如果想檢查了解孩子們的初讀情況，可以放到下面的雙方辯論中進(jìn)行。可要求孩子們根據(jù)自己的理解盡量以課文中的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行辯論，這樣的辯論有理有據(jù)，我想會(huì)更有說(shuō)服力，而且參與孩子也會(huì)多些。www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com www.jcsycorp.com
另外如果孩子們找的課文內(nèi)容理由充分，可引導(dǎo)孩子進(jìn)行有感情地朗讀，讀出理由。如果那孩子讀得很棒，可讓他帶讀，讀得不行，可再請(qǐng)孩子讀，直到讀好為止，也可自己范讀，再齊讀。這樣讀、悟、辯論相結(jié)合，孩子們對(duì)本文要求明白的道理會(huì)更清楚些。
再如分角色讀課文。孩子們好想讀啊，可他卻拼命地壓住學(xué)生想讓他們聽清要求再讀。何必呢，可以讓他們?cè)谧杂删毩?xí)后，指名一組來(lái)讀。這時(shí)要求孩子們認(rèn)真聽，認(rèn)真觀察，看看誰(shuí)能提出建設(shè)性的意見(jiàn)來(lái)。這樣一步步引出孩子說(shuō)出要達(dá)到朗讀的要求，豈不更好。要比硬講給他們聽，他們又不想聽好得多。而且在一次次的評(píng)價(jià)改進(jìn)中，孩子們不僅學(xué)到朗讀的方法和技巧，還會(huì)加深他們對(duì)文本的理解，那么無(wú)論第一課時(shí)的初讀讀得怎樣，經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)過(guò)程，孩子們的朗讀水平一定會(huì)有很大的進(jìn)步。
一點(diǎn)淺見(jiàn)，僅供商榷。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
《“你必須把這條魚放掉！”》是蘇教版三年級(jí)（下冊(cè)）第六單元中的一篇教材。講述了湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事。課文層次分明，敘事清楚，對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。將自覺(jué)遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性和人文性，讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情朗讀課文，理解故事內(nèi)容，感受湯姆心理活動(dòng)變化。
2、品味父親話語(yǔ)的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、讀題導(dǎo)入
師：同學(xué)們，課文講述了湯姆和爸爸在夜幕初垂的時(shí)候，去湖中小島釣魚的事。（板書：釣魚）
1、課題為什么要加雙引號(hào)？
2、“必須”什么意思？爸爸說(shuō)這話的語(yǔ)氣怎樣？（低沉的、不容置疑的）
3、你會(huì)讀課題嗎？（練習(xí)朗讀）
二、品詞析句，感受釣魚
師：湯姆是一名釣魚愛(ài)好者，他釣魚的水平怎么樣呢？（學(xué)生自讀2—4自然段）。
1、出示填空：湯姆把魚餌 上魚鉤，然后 起魚桿，把釣線 向遠(yuǎn)處。突然，湯姆 到水下有動(dòng)靜，魚竿彎成了弧形，湯姆一陣 ， 有大家伙上鉤了！湯姆 地把魚竿拖出水面。（口頭完成）
2、你從所填的這些詞語(yǔ)感受到湯姆的釣魚水平怎樣？你想到了哪些成語(yǔ)？
3、爸爸的“微笑”、“贊賞的目光”意味著什么？也許爸爸心里在說(shuō)——（學(xué)生想象說(shuō)話）。
4、當(dāng)魚竿彎成弧形時(shí)，湯姆一陣驚喜，一定有大家伙上鉤了！（出示句子：哇！一條他從末見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！）（板書：釣到）湯姆這時(shí)的心情怎樣？（練讀句子）
三、思考討論，品味含義
師：正當(dāng)湯姆高興萬(wàn)分的時(shí)候，爸爸卻讓他把這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚放掉！（板書：放掉）我們一齊做湯姆的爸爸，讓湯姆把魚放掉！（讀句子）。
1、如果是你，愿意嗎？湯姆呢？
2、（出示句子：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)），練習(xí)讀，注意讀出不情愿的心情。
3、爸爸為什么讓湯姆把魚放掉？（讀爸爸的話），從爸爸的話中你知道了什么？（釣鱸魚有規(guī)定）
4、想象：也許湖邊有塊有關(guān)釣魚規(guī)定的木牌。會(huì)怎么寫呢？
5、聽了爸爸的話，湯姆是怎么做的，怎么說(shuō)的？湯姆說(shuō)“放心吧，”他讓爸爸放什么心？湯姆心里是怎么想的？
6、湯姆的爸爸可沒(méi)這么想。（出示爸爸的話）。爸爸說(shuō)這話的口氣怎么樣？“斬釘截鐵”什么意思？你明白爸爸這話的意思嗎？
（一有人看見(jiàn)要遵守規(guī)定，二沒(méi)人看見(jiàn)，也要遵守規(guī)定，自覺(jué)遵守規(guī)定。）
7、湯姆知道已經(jīng)沒(méi)有絲毫商量的余地了。心情怎樣？
8、課文讀到這兒，我們看到湯姆這次來(lái)釣魚心情是不斷變化的，釣到大鱸魚的喜悅被爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)沖得無(wú)影無(wú)蹤。
（分角色朗讀，再次感受湯姆的心情變化。）
四、升華內(nèi)容，認(rèn)識(shí)人物。
師：故事到這兒，可以結(jié)束了。可作者又寫了一段話。正是因?yàn)檫@段話，使我們更加清楚地認(rèn)識(shí)了湯姆這個(gè)孩子。
1、“一直銘刻”、“一直回響”說(shuō)明什么？你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的湯姆？（湯姆牢牢記住了爸爸的教育，成為一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)定的人）
2、從這個(gè)故事中，你們覺(jué)得湯姆的爸爸是個(gè)怎樣的人？
五、拓展延伸，鞏固教育。
1、自覺(jué)遵守社會(huì)規(guī)定是一種高尚的品質(zhì)，你知道生活中有哪些規(guī)定需要我們自覺(jué)遵守？
2、結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约浩綍r(shí)對(duì)遵守社會(huì)規(guī)定做得怎么樣。
3、談?wù)勛约簩W(xué)了課文的收獲。
板書：
“你必須把這條魚放掉！”
釣到 高興
釣魚 不情愿 自覺(jué)遵守規(guī)定
放掉 無(wú)柰
惋惜
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教材分析
這是一篇記事課文，主要講湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放到湖里的故事，告訴人們無(wú)論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德的道理。課文語(yǔ)言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。
學(xué)情分析
通過(guò)學(xué)生反復(fù)的讀書，要能體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，要用心體會(huì)，讀出感情，讀出味道，在朗讀中讓人感受到那種喜出望外的神態(tài)和心情。同時(shí)要認(rèn)識(shí)到：雖然湯姆感到很遺憾，但他并不后悔，爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)給他以深刻的教育。
教學(xué)目的要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
3、練習(xí)用“允許、必須”造句。
教學(xué)重點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、通過(guò)辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。
教學(xué)難點(diǎn)
1、通過(guò)辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2、理解課文最后一句話。
教學(xué)準(zhǔn)備： 幻燈片、卡片
教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí)
第一課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題，你有什么問(wèn)題要提出嗎？
2、小結(jié)：‘學(xué)貴有疑’，問(wèn)題是思考的產(chǎn)物。你們的問(wèn)題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果。
二、初讀課文：讀準(zhǔn)生字新詞，努力讀得正確、流利。
查字典或聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
三、討論：課題為什么要加引號(hào)？
四、讀課文，提出問(wèn)題。
五、鞏固生字，描紅書寫。
第二課時(shí)
（一）圍繞課題設(shè)疑
1、今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2、指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號(hào)？“你”指誰(shuí)？
3、上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問(wèn)題，老師歸納了一下，共有以下三個(gè)：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問(wèn)題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1 交流第一個(gè)問(wèn)題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見(jiàn)過(guò)、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會(huì)湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動(dòng)詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2 交流第二個(gè)問(wèn)題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a 你要把這條魚放掉！
b 你必須把這條魚放掉！
說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語(yǔ)氣讀好第二句話。
（3）對(duì)爸爸的這個(gè)決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語(yǔ)“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3 交流第三個(gè)問(wèn)題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個(gè)辯論會(huì)。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來(lái)說(shuō)服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來(lái)說(shuō)服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a 這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b 離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。
c 沒(méi)有人看見(jiàn)我釣到鱸魚，不放也沒(méi)關(guān)系。
爸爸：a 雖然魚很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。
b 在有人看見(jiàn)的情況下要遵守規(guī)定，在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下更要遵守規(guī)定。
c 做人要誠(chéng)實(shí)、自覺(jué)，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過(guò)剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動(dòng)中，你體會(huì)到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時(shí)，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時(shí)，心里會(huì)為湯姆感到更加自豪。他會(huì)想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4 學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)”指什么？一直回響在他的耳邊說(shuō)明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1 學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？
2 你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺(jué)遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆：驚喜→不情愿
爸爸：贊賞→斬釘截鐵
必須自覺(jué)遵守規(guī)定
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)簡(jiǎn)析：
本文是一篇記敘文。通過(guò)講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定。全文共13個(gè)自然段。第一自然段寫夜幕初垂，湯姆和爸爸到湖中小島釣魚。第二至四自然段寫湯姆釣到了一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚。第五至十二自然段寫由于沒(méi)到允許釣鱸魚的時(shí)間，在爸爸的要求下，湯姆把大鱸魚放回湖里，遵守了規(guī)定。最后一個(gè)自然段寫那晚的情景和爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)，使湯姆終身難忘。作者將人人應(yīng)該遵守社會(huì)公德、社會(huì)規(guī)定這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀出感人至深，意味無(wú)窮。
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文內(nèi)容的朗讀感悟，感受文中湯姆心情的變化，認(rèn)真品品味父親話語(yǔ)的含義，從中受到
嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、生字卡片
2、教學(xué)光盤
教學(xué)時(shí)間： 二課時(shí)
第一教時(shí)
教學(xué)要求：整體感知課文，學(xué)習(xí)生字新詞，學(xué)習(xí)第一到四小節(jié)。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
師：我們學(xué)習(xí)一篇課文，看老師寫課題。（“必須”兩個(gè)字用紅筆寫）
師：誰(shuí)來(lái)讀？（生讀課題）和我們以前學(xué)的課文有什么不一樣？）
師：猜猜老師為什么用紅筆寫？（是為了強(qiáng)調(diào)一個(gè)人說(shuō)話的語(yǔ)氣。）
師：對(duì)，這是一個(gè)人說(shuō)的話，一般在說(shuō)的后邊加上冒號(hào)。（板書：）這是誰(shuí)說(shuō)的話？（爸
爸）（板書：爸爸）
師：爸爸是怎樣說(shuō)這句話的？在怎樣的情況下說(shuō)這句話的？放聲讀課文，遇到生字、生
詞看看課文后的生字表，劃出帶有生字的詞，放聲讀課文，讓老師聽到你讀書的聲音。
二、按老師要求，學(xué)生自學(xué)課文。
三、檢查自學(xué)情況。
1、出示生字詞：
必須 湯姆 銘刻 允許 從未 見(jiàn)過(guò) 釣魚 魚鉤 魚竿 泛起 漣漪遵守規(guī)定
夜幕初垂 小心翼翼 斬釘截鐵 魚餌 鱸魚
2、指名朗讀詞語(yǔ)。
3、師：你不但讀得正確，，而且每個(gè)字都讀得很清晰，準(zhǔn)確，讀書就要象他這樣讀。讓
我們一起讀讀這些生詞。要整齊響亮。
4、學(xué)生齊讀生詞。
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字。
1、師：下邊我們來(lái)寫寫這些生字。有幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，我們一起看一下。（師在黑板上寫釣這個(gè)字，寫到點(diǎn)時(shí)師特別強(qiáng)調(diào)）小朋友，看一下，這個(gè)點(diǎn)就表示魚餌。（又寫鉤字，寫到撇折和點(diǎn)時(shí)強(qiáng)調(diào)）撇折表示魚鉤，點(diǎn)還表示魚餌。（學(xué)生書空寫這兩個(gè)字。）
2、師：生字中哪些字也容易和我們學(xué)過(guò)的字混淆起來(lái)，你能用這種觀察和比較的方法來(lái)說(shuō)說(shuō)這些字嗎？
生：未和末
生：允和充
3、師：請(qǐng)你們把這兩組字寫到黑板上。
五、整體感知課文。
1、師：誰(shuí)能在爸爸_____說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”這句話中的橫線上加一個(gè)詞，爸爸是怎樣說(shuō)的？（低沉地 斬釘截鐵地 語(yǔ)重心長(zhǎng)地 意味深長(zhǎng)地）
2、師：爸爸在怎樣的情況下說(shuō)：你必須把這條魚防掉。說(shuō)了后，湯姆又是怎樣做的？
請(qǐng)你在：_______________________ ,爸爸_____說(shuō)：“你必須把這條魚放掉。”
_________________________
前后橫線上各加一句話。快速默讀課文。
3、學(xué)生默讀課文，思考問(wèn)題。
4、學(xué)生交流自己的看法。
（湯姆釣到魚，心里樂(lè)開花的時(shí)候，爸爸語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：你必須把這條魚放掉。湯姆只好把魚放回了大海。）
5、師：小朋友，這三句話連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。我們讀完一篇課文，必須想想文章的主要內(nèi)容。如果是一件事情在說(shuō)主要內(nèi)容的時(shí)候要說(shuō)清楚文章的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
六、學(xué)習(xí)課文第一、二、三、四自然段。
1、師：從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要。（板書：釣放）下面我們先來(lái)研究一下湯姆是怎樣釣魚的？課文哪幾小節(jié)寫湯姆釣魚？（一到四小節(jié)。）
2、師：自由讀課文一到四小節(jié)，要把它讀好了，好的標(biāo)準(zhǔn)是把湯姆釣魚的情景讀出來(lái)，讓人一聽就感受到湯姆在釣魚。放聲讀課文。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
1）指名一生讀第一自然段。
2）師：他讀得正確流利。看一下，湯姆和爸爸在什么時(shí)候釣魚？（晚上）
3）我們中國(guó)人喜歡什么時(shí)候釣魚？（早上）
4）師：外國(guó)人喜歡釣魚，但卻是在晚上，這叫浪漫，要把夜幕初垂，明月東升，湯姆和爸爸泛舟湖上的那種浪漫的情調(diào)讀出來(lái)。你再來(lái)讀一次，提醒你一下，“明月”、“慢慢”這兩個(gè)詞特別注意一下。
5）指名有感情再讀第一節(jié)。
6）齊讀第一自然段。
4、學(xué)習(xí)第二自然段。
1）指名朗讀第二自然段。
2）師：看得出你是釣魚的新手，誰(shuí)再來(lái)讀這一節(jié)。
3）師：現(xiàn)在你是釣魚能手，什么是漣漪？（魚餌拋下水面時(shí)，蕩出的一圈圈波紋。）
4）師：有一句話叫醉翁之意不在酒，魚翁之意不在魚，這叫情趣，重在欣賞美景。誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓大家聽得出你是釣魚高手？（指名再讀）
5）師：他是釣魚高手，還不是釣魚專家，不近看到銀色的漣漪，而且要讀到心里有漣漪。（指名再讀）
6）師：你讀的時(shí)候心里一定有漣漪，才會(huì)讀得這么好。心里有漣漪看不見(jiàn)，那叫情感的漣漪。誰(shuí)還能有漣漪地往下讀？（指名讀第三自然段）
5、學(xué)習(xí)第三自然段。
1）指名朗讀第三自然段。
2）師：有一個(gè)詞必須要讀好，是哪個(gè)詞？（一定）那是一種怎樣的心情？（欣喜）誰(shuí)再來(lái)讀這小節(jié)。（又一生讀第三小節(jié)。）
3）師：（問(wèn)該學(xué)生）誰(shuí)投來(lái)贊賞的目光？（爸爸）請(qǐng)你再看看自己的旁邊，是誰(shuí)投來(lái)贊賞的目光？（老師在旁邊笑瞇瞇地看著該生。）生：（恍然大悟）是老師投來(lái)贊賞的目光。
4）師：讀書就要這樣，要讀到老師和大家都投來(lái)贊賞的目光，所以，請(qǐng)你讀完后再看看老師和大家。（請(qǐng)?jiān)撋^續(xù)往下讀。）
6、學(xué)習(xí)第四自然段。
1）生讀完了第四小節(jié)。
2）師：聽了你的朗讀，讓人覺(jué)得魚很大，但還不夠大，不是最大的。誰(shuí)再來(lái)讀。（又請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀“哇”這個(gè)詞。學(xué)生的朗讀各不相同，有的短促，有的往上揚(yáng)，老師都要肯定了學(xué)生的讀法。）
7、深入學(xué)習(xí)。
1）師：“哇”有不同的讀法，只要把魚的大讀出來(lái)就可以了。好，就這樣自由地讀一到四小節(jié)。
2）學(xué)生積極地朗讀課文一到四小節(jié)。
3）師：大家讀得很好，現(xiàn)在想考考大家會(huì)不會(huì)說(shuō)
4）逐組出示四組詞語(yǔ)：套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 察覺(jué)動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
5）師：讀讀這幾組詞語(yǔ)，看看有沒(méi)有聯(lián)系，快速把它記住。（生積極記背這幾組詞語(yǔ)。）
6）師：誰(shuí)能用上這幾組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)我是怎樣釣魚的？
7）學(xué)生交流。
8）師：如果老師出一個(gè)題目：我釣魚你會(huì)寫嗎？要注意什么？
（1、要注意用上準(zhǔn)確的動(dòng)詞。
2、要注意周圍的環(huán)境。）
9）師：對(duì)，寫一件事情一定要寫清楚動(dòng)作，還要有周圍的變化以及自己的心情，這樣，才能把文章寫具體、寫生動(dòng)。
七、布置作業(yè)。
1、 有感情地朗讀課文。
2、描紅，完成習(xí)字冊(cè)。、
第二教時(shí)
教學(xué)要求：指導(dǎo)理解5至13節(jié)，認(rèn)真品味父親話語(yǔ)的含義，從中受到嚴(yán)于律己、自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入。
1、師：上一節(jié)課我們研究了湯姆是怎樣釣魚，這一節(jié)我們重點(diǎn)研究湯姆是怎樣放魚的。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀讀課文5至12小節(jié)，其他同學(xué)要注意描寫湯姆、神態(tài)、動(dòng)作的句子。例如，你們看這句話：哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！你能看出湯姆的心情嗎？
（很驚訝）（欣喜若狂）
2、指名學(xué)生朗讀5至12小節(jié)。
二、學(xué)習(xí)5至13自然段。
1、學(xué)生朗讀第六自然段時(shí)，要指導(dǎo)把爸爸的話讀得很斬釘截鐵。
2、（讀到“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這句話時(shí)，師插話。）師：這是第一次寫湯姆的心情。想一想，此刻，湯姆的心情是怎樣的？（不情愿、不高興）
3、（生讀到“慢吞吞”時(shí)，師打斷。）師：這是寫湯姆的什么？（動(dòng)作）
4、（生讀到“湯姆嘆了口氣時(shí)，師插話） 師：湯姆為什么嘆氣呢？（湯姆很難過(guò)、很傷心。湯姆覺(jué)得很可惜。）
5、師：課文中一共幾處寫到湯姆的心情？（三處。）
6、師：這三處描寫湯姆心情的句子，讓我們來(lái)讀一讀，體會(huì)湯姆心情的變化。
7、指導(dǎo)學(xué)生朗讀這三句句子。
8、師：“為什么？”湯姆很不情愿地嚷起來(lái)。這句話可以看出湯姆怎樣的心情？
（不情愿。）（師乘機(jī)板書：不情愿）
9、師：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中。”可以看出湯姆怎樣的心情？（無(wú)可奈何）（師板書：無(wú)可奈何）
10、師：“湯姆嘆了口氣，心想：我這輩子再也釣不到這么大的魚了。”可以看出湯姆怎樣的心情？（遺憾、失望）（板書：萬(wàn)分遺憾失望）
11、師：如果我是湯姆，我也舍不得把魚放掉。好，下邊我們演一演湯姆和爸爸的對(duì)話。這次，就讓你們便宜一點(diǎn)，我演兒子，你們演湯姆。你們先讀讀爸爸的的話，誰(shuí)先記住，誰(shuí)就演爸爸。（生積極朗讀和背誦爸爸的話。）
12、師請(qǐng)出一名學(xué)生和老師對(duì)演。
師：（扮演兒子）拿出一張紙當(dāng)魚，作勢(shì)往上拖。
生：（扮演父親）孩子，你必須把這條魚放掉。
師：為什么？
生：現(xiàn)在是晚上能10點(diǎn)離允許釣鱸魚的季節(jié)還有兩個(gè)小時(shí)。
師：放心吧，爸爸，沒(méi)人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
師：不就兩個(gè)小時(shí)嗎，規(guī)定是死的，人是活的，爸爸，不要這么死腦筋。
生：兩個(gè)小時(shí)也不行，正確的規(guī)定就要人人去執(zhí)行。
師：爸爸，我是你的兒子，你在學(xué)習(xí)上對(duì)我嚴(yán)格要求我都聽，可現(xiàn)在是釣魚，你不要這么嚴(yán)格嗎！
生：孩子，無(wú)論是在學(xué)習(xí)上，還是在生活中，我們都應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，良好的道德素養(yǎng)是從一件件小事中養(yǎng)成的。
師：爸爸，今天你不讓我把魚帶回家，我就和你斷絕父子關(guān)系。
生：斷絕父子關(guān)系也不行，道理已跟你講清楚了，你再不聽，回家有你好受的。（
師：（做害怕的樣子）爸爸，你的話是對(duì)的，我就聽你的，把鱸魚放了吧。
13、師：兒子說(shuō)了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
14、生齊讀爸爸的話：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。
15、師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？（學(xué)生交流）
16、齊讀課文最后一節(jié)。
17、師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？（做人的道理）哪一句話會(huì)銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
18、生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管……都……）
19、師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)你用上“不管……都……”這組詞語(yǔ)。
（生：過(guò)馬路的時(shí)候，不管有沒(méi)有警察看見(jiàn)，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒(méi)有老師看見(jiàn)，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒(méi)有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。）
三、總結(jié)。
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。
（板書：自覺(jué)遵守規(guī)定）
四、不止作業(yè)：
一、抄寫詞語(yǔ)。
2、 組詞：
必（ ） 釣（ ） 未（ ） 允（ ）
心（ ） 鉤（ ） 末（ ） 充（ ）
竿（ ） 湯（ ）
桿（ ） 場(chǎng)（ ）
稈（ ）
3、 造句：
允許——
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
作者:陳 茜
一、教學(xué)目的要求
1 能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2 理解課文內(nèi)容，知道湯姆為什么必須把釣到的大魚放掉，并教育學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，時(shí)時(shí)處處遵守社會(huì)公德。
3 練習(xí)用“允許、必須”造句。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1 理解課文內(nèi)容，體會(huì)湯姆心情的變化。
2 通過(guò)辯論的形式，使學(xué)生明白為什么必須放掉這條魚，從而使學(xué)生知道人人都必須遵守社會(huì)公德。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1 通過(guò)辯論，使學(xué)生知道為什么必須放掉這條魚。
2 理解課文最后一句話。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
幻燈片、卡片
五、教學(xué)過(guò)程
（一）圍繞課題設(shè)疑
1今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)20課“你必須把這條魚放掉！”
2指名朗讀課題
討論：課題為什么加引號(hào)？“你”指誰(shuí)？
3上節(jié)課，我們初讀了課文，同學(xué)們提了很多問(wèn)題，老師歸納了一下，共有以下三個(gè)：
（1）這是一條什么樣的魚？
（2）為什么必須把這條魚放掉？
（3）結(jié)果怎么樣？
下面，我們就帶著這些問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。
（二）圍繞以上問(wèn)題，學(xué)生自學(xué)課文
一邊讀課文，一邊畫出有關(guān)問(wèn)題的答案。
（三）交流自學(xué)情況
1交流第一個(gè)問(wèn)題
（1）這是一條什么樣的魚？從哪里可以看出鱸魚的大？
“從未見(jiàn)過(guò)、魚竿彎成弧形、大家伙”
指導(dǎo)學(xué)生讀好句子，體會(huì)湯姆的“驚喜”。板書“湯姆”“驚喜”
（2）看到兒子釣到這么大的魚，爸爸的表現(xiàn)怎么樣？
板書“爸爸”“贊賞”
（3）你能不能從爸爸贊賞的目光中，想象一下他當(dāng)時(shí)心里是怎么想的？
“我的兒子真聰明、真能干，釣魚技術(shù)這么熟練。”
（4）從哪里看出湯姆釣魚技術(shù)熟練？
學(xué)生自讀第2自然段，畫出有關(guān)動(dòng)詞。
指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話
2交流第二個(gè)問(wèn)題
（1）為什么必須把這條魚放掉？
同桌學(xué)生討論，理解這是公園的規(guī)定。
（2）比較句子
a你要把這條魚放掉！
b你必須把這條魚放掉！
說(shuō)說(shuō)這兩句話有什么不同，你認(rèn)為哪句話比較好，為什么？
指導(dǎo)學(xué)生同“低沉、嚴(yán)肅”的語(yǔ)氣讀好第二句話。
（3）對(duì)爸爸的這個(gè)決定，湯姆的表現(xiàn)怎么樣？
板書：不情愿
理解詞語(yǔ)“允許、必須”，練習(xí)造句。
指導(dǎo)讀好這句話
3交流第三個(gè)問(wèn)題
（1）既然湯姆這么不情愿，那么能不能不放這條魚呢？
下面，我們要舉行一個(gè)辯論會(huì)。哪些同學(xué)同意爸爸的做法的，請(qǐng)你們盡量找出理由來(lái)說(shuō)服湯姆放掉魚；哪些同學(xué)同情湯姆的，也要盡量找出理由來(lái)說(shuō)服爸爸不要放掉魚。
四人小組討論
（2）全班同學(xué)自由組合進(jìn)行辯論
提示
湯姆：a這條魚很大，很難釣到，如果放了，以后可能再也釣不到了。
b離允許釣鱸魚的季節(jié)只有兩個(gè)小時(shí)了，這么短的時(shí)間，能不能通融一下。
c沒(méi)有人看見(jiàn)我釣到鱸魚，不放也沒(méi)關(guān)系。
爸爸：a雖然魚很大，時(shí)間也很短，但規(guī)定必須遵守，不能隨意改動(dòng)。
b在有人看見(jiàn)的情況下要遵守規(guī)定，在沒(méi)有人看見(jiàn)的情況下更要遵守規(guī)定。
c做人要誠(chéng)實(shí)、自覺(jué)，要嚴(yán)格要求自己。
（3）通過(guò)剛才的辯論，我想大家都已經(jīng)明白了為什么必須把魚放掉。現(xiàn)在讓我們來(lái)讀讀課文5-12自然段，看看湯姆是怎么做的？
板書：斬釘截鐵
（4）從湯姆的行動(dòng)中，你體會(huì)到了什么？
（5）當(dāng)爸爸看到湯姆釣到一條大魚時(shí)，投去了贊賞的目光。我想，當(dāng)爸爸看到湯姆把魚放了時(shí)，心里會(huì)為湯姆感到更加自豪。他會(huì)想些什么呢？
（6）再讀課文5-12自然段
同桌練讀，男女生分角色朗讀。
4學(xué)習(xí)課文最后一個(gè)自然段
（1）從那以后，湯姆再也沒(méi)有釣到過(guò)這么大的魚，他后悔了嗎？
出示最后一句話，指名朗讀。
“那晚的情景”指什么？為什么那晚的情景一直銘刻在他的記憶里？
“爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)”指什么？一直回響在他的耳邊說(shuō)明什么？
（2）齊讀最后一段
（四）總結(jié)課文
1學(xué)了這篇課文，你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？
2你從這篇課文中得到什么收獲？
板書：必須自覺(jué)遵守規(guī)定
（五）作業(yè)
練習(xí)復(fù)述課文
板書
20“你必須把這條魚放掉！”
湯姆： 驚喜→不情愿
爸爸： 贊賞→斬釘截鐵
必須自覺(jué)遵守規(guī)定
本教案設(shè)計(jì)意圖
《“你必須把這條魚放掉！”》這篇課文記敘了湯姆在爸爸的嚴(yán)格教育下，放掉自己釣到的大鱸魚的故事，告訴我們?cè)谌魏吻闆r下，都必須無(wú)條件地遵守公共規(guī)定。教這篇課文，不但要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真把課文讀好，弄清課文講的是怎么一回事，更重要的是讓學(xué)生理解“為什么必須把這條魚放掉”，明白課文要揭示的道理。
在教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)中，我注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以自學(xué)交流為主，圍繞以下三個(gè)問(wèn)題展開：1這是一條什么樣的魚？2為什么必須把這條魚放掉？3結(jié)果怎樣？討論第一個(gè)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生感受到魚的大，體會(huì)湯姆的舍不得。第二個(gè)問(wèn)題是重點(diǎn)，我采用讓學(xué)生自由組合進(jìn)行辯論的方法，讓“父親”和“湯姆”各自找出理由來(lái)說(shuō)服對(duì)方。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又能讓他們?cè)谵q論中明白：魚必須放掉，因?yàn)楣珗@的規(guī)定必須遵守。第三個(gè)問(wèn)題：結(jié)果怎么樣？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生從湯姆的行為中受到影響，并以此為榜樣。
在整個(gè)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我能注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，做到時(shí)間充足有保證，形式新穎有變化，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)，在辯論中明理。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
“淺出”、“趣出”、“巧出”
——從《“你必須把這條魚放掉！”》的教學(xué)
欣賞薛法根老師“導(dǎo)”的藝術(shù)
有人說(shuō)：“高明的人把復(fù)雜的道理往簡(jiǎn)單了說(shuō)，無(wú)能的人把簡(jiǎn)單的道理往復(fù)雜了講。”這個(gè)說(shuō)法很有道理。仿佛就是針對(duì)教師的教學(xué)而言的。教師的備課要 “深入”——力求全面、深刻地把握教材，了解學(xué)生；教師上課則要“淺出”——把深刻的道理清楚明白地說(shuō)明，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中收獲。日前聽了薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚放掉》一課，深有感觸，薛老師就是前者。
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚放掉 ，和沒(méi)有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來(lái)。）
師：這下對(duì)了吧？還有問(wèn)題嗎？
（有些學(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說(shuō)的話來(lái)作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。
至此，學(xué)生對(duì)于課題的理解可謂深刻而全面。薛老師擯棄了傳統(tǒng)的讀題審題的套路，看似隨意卻精心設(shè)計(jì)了這一教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了枯燥單一的問(wèn)答式，導(dǎo)在教材的關(guān)鍵處、學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)降低到盡可能小，有效激活了學(xué)生的求異、逆向思維，真正啟動(dòng)了學(xué)生的自主系統(tǒng)，落實(shí)了新課標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的理念，從而達(dá)到“化整為零”之效。
在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，同樣體現(xiàn)了薛老師“淺出”的藝術(shù)。薛老師將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過(guò)程已初步了解。
這一設(shè)計(jì)一改以前“就詞語(yǔ)而詞語(yǔ)”的教學(xué)，將詞語(yǔ)（詞組）置于一定的語(yǔ)境中，不僅極自然地解決了詞義的問(wèn)題，更讓學(xué)生能從詞串所組成的整體上去把握內(nèi)容，還為下文讓學(xué)生“讀釣魚”、變換角色“說(shuō)釣魚”作了自然鋪墊，潛移默化，不露痕跡，這是好課所追求的境界。
二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？這是所有語(yǔ)文老師最關(guān)心也最頭疼的問(wèn)題。對(duì)此，薛老師自有辦法。
在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
（一石激起千層浪，許多學(xué)生紛紛舉手，有些學(xué)生的點(diǎn)評(píng)老不在點(diǎn)上，老師就故作生氣狀并大聲說(shuō)：“我不服！”引導(dǎo)他們繼續(xù)尋找讓老師心服口服的分?jǐn)?shù)和理由）
生：我覺(jué)得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來(lái)
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！
…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來(lái)讀。
沒(méi)有指導(dǎo)朗讀的痕跡，但不知不覺(jué)中，學(xué)生不斷地接受著老師用不同的方式傳遞給他們的信息：讀書要抑揚(yáng)頓挫，像講故事一樣，讀書要讀出字里行間的蘊(yùn)涵的語(yǔ)氣和感情。老師不象老師，倒象個(gè)頑皮的孩子，為了一次不公平的得分斤斤計(jì)較，直至得到一個(gè)滿意的答復(fù)。真正實(shí)踐著“教師作為平等中的首席”的角色。學(xué)生在這種平等、有趣的對(duì)話甚至爭(zhēng)論中真切地感受著課文所包含的情感，實(shí)實(shí)在在地內(nèi)化著讀書的要求和方法。
三、“巧出”，水到渠成。
本課的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解爸爸為什么要我把這條魚放掉。如果讓學(xué)生作為一個(gè)局外人去感受的話，很難達(dá)到一定的深度。薛老師設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做爸爸，我做湯姆。
（學(xué)生積極性特高，當(dāng)湯姆的爸爸，一個(gè)“特級(jí)老師湯姆”的爸爸，機(jī)會(huì)難得呀！）
老師選了一位。
師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒(méi)人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒(méi)人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！
創(chuàng)設(shè)父子對(duì)話的情境，讓學(xué)生設(shè)身處地地站到爸爸的立場(chǎng)上，在對(duì)課文內(nèi)容有了一定的理解之后一定會(huì)更投入，更積極主動(dòng)地尋找理由，努力說(shuō)服湯姆把鱸魚放掉。事實(shí)證明，這樣巧妙的角色轉(zhuǎn)化，輕而易舉地化解了本課的教學(xué)難點(diǎn) ，而使之成為本課的一大亮點(diǎn)、一個(gè)高潮。
在本課結(jié)束之前，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合時(shí)，薛老師又自然而然地延伸剛才的話題，“如果湯姆要把對(duì)爸爸的感激、敬佩的心情寫出來(lái)的話，他會(huì)寫些什么呢？”此時(shí)，學(xué)生又成了“湯姆”，豐富的體驗(yàn)使他們似乎有說(shuō)不完的話，欣然提筆，一揮而就。這樣的讀寫結(jié)合可謂水到渠成。
很欽慕薛老師“淺出”、“趣出”、“巧出”的“導(dǎo)”的藝術(shù)，學(xué)生在他的課上輕松愉快，學(xué)有所得。同時(shí)給我們聽課的老師以莫大的啟示，教師不僅要“備課進(jìn)得去”，更要“上課導(dǎo)得出”，學(xué)習(xí)“導(dǎo)”的藝術(shù)是關(guān)鍵。
《“你必須把這條魚放掉！”》導(dǎo)入 教學(xué)
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
第六單元作業(yè)設(shè)計(jì)總目標(biāo)1、正確書寫本單元30個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體會(huì)課文中一些主要語(yǔ)句的情感，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、學(xué)會(huì)使用一些常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。4、掌握4組成語(yǔ)，積累7句有關(guān)環(huán)保的古今賢文。5、通過(guò)誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》、《狼和鹿》和《放飛蜻蜓》，讓學(xué)生懂得在任何情況下，都必須無(wú)條件遵守公共規(guī)定，明白要維護(hù)生態(tài)平衡，順其自然地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)有益動(dòng)物的意識(shí)。 第17課《“你必須把這條魚放掉！”》作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)1、正確書寫本課10個(gè)生字，結(jié)合語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。2、學(xué)會(huì)聯(lián)系生活體會(huì)課文中一些主要語(yǔ)句的情感，感受湯姆心情的變化，認(rèn)真品味父親話語(yǔ)的含義，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)自己的感受。3、通過(guò)誦讀《“你必須把這條魚放掉！”》，從中受到嚴(yán)于律己，自覺(jué)遵守社會(huì)公德的教育。經(jīng)典作業(yè)設(shè)計(jì)案例作業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖難易程度選詞填空。1、魚 漁（ ）船 （ ）網(wǎng) 捕（ ） 釣（ ）2、尊 遵（ ）從 （ ）教 （ ）貴 （ ）守通過(guò)比較，幫助學(xué)生正確區(qū)分同音字。（建議第一課時(shí)使用） ☆☆☆讀湯姆和爸爸的對(duì)話，想象當(dāng)時(shí)他們的神情、動(dòng)作、語(yǔ)氣，在橫線上填上合適的提示語(yǔ)，并通過(guò)感情朗讀表達(dá)自己的感受。 1、爸爸 說(shuō)：“孩子，你必須把這條魚放掉！”2、“為什么？”湯姆 地嚷起來(lái)。3、“哇！”湯姆 地喊起來(lái),“好大的一條鱸魚阿！”4、爸爸 地說(shuō)：“不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀品味和想象，感受湯姆和爸爸說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣，從而抓住提示語(yǔ)來(lái)把握主要語(yǔ)句的情感。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆“你必須把這條魚放掉！”這句話一直回響在湯姆的耳邊。如果你是湯姆，聽了爸爸這句話，你會(huì)怎么做？ 讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，談?wù)勛约旱睦斫猓囵B(yǎng)自覺(jué)遵守社會(huì)公德的意識(shí)。（建議第二課時(shí)使用） ☆☆☆☆☆
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
一、“淺出”，化整為零。
師：看老師寫課題。（板書“你 把這條魚放掉”！）齊讀課題。
生：老師，你漏寫了“必須”兩個(gè)字。
師：（作奇怪而后無(wú)所謂狀）啊？是嗎？不就是兩個(gè)字嗎，意思不是一樣的嗎？都是把魚放掉嘛！
生：（迫不及待狀）不一樣的！
師：哦？什么地方不一樣啊？
生：有了“必須”是說(shuō)一定要把魚放掉 ，和沒(méi)有必須不同的！
師：哦，對(duì)了。那我們把“必須”補(bǔ)上去一起讀。齊讀。
（學(xué)生自然而然就把“自己爭(zhēng)取來(lái)”的“必須”讀得特別響亮，語(yǔ)氣也自然隨之堅(jiān)決堅(jiān)定起來(lái)。）
師：這下對(duì)了吧？還有問(wèn)題嗎？
（有些學(xué)生說(shuō)沒(méi)問(wèn)題了，老師示意再仔細(xì)看看題目。學(xué)生稍作觀察后便舉手）
生：你把感嘆號(hào)寫在引號(hào)的后面了，應(yīng)該把它搬到引號(hào)里面。
師：為什么啊？
生：因?yàn)檫@是人物說(shuō)的一句話，完整的話要有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
師：那引號(hào)表示什么呢？
生：用人物說(shuō)的話來(lái)作為題目。
師：對(duì)，我們就應(yīng)該這樣仔細(xì)地讀，對(duì)關(guān)鍵的詞和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)要特別留心。我們一起把課題再讀一下。 在初讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，將詞語(yǔ)（詞組）以“詞串”的形式出示：
套上魚鉤 甩起魚竿 拋向遠(yuǎn)處
劃破水面 沉入水中 泛起漣漪
恢復(fù)平靜 覺(jué)察動(dòng)靜 一陣驚喜
小心翼翼 拖出鱸魚
首先讓學(xué)生一組一組認(rèn)讀，一邊讀一邊想想他們之間的聯(lián)系，再讓學(xué)生試著不看詞語(yǔ)讀。不知不覺(jué)中，學(xué)生對(duì)釣魚的大致過(guò)程已初步了解。 二、“趣出”，有效內(nèi)化。
怎樣才能讀好課文？在請(qǐng)了三名學(xué)生讀釣魚的經(jīng)過(guò)這部分內(nèi)容后，分別給學(xué)生打了99分（一處讀錯(cuò)）、101分（讀錯(cuò)主動(dòng)糾正）、150分（被推薦的學(xué)生）。也許老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不是很滿意，也許老師還有更好的方法……總之一切都顯得很隨意，老師提出“聽老師讀，看老師可以得幾分？”的請(qǐng)求。
老師很認(rèn)真地讀完了這部分內(nèi)容。
師：大家看看老師可以得幾分？有人提出149分，因?yàn)橛幸粋�(gè)地方讀得不好，當(dāng)學(xué)生的回答不在點(diǎn)子上，
生：老師我給你打149.5分。
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x書有時(shí)慢有時(shí)快。
師：怎么有時(shí)快有時(shí)慢就不好呢？你憑什么給我打149.5分？我不服！（這時(shí)的老師頑皮得象個(gè)孩子，但又具有巨大的親和力。）
生：我覺(jué)得你可以得150分！
師：為什么？
生：因?yàn)槟阕x一陣驚喜的時(shí)候“哇！”你真的很驚喜！
師：謝謝！你是了解我的！驚喜的地方就應(yīng)該讀出驚喜來(lái)
生：老師，我給你打200分，因?yàn)槟阕x書象講故事！
師：謝謝你，還是你最知道我！讀書就該像講故事一樣！…………
師：請(qǐng)同學(xué)們自己再練習(xí)讀讀，老師呆會(huì)兒再請(qǐng)大家來(lái)讀。 三、“巧出”，水到渠成。 師：如果我是湯姆，我肯定會(huì)軟硬兼施，要讓爸爸同意我不放掉魚，你們信不信？
生：我信。
師：誰(shuí)愿意來(lái)做爸爸，我做湯姆。 師：你要請(qǐng)一個(gè)你的幫手嗎？他要在你最關(guān)鍵的時(shí)候助你一臂之力。
生：好吧。
兩名學(xué)生上臺(tái)。“湯姆”馬上進(jìn)入角色。
師（湯姆）：爸爸，好大的一條鱸魚！
生（爸爸）：（遲疑片刻，馬上反應(yīng)過(guò)來(lái)）你必須把這條魚放掉！
師：（湯姆）憑什么放掉！這可是我從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚呀！
生：（爸爸）因?yàn)殡x釣魚的時(shí)間還差2個(gè)小時(shí)。
師：（湯姆）不就是兩個(gè)小時(shí)嗎！又沒(méi)人看到！這是就天知地知，你知我知。
生：（爸爸）沒(méi)人看到也不行！我們一定要遵守規(guī)定！
師：（湯姆），“規(guī)定規(guī)定”，“規(guī)定”是死的，人是活的！爸爸，不要這么死腦筋。（眾笑）
生：（爸爸） 你怎么能這樣！如果大家都像你一樣，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？照這樣發(fā)展下去，你將會(huì)受到法律的懲罰！
…………
師：（湯姆）真的一定要放？
生：（爸爸）必須要放！
師：（湯姆）那我放了啊？（作放魚樣）
生：（爸爸）你真是爸爸的乖孩子！ 師：兒子說(shuō)了那么多理由，爸爸為什么還是要堅(jiān)持讓兒子放掉呢？讓我們一起讀讀爸爸的話。
（生齊讀爸爸的話：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。）
師：喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生：我喜歡這樣的爸爸，他有愛(ài)心，教育我愛(ài)護(hù)野生動(dòng)物，我在爸爸的影響下，也會(huì)成為一個(gè)有愛(ài)心的人。
生：我喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗麩o(wú)論什么時(shí)候，都嚴(yán)格遵守規(guī)定。
生：我不喜歡這樣的爸爸，因?yàn)樗峭鈬?guó)爸爸。（眾笑）
（齊讀課文最后一節(jié)。） 師：湯姆有遺憾嗎，后悔嗎？（不）一條魚和做人的道理哪個(gè)更重要？（做人的道理）哪一句話會(huì)銘刻在湯姆的記憶里？（板書：銘刻）
生：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。（板書：不管 …… 都 …… ）
師：生活中哪些規(guī)定要自覺(jué)遵守，請(qǐng)你用上“不管 …… 都 …… ”這組詞語(yǔ)。
生：過(guò)馬路的時(shí)候，不管有沒(méi)有警察看見(jiàn)，都不能闖紅燈。
生：在校園里，不管有沒(méi)有老師看見(jiàn)，都不能隨手亂扔垃圾。
生：在公園里，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，都不能隨便摘花。
生：喝了酒，不管有沒(méi)有警察發(fā)現(xiàn)，都不能開車，否則，后果自負(fù)。（眾笑）
師：生活中，有許多規(guī)定，不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，有沒(méi)有要求，都應(yīng)該自覺(jué)遵守。（板書：自覺(jué)遵守規(guī)定）
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
《“你必須把這條魚放掉！”》
第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)之二
作者:陸鳳娟
教學(xué)目標(biāo) ：
1、精讀課文，理解課文內(nèi)容。抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)湯姆心情的變化。
2、在讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：無(wú)論在什么情況下，都要嚴(yán)格遵守社會(huì)公德。
3、有感情的朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、抓住關(guān)鍵句子
1.請(qǐng)你快速默讀課文，畫出課題所在的句子。
2.交流后出示句子：
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
齊讀句子
過(guò)渡：“這條魚”是怎樣的魚呢？昨天我們已經(jīng)有了初步的理解，知道了它是指鱸魚，請(qǐng)你好好讀讀2——4小節(jié)，你有什么新的了解？
二、細(xì)讀2——4小節(jié)
1.學(xué)生自己讀2——4小節(jié)，思考：這是一條怎樣的魚，你有什么新的了解？
2.交流：那是一條湯姆從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚。
指導(dǎo)學(xué)生從一些語(yǔ)句中體會(huì)鱸魚的大，以及湯姆的驚喜之情。
（1）指導(dǎo)學(xué)生抓住“彎成了弧形”“一陣驚喜”“拖”“哇！一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！”體會(huì)到鱸魚的大。
（2）指導(dǎo)讀好句子，體現(xiàn)出湯姆的驚喜之情：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！”
3.討論：爸爸在一旁微笑著，投來(lái)贊賞的目光。
（1）指名讀，學(xué)生自己體會(huì)
（2）從爸爸的這一神態(tài)中你體會(huì)到了什么？
交流體會(huì)：魚很大，爸爸為兒子的能干聰明而高興。
（3）指導(dǎo)朗讀句子
4.指導(dǎo)朗讀，讀好2——4小節(jié)。
三、細(xì)讀5——12小節(jié)
1.比較朗讀出示的句子
“孩子，你必須把這條魚放掉！”
“孩子，你要把這條魚放掉。”
（1）自己讀
（2）比較說(shuō)說(shuō)有什么不同
（3）朗讀，讀出語(yǔ)氣的不同。
讓學(xué)生體會(huì)到上面一句的語(yǔ)氣很堅(jiān)決
2.你還從哪些詞句看出爸爸的態(tài)度是很堅(jiān)決的，語(yǔ)氣是強(qiáng)烈的？請(qǐng)你自己讀讀5——12小節(jié)。
學(xué)生自己讀5——12小節(jié)，讀讀畫畫。
3.學(xué)生交流：“斬釘截鐵”“沒(méi)有絲毫商量的余地”
4.指導(dǎo)朗讀爸爸的話，讀出斬釘截鐵的語(yǔ)氣
5.討論：要放掉這樣一條大鱸魚，湯姆是多么舍不得呀。那么可以不放嗎？誰(shuí)能根據(jù)課文說(shuō)說(shuō)理由？
學(xué)生交流：可以不放，因?yàn)闆](méi)有人看見(jiàn)，沒(méi)有人知道是這個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。
師：那么能不放嗎？
生：不能，應(yīng)該遵守規(guī)定
6.你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎樣的人？湯姆又是個(gè)怎樣的人？
學(xué)生交流：自覺(jué)遵守規(guī)定、遵守社會(huì)公德的人
7.分角色朗讀。
四、細(xì)讀最后一個(gè)自然段
1.齊讀
2.出示：可是那晚的情景卻一直銘刻爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)在他的記憶里，爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)也一直回響在他的耳邊。
討論：“那晚的情景”指怎樣的情景？“爸爸堅(jiān)定的話語(yǔ)”指什么話？“銘刻”是什么意思，爸爸的話語(yǔ)為什么一直回響在他的耳邊？
3.引導(dǎo)學(xué)生交流。
五、總結(jié)課文
1.你學(xué)了課文，你想說(shuō)什么？或者你有什么啟發(fā)？
2.有感情地朗讀課文。
六、作業(yè)
寫出下列詞語(yǔ)的近義詞：
堅(jiān)定（ ）允許（ ） 情愿（ ）
銘刻（ ）贊賞（ ） 急忙（ ）
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
這篇課文是蘇教版教材第六冊(cè)的一篇記敘文。課文通過(guò)講述湯姆在爸爸的教育下，把釣到的大鱸魚重新放回湖中的故事，教育學(xué)生時(shí)時(shí)處處都要嚴(yán)格自律，自覺(jué)遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定。
課文語(yǔ)言淺顯，層次分明，敘事清楚。還有一個(gè)明顯的特色，就是對(duì)人物心理活動(dòng)的描寫細(xì)膩傳神。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的中年段學(xué)習(xí)要求：“能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中的人物，留心周圍的事物。”綜合文本內(nèi)容，“反復(fù)閱讀品味語(yǔ)言文字，感受人物語(yǔ)言，行為和心理活動(dòng)”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目在文本中得到了充分的體現(xiàn)。
文章讀來(lái)感人至深，意味無(wú)窮。作者將人人應(yīng)該自覺(jué)遵守社會(huì)公德這樣一個(gè)主題寓于一個(gè)動(dòng)人的故事之中。在教學(xué)中，使師生真正的感受到“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文”這句話的豐富的內(nèi)涵。其中就有把“留白、靜心”引進(jìn)課堂。本課文在訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性、邏輯性方面是很好的“例子”，讀與思的關(guān)系應(yīng)該是我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更多考慮的問(wèn)題。也就是說(shuō)，學(xué)生不僅能繪聲繪色、熱鬧地朗讀，還能平心靜氣、認(rèn)真的思考。逐漸進(jìn)入高段教學(xué)了，我們要更多地思考以有效的訓(xùn)練、評(píng)價(jià)的引導(dǎo)夯實(shí)讀與思的基礎(chǔ)。
在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，圍繞“發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言”這條主線，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境：1、充分、自由的感情朗讀。讓學(xué)生從爸爸不容置疑的語(yǔ)氣中去體會(huì)他恪守規(guī)定的自覺(jué)性；從湯姆不情愿的話語(yǔ)中感受他釣到如此大魚的不容易和激烈的內(nèi)心斗爭(zhēng)。2、抓住湯姆心情變化的主線。從不愿放到不得不放最后認(rèn)為放得對(duì)。在對(duì)話中讓學(xué)生更換自己的立場(chǎng)，深入課文中找論據(jù)，組織好自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，思維得到激活。教師在一旁相機(jī)指引與課文中的語(yǔ)言文字結(jié)合，“學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)”和 “教師的主導(dǎo)作用”相結(jié)合，達(dá)到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。3、力圖“演讀”父親斬釘截鐵的話語(yǔ)，進(jìn)而更好地理解父親話語(yǔ)深刻的含義。最后創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是讓學(xué)生從爸爸的行為中受到影響，并以此為榜樣，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，并進(jìn)行語(yǔ)基的訓(xùn)練。這樣，思維是活躍的，聯(lián)想是豐富的，全身心是投入的，感悟語(yǔ)言自然就是真真切切的。
故我們把學(xué)生自主閱讀和交流討論后得出的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，作為全課教學(xué)的重難點(diǎn)。并努力引導(dǎo)學(xué)生體悟理解為什么“必須把這條魚放掉”，進(jìn)而領(lǐng)悟爸爸的嚴(yán)格教育給湯姆帶來(lái)的終身影響。（突出重點(diǎn)）體會(huì)抓人物心理的變化，練習(xí)展開豐富的聯(lián)想。（分散難點(diǎn)）
全課在學(xué)習(xí)中，力求體現(xiàn)“以讀為經(jīng)，以悟?yàn)榫暎粩喾e淀語(yǔ)感，豐富語(yǔ)言，發(fā)展思維”這一特色。在充分學(xué)習(xí)，張揚(yáng)個(gè)性的基礎(chǔ)上，挖掘文本，活用文本。可分四個(gè)步聚進(jìn)行：（1）走進(jìn)文本，以小入手，感受親切；（2）拓展文本，引發(fā)話題，鼓勵(lì)交流（3）創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用實(shí)踐，積淀情感（4）升華文本，運(yùn)用實(shí)踐，撞擊心靈。
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇16
在對(duì)話中埋下法制的種子——教《“你必須把這條魚放掉！”》有感
新課接近尾聲。）
師：你們喜歡這樣的爸爸嗎？為什么？
生1：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很誠(chéng)實(shí)。
生2：喜歡。因?yàn)檫@個(gè)爸爸很懂規(guī)矩。
師：懂規(guī)矩雖好，可就是因?yàn)樗圆坏接执笥址实镊|魚了，這樣的爸爸有什么好？
生2：但是他讓湯姆將一個(gè)道理銘刻在記憶里，知道了應(yīng)該如何做人，這個(gè)更重要。
生3：我也喜歡，而且我還很敬佩這個(gè)爸爸，因?yàn)椋米约旱男袆?dòng)告訴兒子應(yīng)該遵守規(guī)定。（掌聲）
生4：我?guī)蜕?補(bǔ)充：家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。爸爸媽媽的一言一行都會(huì)影響我們，有什么樣的爸爸媽媽就會(huì)有什么樣的我們。（又是一陣掌聲）
師：（非常激動(dòng)）你說(shuō)的真有道理，難怪有人說(shuō)：孩子是父母的影子。（停頓）那對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？也請(qǐng)你們說(shuō)說(shuō)自己的理由。
生1：贊賞。因?yàn)檫@樣可以保護(hù)魚類，保護(hù)動(dòng)物，它們是我們的朋友。
師：你真有愛(ài)心，那你以后可不能吃魚哦。（生笑，生1不知該如何回答）
生2：我知道生1的意思，我?guī)退a(bǔ)充。他是說(shuō)不能在不允許釣魚的時(shí)間里釣魚，這樣釣到的你吃起來(lái)也不香。（又是一陣笑聲）
師：哦！我明白了。可規(guī)矩是死的，人是活的，反正又沒(méi)人看見(jiàn)，怕什么？
生3：雖然沒(méi)人看見(jiàn)，可是每個(gè)人的心中都有一雙眼睛，當(dāng)你做了壞事，你心中的眼睛會(huì)看到，你的心里就會(huì)不安的。（掌聲）
生4：不做虧心事，不怕鬼竅門，當(dāng)你做了虧心事，你會(huì)做噩夢(mèng)的。（生笑）
生5：我知道一句話：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。如果我們都不遵守規(guī)定，那我們的社會(huì)不就亂套了嗎？
師：你說(shuō)的很有道理，能舉些例子嗎？
生5：就比如說(shuō)現(xiàn)在上課吧：如果我們上課不守紀(jì)律，隨便講話，那老師的課還怎么上下去呢？
生6：如果我們過(guò)馬路時(shí)闖紅燈，就很危險(xiǎn)，很容易出車禍。
生7：如果我們從小就養(yǎng)成了隨便拿別人東西的習(xí)慣，長(zhǎng)大后改不了，說(shuō)不定就會(huì)走上犯罪道路。
…………
[反思]
聽著孩子們那一句句稚嫩而又深刻的話語(yǔ)，看著孩子們那一次次發(fā)自內(nèi)心的鼓掌，我欣慰地笑了，因?yàn)榇饲拔液退麄冞M(jìn)行了一次“艱難”的對(duì)話：初讀課文，學(xué)生紛紛提出這樣的問(wèn)題：“為什么要再過(guò)兩個(gè)小時(shí)才可以釣鱸魚？”對(duì)此疑問(wèn)，我在備課時(shí)已曾想到，于是就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這是當(dāng)?shù)氐囊?guī)定。在一些國(guó)家有專門關(guān)于釣魚的法律，比方說(shuō)釣魚要有‘上崗證’；釣到的魚必須超過(guò)一定的長(zhǎng)度和重量才可以拿走，不然必須要放回到水中等等。”面對(duì)這樣我自以為完美的解釋，學(xué)生一臉狐疑，一雙雙亮晶晶的眼睛中充滿了對(duì)這“新鮮事”的疑惑與不解。“還是我們這里好，想什么時(shí)候釣就什么時(shí)候釣。”一位同學(xué)的“不滿情緒”引起了大家的共鳴，紛紛附和道：“釣魚還要有法律，真奇怪。”“又沒(méi)有人看著我，我想怎么釣就怎么釣。”更有一生激動(dòng)地說(shuō)道：“我一年級(jí)的時(shí)候，還和爸爸到我家旁邊的魚塘偷釣過(guò)魚呢！釣了好多好多！”……面對(duì)孩子們這些突如其來(lái)的“指責(zé)”，我一時(shí)語(yǔ)塞，真想“斥責(zé)”一番，然后告訴他們：這是不文明的行為，以后不允許這樣。但理智戰(zhàn)勝了沖動(dòng)，因?yàn)檫@童言無(wú)忌帶給我沉重的思考：在我們這個(gè)法制意識(shí)淡薄的國(guó)家，孩子們的“真情告白”是可以“理解”的，我們?cè)趺茨芷娴匾蠛⒆觽冊(cè)谶@樣的社會(huì)中“出淤泥而不染”呢？來(lái)自與學(xué)生內(nèi)心深處，根深蒂固的無(wú)視法律尊嚴(yán)的思想能僅僅*一番說(shuō)教就能改變？當(dāng)然不是！那么，在這篇課文的教學(xué)中到底還應(yīng)該讓孩子們收獲什么？是鸚鵡學(xué)舌般地告訴我們：不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定？是學(xué)生昧著“良心”指責(zé)湯姆，然后信誓旦旦地說(shuō)：老師，我一定要做個(gè)守規(guī)矩、講法律的好孩子？顯然也不是！
當(dāng)一個(gè)個(gè)想法被我一次次否定，我的思路也漸漸清晰：應(yīng)積極面對(duì)生成，利用認(rèn)知沖突，將對(duì)話牢牢植根于學(xué)生內(nèi)心需要。在孩子的心中埋下法制的種子！
于是，我引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。此間，我們借助文本，和爸爸、湯姆對(duì)話，體會(huì)爸爸的良苦用心，感受湯姆心情的一次次變化，通過(guò)一個(gè)“銘刻”體會(huì)到其實(shí)湯姆并不后悔，而是將這個(gè)做人的道理深深地印在腦海里。于此，我沒(méi)有將對(duì)話結(jié)束，把對(duì)話僅僅停留在文本中，而是在此基礎(chǔ)上通過(guò)“喜歡這樣的爸爸嗎？”、“對(duì)這樣的規(guī)矩你們贊賞嗎？”引導(dǎo)學(xué)生超越文本，進(jìn)行深層次的對(duì)話，看似簡(jiǎn)單的“喜不喜歡”、“贊不贊賞”，卻蘊(yùn)藏著思辨的火花，這是是與非的判斷，是善與惡的鑒別，是對(duì)如何做人的一次考驗(yàn)，并且我還故意“刁難”學(xué)生，將學(xué)生的思考引向深入。在這樣一種立體的、多元的、思辨的對(duì)話中，學(xué)生的“智慧獲得了開發(fā)，經(jīng)驗(yàn)獲得了共享，認(rèn)識(shí)獲得了提升，語(yǔ)言獲得了發(fā)展，情感獲得了陶冶。”留在學(xué)生心中的將是一顆法制的種子。
從兩次截然不同的對(duì)話中，我目睹了學(xué)生的思考漸漸豐厚的全過(guò)程，深深感受到：當(dāng)文本與學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)生沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的“抵觸”，應(yīng)著眼于孩子的內(nèi)心需要，引導(dǎo)他們借助文本，感知文本內(nèi)容；依托文本，理解文本內(nèi)涵；超越文本，發(fā)掘文本的現(xiàn)實(shí)意義，一步一步將學(xué)生的思考引向深入，在這種層層剝筍的對(duì)話中，建構(gòu)正確的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀。”
《“你必須把這條魚放掉！”》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇17
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：106
三年級(jí)語(yǔ)文《“你必須把這條魚放掉！”》教學(xué)片斷及評(píng)析
片斷一：
（師引導(dǎo)學(xué)生解讀課文題目）
生：老師，我想給編輯叔叔、阿姨提個(gè)建議———這個(gè)題目太長(zhǎng)了，讀起來(lái)有點(diǎn)拗口，是不是可以把“必須”這個(gè)詞去掉？
師：請(qǐng)同學(xué)們發(fā)表意見(jiàn)：課題中的“必須”能去掉嗎?注意聯(lián)系課文內(nèi)容講出自己的理由。
（生自學(xué)，合作探究，師巡視，相機(jī)點(diǎn)撥）
生：課文里說(shuō)：“這時(shí)，耳邊傳來(lái)爸爸低沉的聲音：‘孩子，你必須把這條魚放掉！’”這是爸爸對(duì)湯姆說(shuō)的話，如果去掉“必須”，題目前后就不能加引號(hào)了。
師：說(shuō)得對(duì)。但可以把爸爸說(shuō)的話改成這樣呀：“你把這條魚放掉！”
生：不好！“必須”，有一定得這樣做的意思。去掉“必須”，命令的語(yǔ)氣就弱了。
生：再有，湯姆釣到這條大鱸魚“是晚上10點(diǎn)———離允許釣鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)”，用上“必須”，強(qiáng)調(diào)了12點(diǎn)之前釣到鱸魚是非放掉不可的。
生：湯姆爸爸說(shuō)：“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”“必須”，是強(qiáng)調(diào)不管在什么情況下，都應(yīng)該遵章守紀(jì)！
生：“規(guī)定”就是“法”，用了“必須”，表現(xiàn)了湯姆爸爸在原則底線上是決不會(huì)讓步的！
師：（笑）你大概看過(guò)電視劇《至高利益》。你剛才使用的“原則底線”這個(gè)詞語(yǔ)，是從劇中李東方書記那里學(xué)來(lái)的嗎?
（生點(diǎn)頭，含笑不語(yǔ)）
師：講得真好！晚上12點(diǎn)之前不允許釣鱸魚，是釣魚人必須遵守的“法規(guī)”，的確也算得上是一條“原則底線”。
生：老師，還有，用上“必須”這個(gè)詞，能更好地表現(xiàn)湯姆爸爸“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣！
師：“斬釘截鐵”這個(gè)詞從字面上該怎么講?
生：砍斷釘和鐵。
師：表達(dá)了怎樣的意思?
生：形容湯姆爸爸說(shuō)話的時(shí)候毫不猶豫、堅(jiān)決果斷的語(yǔ)氣，好像“咯嘣”一聲，就把“釘”和“鐵”砍斷了一樣。
師：對(duì)！“你必須把這條魚放掉！”我們把這句話一道讀一讀。注意讀出低沉的、堅(jiān)決果斷、斬釘截鐵般的語(yǔ)氣。
（生齊讀）
師：魏明同學(xué)，你還認(rèn)為要去掉“必須”這個(gè)詞嗎?
（魏明面露微笑，連連搖頭）
評(píng)析：這一精彩片斷從標(biāo)題入手，因勢(shì)利導(dǎo)，推敲“必須”，富有特色。在合作探究課文題目的基礎(chǔ)上，教者根據(jù)學(xué)生對(duì)“必須”提出的疑惑，先讓學(xué)生閱讀課文，再進(jìn)行比較討論，從改題角度來(lái)體味語(yǔ)氣強(qiáng)弱，從遵守規(guī)定來(lái)認(rèn)識(shí)“必須”的強(qiáng)調(diào)意義。從“原則底線”談及“斬釘截鐵”，學(xué)生不僅把握了“必須”這個(gè)詞的作用，而且對(duì)文章主旨也有所悟解了。
片斷二：
師：課文前4個(gè)自然段描寫了湯姆釣魚那天晚上的情景，同學(xué)們聽一聽校廣播站播音員的朗讀。
（放磁帶。生很快進(jìn)入情境）
師：聽了這部分課文的配樂(lè)朗讀，有什么感覺(jué)?
生：那晚的景色太美了！
師：你最欣賞哪些句子呢?想讀給大家聽聽嗎?
生：（模仿播音員聲調(diào)，有感情地）“夜幕初垂，一輪明月從湖面上慢慢升起。”“魚餌劃破水面，沉入水中，湖面泛起一圈圈銀色的漣漪。”
師：讀得還真有點(diǎn)播音員的味道。我們把第1、2自然段各自輕聲朗讀三遍。
（生有感情地朗讀）
師：什么叫“夜幕初垂”?
生：夜幕剛剛落下來(lái)。
師：“垂”怎么講?
生：掛下來(lái)的意思。
師：“魚餌”的“餌”為什么是“饣”字旁?
生：因?yàn)椤棒~餌”是釣魚用的魚食。
師：“釣”和“鉤”兩個(gè)字字形相近，怎么才能記住?
生：老師，我記住“釣”字了。
師：請(qǐng)講。
生：“钅”字旁，右半邊加上飯勺的“勺”。
師：同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎?（板書“勺”）跟老師一道念：sháo。
師：課文的這兩個(gè)自然段寫得真美，想背下來(lái)嗎?（生皆點(diǎn)頭）背下來(lái)，以后描寫月夜釣魚的情景就有辦法了。
（生興致勃勃地讀、背，片刻即已成誦）
師：各自輕聲朗讀第3、4自然段課文，想一想，當(dāng)湯姆把釣到的魚拖出水面時(shí)，課文是通過(guò)描寫什么，表現(xiàn)出這是一條大鱸魚的。
生：課文寫了湯姆當(dāng)時(shí)心中的驚喜：“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！”
生：他“哇”字讀得不好。
師：你再試試看。
生：（讀“哇”時(shí)，該生夸張地張大嘴巴，瞪圓雙眼）“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！”
師：的確表現(xiàn)了湯姆看到從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚時(shí)的驚喜之情，你到前面來(lái)讀給大家聽！
（該生讀時(shí)表情如前，眾大笑）
師：讀課文，再想一想，在魚沒(méi)有出水之前，課文又是通過(guò)哪些描寫，暗示出湯姆釣到的是一條大家伙的呢?
生：寫“魚竿彎成了弧形”，暗示上鉤的是“大家伙”！
生：湯姆當(dāng)時(shí)不是向后上方甩魚竿的（以右手向后上方甩的動(dòng)作示意），而是“把魚竿拖出水面”的，這也告訴我們他釣到的是大魚。
師：為什么會(huì)這樣呢?
生：因?yàn)榇篝~重啊！
生：老師，湯姆“把魚竿拖出水面”之前還有個(gè)“小心翼翼”呢。
（生提醒老師留意的語(yǔ)氣又引起一陣笑聲）
師：“小心翼翼”是什么意思？
生：形容小心謹(jǐn)慎，一點(diǎn)也不敢疏忽的樣子。
師：這又是為什么呢?
生：大魚上了鉤，為了穩(wěn)住它，動(dòng)作一定要慢要輕，不然的話，它一受驚嚇，一掙扎，不是線斷，就是竿折。所以“小心翼翼”地“拖”，也暗示我們他釣到的是大魚。湯姆一定是釣魚老手！
師：（笑指幾位發(fā)言的同學(xué)）在我們班上，你們幾位也算是釣魚的行家里手了！（指著剛發(fā)言的一生）你的這些經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)的?
生：（不無(wú)自豪地）我暑假里就釣過(guò)魚。
師：哦，怪不得，實(shí)踐出真知嘛！（幽默地）湯姆如果到中國(guó)來(lái)，我一定做東，把他請(qǐng)到咱們班來(lái)，開一個(gè)釣魚經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。
評(píng)析：這一精彩片斷抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生體察釣魚情景。湯姆釣到一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，驚喜之情自不待言，教者有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)誦讀“哇！一條他從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚”，真切體察湯姆的心情，與他一起分享快樂(lè)，充分活躍了課堂氣氛。課文是怎樣描寫鱸魚“大”的呢?教者注意啟發(fā)學(xué)生自主探究，抓住“魚竿彎成了弧形”、“拖”、“小心翼翼”等詞句，讓學(xué)生比較分析，并且結(jié)合他們的釣魚經(jīng)驗(yàn)，給人以身臨其境之感。
片斷三：
師：釣到了從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，該是多么高興的事啊！可為什么又必須把這條魚放掉呢?同學(xué)們?cè)诰毩?xí)朗讀的過(guò)程中要注意仔細(xì)體會(huì)。現(xiàn)在，相鄰的同學(xué)自由結(jié)合，三人一組，一人做湯姆，一人做湯姆爸爸，一人擔(dān)任敘述者，分角色朗讀第二大段課文，注意讀出不同角色的不同思想感情。
（生三人一組，或坐或站，時(shí)有爭(zhēng)論，相當(dāng)投入）
師：哪一小組上來(lái)讀給大家聽?
（師最后任指一組。分角色朗讀過(guò)程中，當(dāng)“敘述者”讀到“爸爸指指手表”時(shí)，“湯姆爸爸”還抬起左手腕，以右手指了指手表；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆朝湖的四周看看”時(shí)，“湯姆”目光亦隨之環(huán)顧四周；當(dāng)“敘述者”讀到“湯姆嘆了口氣，心想”時(shí)，“湯姆”接著讀“我這輩子再也釣不到這么大的魚了”。這些，均引發(fā)了哄堂大笑）
師：請(qǐng)大家評(píng)一評(píng)這三個(gè)同學(xué)分角色朗讀時(shí)，在表現(xiàn)人物思想感情和心理活動(dòng)方面，哪些地方讀得好，為什么，哪些地方還要改進(jìn)，又為什么。
生：“孩子，你必須把這條魚放掉！”“湯姆爸爸”讀這句話時(shí)，聲音比較低沉，但不夠威嚴(yán)、有力，不能讓湯姆感到怕。
師：你再試著讀一遍。
（生讀）
師：讀得很好。大家跟著他讀！
（領(lǐng)讀；跟讀）
生：“湯姆”讀“為什么”的時(shí)候，聲音又高又尖，確實(shí)是在“嚷”，表現(xiàn)出來(lái)了不情愿放掉魚的思想感情。
生：“放心吧，爸爸，沒(méi)有人看見(jiàn)我們，也沒(méi)有人知道我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候釣到了鱸魚。”“湯姆”這幾句話也讀得很好，聲音比較低，好像還帶點(diǎn)懇求的語(yǔ)氣，說(shuō)明他心里實(shí)在舍不得放掉這條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚！
生：“湯姆爸爸”讀“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定”這句話時(shí)，讀出了“斬釘截鐵”的語(yǔ)氣，說(shuō)明了在原則問(wèn)題上（笑聲）他不會(huì)有絲毫的讓步。
生：“他只好慢吞吞地從大鱸魚的嘴唇上取下魚鉤，把魚放回水中”，這句話也讀得很好，特別是“只好慢吞吞地”讀得實(shí)在ok，表現(xiàn)了湯姆舍不得放，又不得不放的心情。
師：“舍不得放，又不得不放”，分析得真精彩！能說(shuō)說(shuō)你的具體理解嗎?
生：這是一條從未見(jiàn)過(guò)的大鱸魚，所以湯姆舍不得放。“不管有沒(méi)有別人看見(jiàn)，我們都應(yīng)該遵守規(guī)定。”爸爸這話講得十分在理，湯姆又沒(méi)有一絲一毫理由不放。
生：說(shuō)明“遵紀(jì)守法”的思想當(dāng)時(shí)在湯姆頭腦里占了上風(fēng)。
師：也就是說(shuō)，湯姆以遵紀(jì)守法的理智戰(zhàn)勝了舍不得放的個(gè)人感情。理解得真好！我們按一開始練習(xí)分角色朗讀時(shí)的分工，再來(lái)一道把這部分課文有感情地讀一讀……
（集體分角色朗讀課文）
評(píng)析：這一精彩片斷側(cè)重解決為什么“必須”放掉“這條魚”，采用了全新的樣式，可以這樣概括：以讀導(dǎo)評(píng)，深化理解。
讀：學(xué)生分角色誦讀課文，體驗(yàn)不同角色的不同思想感情。學(xué)生如果不熟悉課文，不體察感情，就無(wú)法讀出人物的堅(jiān)定不移、惶惑急切、心存僥幸、戀戀不舍的情味兒來(lái)，這就促成學(xué)生自主探究、自主求解。
評(píng)：學(xué)生對(duì)人物思想感情的理解有正有誤，有深有淺，讀得自然會(huì)有高低好差之分，這時(shí)在關(guān)鍵處組織學(xué)生互評(píng)，如：“孩子，你必須把這條魚放掉！”要讀得低沉、威嚴(yán)、有力、不容置疑。湯姆關(guān)于沒(méi)人看見(jiàn)，也不知何時(shí)釣到這條魚的話語(yǔ)，要讀得比較低，帶有懇求語(yǔ)氣，體現(xiàn)湯姆舍不得魚而存有的僥幸心理。至于“不管……都……”那一句則要讀得斬釘截鐵，而“慢吞吞地”就要體現(xiàn)湯姆舍不得放而又不得不放的心情……
以讀導(dǎo)評(píng)，贊揚(yáng)好的，指出不足，學(xué)生在積極的思維中深化理解，無(wú)須繁瑣分析，這樣的設(shè)計(jì)可以說(shuō)是十分難得了。
轉(zhuǎn)載自儀征漫網(wǎng)