《動手做做看》教案（精選23篇）

《動手做做看》教案 篇1

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　第一課時：

　　一、直接導入

　　今天我們學習13課《動手做做看》，板書課題，齊讀課題兩遍。

　　二、初讀課文，整體感知

　　看到這個課題，你想到了什么呢？生2-3人提問匯報后，那就讓我們在課文中尋找答案吧，請大家自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子（視情況請學生標自然段及圈生字），想一想課文主要講了一件什么事情？

　　生匯報，師點評

　　三、品讀課文，重點分析

　　1、師：課文中主要有兩個人物，都是誰呢？

　　生匯報，師引導并板書朗志萬、伊琳娜（出示每個名字后都齊讀兩遍，加深印象）

　　2、師：科學家朗志萬向小朋友提出的什么問題？請在書中找出相應句子劃出來。

　　生匯報，師指導讀流利完整。

　　3、師：你們知道是為什么嗎？

　　生各抒已見，師回歸課文，是呀，這幾個小朋友跟你們的想法差不多，可是有個小朋友不是這樣想的，讓我們繼續讀課文4-5自然段。

　　生匯報，師點評，指導朗讀。

　　4、大家看課文6-7自然段，我們分角色讀伊琳娜與朗志萬的對話，誰愿意讀伊琳娜？好，由女生讀伊琳娜，男生讀朗志萬，老師讀旁白，引導有感情朗讀，可讀2-3遍，或男女生交換角色讀。

　　5、第7自然段“我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。”伊琳娜聽懂了什么?同桌間交流一下。

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　生匯報，師點評。

　　6、大家理解得很對，發言也很精彩，這篇課文除了朗志萬和伊琳娜之外，還有哪幾個人物？

　　好，讓我們四人小組分角色朗讀課文。

　　師請一小組匯報，師可讀“媽媽”，其余眾生讀旁白。

　　四、認字識字，鞏固記憶

　　課文讀得這樣好，生字一定都認識了。誰愿意接受老師的考查？都愿意，好啊！下面請大家讀卡片上的生字，看誰讀的快又準。師出示字卡識字，分別為：1、雙列火車讀；2、小老師領讀；3、指名讀字并組詞。

　　五、拓展延伸

　　1.你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎?我們如何能得到正確的答案呢？

　　生匯報。

　　2、今天從伊琳娜動手做實驗這件事中，你受到什么啟發？請大家把想到的話寫在61頁下角。

　　指名2-3人匯報

　　師總結：知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是得過兩次諾貝爾獎的居里夫人，伊琳娜在媽媽的鼓勵和自己的努力下，最終也獲得了諾貝爾獎，讓我們一起從現在做起，勤思考，多動腦，爭取更大的進步！

　　六、作業

　　七、板書

　　13.動手做做看

　　朗志萬            伊琳娜

《動手做做看》教案 篇2

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教具準備：課件、人物圖片

　　教學過程：

　　一、揭題、了解單元主題

　　1、昨天大家已經預習了第四單元和13課，打開書，讀讀第四單元的導讀，看看給我們了什么提示？

　　今天我們一起來學習這個單元的第一篇課文13課《動手做做看》。

　　2、板書課題

　　請同學們跟老師一起書寫課題。（邊寫邊指導）“做”字是左中右結構，寫的時候注意“縮橫伸豎”， “反文旁”的“橫”和“撇”不要寫成一筆，寫成一筆就成“折文”了，大家一定要用心哦！我們再來寫“做”。

　　3、誰想教大家讀課題？

　　二、檢查預習、認識生字

　　1、你在預習這篇課文的時候，做了哪些事？

　　（生：讀書、分析字形、一字開花即擴詞、查資料、標自然段等）

　　同學們真會預習，太了不起了！

　　2、我們二一班同學還掌握了很多識字方法，大家在預習時都自學了生字，你愿意把預習成果展示一下嗎？（課件：出示生字）

　　誰愿意當小老師教大家讀這些生字？ （開火車讀）

　　齊讀詞語

　　三、學習課文

　　1、整體感知

　　這些生字大家都認識了，那我們來讀讀課文吧。

　　聽老師讀課文，同學們一邊聽一邊想：這篇課文講了一件什么事？

　　先和你旁邊的小伙伴說說吧

　　指名說，其他同學補充

　　2、理解課文

　　這個故事里都有誰呀？（相機貼圖）

　　這個可愛的小女孩伊琳娜怎么這么不高興啊，是誰惹她生氣了？

　　哦，原來都是由朗志萬提出的一個奇怪的問題引起的，什么問題呢？趕快讀讀第一段，用波浪線輕輕地畫出這個奇怪的問題吧 。

　　（學生讀，畫）

　　朗志萬是誰？（課件）

　　誰來學學朗志萬，問這個奇怪的問題呢？學生來讀（讀后學生之間評價）

　　為什么說這是個奇怪的問題？

　　結合學習“漫”

　　做動作：在一個裝滿水的杯子里放入石頭，水漫出來。

　　瞧！你看到了什么？（水滿了，從杯子里流出來。）

　　還可以說什么漫出來？

　　“漫”和“灑”“流”一樣嗎？

　　你聽了這個問題是怎么想的？

　　書上的小朋友是怎么回答的呢？同桌讀，指名讀，

　　伊琳娜又是怎么想的？

　　（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）

　　從這里你看出了什么？板書：愛動腦

　　伊琳娜不像其他小朋友一樣輕信別人的話，她有主見，不盲從，愛動腦。

　　板書：不盲從

　　可能你們也會像伊琳娜那樣產生疑問，接著她是怎么做的呢？我們跟著她來看看吧！（讀第四段）

　　生：她回到家里問媽媽。

　　伊琳娜不懂就問。（板書：不懂就問）

　　你還有其他解決問題的辦法嗎？（問老師，查資料，查字典……）同學們解決問題的辦法可真多！你們真愛動腦，也很會學習。

　　媽媽告訴她答案了嗎？（沒有）而是鼓勵她――動手做做看

　　（讀句子：不能光想，你動手做做看！）

　　你能給這個句子換個說法，而不改變句子的意思嗎？

　　媽媽這樣說時，心里是怎么想的？

　　這個媽媽不告訴孩子答案，而是讓孩子動手做做看，這種做法多有意義啊！

　　你們知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？她就是居里夫人（課件）

　　小結：居里夫人真是一位懂得教育孩子的媽媽，她不直接把答案告訴孩子，而是讓孩子動手做做看，自己在實踐中找到答案，來培養孩子的動手能力。

　　伊琳娜聽了媽媽的話以后，動手做了嗎？讀讀課文吧

　　（看課件：伊琳娜做實驗的動畫）

　　實驗結果是什么？

　　練讀：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　現在，你想說點什么？（看圖）

　　瞧～伊琳娜多么生氣呀！

　　她是怎么做的？（生讀第6段）

　　誰來學著生氣的樣子讀讀伊琳娜說的話？

　　生練讀：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　你認為朗志萬是在哄騙小朋友嗎？從哪看出來的？

　　生自讀第7段

　　一般我們在什么時候使用“哄騙”這個詞？

　　朗志萬真的哄騙小朋友了嗎？（沒有）　　他為什么這樣做？

　　練讀：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜從他的話里聽懂了什么？

　　她還生氣嗎？板書：把伊琳娜生氣的圖片換成伊琳娜笑的圖片

　　她會對朗志萬說些什么？ （學生練說）

　　你從朗志萬的做法里知道了什么？

　　小結：朗志萬先把一個錯誤的結論告訴孩子們，再追問為什么，就是想讓孩子們動腦筋，發現問題，再自己動手做做，找到答案。他對孩子們的培養這么用心，想讓孩子們自己去發現，去嘗試。這多么讓人敬重啊！

　　正是由于朗志萬的培養和媽媽的鼓勵引導，讓伊琳娜從小養成了“愛動腦，不盲從，動手做”的好習慣。伊琳娜長大以后，在1939年榮獲諾貝爾化學獎，她就像一朵美麗的花兒在科學界綻放。（完成板書）

　　你們想認識這個可愛的女孩嗎？（課件）

　　讓我們再來齊讀一遍課題，好嗎？

　　我們要像伊琳娜一樣多動腦，多動手。

　　四、作業套餐（任選）

　　1、閱讀《小馬過河》，把讀后的感受說給爸爸媽媽或小朋友聽。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的、有什么不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來吧。

《動手做做看》教案 篇3

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定是對的”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　課前準備：課件、小黑板、魚缸、金魚

　　教學過程：

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　1、今天我們來學習第13課，請小朋友們齊讀課題：《動手做做看》

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做呢？請小朋友們帶著這兩個問題自由讀課文。板書：誰    為什么

　　3、學生讀后交流。隨機板書：朗志萬

　　4、談話：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友們提一些有趣的問題，今天他又提了一個怎樣的問題呢？請小朋友們自讀課文，并勾畫出朗志萬提的問題。

　　5、朗讀朗志萬提的問題？

　　6、小結：不僅找得準確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！那有沒有小朋友能回答這個問題呢？學生輪流說。

　　7、文中也有兩位小朋友，他們是怎么說的呢？請小朋友們找到他們說的話，同桌分角色讀一讀。（學生自由讀。指名讀。男女生分讀。）

　　二、動手實驗，解決疑問

　　1、小朋友們的想法都不一樣，百說不如一做，我們來做做實驗再看看結果吧！

　　2、把一玻璃杯放在桌子上，再當場裝滿水，讓學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他小朋友觀察實驗結果。

　　3、小結：通過實驗，我們發現結果是——

　　做了這個實驗，你有什么感受？

　　三、回歸課文，感情朗讀

　　1、文中小朋友伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請小朋友們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想用什么語氣讀？

　　2、指名說，并讀一讀。

　　3、朗志萬真的是哄騙小朋友嗎？他是怎么說的？

　　4、學生讀課文，并說一說。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　1、“科學家的話，也不一定是對的。”這句話你贊同嗎？為什么？

　　2、學生說想法。

　　五、聯系生活，以知導行

　　1、生活中，有許多人都對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎么想，怎么做的呢？小組討論交流。

　　2、學生匯報。

　　3、小結明理：我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，遇到有疑問的地方，要動手做做看，把心中的問號變成經過實踐解決問題后的大大的感嘆號！

　　六、靜思名言，深化認識

　　在本節課將結束的時候，老師送要送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（板書，齊讀名言）

　　希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　七、課外延伸，開展語文實踐活動

　　這節課就要結束了，可我們的實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個結論：

　　出示：

　　1、大自然中，鳥非常多，是不會滅絕的。

　　2、魚是靠尾巴在水里游動的。

　　3、一個10斤重的鐵球和一個3斤重的鐵球從同一高度落下，同時到達地面。

　　這三個結論到底對不對呢？請小朋友們課后個人或以小組為單位任選一個去探究。老師相信你們會成功的！

　　板書：

　　13.動手做做看

　　朗志萬   提問題

　　伊琳娜    做實驗

　　要親自動手做

《動手做做看》教案 篇4

　　課前透視

　　課文主要寫伊林娜在朗志萬的啟發和鼓勵下，通過親自動手做做看，終于明白了一個深刻的道理——科學家的話也不一定是對的，我們要敢于向權威挑戰，不迷信，不盲從，勇于實踐。文章情節簡單，但卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。故事緊緊圍繞伊林娜的情緒變化順勢展開，教師要以此為切入點，激發學生讀書探究的欲望，喚起學生的科學意識。

　　對于這一生活細節，孩子們有過想法但沒有實踐經歷，強烈的好奇心會趨使他們興趣盎然的走進文本，在讀中感悟，在讀中反思，從而積淀成科學素養。

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：識記生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學準備：課件、生字卡片、圖片、實驗器材。

　　課時安排：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學重點：會認10個生字，會寫9個字。

　　教學難點：抓住伊林娜的情緒變化的確語句，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　教學準備：生字卡片、圖片。

　　教學過程：

　　一、切入舉偶

　　1、啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶貝，知道是什么嗎？（雙手和大腦）無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：動手做做看。（板書課題）

　　2、圖片導入。出示兩張圖片：這個小女孩怎么了？（一個是撅著嘴巴生氣的樣子，另一個是面帶微笑的樣子）這個小女孩就是伊林娜。她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就會明白了。

　　【疑問是開啟智慧之門的金鑰匙。教師創設的問題情境正是課文的疑點，以此為切入口，利于突破重點，激發探究讀文的興趣。】

　　對話平臺

　　二、自讀

　　1、自主選擇學習方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2.組內交流識字收獲：在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并說說自己是用什么方法記住的。

　　3、全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　【識字教學應該以游戲和活動為主。二年級下學期學生已經有了一定的識字能力，采用小組交流匯報的形式，達到資源共享，有利于提高自主識字的效率。】

　　讀思

　　1、指名檢查讀文，師生共同評議。

　　2、默讀課文，畫出伊林娜情緒變化的句子，引導學生質疑。

　　（教師梳理問題：伊林娜的為什么生氣？又為什么笑了？）

　　3、以小組為單位讀書解決問題，教師巡視指導。

　　【順著伊琳娜情緒波動的原因探究讀文，不僅能較好地朗讀課文，更有利于使學生感悟到伊琳娜是親手實驗后才發現了科學家的話是不對的，更便于學生懂得實踐出真知的道理。】

　　三、交流

　　伊林娜的為什么生氣？

　　1、小組派代表交流自己的讀書收獲，組內其他成員補充。

　　2、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。

　　（1）“哄騙”是什么意思？在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　（2）你能否換一種語氣說這句話？

　　（3）練習讀這句話，教師進行指導，注意反問的語氣。

　　3、指名讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，說說自己讀懂了什么。4、指導朗讀：小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀

　　四、實驗

　　1、按照課文中的描寫，和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

　　2、學生談談自己實驗后的感受。

　　【親自動手實驗，使學生切身體會到伊林娜生氣的原因，同時也培養了學生動手做做看，積極參與實踐的意識。】

　　五、寫字

　　學習寫“哄、喝、提、題”四個字。

　　1、學生仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　2、做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師可以先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！

　　3、學生臨寫一遍，然后請學生同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流

　　【用情境式的游戲指導書寫，更利于激發學生書寫的興趣，使他們體驗到書寫和發現的樂趣。】

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、.通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：抓住描寫伊林娜情緒變化的語句，探究感受故事的情趣。

　　教學難點：通過動手實驗進一步喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　一、復習

　　1、開火車檢查生字。

　　2、指名分角色朗讀1——6自然段。

　　二、讀文

　　默讀課文最后一自然段，思考：伊林娜為什么笑了？

　　三、交流

　　1、指名讀朗志萬的話，說說自己讀懂了什么？

　　2、讀讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　3、假如你是伊林娜，聽了朗志萬的話，你會說些什么呢？

　　【此環節讓學生進行角色轉換，教師可以當記者進行采訪，同時建議學生把想說的話寫下來。】

　　四、朗讀

　　1、練習分角色朗讀課文。示范讀——分組練習讀——競賽讀

　　2、伊林娜值得你學習嗎？為什么？你想對她說什么？

　　五、拓展

　　1、從課外書或網上搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　2、讀童話故事《小馬過河》，再把自己讀后的感受說給小朋友或爸爸媽媽聽。

　　3、你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　【從課內走向課外，在各種語文活動中強化學生不盲從，勇于實踐的意識。】

　　寫字

　　1、學生練習書寫，教師相機指導。

　　2、班級交流展示，對于寫得好得同學獎勵一面小紅旗。

　　板書設計：　　　　　13.動手做做看

　　為

　　變？——！

《動手做做看》教案 篇5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受故事的趣味性，并從故事中受到啟發。

　　2、培養學生的動手實踐能力，并且讓學生知道：科學家的話也不一定是對的，要動手做做看。喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：理解課文中的科學家朗志萬說話的目的。

　　教學難點：讓學生意識到自己動手是個好習慣。

　　教學準備：教師準備一個玻璃杯，一條魚，一把尺子,課件。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，問題導入

　　一把尺子放進裝滿水的杯子里,從杯子的外面看,尺子和尺子上的數字是變大了還是變小了呢? 

　　二、讀課文,小組討論：

　　自由朗讀課文，思考以下問題，并從課文中找出有關句子。　

　　（1）課文中哪部分寫了科學家朗志萬向小朋友提出了一個奇怪的問題，小朋友是怎樣回答的。

　　（2）伊琳娜是怎么想，怎么做的。如果是你，你有什么想法。

　　三、 細讀課文，整體感悟

　　1、科學家朗志萬提出的奇怪的問題是什么？ “滿”與“漫”一樣嗎？有什么不同？在你的心目中什么樣的人才能稱之為科學家？     　　     

　　2、當科學家提出這個問題之后，（課件出示）課文中的兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？同桌分角色練習讀一讀。

　　3、他們都相信了，那伊琳娜是怎么想，怎么做的？

　　4、媽媽怎樣說、你如何理解媽媽說的話？（投影出示這句話）

　　⑴　換詞理解“光”。

　　⑵　指導朗讀：應該用怎樣的語氣來讀？（鼓勵性的）　

　　5、 師生合作讀。

　　6、那伊琳娜是怎么做的呢？用線畫出來。

　　四、動手實驗，解決疑問

　　1、（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　2、做了這個實驗，你有什么感受？

　　3、請同學們再讀第五段。體會驚訝的語氣。

　　4、找到伊琳娜做完實驗后對朗志萬說的話，小聲自讀，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　5、讓學生來說說自己的體會，并讀給大家聽？（教師要及時表揚他們讀出了自己的感受。）

　　五、總結課文，升華課文

　　1、想想當伊琳娜去質問朗志萬的時候，他為什么哈哈大笑？他是一個什么樣的人？

　　2、聽了他的話，伊琳娜還會生氣嗎？為什么笑了？可能說什么。

　　3、分角色朗讀這一段。

　　4、看課件用你自己喜歡的方式來讀課文，看看你還有什么不懂的地方。

　　5、大家再來看我們課前的問題，你知道怎樣做了嗎？　　

　　6、 你贊成“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？

　　7、學了“動手做做看”你明白了什么？受到了什么啟發？

　　在本節課將要結束的時候，老師送給大家我們偉大的領袖毛澤東的一句話：實踐出真知。

《動手做做看》教案 篇6

　　教學目標

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　3.喚起不迷信權威，不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點抓住描寫伊琳娜情緒變化的語句，感受故事的情趣，練習正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　課時安排2課時

　　課前準備生字卡片、圖片、實驗器材

　　教學過程

　　教學案例（一）

　　第一課時

　　一、創設情境，引入新課

　　1.啟發談話：同學們，我們人類都有兩件寶知道是什么嗎？學生自由發言：雙手和大腦。無論是學習還是生活，都離不開動手和動腦，今天我們來學習一篇新課文：《動手做做看》板書課題。

　　2.圖片演示：（出示兩張圖片：

　　1.小女孩撅著嘴巴生氣的樣子

　　2.小女孩面帶微笑的樣子。

　　問題：這個小女孩怎么了？她就是伊琳娜，她為什么生氣？又為什么笑了呢？學完課文《動手做做看》你就明白了。）

　　二、初讀感知，自主識字

　　1.引導學生初讀課文，初步感知課文內容（學生用自己喜愛方式讀課文，邊讀邊畫出生字，并借助拼音，工具書等方式讀準字音。

　　2.檢查初學情況：a出示生字卡片，讀出你已認識的字，說說你是用什么方法，記住這些字的。b.出示詞語卡片：認讀詞語。

　　3.師生總結識字方法：

　　（1）換偏旁識字：慢——漫màn篇——騙piàn

　　（2）偏旁歸類識字：哎ài哄hǒnɡ喝hē

　　（3）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗lǎnɡ”

　　（4）編字迷識字：士兵的心——志zhì

　　（5）比較識字：題——提tí

　　4.讀課文：指名讀（檢查生掌握情況）——小組練習讀——師生評議。

　　5.寫字指導：

　　（1）學寫“哄、喝、提、題”4個字，仔細觀察：你覺得應該提醒大家注意什么？

　　（2）做一做“原來是這樣”的發現問題游戲，如：范寫“哄、喝”兩個字時說：要想把口字旁寫得好看，口字旁得寫得高一點，小一點，哦，原來是這樣啊!”……

　　（3）學生臨寫：同桌或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流

　　附：

　　板書設計：

　　13動手做做看

　　哄喝題提

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習檢查

　　1.開火車檢查生字，新詞。

　　2.指名讀課文

　　二、再讀課文、發現問題

　　1.引導學生按自己喜歡的方式自由讀課文，畫出自己不懂的問題。

　　2.引導學生大膽提出問題：如：a.伊琳娜為什么開始很生氣，后來又笑了？b.朗志萬為什么要“哄騙”小朋友們？朗志萬真的是“哄騙”嗎？

　　三、合作探究、解決問題

　　1.讓學生帶著自己發現的問題，用喜歡的方式讀課文，并試著解決問題。

　　2.把沒有解決的問題在組內交流，互相補充糾正。

　　四、全班交流，歸納學法，指導朗讀

　　1.解決“伊琳娜為什么生氣又為什么笑了？

　　（1）學生找出相關段落

　　（2）指導朗讀：注意段落中反問的語氣

　　2.解決“郎志萬為什么要‘哄騙’小朋友？朗志萬真的是在“哄騙”小朋友嗎？

　　（1）理解“哄騙”。區別生活中的“惡意哄騙”與“善意哄騙”

　　（2）指讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看。”

　　讀句子，體會“光”在句中的意思，反復讀句子，注意要用鼓勵的語氣來讀

　　（3）師生評議朗讀情況

　　五、實踐活動：加深理解

　　1.按課文中的描寫和伊琳娜共同做實驗驗證猜疑。

　　2.學生談談自己實驗后的感受

　　六、積累語言、拓展延伸

　　1.伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她可能會說些什么？請你自由想像。伊琳娜可能說的話并寫下來。

　　2.讀下面的句子，你覺得哪種說法是正確的？請選擇。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家的話。

　　（3）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　（4）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　3.你在生活中聽到或發現過老師，家長說或做的不對的地方嗎？你是怎樣做的？有何感受”如《小馬過河》的故事……

　　實驗作業：從課外書中搜集科學家說過的一些名言，想想對我們有什么指導意義。

　　板書設計：

　　13動手做做看

　　媽媽：不能光想動手做做看

　　朗志萬：科學家有的話不一定都是對的

　　伊琳娜：找放進笑

　　（新邱區西部小學　曾桂玲）

　　教學案例二

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　（小朋友，老師的話你們相信嗎？那我說：天一冷，你們連自己的名字也寫不出來了，（動手寫自己的名字）為什么你們不信老師的話呢？根據學生的回答，板書課題：動手做做看。

　　初讀感知

　　1.默讀課文：

　　（1）標出自然段。

　　（2）借助拼音識字（不認識的字請課文下面的拼音朋友幫忙）。

　　2.合作學習：（小組內互相交流，畫出不明白的地方，找出這個故事的主人公）

　　（1）課件展示。朗志萬和伊琳娜的畫像，板書：朗志萬、伊琳娜

　　（2）再讀課文。思考：“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看？

　　精讀感悟

　　1.匯報讀書情況。（“動手做做看”是伊琳娜的媽媽和科學家朗志萬給我們提出的建議，因為只有自己親自動手做了，才能從實踐中獲得正確的答案。）

　　2.演示激趣，了解課文。

　　（1）課件展示。（伊琳娜生氣和微笑兩幅頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。）

　　（2）指名讀，并評議。（著重抓住重點語句進行理解、朗讀）

　　a.指導b.注意、語氣、停頓、重音

　　（3）范讀、練讀（同桌互相聽，讀）

　　（4）匯報。

　　（5）分角色朗讀，演一演。

　　以知導行

　　1.假如你是伊琳娜，遇到這樣的事情，你會怎么辦？怎么說？寫下來。

　　2你在生活中遇到過這樣的事嗎？怎么辦的？

　　3.送大家一句名言：“實踐出真知”——毛澤東（齊讀并背誦）

　　課外延伸

　　比一比，看誰是最細心觀察的孩子。（發現爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方）

　　板書設計：

　　13動手做做看

　　郎志萬高興伊琳娜

　　水不會漫出來生氣水會漫出來

　　第二課時

　　復習檢查

　　1.有感情地朗讀自己喜歡的段落。

　　2.講一講你發現的爸爸、媽媽或老師說的、做的有不對的地方。

　　學習生字

　　1.小組合作識字

　　（1）讀課文，畫出文中生字

　　（2）借助拼音，讀準字音，互相檢查

　　（3）說一說記字方法，互相交流

　　2.全班交流匯報

　　（1）出示詞語卡片：（朗志萬，伊琳娜、漫出來，魚鱗、哄騙、哎）

　　（2）出示生字卡片：（另志題提漫朗哄喝騙）

　　（3）歸納總結、交流識字方法

　　換偏旁識字：慢——漫篇——騙

　　偏旁歸類識字：哎哄喝

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　編字謎識字：士兵的心——志

　　比較識字：題——提

　　（4）游戲識字：（開火車讀、齊讀）

　　3.重點指導書寫

　　出示會寫字卡片：（另提哄志漫喝題朗騙）

　　（1）讀一讀（說一說你發現了什么）

　　（2）讀音“提”和“題”同音“志”是翹舌音。

　　（3）同偏旁：哄、喝是口字旁，口字旁就在左半格偏上一些。

　　（4）結構，上下結構：“另、志”半包圍結構“題”，其余都是左右結構。

　　（5）指導書寫：（找出需要老師幫助指導的字：如：題喝、朗、騙）

　　①重點指導學生提出的字，其余的字略寫。

　　②在書上臨寫。（仿寫）

　　4.讀字組詞

　　朗讀課文（有感情朗讀，分角色朗讀，在識記字詞的基礎上，放在具體的語言環境中再認生字）

《動手做做看》教案 篇7

　　教學目標

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法　　自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備　　生字卡片，媒體資源：動畫課件《動手做做看：生字學習》，視頻《動手做做看》（范讀），視頻《小馬過河》

　　教學時間　　2課時

　　教學流程

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　3、看視頻《動手做做看》，聽課文范讀并正音。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：

　　開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：

　　去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　a、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是。

　　b、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫  篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”    謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜 志氣 問題 提問 提水 浪漫 朗讀 哄騙 起哄 喝水 騙人

　　6、寫字指導。重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　此教學過程可結合動畫課件《動手做做看：生字學習》輔助進行。

　　四、學生練習寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　a、用恰當的語氣讀這句話。

　　b、結合上下文理解“哄騙”。

　　c、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　三、學習感悟朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　四、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　五、實踐活動。

　　1、看童話故事《小馬過河》，把看后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　六、作業布置

　　搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有什么指導意義。

　　反思：

　　《動手做做看》講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這一課會帶給孩子們很多啟迪，要指導學生邊讀邊思考，并從故事中受到啟發，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。為了達到教學目的，讓學生從故事中受到啟發，我主要是從“用心品讀，讀中感悟”和“動手操作，做中體會”兩方面來突破教學重、難點的。

　　一、用心品讀，讀中感悟

　　在教學中，我引導學生通過多種形式的讀來理解課文，讓學生從讀中感悟并體會人物的情感變化。如：朗志萬提問問題的奇怪語氣，媽媽的語氣是鼓勵的，伊琳娜先是生氣，又變得高興。有個人讀，教師范讀，學生試讀，男女生賽讀，分角色朗讀，學生能體會到不同人物的情感。這樣，學生不會脫離文本，能牢牢地把握住整篇文章來思考問題。

　　二、動手操作，做中體會

　　要讓學生讀懂課文的內容不是很難，但是要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看“的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。所以在課堂上，我讓他們隨著伊琳娜把一條小魚放進了裝滿水的杯子，驗證了誰真的會漫出來，快要結束課時，拋給學生一個問題“一個裝滿石子的杯子，還能裝進別的東西嗎？”再一次讓學生動手操作，進一步加深了對“科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看”的道理。

　　整堂課學生思維活躍，積極參與，效果還不錯，但也有不足，如在教學過程中有些環節沒有深入，走過場：“漫”字可以結合生活實際來說說“平時還見過什么東西漫出來？”；“不能光想，要動手做做看！”沒有讀出媽媽當時那種語重心長，鼓勵。這些細節處都要注意。

《動手做做看》教案 篇8

　　榮成市實驗小學　　二　年級　　語文　　學科教案、學案一體化設計

　　課型

　　新授課

　　課題

　　13、動手做做看

　　課時

　　2課時

　　設計人

　　教學目標 設計 1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。 教學方法 設計 1、創設情境法、合作探究法

　　2、學生勤于思考，大膽質疑，樂于實踐。 教學程序設計

　　教材處理設計

　　師生活動設計

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一個有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。 二、動手實驗，解決疑問

　　尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論 三、回歸課文，感情朗讀。 四、質疑過渡，深化認識

　　現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。　 1、獨立閱讀，讀通課文。讀書是學生的個體行為，放手讓學生自由地讀課文，按各自的方法、習慣把課文讀正確、讀通順。針對這篇課文文字簡明，富有童趣的特點，學生把課文讀通順，一般不會有阻力。但有的語句要讓學生多讀幾次。如課文開始科學家朗志萬的提問，句子較長，是對一種事物產生兩種不同現象的質疑。朗讀這句話，要注意停頓。自悟能力、朗讀能力較強的學生，朗讀時，除了掌握好節奏，還可以帶點玄妙的語氣，為的是提起小朋友的好奇心。  2、默讀，要養成邊讀邊想的習慣，要逐步提高默讀速度。

　　3、在獨立閱讀、感知感悟的基礎上，鼓勵并倡導合作、探究的學習方式。

　　(1)讀與評。鼓勵學生主動朗讀給同學聽。這是自我表現的機會，力爭讀出個性、讀出風格。讀后認真聽取同學的意見。同學之間自由開展讀、聽、評活動，是鍛煉和提高朗讀、聽讀和評價能力的有效方法。

　　(2)讀出疑問是閱讀能力的重要標志。學生自由讀文時，要多讀多想，敢于質疑。教師要指導學生善于質疑。如，文中科學家提的問題。 一、故事引入 二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書并隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：（出示）一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　（1）這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？結合學習“漫”

　　（2）如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？（讓學生充分發表意見，了解孩子們的想法，為下一步教學做準備 （3）想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法）

　　（4）反饋，引導深入理解：出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”  教學程序設計

　　教學處理設計

　　師生活動設計

　　五、靜思名言，深化認識

　　在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。 4、表達方法的領悟。用生活中的一件小事說明一個道理，是本課表達上的特點。一個裝滿水的杯子里，再放進其他東西，水就會漫出來，這是司空見慣的生活小事。可是經過科學家朗志萬的設計提問，就自然而然地引出一個道理，使小朋友受到教育，增長見識。這篇課文的表達方法，文章的思路，要讓學生在讀書、討論等語文實踐中有所領悟。根據小學生的學習特點，對此不必做知識性的講解。 　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　①想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　②匯報朗讀，并結合“鱗”“伊琳娜”四個生字的教學。 （5）學習媽媽的話，理解其中的含義

　　出示：媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

　　①讀好媽媽的話②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　（6）了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的

　　①讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字 ②讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞

　　③讀讀科學家的話，說說自己是怎么理解的？ 2、復習鞏固生字，練習復述故事 三、小結提升

　　談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自己難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。 板書設計

　　朗志萬 　伊琳娜

　　漫　　魚鱗

　　哎呀

　　哄騙  

　　課后反思

　　為了讓學生能將所學運用到生活實際中，設計了此環節，“你在生活和學習中遇到過什么困難或疑問？你是怎么做的？”學生暢所欲言，有的說當遇到不會做的數學題時，自己會先思考，如果實在做不出來，再向家長和老師請教。而大部分學生都稱自己以前害怕困難，懶于思考，但學了這篇課文之后明白了產生疑問時要多動手做做看，一定要想辦法弄明白。

《動手做做看》教案 篇9

　　教學目標：

　　知識技能

　　1、了解課文主要內容并能有感情的朗讀課文。

　　2、知道“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、能動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　過程方法　創設情境法、合作探究法

　　情感態度

　　培養學生勤于思考，大膽質疑的精神，樂于實踐的興趣。

　　教學重點

　　理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點

　　培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教具學具

　　魚缸、金魚、兩個不同重量的鐵球、裝有沙的小盆。

　　課時分配　　一課時

　　教學過程實錄與反思

　　一、初讀設疑，激發興趣

　　師：今天我們學習第七課，請同學們齊讀課題。

　　生：齊讀課題：7、動手做做看

　　師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

　　評析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學生，并相機提出了讀書要求。學生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲。

　　生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

　　師：（學生學完以后）誰來讀讀朗志萬提出的問題？

　　生：（一名男生站起來大聲朗讀朗志萬提出的問題）

　　師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯！還有沒有同學能回答這個問題呢？

　　生甲：是因為魚的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

　　生乙：是因為杯子很小。所以水會溢出來。

　　生丙：是因為魚占據了杯子的空間，所以水溢出來了。

　　生丁：要知道答案，就應該做做實驗！

　　……

　　評析：給學生充分說話的空間, 尊重學生的獨特見解。

　　二、動手實驗，解決疑問

　　師：看來同學們的看法不一，同學們說得好，百說不如一做，我們做做實驗來看看結果，怎么樣？

　　生（齊答）好！

　　師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。

　　師：通過實驗，我們發現結果是——

　　生：（興奮地齊答）水溢出來了！

　　師：做了這個實驗，你有什么感受？

　　生甲：我很高興，知道了朗志萬說的話是不對的。

　　生乙：通過做實驗，我知道了如果自己不知道問題的答案，就要做實驗。

　　評析：尊重學生的心理需求，把學習的權利交給學生，讓學生自主選擇學習形式，給了學生自主學習的空間。沒有煩瑣的分析講解，而是充分滿足學生探究的欲望，讓學生自己在動手實驗、觀察中得出結論。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代教學理念。

　　三、回歸課文，感情朗讀。

　　師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？

　　生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。

　　師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？

　　生甲：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為伊琳娜覺得自己受了騙。（生用生氣的語氣讀。）

　　生乙：我覺得應該用質問的語氣來讀。（生大聲用質問的語氣朗讀這句話）

　　生丙：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。（生用較急促的語氣讀這句話）

　　……

　　（師表揚他們讀出了自己的感受。）

　　師：他們的體會各不相同，也讀出了自己心中的獨特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會。

　　生：齊讀這句話。

　　師：課文中還有兩個小朋友，他們是怎樣說的呢？請同學們找到兩個小朋友說的話，同桌分角色練習讀一讀。

　　生：同桌分角色自由練習朗讀。

　　師：請一組同桌分角色朗讀兩個小朋友的話。

　　生：一組同桌起來朗讀。

　　評析：師讓其他同學評讀，把評價的權利交給學生，生生互動，共同提高。

　　生甲：他們讀得很流利，但我認為第二個小朋友的話應該讀得肯定一點，像我這樣讀

　　（生大聲讀，師表揚他的自信與對角色的理解）

　　生乙：我還認為這兩個小朋友的話應該讀出想也不想的感覺來。

　　師引導：想也不想可以用我們學過的哪個詞來代替？

　　生答：不假思索、毫不猶豫！

　　（師相機指導，讓學生讀出自己的這種感覺）

　　生：分男女生讀這兩句話。

　　生：齊讀這兩句話。

　　師：聽了同學們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們愿意嗎

　　生：愿意！

　　（師導讀，生接讀）

　　師：法國科學家朗志萬有一天給小朋友們提了一個奇怪的問題——

　　生：“一個杯子裝滿了水……這是為什么呢？”

　　師：一個小朋友毫不猶豫地說——

　　生：“一定是金魚身上有鱗。”

　　師：另一個小朋友肯定的說——

　　生：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　師：伊琳娜覺得他們說得都不對，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵她說——

　　生：“動手做做看”

　　師：伊琳娜做了實驗，覺得朗志萬說的不對，她找到朗志萬，大聲質問他說——

　　生：“你為什么要哄騙我們小朋友呢？”

　　師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——

　　生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的。”

　　評析：教師毫不吝惜地給了學生充分讀書的時間,

　　同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發學生的主動意識和進取精神。同時，教師的激勵語言無疑為學生注入了催化劑，學生讀得那么投入，那樣認真，真正從學習中體驗到了成就感，自我價值和成功自豪感。教師領著學生一起讀書，既很好地培養了學生的語感和概括能力，體現語文學科的工具性特點，又凸現了教師帶領學生一起走向教材的新教學理念。

　　四、質疑過渡，深化認識

　　師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）

　　生甲：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。

　　生乙：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！

　　……

　　評析：沒有教師的說教，學生通過自主合作，從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識。教師合理地、科學地處理了文本與價值觀之間的關系。飽含哲理的話，一定會在他們幼小的心靈留下深刻的印象。有助于學生正確價值觀的形成。

　　五、拓展實踐，深入探究

　　師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？

　　（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）

　　生：自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）

　　師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？

　　生：做實驗！

　　師：提出實驗要求：以小組為單位做實驗，把裝有沙的小盆放在課桌底下，實驗者兩只手腕放在課桌邊緣，以盡量保證兩個鐵球處于同一高度，然后在一名同學的口令聲中同時將鐵球放下。其余同學觀察實驗結果。做實驗至少兩次以上，才能填寫實驗報告。

　　生：以小組為單位做實驗，并填寫實驗報告。（師巡視）

　　（學生填寫實驗報告后，師讓小組代表匯報實驗結果）

　　生甲：我們的實驗結果是兩個鐵球中小的先著地。

　　生乙：我們的實驗結果和他們不一樣，是大的先著地。

　　生丙：我們的實驗結果是兩個鐵球同時著地。

　　師：（對實驗結果不做評判）意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？

　　生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）

　　師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。

　　生：用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。

　　（生完成后，師讓生匯報）

　　生：（一生站起來回答）伽俐略的實驗結果是兩個鐵球同時著地，人們從伽俐略做實驗這件事中明白了“像亞里士多德這樣的大哲學家說的話也不一定都是對的！”

　　師：回答得非常正確。（板書）

　　評析：

　　在對教材內容理解后，“兩個鐵球”的問題是教師設置的又一個懸念，掀起又一次學習活動的高潮。和前面一樣，尊重學生的心理需求，滿足學生探究的欲望，把學習的權利交給學生，讓學生自己動手實驗、觀察、讀書，在自主、合作、探究學習的過程中得出結論。培養了學生的自主精神，合作意識，創新思維，形成綜合能力。

　　但是，作為語文課，在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。是否將這一環節延伸至課外更合理？值得研究。

　　六、聯系生活，以知導行

　　師：在生活中，有許多人（板書）都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？小組內交流。

　　生：組內交流

　　（生談自己在生活中遇到的事）

　　生甲：我哥哥告訴我說金字塔是外星人建造的，我不是很相信。后來，我看《探索》這個節目才知道，金字塔是古埃及法老為自己修建的墓。（師板書：看）

　　生乙：我同學說蝙蝠是一種鳥，后來我看了一篇童話故事，才知道蝙蝠是哺乳動物。（師板書：讀）

　　生丙：我外婆說用手指月亮，月亮就會割你的耳朵，我問老師才知道，根本不會這樣。（師板書：問）

　　生丁：爺爺告訴我說天上打雷是因為雷公和雷母生氣了，后來我查資料才知道，雷是由于帶著不同極的云相撞才形成的。（師板書：查）

　　……

　　師：看來，其他人的話也不一定都是對的。而同學們也采用“看、讀、想、問、查”等也是“動手做做看”，真不簡單。學到這里，你有什么收獲呢？

　　生：談自己的收獲……

　　師：（總結）我們在生活和學習中聽到別人表達自己意見時，要通過自己的思考去判斷，敢于大膽質疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。把心中的問號變成經過實踐解決后的大大的感嘆號！（完成板書）

　　師：讓我們一起再讀讀課文中朗志萬對伊琳娜說的話，相信你一定有了新的感受！

　　生：齊讀

　　評析：始終不忘教學的根本——以人的發展為本。在培養學生語言能力的同時,

　　關注學生正確的情感、態度、價值觀的形成，啟迪學生以科學的辨證唯物主義觀點正確地認識和對待現實生活中的一切現象，使學生終身受益。這是現代教育思想的又一次體現。

　　七、靜思名言，深化認識

　　師：在本節課將結束的時候，老師送給大家一句我國偉大領袖毛澤東的名言：“實踐出真知。”（師出示名言）希望你們永遠記住它，讓它指引你們在知識的海洋里遨游！

　　生：齊讀名言，背誦名言。

　　評析：既注重了語言的積累，又體現了價值觀的導向。

　　八、延伸課外，開展語文實踐活動

　　師：這節課就要結束了，可我們實踐活動卻永遠不會結束。老師這里有三個論斷，如果你們心中有疑問，希望你們個人或以小組為單位任選其一去探究。相信你們都會成功！

　　（師出示三個論斷）

　　1、鳥多的是，是不會滅絕的。

　　2、魚靠尾巴在水里游動。

　　3、吸毒對人和社會都有很大的危害。

　　評析：課文學到這兒，按理可以結束了。但是，教師又留下了三個有關自然界的、人類的問題，又一次給學生提供實踐研究的內容，激起學生的求知欲望。

　　總評：

　　該課反映了教師對課程改革充滿期望，傾注熱情，正努力轉變教育思想，實踐《小語新課標》倡導的新理念。主要特點如下：

　　1、該課教師發揮了創新精神，有開發語文教育資源的意識，也具備一定的整合語文教育資源的能力。源于教材，但不囿于教材，打通了課堂的壁壘，把課內與課外，語文學科與自然學科、個人學與集體學結合起來，把封閉的課堂教學變為開放的教學。

　　2、教師努力凸現現代教學理念，較好地轉換了角色位置。在“大語文教育體系”中，語文教學活動化，實踐化，充分發揮學生的才干，引導學生自主地學語文，用語文。幫助學生積累文化，積淀精神，打好人生底蘊，立足于學生的發展，使學生終身受益。

　　3、但是，該課在僅有的40分鐘內開展了兩次自然科學實驗，過多地進行非語文活動，占據了對本課教材的閱讀理解時間。如將“兩個鐵球同時落地”的閱讀和實驗延伸至課外是否更恰當。

　　反思：

　　該課也客觀地反映了當前課程改革中存在的一些問題，相當一部分教師在努力實踐《小語新課標》倡導的新理念的過程中有失偏頗。加強學科間的整合，課內外的結合，否定“教材中心論”是對的，但課本仍是教學的重要憑借，訓練語言是語文課程的主要任務，應避免忽視對文本的閱讀理解，而過早、過多地進行表演、畫畫、科學實驗等非語文活動。小語課程性質——工具性與人文性的統一，需要進一步準確理解和體現。

　　附板書：

　　7、

　　動　　看　　　　　　科學家

　　手　　讀　　　　　　哲學家

　　做　　想　　　　　　其他人

　　做　　問　　　　　　不一定都是對的

　　看　　查

《動手做做看》教案 篇10

　　【教學目標】

　　1,認識12個生字,會寫12個生字.

　　2,正確,流利,有感情地朗讀課文,感受故事的趣味,并從故事中受到啟發.

　　3,喚起不迷信權威,不輕信盲從,勇于實踐的意識.

　　【教具準備】

　　課文錄音,生字卡片.

　　【教學過程】

　　教學內容

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　一,故事引入,激發興趣

　　(板書:動手做做看)

　　上課之前,老師想講一個故事給小朋友們聽,看誰聽得最專心.

　　故事內容:

　　法國有一個科學家,他的名字叫郎志萬,有一天,他對幾個小朋友說:"一個杯子裝滿了水,再放進別的東西,水就會漫出來.但是,如果放進一條金魚,卻不是這樣.這是為什么 "有的小朋友說:"因為金魚身上有鱗."有的小朋友說:"是金魚把水喝下去了."郎志萬都搖搖頭說:"不對!"你們猜猜這是為什么

　　1,聚精會神地聽故事.

　　2,學生七嘴八舌談自己的見解.

　　通過故事設置懸念,激發學生探究的欲望,拉近課文內容與學生生活的距離,以便于在課文的探究與朗讀中體會文章涵意.

　　二,初讀課文,感知課文內容

　　想知道問題的答案嗎 那就快來讀讀新課文吧!

　　教師巡視學生自學情況,以便隨時給以幫助.

　　1,檢查自學情況.你知道問題的答案了嗎 你是從哪里知道的 讀讀有關的句子.

　　說說你是怎樣記住的

　　2,指導朗讀第5和最后一自然段.(重點讀好人物的語言)

　　3,課件出示這兩段中出現的8個生字詞:

　　伊 琳 娜 志

　　漫 哎 哄 騙

　　你能用"哄騙"說一句話嗎

　　小結:老師高興地看到同學們的自學能力有了很大的提高,學習任務完成的又快又好.

　　1,學生用手指著字,自己朗讀課文,尋求問題的答案.生可能出現的答案是:金魚放進去,杯里的水也會漫出來,從第5自然段中看出來的. 郎志萬是故意騙小朋友的,從最后一段話中看出來的.

　　2,學生同桌在一起練讀.指名朗讀,評價.

　　3,認讀出示的生字.師生合作讀,同位讀,小組讀,男女賽讀,開火車讀.

　　指名3～4人說句子.

　　培養學生良好的讀書習慣,培養學生在語言環境中獨立識字的能力.使學生在自己創設的較為熟悉的語言環境中識字,符合字不離詞,詞不離句的教學原則.

　　三,再讀課文,體會理解

　　哄騙別人本來是一件不好的行為,科學家郎志萬為什么要哄騙大家呢 讓我們再來認認真真地讀一遍課文,體會一下他的用意.

　　指名分段朗讀課文,對其他學生提出聽的要求.

　　相機認識剩下的3個生字.

　　課件出示生氣和微笑兩張頭像,朗讀屏幕上出示的句子,談出對伊琳娜的看法.

　　1,讀指定段的課文,重點讀好文中對話.認真聽,聽后認真評議.

　　讀后談見解:

　　科學家是想讓小朋友們明白:不能盲目相信別人的話,要動手做做看.

　　2,師生合作讀,范讀,小組分角色讀,全班齊讀.小組交流.

　　讀評結合,可以使全體學生都參與到朗讀過程中,對課文的朗讀體現多元化.引導學生聯系生活反思,豐富內心感受.

　　四,寫字指導

　　重點指導4個上下結構的字"志,智,獲,慧".

　　提示:

　　"志"要寫得上下勻稱;

　　"智"要寫得上寬下窄;

　　"獲"要寫得上小下大;

　　"慧"要寫得上中下各占三分之一.

　　認真觀察,練寫生字.

　　五,語文實踐

　　伊琳娜聽了郎志萬的話,可能會說……

　　小組交流,選代表班上交流,然后寫下來.

《動手做做看》教案 篇11

　　一、激趣導入，認識人名。

　　1、上課前，讓我們活動活動大腦，做個思維體操好嗎？

　　如果把這只杯子裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢？

　　（水肯定會灑出來，因為杯子一倒過來，水就會把水沖開。）

　　（水有可能不會灑出來，也許紙會粘住杯子的口。）

　　2、你們是猜想的，沒有動手試驗過的，有的用了“可能”“也許”這樣的詞，顯得很謹慎。我覺得咱們班的孩子真會動腦筋，

　　3、今天我們要繼續13課，齊讀課題。

　　4、這篇課文主要講了哪兩個人物　課件顯示朗志萬和伊琳娜的名字和畫像）你能叫出他們的名字嗎？

　　二、學習課文。

　　1有位叫朗志萬的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題，是什么呢？指名讀

　　出示：一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？

　　2、這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚？

　　你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式填空“除了     裝滿水的杯子放進其他東西，水都會    ”

　　3、如果當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢？

　　4、課文中的兩個小朋友，他們相信了朗志萬的話，他們是怎么說的,請同學們找找兩個小朋友說的話，同桌分角色朗讀，指名讀，小組讀。

　　出示：一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　5、伊琳娜相信科學家的話嗎?她是怎么做的？她有什么樣的品質?（要有自己的主見，不輕信盲從）媽媽告訴她什么？

　　出示：你不能光想，你動手做做看!

　　①讀好媽媽的話。

　　②說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說？

　　6、把魚放在裝滿水的杯子里，會發生什么情況。

　　7、水真的漫出來了，指名讀第5節，出示：伊琳娜找來一條金魚，把它放進一個裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　說說該讀出怎樣的語氣。（驚訝、生氣奇怪、吃驚）這個哎呀表示人張大嘴巴，奇怪吃驚的樣子，自由讀，可以加動作。

　　8、看圖，水怎么樣了?漫是什么意思？還可以換成什么字？

　　9、此時此刻，伊琳娜會想些什么呢?對呀，伊琳娜地二天一早就跑去問朗志萬，出示：伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　想想應該用什么語氣去讀呢？學生自由讀體會不同的語氣。指名讀，齊讀。

　　10、哄騙是什么意思？可以給它找個近義詞嗎？

　　11、朗志萬真的是哄騙他們嗎？說說自己的理由。出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了(他想讓大家明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。)

　　為什么他會笑？（他很高興伊琳娜勇于挑戰自己，用事實辯駁大科學家）

　　12、出示：伊琳娜為什么也高興地笑了？（聽懂了朗志萬的話，明白了科學家的一片苦心。）她會說什么？（哦，我明白了原來您是想讓我們知道，科學家的話不一定都是對的，以后要多動手做做看。）

　　13、其實生活中的那些科學家都是動手做做，親自實踐才發現問題、解決問題的、比如愛迪生經過上千次的實驗才發明了電燈。

　　14、齊讀最后一節。

　　15、小結：老師希望大家都做個生活中的有心人，動手做做看。

　　三、課后延伸。

　　1、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　2、伊琳娜是個愛動腦、動手的好孩子，老師希望全班的同學都要向她學習動腦、動手做做看，朗志萬說：“科學家的話，也不一定都是對的，”那我們看看亞里士多德這句話說得對不對？（世界古代史上最偉大的哲學家、科學家和教育家之一。）出示亞里士多德說：兩個鐵球，一個10磅重，一個1磅重，同時從高處落下來，10磅重的一定先著地，速度是1磅重的10倍。

　　大家可以動手做做看，看看你能發現什么。

　　三、學寫生字。

　　教學生字：提－題   哄－喝

　　四、作業超市。

　　a:1、讀童話故事《小馬過河》。

　　2、動手做做看：杯子里裝滿水，在上面放上一張紙，然后把杯子倒過來，水會不會灑出來呢

　　b: 1、課外收集并閱讀科學家的名言。

　　2、推薦閱讀故事《兩個鐵球同落地》。

《動手做做看》教案 篇12

　　之一

　　作者：謝贛鶯

　　課題：13、動手做做看

　　授課時間：2003年3月9日

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教案 篇13

　　教學目標：

　　1、了解課文主要內容并有感情的朗讀課文。

　　2、理解“科學家的話，也不一定都是對的”的含義。

　　3、動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　教學重點：理解“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話的含義。

　　教學難點：培養學生在學習和生活中敢于大膽質疑，動手實踐的能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　1、師：今天我們繼續學習第13課，請同學們齊讀課題。

　　2、根據上節課的學習，誰來說一說本文講了一件什么事？ 你能將下面這段話補充完整嗎？（課件出示）

　　二、學習課文

　　1、過渡，師：法國科學家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會是什么呢？請同學們默讀課文第一自然段，用波浪線畫出他提的問題，并讀一讀。（指名讀）

　　2、你覺得朗志萬的問題是一個什么樣的問題？（奇怪）它奇怪在什么地方，你能說說嗎？

　　（“如果放進一條金魚，可不是這樣。”意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。）

　　3、那好，讓我們來找一找文中的小朋友是怎么說的？

　　教師引讀：一個小朋友說：“這是因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　4、從這兩個小朋友的回答中，我們能夠看出他們當時怎么樣？

　　（沒有動腦筋，想都沒想就說出了這樣的話。）

　　師引導：是的，這兩個小朋友的話我們應該讀出想都不想的感覺來，想都不想就沖口而出可以用我們學過的哪個詞語代替呢？

　　5、下面我們來分組比賽讀一讀，看哪兩個組能夠把這種感覺讀得更好。

　　6、這時，小女孩伊琳娜她和其他人的想法就不一樣了，她是怎么想的呢？

　　（“伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。”）

　　7、同學們，如果是你，遇到了這樣的問題你會怎樣做呢?（學生自由說）

　　師總結：是的，查資料、向別人請教都是解決問題的好辦法。伊琳娜和你們一樣，回到家里問媽媽，媽媽是怎樣啟發她的？

　　生：“不能光想，你動手做做看。”

　　8、“光”還可以換成什么詞？

　　9、伊琳娜受到媽媽的啟發和鼓勵決定自己親自動手做做，請同學們觀察這幅插圖，發生什么事了？你能用書上的話來說說這幅圖的內容嗎？請你再仔細觀察，這時的伊琳娜是什么樣的表情呢？（驚訝）你能讀出這種驚訝來嗎？誰來試一試？

　　10、當伊琳娜發現實驗結果與大科學家說的不一樣時，她會是什么心情？（生氣、氣憤）誰來做這個生氣時的伊琳娜？（女生讀）

　　11、這句話的意思是什么？

　　（您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進—條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。）

　　12、那么朗志萬真的是說謊哄騙孩子們嗎？請你帶者這個問題自由讀一讀第七自然段，用波浪線畫出朗志萬的話，并想一想。（指名讀）說說你讀懂了什么？（學生自由說）

　　13、假設你是伊琳娜，你聽了朗志萬的話，你可能會說些什么呢？請同桌兩個同學互相說說！

　　14、課文學到這里，我們一共認識了三個小朋友，你最喜歡誰呢？為什么？

　　15、看來同學們都十分喜歡這個善于動腦，還會親自動手做做看的伊琳娜，那你們想不想看看長大后的伊琳娜？

　　16、課外延伸：介紹伊琳娜和她的母親居里夫人。

　　三、總結全文

　　這節課同學們學得真不錯，希望你們能牢記，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。這節課就上到這里，下課！

　　板書設計：

　　13、動手做做看

　　朗志萬　　　　　　   伊琳娜

　　奇怪　　　　　　　  想、做

　　科學家的話，也不一定都是對的

《動手做做看》教案 篇14

　　《動手做做看》教學反思

　　《動手做做看》是一篇很有趣的課文,通過小朋友伊琳娜在科學家朗萬志的引導啟發下,動手做做看,悟出了"科學家講的不一定都是對的,動手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個問題自由讀課文，“動手做做看是誰說的？課文講了哪些人？你喜歡誰？為什么？”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談論著。三五分鐘后很多孩子舉手了，第一個問題很好回答，大多數孩子說出“動手做做看”是朗志萬說的，個別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關句子讀一讀，重要學習朗志萬的話。他為什么這樣說？你讀懂了什么？讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個道理，第一個道理是：凡事都不能光想，還要動手做做看。第二個道理是：科學家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個方面來開展教學：

　　（一）、情境導入，設身體驗

　　課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。

　　（二）、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結網那樣——圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（1——5自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（6、7自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。

　　（三）、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。

　　（四）、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。

　　（五）、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　《動手做做看》教學反思

　　今天，我給學生上了人教版小學二年級第四冊第四單元的第一篇新課《動手做做看》。這篇課文講了一個引人深思的故事：科學家朗志萬告訴小朋友裝滿水的杯子放進別的東西，水會漫出來，放進一條金魚卻不會。伊琳娜動手一做發現科學家的話是錯的。朗志萬告訴她——科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。通過本課學習，讓學生認識到要用心聽，用心想，懂得動手實踐的道理，并感受到動手做的樂趣，明白動手做的意義，喚起學生勇于實踐的意識。

　　我把整個教學分成四步走；                   

　　一、了解“哄騙”故事，同步進行生字教學

　　上課伊始，我便讓學生自由地說說被“哄騙”的經歷和感受，激發學生學習興趣。 然后初讀課文，感知故事大意，引出本文的主人公“朗志萬”和“伊琳娜”，并且同步進行識字教學，引導學生說說在什么地方見到過這些生字，喚起學生已有的知識經驗，以達到輕松識記本課生字的教學目的。然后再結合課文插圖，觀察伊琳娜當時的表情，引出句子“哎呀，和朗志萬說得不一樣，水漫出來了。”相機理解“漫出”的意思，教學“漫”字，將識字和看圖結合起來，視覺性強，“漫”字的意思一目了然。

　　二、對比其他小朋友和伊琳娜的反應。

　　在這一環節，我緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

　　三、動手操作、做中體會。

　　要讓學生讀懂課文內容不是很難，但要讓學生通過課文體會動手操作的樂趣，明白“動手做做看” 的實際意義，就一定要真正放手讓學生自己去操作。課上，我先準備了兩條金魚和一個杯子。在讀完伊琳娜的疑惑后，帶領學生和我一起操作朗志萬的實驗，讓學生親身經歷實驗的過程，并說說看到實驗結果時的心情。通過這個環節，學生很快就體會到了伊琳娜的心情，明白了“科學家的話也不一定都是對的”這句話的含義。

　　四、感悟“哄騙”真相，突破教學難點。

　　在引導學生懂得道理時，我緊抓伊琳娜和朗志萬的對話：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”和“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。”圍繞這兩句話，有序地引導學生自主讀書、用心思考。理解科學家朗志萬說話的目的，讓學生意識到“自己動手是個好習慣”，這是本課教學的重點和難點。在這一環節，我主要是讓學生在讀中思、思中悟、悟中寫，引導學生積極、主動地學習。

　　這堂課的教學，總體感覺學生思維還是比較活躍，學習積極性比較高，基本上達成了

　　我的三個教學目標。第一，學生比較輕松地認識了本課的10個生字；第二，絕大部分學生能把課文讀得很流利、有感情，能讀好帶有質問語氣的句子；第三，讀懂了課文內容，并從中受到了啟發，有自己動手嘗試的意識。

　　第一、二個目標，我在第二課時便進行了檢測，我比較滿意。至于第三個目標，我是根據學生第二天交上來的日記，得到了反饋信息。孩子們回家動手做了很多有趣的實驗。有的孩子把冰和糖放進同樣多的熱水里，得出“冰比糖融化得更快”的結論；有的孩子發現了把一張紙蓋住一個裝了水的杯子，然后把杯子倒著拿，水不會流出來”的秘密；有的孩子在四百毫升的水里取出一百毫升水，讓它結成冰后，再放回原來的杯子里，發現了“水的體積并沒有發生變化”；有的孩子用磁鐵做了試驗；還有的孩子用牙膏做了試驗……批改著學生們的日記，讓我收獲了一點小小的成就感，孩子們課后愿意動手去做一做，是對我莫大的鼓勵。由此，我更加明白了“教材只是一個引子”，通過教學，教給孩子什么知識，提高孩子什么意識，培養孩子什么能力，這是我在今后的教學中多思考和關注的。

　　當然這節課的教學也還存在許多不足以及留有需要進一步思考的問題。比如在最后一個環節，當想象伊琳娜聽懂了朗志萬的話時會對朗志萬說些什么時，指名四五孩子想象說話后，我原定是要結合第三單元的單元導讀進行小結，可是卻忘了，臨時要孩子們當場寫話，結果時間又很倉促，感覺是草草收兵；其次是關于實驗環節的設置，我把這一環節安排在課中，一是要孩子們明白“動手做做看”的實際意義；二是考慮用實驗調節孩子們的學習情趣，因為小學生在每節課的前二十分鐘是注意力比較集中的，因此我想在課中插入一個實驗的環節，即可以加深孩子們對課文故事意義的領會，又可以讓孩子們的思維和注意力有一個調整，以便以更好地狀態進入下半節課的學習。但這個實驗的環節到底是放在課前，還是課中，亦或是放在課后讓孩子們回家去做，這一個問題還值得我進一步思考。

　　總之，提高語文教學素養，培養語文教學機智，是我在今后工作中不斷努力的方向。只有不斷地學習，不斷地充實自己，才能不斷進步，做得更好。

《動手做做看》教案 篇15

　　第二課時

　　一、教學目標

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發，喚醒學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　二、教學重點、難點

　　1、感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　2、使學生懂得科學家說的話也不一定都是對的。

　　三.教具準備

　　課件、金魚、水、白糖、可樂、小石頭、棉花、杯子等。

　　一、導入

　　1、同學們，請看，老師手中拿著是什么東西呢？（白糖、可樂）

　　3、當我把白糖放到可樂里面的時候會有什么現象發生呢？（學生猜想，老師寫出在黑板上）老師就動手做做看。（當場演示）

　　4、哎呀，可樂冒出來了！跟你們的猜想怎么樣？那同學們要知道了，凡是對任何不明白的事情想弄個清楚就必需要 ———齊讀課題《動手做做看》。

　　過渡：那這篇課文講的是一件什么故事呢？我們來學習好嗎？

　　二、播放flash 文件，完成下面問題。

　　1、下面請同學把書打開，一邊聽一邊看。（好，大家都很認真啊）

　　2、請你們去討論一下下面幾個問題，(出示課件)，開始吧。

　　3、交流討論的結果。

　　（1）朗志萬提出了什么奇怪的問題？（一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？）我想請同學來讀讀這個奇怪的問題形式：個別讀(1-2人)

　　（2）小朋友對他提出的問題有什么反應？（一個…另一個…）請1～2人讀，師用鼓勵的語氣去引導

　　如果是你，你有什么想法？（我想應該是…自己想，想好了自己記下來）

　　（3）伊琳娜是怎么想的？（伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。）怎么做的？（問了媽媽后就自己動手做了一遍）請女生(1-2人)讀媽媽

　　說的話→師引導用鼓勵的語氣去讀。

　　結果怎樣？（把金魚放進去之后水卻漫了出來）進入實驗

　　(4)伊琳娜為什么生氣了？ (因為伊琳娜做了一個簡單的實驗，就證明了朗志萬的問題是錯誤的，所以很生氣)

　　接著第二天一早就對朗志萬說了些什么？誰會讀(請2-3人→教師引導讀出生氣的語氣)

　　(5)后來，伊琳娜為什么又高興了，是從課文的哪個自然段中知道的？(是從課文的第7自然段，那朗志萬是怎么回答的呢？用波浪線畫出朗志萬說的話，再讀一讀。)

　　(6)讀后你明白了一個什么道理？科學家說的話，不一定都是對的，我們不要迷信權威，遇事要動手實踐

　　4、假如你是伊琳娜，聽了郎志萬的話，你可能會說什么？(生說→把你說的寫下來)

　　四、拓展：

　　請同學們看，老師這兒有個瓶子，知道里面放的是什么東西嗎？水？是的。我們學習了課文知道把石頭、金魚放進水里面就會發現水會漫出來，那有沒有什么東西放進去水卻不會漫出來的呢？

　　1）放鹽進去

　　2）放棉花進去

　　… …

　　剩下了，就請同學們自己親手回家做做，看還有什么東西放進去水卻不會漫出來的。明天回來了再告訴老師啊！

《動手做做看》教案 篇16

　　教學目標：

　　1、多數學生能夠認識15個生字，會寫6個字，并能組兩到三個詞。

　　2、三分之二的同學能夠做到正確、流利、比較有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、能夠一邊默讀一邊提出問題。

　　教學準備：自制課件，在小黑板上寫需要認識的字

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　1、同學們你們最敬仰的人最誰？學生交流

　　老師談出自己小時候最敬佩的人是科學家，因為覺得他們有學問，有知識，什么都知識，所以也覺得他們說的每一句話都是對的。例如：在我心目中的女科學家居里夫人她說的許多話我至今還記憶猶深，例如：“人無毅力將一事無成。”“榮譽獎章只能做為孩子們的玩具。”等等，大家有沒有自己了解的科學家？誰能為同學們介紹一番？

　　請小組交流，老師下去巡回。指兩名同學當眾交流。（8分）

　　2、法國也有一位科學家，他的名字叫朗志萬（板書），誰了解他的故事？（如果沉默，可布置同學課后繼續去查找他的資料。）

　　3、現在讓我們一起走進一個朗志萬與孩子們之間發生的有趣的故事，請同學和老師一起板書課題《動手做做看》是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自由朗讀課文兩遍，思考這兩個問題，并找到與老師的問題有關系的兩個段落進行詳細認真地閱讀。

　　4、結合問題，引導學生朗讀課文四七自然段。

　　第四自然段：

　　指名讀。反復讀第一句，思考伊琳娜是個什么樣的孩子？

　　（伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問。）

　　指名讀媽媽的話，集體媽媽的話，說說你認為媽媽是個什么樣的媽媽？

　　指導朗讀媽媽的話：“不能光想，你動手做做看！”反復朗讀這句話，體會“光”的含義。在反復朗讀的過程中，引導孩子們以后遇到問題也要自己親自實踐一下，例如《小馬過河》一文。

　　（媽媽很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案，這說明媽媽非常重視培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。只有在這樣的家庭環境中，才能培養孩子們的科學素養。）

　　第六七自然段：

　　小組一人一句，合作讀二遍，思考朗志萬是一個什么樣的科學家？

　　朗志萬是個非常幽默的人，他故意設下陷井，其實不是在哄騙孩子，而是在引導孩子們用科學的思維方法，和動手實踐的方法，來獲得真理，這是對孩子們科學精神的一種有意識的引領。

　　這種引領對孩子們來說是終生難忘的。

　　體會伊琳娜在與朗志萬交流前后態度的變化，由越想越生氣到高興地笑了，體會伊琳娜內心思想感情的變化。

　　整朗讀四到七自然段，思考，引導學生進行課堂練筆，然后進行小組交流，指名全班交流。

　　5、檢查認字的情況

　　給課后要認的字加上拼音，同位互相批改，注意認真批，如果被老師發現有批錯的現象，要扣批的同學的分。

　　小組長記下各位同學的扣分和得分的情況。

　　6、學習書寫生字：

　　考：注意引導學生寫準橫的位置。組詞：考試 考驗 考查

　　獲：引導觀察上下結構，注意草字頭寫大一點，下邊左邊和右邊的都與狗有關，思考這個字的內涵。 組詞：獲得  獲取

　　志：注意引導學生寫準上面的士，可以出字謎：士兵的心。志氣，志向  志愿   同志

　　智慧：注意指導學生在寫時注意智字上寬下窄，慧字上中下各占三分之一

　　題字注意提醒學生把是字的捺寫得長一點，包住里面的頁字。與提字進行一下區別。

　　課堂板書：

　　15 動手做做看

　　伊琳娜：肯動腦筋，不盲從，不懂就問。

　　媽媽 ：善于教育孩子，不直接告訴答案，讓孩子親自實踐。

　　朗志萬：風趣幽默，善于用科學的方法引導和培養孩子們的科學精神和科學思維方法以及實踐能力。

　　布置作業：

　　回家做實驗，看一看裝滿了水的杯子里究竟能否裝進不其他物體？

　　課前反思：

　　在單元導讀中，我讓同學們通讀了整個單元的課文，結果發現很多同學都能夠找到課文中最關鍵的一句話“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”但是學生體會不深，因此，我在教學第一課時時，重點引導學生體會媽媽和朗志萬為什么要讓伊琳娜動手做做看，由此將課文內容進行升化，使學生知道媽媽和科學家的良苦用心，他們一個善于引導，一個善于誘導，正是在這樣的氛圍中，才讓伊琳娜由奇怪到生氣再到高興地笑了，而且在此過程中，她的科學精神和科學素養也得到了全面的提高。所以第一課時我重視讓學生分析課文中的三個主要人物，在分析人物的過程中，明白課文深刻的內涵，但是能否做到，我心中還是沒有底。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、力求讓全班每一個同學都能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在第一課時的基礎上，引導學生的動手意識，讓他們在課堂內外親自動手試一試，看看一杯裝滿水的杯子中究竟還能不能裝進別的東西？

　　3、喚起學生不迷信權威、不輕信盲從，勇于實踐的意識。

　　教學準備：一杯水和一杯大米還有兩個接水盒

　　教學過程：

　　1、同位一人一個自然段練習正確、流利、有感情地朗讀課文，并且能夠在朗讀的過程中，提出有價值的科學問題。

　　例如：為什么魚的身上長著鱗，為什么魚能夠在水里生活人不能？

　　為什么伊琳娜能夠經常看到科學家朗志萬？

　　為什么其實同學不能像伊琳娜一樣回家做做實驗？

　　2、分自然段，檢查學生朗讀課文的情況。并適當進行指導點評。

　　3、交流同學們提出的問題，比較誰的問題更有科學價值。

　　4、重點學習一到三自然段

　　分角色朗讀一到三自然段。

　　指導讀好“奇怪的問題”“漫出來”——溢出來，猜想這兩個搶著回答問題的小朋友我們班上有沒有，可能是哪些同學？他們身上缺少一種什么精神？

　　交流自己回家實驗的結果：

　　在一杯滿滿的杯子里加入鹽，木頭、塑料、鐵塊等你發現了什么？

　　在滿滿的一杯米杯里加入水，你又發現了什么？

　　5、重新指名讀一至三自然段，體會朗志萬對這兩個小朋友的態度會是什么？課文中為什么沒有寫朗志萬對他們的評價，這是否是作者在寫作的疏忽呢？

　　6、指導學習生字：

　　提：注意左邊小右邊大，注意是的捺不能太長。

　　漫：注意與慢進行組詞區別  漫長 漫出來  慢慢  慢性  快慢

　　朗：字的右邊不是良，一定要注意引導學生看準確。

　　鋸：注意左窄右寬，注意與劇區別一下。

　　哄騙：注意將哄與洪烘供進行區別，騙注意與篇，遍進行區別

　　引導學生發現本節課學習的六個字的共同點：都是左右結構的。

　　7、如果有時間的話，再對朗志萬的話進行發散思維。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式

　　8、布置作業：

　　1、搜集科學家的故事，互相交流一下。

　　2、搜集科學講的名言，想想對我們有什么指導意義。

　　課前反思：

　　本節課由于我提前布置了實驗作業，所以我相信同學們在學習本課時一定會有自己獨特的體會，我們要勇于給學生創造發現的空間，實踐的空間，要讓孩子們敢說，敢想，敢做，當然不能引導學生做危險的事情。在作業的布置上，我們也進行了創新，不再只是讓學生一味地去讀故事，而是讓學生去有選擇地讀故事，有選擇地讀名言，把課內學習與課外閱讀聯系在了一起。

《動手做做看》教案 篇17

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵　識字游戲：

　　①　師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②　小兔開門游戲。

　　⑶　認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文：　　　

　　⑴　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？帶進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動：

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　三、總結課文

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動

　　收集名人名言。

　　【板書設計】

　　金魚圖　　　其他小朋友（同意）

　　朗志萬　　　水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）　　水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　【課后反思】

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美──”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在 “科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟 “伊琳娜”身上所發光的品質──那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教案 篇18

　　教學目標 ：

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教案 篇19

　　教學目標 ：

　　 1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　重點難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學方法：自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟

　　教學準備：投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、激情導趣。

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問。

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生字）。

　　教師個案：

　　1、直接揭題。

　　2、設疑：

　　⑴通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　⑵什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出小朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字。

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　A、將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　B、開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗。

　　換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜志氣問題提問提水浪漫朗讀哄騙起哄喝水騙人哄騙

　　6、寫字指導。

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　1、自學課文，畫出生字，多讀幾遍。

　　2、同桌互讀生字和課文。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　⑵識字游戲：①師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　②小兔開門游戲。

　　⑶認讀生字詞語。

　　4、寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　5、初步感知課文。

　　⑴課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　⑵出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會”

　　⑶你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字。

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字。

　　教師個案：

　　1、認讀詞語

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了

　　二、朗讀感悟。

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　①讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　②反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯

　　①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　A、用恰當的語氣讀這句話。

　　B、結合上下文理解“哄騙”。

　　C、你能否換一種語氣說這句話？

　　②在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　教師個案：

　　1、你對這個問題有什么看法？

　　2、書上的小朋友是怎么說的？

　　學生讀有關句子，從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎？

　　板書：同意

　　3、你對他們的回答有什么看法？

　　4、伊琳娜是怎樣想的？

　　讀句子：伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。

　　“他們”指的是誰？代進去讀一讀。

　　從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎？板書：不同意

　　假如你就是伊琳娜你會有什么想法？

　　從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么樣的品質？

　　（要有自己的主見，不輕信盲從）

　　5、遇到問題，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

　　如：查資料、請教等等都是學習的好方法。

　　讀媽媽的話：不能光想，自己動手做做看！

　　理解“光”字。

　　6、伊琳娜在動手做實驗中發現了什么？

　　出示杯子和金魚，讓學生上臺做實驗。

　　讀句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　7、互動:

　　此時此刻的伊琳娜會怎么想、老師當記者來采訪。

　　8、朗讀伊琳娜說的話：

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢！

　　理解“哄騙”，多種形式讀。

　　9、朗志萬真的是哄騙嗎？說說自己的理由。

　　為什么他會笑？你從他的話里知道了什么道理？

　　10、伊琳娜為什么聽了他的話高興地笑了？她會對朗志萬說些什么？

　　教學名言：實踐出真理！

　　三、朗志萬的話，進行發散思維訓練。

　　1、我們要學習科學家的科學的態度和思維方式。

　　2、當我們對科學家的話有懷疑的時候，一定要想辦法證實一下。

　　教師個案：

　　三、總結課文。

　　1、分角色朗讀課文。

　　2、伊琳娜值得你學習嗎？為什么？你想對伊琳娜說些什么？

　　四、實踐活動。

　　1、讀童話故事《小馬過河》把讀后的感受告訴他人。

　　2、發現他人的過失，有禮貌的指出來。

　　教師個案：

　　收集名人名言。

　　板書設計 ： 動手做做看

　　為

　　變？——！

　　教師個案：

　　金魚圖其他小朋友（同意）

　　朗志萬水杯圖

　　水不會漫出來伊琳娜（不同意）水漫出來了

　　科學家的話不一定是對的，要動手做做看！

　　作業 布置：搜集科學家的名言，想想對我們有什么的生活與學習有何指導意義。

　　課后反思：

　　小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的問題：“這張圖美嗎？”學生肯定會迎合你回答：“美——”！課程標準強調尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養的培養定位上，顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威。”然后緊緊抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”對待“朗志萬”提出的問題的不同態度，來引導學生感悟“伊琳娜”身上所發光的品質——那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，發明創造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質啊！我們天天喊著“尊重學生”，我們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業 ……然而，你可曾想到，往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養的機會啊！

《動手做做看》教案 篇20

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學難點：喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會認10個生字。會寫“提、題、哄、騙”四個生字。

　　2、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中收到啟發。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　一年級的時候，我們讀過這么一首兒歌，還記得嗎？（師領頭背誦：人有兩件寶，雙手和大腦。雙手會勞動，大腦會思考。……）無論學習和生活，都離不開雙手和大腦，今天，我們就來學習一個關于動手動腦的故事。（板題：動手做做看）

　　二、初讀認字

　　1、自由讀。請同學們自由朗讀課文，想辦法把課文讀正確讀流利。

　　2、故事中的主要人物是誰，知道嗎？

　　課件出示詞語，生字有顏色：朗志萬伊琳娜

　　外國人的名字不大好讀，我們來讀兩遍。

　　朗，擴詞法認字。（朗，那些詞里出現過？晴朗朗讀）

　　伊琳娜名字里的三個字都不太好認，動動腦筋，誰有好辦法記住它們。

　　3、課文中還出現了這些生字，誰來當小老師領著讀一讀：

　　漫出魚鱗哎呀哄騙（帶拼音讀，去拼音再讀）

　　4、課文中還有兩個字長得特別像，看誰的小眼睛最會觀察，找出它們不一樣的地方。（題-提）

　　★結構不一樣：題——半包圍提——左右

　　題，問題，題目，題字，都可以在頁面上書寫，它的部首是頁，寫的時候，我們要注意，先寫是，捺要長，長得可以載起里面的頁字旁。

　　提，提問、提水、提出，表示動作，是提手旁。

　　★意義不一樣：題問題題目提表示動作提問提出提水

　　請在田字格上寫一寫。每個字寫兩次。

　　我們一起來玩一個填字游戲：

　　.“提”與“題”辨析。

　　①填空

　　（1）小明（提）著一桶水；

　　（2）小紅在做數學（題）；

　　（3）法國科學家朗志萬，有一次向幾個小朋友（提）了一個奇怪的問（題）。

　　三、朗讀感悟

　　（一）奇怪的問題

　　1、朗志萬像小朋友提出的是什么奇怪的問題呢？快速看書本，把這個問題用“一”畫出來。

　　（課件出示句子，指名讀）

　　漫

　　什么叫“漫出來”？

　　“漫”點擊變大。水過滿，往外流，叫漫。一起讀！我們學過的字中有些字跟“漫”字的字形、字音都特別像，你想到那些字了？（對比教學：慢、饅）

　　朗志萬提出的奇怪的問題是：——學生讀。

　　2、是真的嘛？

　　“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。”真的是這樣嗎？

　　快速瀏覽課文，為你的觀點找出相關的句子。

　　預設：

　　生讀第五自然段。

　　伊琳娜親手做了實驗，發現了事情的真相是什么？——哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　她的心情會怎樣？

　　高興，為什么？帶著高興的心情讀一讀。

　　驚訝，科學家居然說錯了。你就是那個驚訝得目瞪口呆的伊琳娜了。來讀——

　　生氣，生什么氣？請你生氣地讀——

　　伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬——（示句子）

　　（二）是“哄騙”嗎？

　　（出示伊琳娜的話：您怎么可以提出這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？）

　　哄騙

　　點擊詞語變大。

　　什么叫“哄騙”?（用假話或手段騙人）你被哄騙過嗎？（指名三人答）

　　師范寫“哄騙”。哄，通常是用語言去哄，哄，是口字旁，要把口字旁寫好看啊，要把它寫得高一點，小一點。

　　“騙”是左右結構，馬字變偏旁時橫要變成提，右邊是個扁字，戶字頭撇不要太長，右下角是橫豎豎，不要多一橫了。

　　被哄騙后的心情，請你讀一讀。

　　科學家朗志萬真的是在哄騙小朋友嗎？

　　“是”還是“不是”，為什么這么說？請快速瀏覽課文，為你的觀點找找理由。

　　學生發表意見，老師隨機引導學生理解課文內容。

　　假設一：“是哄騙”

　　假設二：“不是哄騙”

　　★因為朗志萬是讓小朋友知道，科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　你怎么理解這句話？

　　原來，朗志萬是用一個錯誤的答案，提醒小朋友們，科學家的話，不一定是對的，要尋找答案就得——動手做做看。朗志萬的話是一種善意的哄騙。

　　他目的就是讓小朋友懂得——科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看。

　　伊琳娜懂得這個道理了嗎？你從哪里看出來。

　　伊琳娜自己動手實踐了解了事情的真相，但并不是所有小朋友都這么想，這么做了，故事中另外兩位小朋友怎么說的？

　　一個小朋友說——

　　另一個小朋友說——

　　事實證明他們對嗎？為什么他們說出來錯誤的答案呢？

　　（遇到問題要多思考，動手實踐，才能了解知道事情的真相。板書：思考實踐）

　　正如科學家朗志萬所說的——齊讀朗志萬的話。

　　課文里說過類似的話的還有誰呀？

　　★“不能光想，你動手做做看！”

　　“光”能換一個意思相近的詞嗎？（總，只）

　　遇到問題，只是想，不夠，還要——動手做做看！

　　是媽媽不動嗎？知道伊琳娜的媽媽是誰嗎？

　　居里夫人：法國著名的物理學家、化學家，世界著名科學家，先后兩次獲得諾貝爾獎。

　　四、說話拓展（名言拓展）

　　（不盲從，要實踐，這樣的道理，不僅科學家朗志萬這樣說，居里夫人這樣說，古今中外許多名人也說過這樣的話。）

　　咱們一起來讀一讀：

　　1、紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行。——陸游

　　2、耳聞之不如目見之。——劉向

　　只有忠實于事實，才能忠實于真理。——周恩來

　　《動手做做看》這課是在3月25日桂城與羅村片骨干教師教學研究專場上的一個公開課。準備過程比較倉促，周五下午通知，周六日重感冒在暈乎在度過，周四公開。選課時翻遍了教材，最喜歡的一課《丑小鴨》已經上過，在沒有選擇的情況下只好按教學進度選了這課。試教后發覺這課要上出味道實在難，教材過于淺顯，生字不多、語言不優美、道理顯而易見。上課那天道是沒什么壓力，跟平常在教室里上的每一節課一樣。如果再上，我會再作以下改動：

　　一、寫字訓練課堂落實。考慮到公開課讓學生寫會造成課堂氣氛過于沉悶的原因，最終沒讓學生在課堂上進行寫字訓練，黨主任的評課中毫不客氣地指出這硬傷。確實如此，課堂上寫印象深刻，事半功倍。

　　二、語言可以更精簡。試教時還會注意到這點，到真正上課時完全沒有了緊張反倒顯得隨意，過于羅嗦了。另外，普通話還得加強訓練。

　　過程比較辛苦，不過，還是感激這個機會，讓我重拾了年輕時的感覺。

《動手做做看》教案 篇21

　　【教材分析】　

　　這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是 “用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。

　　【教學目標】

　　依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

　　1、知識目標：

　　⑴　理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　⑵　知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

　　2、能力目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：

　　⑴　感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

　　⑵　喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

　　【教學重點】理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。

　　【設計理念】

　　語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐。因此教師要創設民主、開放、活潑的學習場景，讓學生在實踐活動中體驗學習語文的樂趣，并獲取知識。同時學生在實踐活動中要開動腦筋，積極思維，以思促行，從而達到語文實踐能力與思維能力的統一發展。

　　【教法學法】

　　結合教學目標及重難點，新課改理念與學生心理及認知特點，我確立本課教法學法是質疑問難法、動手實驗法、朗讀感悟法、主動探究法、合作交流法。

　　一、遵循教學原則、優化學習過程

　　下面我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

　　1、初讀設疑，激發興趣（大約3分鐘）。

　　學生的好奇心、求知欲都比較強，我抓住這一特點，讓學生朗讀課文，同時老師提出問題（展示課件一）目的是提出懸念，吸引學生，尊重學生的獨特見解。

　　2、動手實驗，解決疑問（大約12分鐘）。

　　在這一環節里面，我先讓孩子們小組合作、動手把金魚放進裝滿水的杯子里，

　　看看杯里的水是否會漫出來，然后我以課件形式（出示課件二）把實驗的全過程向學生演示一遍加深印象。這樣，孩子們在自主互動的空間充分探究。體現了語文學科與自然學科相結合，語文教學活動化的現代化教學理念。

　　3、回歸課文，感情朗讀（大約10分鐘）：

　　⑴　首先，我（出示課件三），朗讀兩個需要重點朗讀的句子，同時向同學們提出問題，想一想：伊琳娜為什么生氣了？假如你是伊琳娜會怎么說？

　　⑵　伊琳娜生氣的責怪朗志萬“哄騙”了他們，真的是“哄騙”嗎？（課件四）說說你怎樣理解這句話？

　　以上安排的句子朗讀和理解是讓學生進一步明白科學家的目的，并從故事中受

　　到生活啟迪。同時我采用了范讀、導讀、讓學生自讀、分角色讀等方式，充分激發學生的主動意識和進取精神，培養學生的語感和概括能力，體現語文學科工具性的特點。

　　4、質疑過渡，深化認識（大約5分鐘）。

　　首先我利用課件提出學生是否贊同科學家說的話這么一個問題，同時組織學生

　　小組討論。（課件五）通過自主合作從讀書、質疑、實驗、探究的語文實踐活動中得出正確的認識，從而培養學生的正確價值觀。

　　5、聯系生活，以知導行（大約5分鐘）。

　　我提出討論性的問題讓學生小組內自由發表見解，并鼓勵他們完整性的互相說。這樣再通過“看、讀、想、問、查”方法，孩子們學會了自己去思考判斷、大膽質疑，遇到有疑問的地方要動手做做看。從而培養學生的正確情感、態度、價值觀。

　　6、靜思名言，深化認識（大約5分鐘）。

　　我采用的方法是齊讀、背誦、感悟，目的是讓學生注重語言的積累，體現價值觀的導向。

　　7、延伸課外，開展語文實踐活動：

　　⑴　讀童話故事《小馬過河》，把自己讀后的感受說給小朋友或者爸媽聽。

　　⑵　在課外書或網上收集名人名言。把活動延伸到課外，目的是拓展學生學習空間，鍛煉學習語文的實踐能力。

　　這節課我尊重了學生的心理需求，把學習權利交給了學生，讓學生自主選擇學習方式，給孩子們自主學習的空間，滿足學生探究欲望。通過動手實驗，感情朗讀，小組討論等方式從實際意義上體現出師生互動是課堂教學的最好形式。

《動手做做看》教案 篇22

　　《動手做做看》教學雜談

　　【安徽省銅陵市楊家山小學　唐　娟】

　　〖論信息技術在構建開放式語文教學中的作用〗

　　一種教學方案，是教師根據一定教學理論和已有的教學經驗制定的，教師的主觀性比較濃，而非學生思考的結果。這種方案如果成為一種特例提供給學生，并創造條件讓學生能夠經歷這一設計過程或者對方案進行修改，那么學生就有可能掌握教師分析文章的角度、可能牢固地建立詞語與表象之間的聯系，從而排除一些閱讀障礙，提高閱讀能力，實現變教法為學法、發揮學生學習主體作用的理想。這一設想借助信息技術中模塊課件是可以變為現實的。

　　例如：在教《動手做做看》一課時，我采用模塊型課件設計教學方案，這種課件具有小孩的積木玩具的特點，可以任意拼裝，可以根據需要加入或減少相應內容。我將教學內容設計成一個個模塊，將相關資料也設計成一個個模塊。在授課時，我鼓勵學生根據自己的理解、根據自己的經歷大膽地對教學方案進行內容增減、重新組合。一堂課下來，每個學生都或多或少提出了修改意見。經過這次教學實踐后，學生的閱讀能力得到了一定的提高。小學低年級的學生感性認識能力相對強一些，抽象思維能力相對弱一些，不能在自己的意識里把詞跟有關表象聯系起來是阻礙學生閱讀能力提高的重要因素。這樣的教學形式則能夠幫助學生建立起詞語信息與有關表象之間的關系，從而提高了學生的學習積極性。

　　【內蒙古烏蘭浩特市第一實驗小學　張曉輝】

　　〖通過引導學生質疑釋疑進行研究性學習〗

　　“學貴有疑”，有疑令才有思，有市場才有學。在教學中，引導學生不斷發現問題，提出問題，解決問題，可以使學生自主地、主動地參與到學習活動中來。教師要善于根據教材特點，努力為學生創設問題情境，期大學生強烈的好奇心和探索愿望，從而使學生有可能提出各種各樣的問題。

　　如教學《動手做做看》一課，在板書課題、齊讀課題后，讓學生思考：“讀了課題，你想知道什么？”學生紛紛回答：“我想知道誰動手做做看？”“他為什么要動手做做看？”“她是怎么做的？”“她做的結果怎樣？”經過師生共同梳理，最后帶著一個同學提出的“伊林娜為什么動手做做看？”這一問題，學習課文1～4自然段，讓學生一邊默讀一邊畫出有關語句。自己練習講一講，將給同桌聽，然后指名講，再有感情讀。通過讀物、講、讀，學生們終于體會出伊林娜是一個善于思考，樂于動手實踐的孩子。

　　【福建省泉州市惠安縣實驗小學　劉秀惠】　

　　〖自由，共享的開始〗

　　今天學習《動手做做看》這是一篇自讀課文，引導學生閱讀理解課文后，我設計了這樣一個環節：以前我們學過的哪篇課文，也教給我們凡事要去試一試的道理。學生稍一思索，便舉例說《小馬過河》、《烏鴉喝水》等文。接著，我又問：“那么在生活中，在你看過的書中，還有沒有科學家的話，也不一定都是對的。這一事例？”班級靜了下來，過了一會兒，又你一言我一語地說開了。有的說：以前的課文中處、暑的讀音注錯了；有的說媽媽教自己做作業，答案也錯了；有的說小時候，老人總一說，晚上用指指月亮，耳朵就會被割一個口子，可長大后，試了一試，并不是真的……話題一打開，學生的思路極寬，小手越舉越高，下課鐘響了，大家還意猶未盡。

　　誰說學生還小，懂得的不多，如果我們每堂課都能擠出一些時間，讓學生自主交流，聯系自己，聯系生活，想一想，說一說，讓學生有自由發揮的時間、空間，那么，我們會發現我們的學生知道的事兒可真不少哩！　

　　【甘肅省張掖市臨澤縣城關小學　王　琳】

　　〖“自主、合作、探究”學習方式的探索〗

　　信息技術是推動語文課程改革的有利工具。在教學中發揮現代教育技術的優勢，以圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，可以充分激發學生學習語文的興趣。發揮網絡教學優勢，可以為兒童提供豐富的閱讀材料，讓學生自主閱讀更加真實。“學生是語文學習的主人”。學生在課堂中不再是被動地接受知識，而是積極、主動地獲取知識。多媒體教學有利于培養學生主動探究和合作學習的學習能力。我在教學中緊扣課文內容，充分利用多媒體輔助教學，挖掘教材中的創新因素，培養學生的創造能力。

　　比如在教學《動手做做看》時，通過多媒體動畫演示伊琳娜把金魚放在裝滿水的杯子里，水漫出來的過程，使學生由衷地感受到凡事都要親自實踐，從實踐中獲得正確答案。同時也極大地激發了他們的求索精神。學習中，學生提出：科學家朗志萬的話為什么也會錯？對學生提出的問題，我適時啟發，學生分組討論，興致勃勃，紛紛合作動手去做實驗，找到了和伊琳娜相同的答案。課末，學生提出，科學家朗志萬騙了那些孩子們，為什么還哈哈大笑？我出示科學家朗志萬和伊琳娜對話的動畫，讓學生仔細觀察朗志萬的表情，讓學生明白他是有意說錯的，目的是為了激發孩子們動手，動腦，通過親自實踐培養孩子們的科學精神、科學思維方法和實踐能力。這時候，我把他們做實驗的過程輸入電腦演示出來，學生的創新成果得到及時反饋。讓學生享受到了成功的快樂，更增添了自主探究的勁頭。

　　【重慶市萬州區上海小學 楊淑芳】

　　〖語文第一學段“開放性”課外作業模式初探〗

　　“開放性”課外作業要以解決實際問題為導向，以培養實踐能力為重點。教師設計作業時要為學生創造大量的實踐機會。學生在完成作業的過程中，可以運用新知識、新信息去說明、理解、解決各種實際問題，從而在完成作業的實踐過程中增長知識，培養能力。

　　有些常識性的課文，給學生展示了無窮的奧秘。學生學了課文所反映的事情現象、特征、本質、生活小常識、小竅門、科學小知識等，有了理性上的認識。然后課外布置學生去學著做一做，去實驗論證一番。這樣，會激起學生深厚的興趣，強烈的求知欲望，能激活思維，引發學生的好奇心。如《動手做做看》，不妨自己也去試一試，再得出結論。

　　【重慶市渝中區鵝嶺小學　鄭　甜】

　　〖對教師課堂評價語的思考〗

　　課堂隨機評價有利于學習方法的指導和學習途徑的拓寬。對于這一點，在課堂教學中有了很深的體會。新課堂總是會生成許多新的東西，這些東西就是課堂教學中生成的新資源，教師如何能運用好這些資源，這完全取決于教師在課堂教學中隨機的評價引導了。

　　如在《動手做做看》一課的生字交流中，學生對生字“伊”進行交流時，有一個學生迫不及待的舉手說道：“我來給它找朋友，伊拉克，伊朗。”真是不鳴則矣，一鳴驚人啊，老師還沒有給予評價，學生就已經忍不住投來了佩服的眼光，此時老師只需要稍微的“推波助瀾”就能收到事半功倍的效果，追他一問：“哎呀，你是怎么知道呀？”孩子把吃飯看新聞的事情娓娓道來，老師也感嘆道：“你是個有心的孩子，看新聞也能交到好多生字朋友呢，謝謝你為大家提供了這么好的方法。”

　　【廣東省潮州市綿德小學　劉麗莉】

　　〖低年級閱讀教學之反思〗

　　傳統的低年級閱讀課，大多把重點放在識字上，《大綱》甚至給規定了一、二千字的識字量。課堂上師生們都在努力地識字，識字，再識字，要不就是把大量精力放在內容的講解上，而放在朗讀訓練的時間、精力卻甚少。所以，很多學生的朗讀水平不高，普遍存在著一字一頓、唱讀，甚至漏讀、錯讀、添字等毛病。

　　新《課標》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”而這種綜合能力的培養離不開朗讀訓練。因為朗讀是感受文字、理解課文、培養語感的一種很好的訓練方式。正如古人說的：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見“讀”的強大功效。而且，識字也離不開朗讀，正所謂“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。所以，低年級閱讀教學尤其要重視朗讀訓練。

　　如在實踐中對閱讀內容進行指導：有些課文教師可引導學生抓住重點段、重點詞句來反復品味。如教學《動手做做看》一課時，教師就指導學生抓住文章的中心句：“不能光想，你動手做做看。”和“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”等進行有感情地朗讀。這樣，通過反復的訓練，學生不僅加深了對文章的理解，而且對朗志萬和伊琳娜的敬佩之情也得到了升華。

　　【浙江省杭州市長壽橋小學鳳起校區　吳曉麗】

　　〖調動學生的多種感官，讓學生自由參與學習〗

　　新課程強調：教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”

　　如《動手做做看》一文中，“朗志萬為什么要哄騙孩子們？”是理解的重點。教學時，我就在學生熟讀的基礎上，安排小小組討論、圈劃、等學習活動，讓學生把不懂的問題和需要解決的問題在小組中交流、討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣在相同的時間里，學生的發言機會、鍛煉機會就變多了，討論出來的問題也就比較完整，比較詳細了。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，就能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

　　【廣東省番禺市南陽里小學　黎幗珊】

　　〖淺談低年級學生創新能力的培養〗

　　古人有云：“學貴有疑，學則須疑。”質疑就是在學習的過程中通過積極的思維不斷發現問題、提出問題。質疑是創新的開始，是創新的動力，是培養創新能力的途徑。在教學中，學生對課文難以理解的內容提出質疑，或對某個問題有不同的看法，說明了學生有了初步的創新意識，產生了創新的沖動。因此，在語文教學中，我引導學生從質疑入手，教給學生質疑的方法，如從題目質疑、課中質疑、課后質疑等，學生提出有價值的問題。

　　如在教學《動手做做看》時，當讀到“一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么？。”這幾句話時，學生提出了這樣的問題：朗志萬說的對嗎？我也想試試看。這問題充分體現了學生的好奇心理和求知欲望。為了滿足學生的好奇心，我引導學生動手操作，在自己動手中尋找答案。這樣就發展了學生的思維，培養了學生實踐的能力。

　　《動手做做看》教學談

　　《語文新課程標準》要求“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”、“應該重視語文的熏陶感染作用”，還要重視學生的語言實踐能力，重視培養良好的語感。這些要求，告訴我們語文教學要遵循語文教學自身的規律，上出語文教學“語”的特點來。那么，素養從哪里來？能力從哪里來？“語”又應該指的是什么呢？具體在一節二年級的語文課中，就是通過扎扎實實的語言訓練，即通過字詞的學習、朗讀的體驗、詞句的理解等來提高素養，鍛煉能力，體現語文味。

　　《動手做做看》是人教版實驗教材二年級下冊的一篇課文。在備課時我發現這是一篇有著較強科學性的課文。科學家朗志萬故意把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜的媽媽也很會教育孩子，她不是直接把答案告訴孩子，而是讓孩子親自實踐，從實踐中獲得正確答案。全文通過幾次對話，塑造出一個敢于向科學家質疑的小女孩形象。課文鼓勵學生養成愛動腦愛動手愛質疑的良好習慣，同時滲透著在有趣的發現中進行科學思想方法的教育。面對這樣的一篇課文，如果把握不好，很容易上成“思想課”或“自然課”。鑒于以上的考慮，我深挖教材，在 “語”字上下功夫，緊抓語言文字的訓練，同時滲透三維目標。

　　一、讓字詞的學習“豐滿立體”

　　識字教學是語文教學的基礎。在教學中要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。恰當地運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境幫助學生學習。二年級學生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法。本課生字較少，可以放手讓學生自學，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生根據自己的知識基礎、生活實踐、自主選擇識字方法。在自主識字的基礎上，小組合作學習，互相取長補短，相互啟發，教師適當予以點撥。

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　孩子們歸納出這樣幾點：

　　⑴　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　⑵　偏旁歸類識字：哎、哄

　　⑶　聯系同學的名字識記：琳、娜

　　⑷　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　⑸　編字謎識字：士兵的心（志）

　　3、游戲識字。我先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。在學習中，學生自己發現了“另”原來是“拐”的一半呀！ “朗”字左邊原來不是“良”。“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！這樣，在孩子的眼中，漢字不再是單調的筆畫組合，而是一個個生動活潑的個體，里邊還有各不相同的故事。在這種情況下，識字不再是死記硬背的枯燥過程，而是充滿情趣的游戲。孩子們真切地感受到學習漢字的樂趣。

　　讓學生能夠快樂地學習祖國的語言文字不就是語文課堂的根本目的嗎？

　　二、讓課文的朗讀“充滿體驗”

　　注重情感體驗是《課標》對語文教學的一個重要要求。語文學科具有很強的人文性，大多數的文章都包含著濃厚的情感色彩。如果我們在語文教學中，不去引導學生體驗、感悟、品味這種情感，如果學生沒有受到情感的熏陶和感染，就不能對文章所描寫的人物形象、景物、故事情節等留下深刻的印象，也就不能對表現這些內容的文字留下深刻的印象，更不要提情感、態度、價值觀的滲透了。這樣的課也就不能稱之為“語文課”了。因此，教學中引導學生對課文情感的體驗、感悟是至關重要的。

　　這篇課文故事情節簡單，卻富有情趣，給人以啟迪。伊琳娜的情緒隨著故事的展開、發展而變化。我就以此為切入點引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。

　　首先，我在板書課題時，給課題加上雙引號，讓學生在觀察中產生疑問。“動手做做看”有了引號就是表示人物的話語，那么自然地問出了“是誰說的？對誰說的？為什么說？”通過問題引導學生自主讀書、主動探究，極大地激發學生的好奇心，調動學生讀書探究的積極性。接著，出示伊琳娜做實驗的圖片。引導學生說明圖意，重點觀察伊琳娜的表情，讓學生猜一猜、想一想，體會她發現科學家說的話并不正確時的驚訝、生氣、著急的心情。在學生的體會達到一定程度時，指導學生體悟情感朗讀。假如你就是伊琳娜，現在就有著這樣的心情，會怎樣說呢？還會做哪些手勢呢？學生再體悟讀，在練習朗讀的同時配上適當的體態語言。讓學生在朗讀中內化語言，體悟情感。

　　通過閱讀課文和剛才的鋪墊，在學生表演伊琳娜回去問媽媽的情境中，他們敢于使用自己的話語了。如問：“媽媽，媽媽，今天朗志萬對我們幾個小朋友提了一個奇怪的問題。”“媽媽，我遇到難題了，你能告訴我怎么辦嗎？”“媽媽，你說在一個裝滿水的杯子里放進一條金魚，水會不會漫出來呢？”在表演伊琳娜來到科學家朗志萬的面前時，學生還不由自主地做出著急地搔腦門、跺腳的動作，聲音提高了，語速加快了，氣憤地質問“朗志萬”。通過讀、想、演、說引導學生切身體會人物心理，不僅能較好地理解課文，更有利于使學生通過朗讀體驗文章所蘊涵的豐富情感。

　　三、給詞句的理解“搭橋鋪路”

　　詞語教學是語文教學的一個重要的組成部分。在學習過程中，學生往往通過死記硬背，在脫離語言環境的情況下學習、理解生字詞語。特別對一些較為抽象的詞語，缺少直觀的認識，以至理解起來難度較大。因此《語文課程標準》要求“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”“理解詞語在語言環境中的恰當意思”，提倡在實際情境中理解詞義，淡化脫離語言環境的釋詞，做到“理解詞語不離句，理解句子不離篇”。

　　1、在課文里伊琳娜媽媽對伊琳娜說：“不能光想，你動手做做看！”從這句話中可以看出媽媽也很會教育孩子，她不直接把答案告訴孩子。而是讓孩子親自實踐，從實踐中得出正確的答案。這句話既緊扣了課題，也是全文的中心，還是理解的一個難點，為了幫助學生理解這句話，我抓住句中的“光”字，設計以下的練習：

　　⑴　讀句子，嘗試把句中的“光”字換一個詞，不過意思可不能變哦。

　　⑵　給出“光”的幾種解釋，練習選擇：

　　①　光滑。

　　②　完了，一點不剩。

　　③　光榮，榮譽。

　　④　單，只。

　　⑶　再讀句子，注意體會媽媽的語氣。假如這是一位溫柔的媽媽，該怎樣讀？要是一位嚴厲的媽媽呢？

　　⑷　聯系課文，說說依琳娜在問媽媽之前做了哪些事？在問過之后呢？

　　這樣通過先理解詞語進而理解句子在文中的作用，為學生準確地把握課文主題“搭橋鋪路”。

　　2、文中科學家朗志萬說的“科學家的話，也不一定是對的，要動手做做看”是學生認知的一個難點，是培養學生科學質疑觀的關鍵點。其本意是使學生懂得善于質疑、勇于實踐、不迷信、不盲從。但若引導不恰當，會適得其反。鑒于以上認識，設計以下環節：

　　⑴　體會朗讀這句話，教師先說“要想讀的好，先要學會笑。”看前面，讀時要加上“哈哈大笑”的表情。

　　⑵　想想朗志萬現在心里會想些什么呢？試著說一說。

　　⑶　有幾個小學生讀了科學家朗志萬說的這句話以后，有以下的想法。你們說說對不對？

　　①　我們對科學家講的話有懷疑后，一定要想辦法去證實一下。

　　②　我們要懷疑科學家講的話，因為他們也會說錯的。

　　③　我們應該學習科學家們認真的學習態度。

　　④　科學家大多數的時候說的話是對的，少數時是錯的。

　　⑷　生活中，你最相信誰的話，應該以怎樣的態度來聽呢？完成下面的填空題：

　　①　說的話，也不一定都是對的，要　　　　　　。

　　②　做的，也不一定是對的，要　　　　　　。

　　③　也不一定是錯的，要　　　　　　　。

　　通過以上四個環節的練習，學生的朗讀得到了訓練、理解得到了深入、認知得到了升華。假如沒有一層層的鋪墊和一步步的引導，沒有由詞到句、由句到文、由理解到辨析等過程，學生的情感態度就不會得到很好的熏陶，語言文字的訓練也不會這樣扎實有效。同樣的，沒有扎扎實實的語言訓練，語文教學的根本目的也不可能達到，課堂上語文味的體現也無從談起。

《動手做做看》教案 篇23

　　【教學目標】

　　1、會認10個字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學重點難點】

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：課文的感情朗讀、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學方法】自主探究識字、小組合作檢查、朗讀感悟。

　　【教學準備】投影儀、卡片、圖片、古箏曲。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、激qing導趣

　　1、同學們，你們遇到問題是怎么辦的？

　　（生自由發言）板書：動手做做看

　　2、就課題提問：

　　伊琳娜（出示生字卡片，隨即學生認字）。

　　教師個案：

　　⑴　直接揭題。

　　⑵　設疑：

　　①　通過預習你知道課文主要寫了誰？他們之間有什么區別？

　　板書：朗志萬和伊琳娜

　　他們之間的不同學生可能會說年齡大小，引導學生說出身份的不同。

　　②　什么樣的人才能叫科學家？

　　有學問的科學家跟伊琳娜會發生故事呢？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、畫生字新詞。

　　2、找出朗志萬說的話，做上記號。

　　三、學習生字

　　1、抽讀：開火車認讀生字卡片（必須快速記準字音），舉手搶答組詞。

　　2、齊讀：去拼音讀（平翹舌、前后鼻音拼讀一遍，連讀三遍）。

　　3、識字游戲：

　　①　將生字卡片發到守紀律的學生的手，師問：誰是。生答：我是x,。

　　②　開火車讀。

　　4、生互相交換識字經驗：

　　換偏旁識字：慢—漫、篇—騙

　　偏旁歸類識字：哎、哄

　　利用形聲字特點識字：琳、娜

　　聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”謎語：士兵的心（志）

　　5、認讀新詞：

　　伊琳娜　志氣　問題　提問　提水　浪漫　朗讀　哄騙　起哄　喝水　騙人

　　6、寫字指導：

　　喝、哄：口要寫得高、小一點。

　　朗：左邊不是良。

　　提、題：兩個是的區別。

　　教師個案：

　　⑴　自學課文，畫出生字，多讀幾遍。　

　　⑵　同桌互讀生字和課文。

　　⑶　檢查自學情況：

　　①　說說你幫同桌糾正了哪個音。

　　板書這些生字，學生齊讀生字。

　　②　識字游戲：

　　a、師說生字偏旁，學生猜字；學生說偏旁學生猜字。

　　b、小兔開門游戲。

　　c、認讀生字詞語。

　　⑷　寫字指導：

　　重點指導：“朗、喝、騙”字。

　　⑸　初步感知課文：

　　①　課文講了朗志萬和伊琳娜的一件什么事？

　　②　出示朗志萬的話：一個杯子裝滿……這是為什么？

　　讀一讀，你讀懂了什么？

　　教師可做以下引導：別的東西指什么？但是放什么水不會漫出來？

　　用句式“除了裝滿水的杯子放進其他東西，水都會……”造句。

　　⑶　你對這個問題有什么疑問嗎？

　　四、生練寫生字

　　第二課時

　　一、復習鞏固生字

　　教師個案：

　　1、認讀詞語。

　　2、板畫“杯子”和“金魚”，板書：水漫出來了。

　　二、朗讀感悟

　　1、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做做看。

　　2、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看。”

　　⑴　讀句子，體會“光”在句子中的意思。

　　⑵　反復讀句子，用它隨時提醒自己。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　⑴　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？

　　結合課文說說理由。

　　“你怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們的小朋友呢？”

　　①　用恰當的語氣讀這句話。

　　②　結合上下文理解“哄騙”。

　　③　你能否換一種語氣說這句話？

　　⑵　在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。