三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版（精選13篇）
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇1
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“仿佛”、“宛如”等詞語口頭造句。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
4、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，陶冶審美情趣。
重難點(diǎn):
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，感悟西湖的秀麗景色。
2、感悟語言，體會(huì)意境，豐富語言及文化積累是教學(xué)的難點(diǎn)。
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2、學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、學(xué)習(xí)第一自然段，圖文結(jié)合，初步感知課文內(nèi)容。
一.調(diào)動(dòng)積累，激趣揭題
1、（出示幻燈片）同學(xué)們一定都看到了上面這句話：上有天堂，下有蘇杭。（出示句子）“蘇杭”指哪里，你知道嗎？（板書：杭州 “杭”是生字，跟讀）。
2、你覺得天堂是什么樣的地方？而西湖（板書：西湖），就是鑲嵌在天堂杭州的一顆明珠。
3、天堂是非常神秘、令人向往的、像仙境一樣美好的地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話就說明蘇州、杭州像天堂一樣美。你知道嗎，杭州向來就有“人間天堂”的美稱。（出示文字）指名讀，齊讀。這句話中還有什么地方不理解嗎？（理解：素有選擇詞義）
4、你去過杭州嗎？杭州給你留下印象最深刻的景點(diǎn)是哪里呢？（板書課題）西湖給你留下了哪些美的印象？（和學(xué)生多聊一聊）
西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。（出示文字）
5、齊讀，你讀懂了什么？還有不理解的地方嗎？（鑲嵌結(jié)合生活中媽媽的戒指理解）
二、圖文結(jié)合，初步感知課文內(nèi)容
1、為什么說西湖是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠呢？下面請(qǐng)大家跟隨老師的攝像圖片去游覽一下西湖，好嗎？請(qǐng)大家一邊看一邊聽課文錄音，等會(huì)兒請(qǐng)大家來說說看過之后的感受。（播放幻燈片，同時(shí)播放課文錄音）
2、自讀課文，注意自讀要求。
3、檢查自學(xué)效果：現(xiàn)在，老師想聽聽你們讀得怎么樣。
（1）出示詞語（帶拼音）：誰來讀讀這些詞語？（指名讀詞——開火車讀——齊讀。重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音）
素有 連綿起伏 淡 猶如格外
漂浮 掩映 一般 令人心曠神怡 夜幕初垂
①重點(diǎn)指導(dǎo)：前鼻音：綿、淡、掩、般翹舌音：初 后鼻音：令
②去掉拼音讀。
4、了解大意：小朋友都很聰明。現(xiàn)在請(qǐng)4個(gè)小朋友來讀課文，邊讀（聽）邊想：文中描寫了西湖的哪些美景？（板書：山巒 湖水湖堤 小島華燈）
5、教師描述引讀，初步學(xué)習(xí)第1節(jié)：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說——
（出示課文第一自然段），學(xué)生齊讀。
①學(xué)習(xí)生字“素”，理解“素有”的意思：（查字典理解）
②第1自然段告訴我們什么？
過渡：為什么西湖會(huì)被稱為天堂里的一顆明珠呢？下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
三、學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1、能有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
一、過渡導(dǎo)入
1、天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖（板書：西湖）而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山，不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在讓我們一起去領(lǐng)略一下西湖風(fēng)光吧。看，遠(yuǎn)處就是西湖！
2、出示“西湖”的圖片。
眼前的西湖給你留下了什么樣的印象？(柳絲輕拂的圖片）（學(xué)生自由說）
二、學(xué)習(xí)第二自然段
1、電腦出示西湖青山綠水的畫面（自由讀第二段）
思考：你站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，看到了什么？自由讀書
a：你覺得這山怎樣？（板書： 山巒）從哪里體現(xiàn)出來的？（引導(dǎo)理解：層層疊疊，讀一讀、連綿起伏、）這連綿起伏的山顏色也很有層次，（看圖引說，這山綠，--有濃--有淡：讓我們看了感覺就像一幅優(yōu)美-----）
（那你能把這優(yōu)美的景色讀出來嗎？自己讀，指名，齊讀。）通過你的朗讀，真的使我看見了一幅優(yōu)美的山水畫。
b：你還看到了什么？（板書：湖水）讀讀描寫西湖水美的句子。你覺得水怎樣？美在哪里？
“猶如”可以換成“好像，仿佛”，"碩大"是什么意思？為什么把湖面看作“銀鏡”？
靜靜的湖面有了這白鷗，顯得更有生趣了。你能把這兩句讀好嗎？自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。指名讀，齊讀。
2、站在湖邊眺望，真是遠(yuǎn)山近水皆有情。真像一幅優(yōu)美的山水畫。讓我們一起把這畫面展現(xiàn)出來吧！（讓我們有感情地背誦第2自然段。）
3、過渡：是呀，正因?yàn)槿绱耍骱钟辛艘粋�(gè)比作美女西施的名字－－西子湖。西湖之美，使人賞心悅目。
三、學(xué)習(xí)第三自然段（電腦出示畫面）
1、課文中寫了哪些景點(diǎn)呢？
你喜歡西湖中的什么景點(diǎn)呢？
2、小結(jié)：你還知道哪些景點(diǎn)嗎？下面就請(qǐng)同學(xué)們自己來介紹一下搜集到的西湖景點(diǎn)。（曲苑風(fēng)荷柳浪聞鶯）
3、說話練習(xí)：看到了這樣的美景，我（ ）
4、我們一起把第三段有感情地朗讀好嗎？
現(xiàn)在，請(qǐng)隨我一起去游賞月下的西湖吧！ （板書：夜游）
四、學(xué)習(xí)第四自然段
1、配樂范讀第四自然段。
（1）游客們，月下的西湖美嗎？你們看到了什么？
華燈倒映在湖中比作什么？朗讀這個(gè)比喻句。（板書：華燈）
（2）明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的琴聲（板書：琴聲）泛舟湖上，會(huì)有什么樣的感覺？指導(dǎo)朗讀最后一句
2、指名讀（電腦出示畫面）
3、看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
4、學(xué)生自由朗讀。齊讀
同學(xué)們，置身西湖，眼里的一切，有山，有水，有景。都如詩(shī)、如畫，如夢(mèng)。真像到了人間天堂。所以作者在第一段中就寫到：齊讀
五、總結(jié)：
西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事，不論是多年居住在這里的人還是匆匆而過的旅人，無不為這天下無雙的美景所傾倒。讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧！齊讀：
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇2
一.看拼音寫詞語。yǎn yìng yóu rú gé wài
（ ） （ ） （ ）
二.多音字注音組詞。
樂 轉(zhuǎn) 華 圈
三.形近字注音組詞。
慌 （ ） 鈴（ ） 忙（ ） 提（ ）
荒 （ ） 嶺（ ） 茫（ ） 堤（ ）
四.填空成詞或詞組。
（ ）曠（ ）怡 一（ ）明珠 一（ ）鑲邊 一（ ）白鷗
一（ ）銀鏡 （ ）的湖水 （ ）的西湖 （ ）的孤島
五.語段分析填空題。
a、杭州素有“人間天堂”的美稱。西湖，就是鑲嵌在這天堂里的一顆明珠。
1 “人間天堂”中上引號(hào)的作用是（ ）。
2文中，第一個(gè)天堂指的是（ ），第二個(gè)天堂指的是（ ）。
3這句話是個(gè)比喻句，把杭州比作（ ），用（ ）來比喻（ ）。
b、站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層疊疊、（ ）的山巒，一山（ ），一山（ ），一山（ ），一山（ ），真像一幅優(yōu)美的（ ）。平靜的湖面，猶如一面（ ）的銀鏡。
1這是作者（ 近 遠(yuǎn) ）看西湖，把湖面比作了（風(fēng)景畫 銀鏡）（選擇對(duì)的打v）
2照樣子寫詞語：層層疊疊（ ）（ ）（ ）
c十里明湖中，蔥綠的孤上顯得格外秀美典雅。孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條（ ）……湖心的三個(gè)小島——小瀛洲、湖心亭、阮公墩，掩映在綠樹叢中。明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛（ ）一般。
1這段話把（ ）（ ）比作綠色的綢帶。語段中 ——的作用是（ ）。
2照樣子寫詞語：蔥綠（ ）（ ）（ ）
d月光下的西湖，又是一番景象。( )幕( )垂，（ ）（ ）東升，（ ）（ ）徐來，（ ）（ ）蕩漾。岸邊的華燈倒映在湖中，宛如（ ）。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來（ ）的琴聲。
e讀了《西湖》這篇課文，我想說:
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三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦全文。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞語和文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美麗。
三、教學(xué)教具： 掛圖、錄音機(jī)
四、教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、調(diào)動(dòng)積累，激發(fā)興趣
同學(xué)們還記得上學(xué)期學(xué)過的《憶江南》嗎?我們一起背背。
學(xué)生背誦《憶江南》，老師后背誦。
這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人對(duì)杭州和西湖真摯的感情。杭州素有人間天堂的美稱，西湖，就是鑲嵌在"天堂"里的一顆明珠。同學(xué)們，今天我們來一次文中游西湖吧。
二、初讀課文
⒈配樂范讀課文。
⒉學(xué)生自讀課文。
⑴讀準(zhǔn)字音，讀通句子。⑵標(biāo)出自然段的序號(hào)。
⑶畫出由生字組成的詞語，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出不理解的地方。
3.檢查自學(xué)效果。
⑴出示詞語：
杭州天堂遠(yuǎn)眺掩映一般猶如典雅輕柔秀美連綿起伏
⑵指名讀詞，開火車讀，齊讀。(重點(diǎn)讀準(zhǔn)后鼻音、翹舌音)
⑶解釋疑難詞意，了解詞語掌握情況。
⑷分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
⒋感知全文
在讀課文，邊讀邊想，課文中描寫了西湖的哪些美景?
板書：山巒湖水 湖堤小島 華燈
學(xué)生齊讀課文第一自然段。
⒌查字典理解"素有"的意思。
⒍第一自然段告訴我們什么?
三、指導(dǎo)朗讀
⒈教師啟發(fā)：我們讀了課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，體會(huì)了文中的美景。
你們還有什么不理解的地方嗎?
⒉學(xué)生提問。
⒊教師小結(jié)。
四、作業(yè)
⒈描紅;
⒉抄寫詞語
⒊練習(xí)朗讀課文。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)，鞏固生字
⒈導(dǎo)入：昨天我們學(xué)習(xí)了《西湖》這課，讀了課文，學(xué)習(xí)了生字詞。同學(xué)們
提出了一些問題，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
⒉復(fù)習(xí)生字詞。
⑴聽寫幾個(gè)生字：雅、般、柔、州
⑵檢查反饋，要求：①字形正確;②間架合理。
二、細(xì)讀課文，理解文意
㈠第1自然段
⒈教師引導(dǎo)：通過昨天的學(xué)習(xí)，我們感受了西湖那如詩(shī)如畫般的秀麗景色。
師生對(duì)背第一自然段，了解杭州有什么樣的美稱?
⒉西湖是什么?
㈡第2自然段
⒈同學(xué)們上節(jié)課讀書時(shí)提出了一些問題：
⑴為什么說西湖時(shí)一副優(yōu)美的山水畫?
⑵為什么說西湖時(shí)人間仙境?
⑶月下的西湖時(shí)什么樣的景象?
⒉以讀代講，讀中作答
⒊啟發(fā)思考：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?
⒋西湖的美不僅在湖，也在山，哪些句子寫出了山美?
(討論后出示第2自然段第一句話)
引導(dǎo)理解"遠(yuǎn)眺""層層疊疊""連綿起伏"等詞語。
⒌教師啟發(fā)，引導(dǎo)朗讀：
誰來讀讀描寫西湖水美的句子?"碩大"是什么意思?
自由試讀，邊讀邊想象西湖湖面上點(diǎn)點(diǎn)白鷗飛掠的景色。
⒍現(xiàn)在你們明白為什么稱它為一副優(yōu)美的山水畫?請(qǐng)用朗讀來告訴老師。
㈢學(xué)習(xí)第3自然段
十里西湖中是怎樣的景色?為什么說它是人間仙境?
請(qǐng)同學(xué)們朗讀相關(guān)自然段。
"仙境"是什么樣的地方?你在什么地方見過?
那么你們想看看西湖仙境嗎?請(qǐng)讀課文。
讀了哪一句你彷佛看到了仙境?
結(jié)合課文理解"飄逸""掩映""典雅"詞語。指導(dǎo)朗讀。
㈣學(xué)習(xí)第4自然段
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。
⒉(出示2，3，4句)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想好像看到了什么?
⒊指名朗讀兩個(gè)比喻句。
⒋明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的音樂泛舟湖上會(huì)有什么感覺?
⒌指導(dǎo)朗讀最后一句。
⒍朗讀：師讀第一句，生讀二、三、四句。
三、回溯全文，朗讀品味
⒈我們循著"遠(yuǎn)眺西湖--近賞湖中--月下游賞"的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的美文我們應(yīng)反復(fù)讀，品。
⒉學(xué)生朗讀練習(xí)。
⑴自由讀課文。
⑵教師小結(jié)
板書： 6 西湖
四、布置作業(yè) 山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
⒈背誦課文。
⒉摘抄好詞佳句。
湖堤 小島 (近賞)
華燈 琴聲 (夜游)
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇4
教學(xué)目的：
1. 通過重點(diǎn)詞句的朗讀感悟，理解課文第三、四自然段內(nèi)容。
2. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3. 會(huì)用"猶如"、"像"、"仿佛"，"宛如"等詞語口頭造句。
4. 理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句及文中的比喻句，體會(huì)作者的情感，感受西湖的美。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過理解詞句感受西湖的美。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師：多媒體
學(xué)生：預(yù)習(xí)課文
搜集描寫西湖的有關(guān)文章和古詩(shī)
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1. 昨天我們一起到西湖岸邊去欣賞了西湖那迷人的風(fēng)光，回憶一下，站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了什么？板書：遠(yuǎn)眺）
2.過渡： 站在西湖岸邊就能欣賞到西湖三面環(huán)山、湖水平靜、碧波蕩漾、湖光山色美如仙境。而湖中的各個(gè)景點(diǎn)就更令人陶醉了，同學(xué)們想不想一起就近去瀏覽一番？（板書：近賞）
二、 學(xué)習(xí)第三自然段：
1. 自由讀第3自然段，以小組為單位討論學(xué)習(xí)。
要求：（1）數(shù)一數(shù)這一自然段共有幾句話？
（2）找一找這段介紹了西湖中的哪些景點(diǎn)?這些景點(diǎn)是怎樣的？用筆在文中圈圈畫畫。
2. 集體分析：
誰來介紹一下西湖的景點(diǎn)？
（1）十里明湖中，孤山怎么樣？
a.誰能讀出它的美和雅？
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
b.教學(xué)生字：秀、雅
（2）孤山東邊的白堤和西南的蘇堤又是怎樣的？
a.看錄像"蘇堤、白堤"（簡(jiǎn)介有關(guān)蘇堤、白堤的知識(shí)）
b.再看書上是怎樣描寫的？
這句作者采用什么方法寫的？把什么比作什么？
這綢帶怎樣？（綠、輕柔的飄拂在碧水之上。）
指導(dǎo)朗讀，齊讀。
（4）作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比作兩條翠綠的綢帶，輕拂在碧水上，真令人賞心悅目，那湖心的三個(gè)小島又是什么樣的？（投影兩島）
a. 看圖理解"掩映"
b. 指導(dǎo)朗讀
（5）我們已經(jīng)知道平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡，那么這些美景座落在這銀鏡上，又呈現(xiàn)出怎樣神奇的景象呢？
a."仿佛"是什么意思？
"仙境"是什么樣的地方？
b.誰能通過朗讀把我們帶入仙境。
指導(dǎo)朗讀， 試讀--男女生讀
（6）太美了！如果你在這如畫的西湖邊走一走，看一看，你的心情會(huì)怎樣呢？（愉快、舒暢）
a.找一找文中用哪一個(gè)詞語來形容這種心境的？（心曠神怡）
c. 帶著這樣的心情齊讀最后一句。
三、 學(xué)習(xí)第四自然段：
⒈生自由讀第4自然段。想想這一段圍繞那句話來寫的。（板書：夜游）
⒉誰把夜游所見讀出來？其他同學(xué)邊聽邊想像看到了什么？
（看圖）
3.練習(xí)：
完成填空，再用括號(hào)中任一詞造句：
（1） 平靜的湖面，（ ）一面碩大的銀鏡。
（2） 孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就（ ）兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。
（3） 明凈的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，（ ）仙境一般。
（4） 岸邊的華燈倒映在湖中，（ ）無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
4.欣賞著這樣的美景，再聽到遠(yuǎn)處飄來的悠揚(yáng)琴聲，此時(shí)你會(huì)有怎樣的感受？（放錄音看圖）
（1）齊讀最后一句。
（2）誰能說一句贊美西湖的話
四、總結(jié)全文
1.從大家的朗讀中，從大家的神情中，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了，最后，讓我們?cè)儆蛇h(yuǎn)到近欣賞一次西湖的奇麗風(fēng)光。（多媒體，師范讀）
2.看著這樣一個(gè)畫面，聽著優(yōu)雅的聲音，你是否也想來做一次配音演員呢？
生有感情地齊讀課文
3. 指導(dǎo)背誦
（1）選擇自己喜歡的自然段背誦
自由準(zhǔn)備2分鐘
（2）指名背誦（媒體）
五、 布置作業(yè)：
1. 把下列詞語補(bǔ)充完整
（ ）起伏 明月（ ） （ ）神怡
（ ）疊疊 湖水（ ） （ ）徐來
2. 造句，并寫下來
（1） 猶如--
（2） 仿佛--
六、拓展延伸
古今有許多文人都描寫了西湖的美景，同學(xué)們課前去搜集了，下面我們來欣賞幾篇。
1.指名讀
2.讓我們以蘇東坡的詩(shī)句來結(jié)束今天的游覽吧！
水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
若把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。
生隨老師誦讀
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇5
各位老師下午好，我叫查青丹。我今天說課的內(nèi)容是初二年級(jí)第15冊(cè)第四單元《美麗的西湖》。我主要從教學(xué)分析、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)手段以及教學(xué)過程六個(gè)步驟來加以闡述。
首先我來講一下教材分析：《美麗的西湖》這堂課我共分為三個(gè)課時(shí)完成，今天我所講的是第一課時(shí)，是以欣賞課為主。主要是對(duì)西湖秀美景色和深厚文化內(nèi)涵的感受，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好情感。以大量的西湖圖片為主線，加以生動(dòng)的說明與分析，使學(xué)生通過圖片感受到西湖美的特點(diǎn)，即而轉(zhuǎn)向?qū)ξ骱十嫷乃囆g(shù)特點(diǎn)，為下節(jié)課做鋪墊。
根據(jù)教學(xué)大綱與教材要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵以及培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、保護(hù)大自然的美好情感。
2、掌握西湖美的特點(diǎn)和水彩畫的藝術(shù)特色以及水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn)。
3、了解與認(rèn)識(shí)水彩畫的種類與工具。
確定教學(xué)重點(diǎn)為感受西湖的美，掌握西湖美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)確定為水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn)。
由于《美麗的西湖》這課針對(duì)的是初二年級(jí)的學(xué)生，這一階段的學(xué)生沒有了初一對(duì)中學(xué)生活的新奇，也沒有了初三所面臨的畢業(yè)
—1—
升學(xué)壓力，所以這一階段的學(xué)生特別叛逆而且很難管教，但他們精力很充沛，好奇心極強(qiáng)，而且又經(jīng)歷了小學(xué)與初一階段的學(xué)習(xí)，所以他們有一定的美術(shù)基礎(chǔ)與美術(shù)知識(shí)。
依據(jù)這一階段學(xué)生的特點(diǎn)與本課的性質(zhì)，我主要采取討論法、欣賞法和比較法。以大量西湖的圖片為線索，不斷采用欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納以及討論——?dú)w納相結(jié)合的教學(xué)方法。在圖片的引導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和自覺性，使他們從剛開始的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
因?yàn)楸菊n時(shí)是欣賞課，是理論性極強(qiáng)的一堂課，我要從多方面以及多角度來分析與闡述。要想使學(xué)生在欣賞課上具有強(qiáng)烈的積極性與自覺性，我采用大量的圖片和故事闡述，同時(shí)運(yùn)用音頻、視頻、掛圖演示和投影的教學(xué)手段吸來優(yōu)化課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高課堂的效率。
最后來說一下教學(xué)過程。本課時(shí)的教學(xué)過程主要由導(dǎo)入、新授、作業(yè)以及課堂小結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)組成。首先來說一下導(dǎo)入部分：在上課的時(shí)候，我先放一段音樂《千年等一回》，通過兩個(gè)提問來引出今天的課題《美麗的西湖》。我運(yùn)用故事傳說來簡(jiǎn)單的講述西湖的由來。通過蘇東坡的詩(shī)句，讓學(xué)生結(jié)合圖片來討論與分析這首詩(shī)描繪了西湖怎樣的美，從而引出描寫西湖的其他詩(shī)詞以及它們各描繪了西湖怎樣的美。接下出示西湖十景，我著重講解其中的幾個(gè)景色.我通過幾個(gè)提問讓學(xué)生分組討論來總結(jié)出西湖美的特點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)，我主要通過欣賞——?dú)w納、比較——?dú)w納的教學(xué)方—2—
法來總結(jié)西湖恬靜之美、淡雅之美和秀麗之美。通過提問學(xué)生：那么美麗的西湖，一旦被迫壞將會(huì)是怎樣呢？來呼吁學(xué)生熱愛大自然保護(hù)大自然.通過提問：我們應(yīng)該怎樣將它們留下來呢？來引出水彩畫。經(jīng)過西湖水彩畫作品欣賞，讓學(xué)生們歸納與掌握水彩畫的藝術(shù)特點(diǎn)。通過照片與水彩畫的比較總結(jié)出水彩畫朦朧、輕快和淡雅的特點(diǎn)。通過對(duì)比，來著重的講解水彩畫與水墨畫的相異點(diǎn).最后簡(jiǎn)單的介紹一下水彩畫的工具、種類與定義。 教學(xué)過程的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是作業(yè)，也就是教學(xué)任務(wù)。最后是課堂小結(jié)，通過《印象西湖》視頻的欣賞讓學(xué)生再一次感受西湖秀美的景色和深厚的文化內(nèi)涵來結(jié)束這堂課。
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇6
《西湖》是蘇教版第五冊(cè)第6課內(nèi)容，該怎么上好這寫景的文章呢？我調(diào)了很多教案設(shè)計(jì)，其中好像都要有多媒體幫助，可是實(shí)際情況我們沒有辦法使用多媒體，真的很傷腦筋啊，還是好好解讀這篇課文有關(guān)教學(xué)吧，希望能順利上成功這一課
一、教材解讀：
本文是一篇寫景散文，是本單元寫景文章中最具特色的一篇。作者以詩(shī)一般清新的語言描繪了西湖的秀麗風(fēng)光，字里行間飽含了作者對(duì)西湖風(fēng)光的喜愛與贊美。課文先概括地介紹了西湖的地理位置和重要性。然后作者按觀察順序，循著“遠(yuǎn)眺——近賞——月下”的線索，緊緊扣住景物的特點(diǎn)，為我們描繪了一幅秀美典雅的西湖山水圖。是一篇培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言、運(yùn)用語言的好教材。
二、設(shè)計(jì)理念：
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，《課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大力提倡綜合性學(xué)習(xí)”的理念，確立了學(xué)生的主體地位。教學(xué)時(shí)，立足于讓學(xué)生自己體會(huì)感悟，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師只作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)。讓學(xué)生在開放自主、歡快合作的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)欣賞情趣，調(diào)動(dòng)體驗(yàn)與感悟，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（一）認(rèn)知目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
2.會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”，“宛如”等詞語口頭造句。
3.能正確、流利、有感情的朗讀全文。了解西湖美麗的自然景觀，體會(huì)西湖擁有“人間仙境”“明珠”稱謂的獨(dú)特內(nèi)涵。
（二）情感目標(biāo)：
通過多種形式的朗讀，體會(huì)西湖的自然美，感悟文章的語言美，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
（三）技能目標(biāo)：
1、通過學(xué)習(xí)課文，引發(fā)課外閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力及分析、解決問題的能力。
2、背誦自己喜歡的詞句或段落，積累語言，提高文字欣賞能力。
3、培養(yǎng)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1.借助具體的語言材料，使學(xué)生在朗讀中品味西湖優(yōu)美的風(fēng)景，得到美的享受；
2.能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
初步感知運(yùn)用打比方手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，嘗試用比喻詞說句子。
五、課時(shí)安排：2課時(shí)
六、教學(xué)過程：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
好的開端是成功的奠基石。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導(dǎo)入新課前，首先利用課件展示西湖的迷人風(fēng)光，讓學(xué)生隨著展示，進(jìn)入西湖美麗神奇的湖光山色之中，領(lǐng)略自然創(chuàng)造的奇跡。以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，乘勢(shì)導(dǎo)入新課。（西湖的山美水也美，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)，西湖這么美，今天就讓我們隨著作者去親眼看看。）
此設(shè)計(jì)意在以西湖優(yōu)美的畫面，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，讓學(xué)生陶醉，激發(fā)他們對(duì)西湖美景深深的向往之情。
(二)初讀感知，整體把握
1、教師范讀。以教師優(yōu)美的配樂朗讀，讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體感知。
2、學(xué)生自由讀。給學(xué)生以較大的自由發(fā)展空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去整合文中信息。通過一遍一遍地通讀，整體地記，整體地感知，西湖群景也就立體地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前了。
(三)再讀生疑，梳理問題
在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提問。待學(xué)生提出問題后，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理主要問題。如：為什么說西湖是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠？西湖周圍的遠(yuǎn)山景色如何？湖面的景色如何美麗？月光下的西湖又是一番什么景象？對(duì)小的問題當(dāng)時(shí)予以解決，歸納出幾個(gè)主要問題（如上述問題）以待研究解決。
這一設(shè)計(jì)意在讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的活動(dòng)中，掌握主動(dòng)權(quán)，也就是優(yōu)化了學(xué)習(xí)目標(biāo)指向，能極大地激活學(xué)生主動(dòng)探索的欲望。
（四）精讀思考，解決問題
給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題讀書，并可以互相討論。引導(dǎo)學(xué)生朗讀交流，通過讀中感悟賞析語言文字。
如：學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，讀課文，小組討論：站在柳絲輕拂的西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，你看到了哪些景物？這些景物怎樣？引導(dǎo)學(xué)生通過“綠”、“青”、“濃”、“淡”“白鷗”等詞語體會(huì)多彩秀美的畫面，體會(huì)“山巒”的“層層疊疊、連綿起伏”給人的美妙意境。通過對(duì)“銀鏡”、“飛掠”、“一閃一閃”等詞語的品讀，感受西湖有動(dòng)有靜的美妙畫卷。
通過第二自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解了學(xué)習(xí)的方法。教師就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法遷移，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用賞、議、品、讀的方法，來學(xué)習(xí)三、四兩個(gè)自然段，通過抓住“綠色鑲邊”、“蔥綠”、“掩映”、“晃動(dòng)”、“華燈倒映”等詞語的理解，來品味西湖“仙境一般”的旖旎風(fēng)光和月下西湖令人陶醉的美妙景象。
(五)評(píng)讀促悟，提高能力
在理解了課文內(nèi)容之后，安排充分的時(shí)間讓學(xué)生采用自己喜愛的朗讀方式，朗讀自己喜愛的句子，在讀中感悟?qū)ξ骱谰暗馁澝乐椤Ｈ缓笾该x，引導(dǎo)其他同學(xué)結(jié)合自己的理解去評(píng)析這位同學(xué)的朗讀好在哪里，為什么，還需要注意什么。然后再讓評(píng)析的同學(xué)朗讀，以激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這樣讓學(xué)生結(jié)合自己的理解去評(píng)析教師和學(xué)生的朗讀情況，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還提高了他們的欣賞和評(píng)價(jià)的能力，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
(六)真情流露 瀟灑導(dǎo)游
學(xué)生通過朗讀品味，感受到了西湖的美麗景色，對(duì)西湖的喜愛和贊美之情油然而生。教師可以及時(shí)引導(dǎo)：（西湖這樣美麗，可是還有很多人沒有去西湖游覽過，你能給他當(dāng)小導(dǎo)游，介紹一下西湖的一個(gè)景點(diǎn)嗎？）讓學(xué)生選擇自己喜愛的一個(gè)方面進(jìn)行介紹（可以介紹遠(yuǎn)眺西湖，也可以介紹近賞西湖或月下西湖）。教師可允許學(xué)生離開自己的座位，自由搭配組成幾個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以圖片或課文為依據(jù)，采用自己最喜歡的方式（朗讀、講解或提問）進(jìn)行介紹，帶著“游客”游覽。全班匯報(bào)時(shí)，各組推薦一名小導(dǎo)游作介紹，教師適時(shí)點(diǎn)撥，最后評(píng)出“最佳小導(dǎo)游”。
這一環(huán)節(jié)，把讀和說有機(jī)地結(jié)合起來了，情感得到了升華，既是學(xué)生語言的積累和運(yùn)用的過程，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的檢測(cè)過程。允許讓學(xué)生選擇自己最喜歡的方式進(jìn)行讀、說、練，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的全員參與，確立了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（注：此處對(duì)教者的課堂組織能力是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)）
(七)小結(jié)談話 拓展延伸
（西湖的美麗，吸引了許多文人墨客，古人用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”、“上有天堂，下有蘇杭”的詩(shī)句來贊美西湖。通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)我們對(duì)西湖的了解還是非常有限的）
1.布置學(xué)生收集西湖圖片、文字資料以及描寫西湖的古詩(shī)等，拓展相關(guān)知識(shí)。
2.動(dòng)腦筋思考：為西湖設(shè)計(jì)一條廣告語，來吸引更多的中外游客。
這一設(shè)計(jì)意在培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的能力、獲取信息解決問題的能力，同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)到與人合作的樂趣，讓學(xué)生在自主協(xié)作的氛圍中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)從“服從書本——跳出書本——回歸書本”的理想境界。將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外去，把學(xué)生的視野拓展到書本之外去，體現(xiàn)了“大語文”的教學(xué)觀。
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇7
本文是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美文章。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，可謂句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。
2、初步感知運(yùn)用比喻手法對(duì)增強(qiáng)語言表達(dá)效果的作用，會(huì)用“猶如”、“像”、“仿佛”、“宛如”等詞口頭造句。
3、憑借具體的語言材料，通過朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)的思想感情，陶冶審美情趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
引導(dǎo)孩子走入課文描寫的情境，在讀中感知、感悟西湖的美景。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
說教法、學(xué)法
一、情境創(chuàng)設(shè)法
兒童是最富有情感的生命體。真實(shí)、鮮活的情境能豐富兒童的表象，激活兒童的思維、情感、聯(lián)想、想象。因此，我用富有感染力的
優(yōu)美的語言，借助色彩鮮明的圖畫和悠揚(yáng)的音樂，把學(xué)生帶入課文情境，營(yíng)造了一個(gè)有利于學(xué)生入境的“場(chǎng)”，使學(xué)生展開積極的想象，從而使學(xué)生主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地理解課文，體悟情感。
二、朗讀體驗(yàn)法
教學(xué)中我以讀為主，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中，加深朗讀和體驗(yàn)，受到情感熏陶。我通過個(gè)別讀、比賽讀、想象讀等不同的形式，不斷激發(fā)學(xué)生情感，讓他們?cè)谧x中理解詞語，在讀中積累詞語和句子，并在讀中加深體驗(yàn)，受到美的熏陶。
說教學(xué)過程
一、談話，導(dǎo)入課題
1、板書，齊讀課題
2、同學(xué)們想不想去看看西湖？出示圖
片
三、學(xué)習(xí)課文，精讀感悟，感受景美、文美
1、學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫出你最喜歡的描寫。
2、交流優(yōu)美的句、段，結(jié)合課件，采用手勢(shì)、配樂等方法指導(dǎo)學(xué)生深入地朗讀這些句子或段落。
（1）第二自然段中：
抓住“一山綠，一山青，一山濃，一山淡，真像一幅優(yōu)美的山水畫。”“平靜的湖面猶如一面碩大的銀鏡。”“一群群白鷗掠過湖面，在陽光下一閃一閃的，好看極了。”等句子，展示課件，出示句子，指導(dǎo)有感情地朗讀。
（2）第三自然段中：
抓住“孤山東邊的白堤和西南的蘇堤，就像兩條綠色的綢帶，輕柔地飄浮在碧水之上。”“明靜的湖水晃動(dòng)著綠島和白云的倒影，仿佛仙境一般。”等句子，借助課件，讓學(xué)生感情朗讀，進(jìn)一步理解其意境。
（3）第四自然段中：
抓住“岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。遠(yuǎn)處，不時(shí)飄來悠揚(yáng)的琴聲”等句子，出示圖畫，加以音樂，學(xué)生進(jìn)行欣賞性朗讀，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。
配樂，進(jìn)一步賞讀本部分。（誰愿意讀可以隨便站起來，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到這一活動(dòng)中。）
3、概括總結(jié)；齊讀第一自然段，理解“西湖是杭州的一顆明珠”
四、背誦喜歡的句子或段落。
五、布置作業(yè)：
把自己喜歡的段落背給家人聽
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇8
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作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：102
ltcqq 發(fā)表于 -10-10 9:56:00 今天聽了一節(jié)《西湖》的第二課時(shí)，這是一篇非常優(yōu)美的課文。我去年上這一課時(shí)，感覺整篇文章的脈絡(luò)十分清晰，但是要把握住卻非常困難。北宋詞人柳永在《望海潮》一詞中寫道：“東南形騰，三吳都會(huì)，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬人家。去樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠磯，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。重湖疊獻(xiàn)清嘉，有三秋桂子，十里荷花。羌管弄睛，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖ＧT擁高牙，乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日?qǐng)D將好景，歸去風(fēng)池夸。”千百年來，不知有多少中外人士被西湖那秀麗溫馨的湖光山色所陶醉，萌生無限繾綣眷戀的情懷。西湖美，文章也美，但讓三年級(jí)的孩子能夠切身感受到那種美，就需要教者花一番心思了。陸海亞老師在課前做了大量的準(zhǔn)備，根據(jù)文章的段落和描寫順序，將西湖的美景用一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)，讓學(xué)生去觀察，感悟，積淀情感，以讀感悟。將文字與圖畫做了有機(jī)的結(jié)合，最后一段配上了音樂，通過視覺，聽覺相結(jié)合的方法將夜光下西湖的景色呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。
看到三（2）班的孩子就想到自己去年的那些學(xué)生，好象又回到從前，西湖，是一首詩(shī)，一幅天然圖畫，一個(gè)美麗動(dòng)人的故事。
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三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇9
《西湖》教學(xué)反思
《西湖》這一課語言優(yōu)美，詞匯豐富。四類字與二類字各有十個(gè)，文中還有11個(gè)注拼音的字。所以學(xué)生在讀通課文時(shí)遇到了不小的障礙。為此，第一課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通，我先是領(lǐng)著學(xué)生把課文讀一遍，然后把一些長(zhǎng)句子、難讀的句子教學(xué)生讀了一遍，之后讓學(xué)生自由練讀。指名分節(jié)讀課文時(shí)，學(xué)生基本能讀通課文了。文中難懂、難理解的詞句較多，為了分散難點(diǎn)，第一課時(shí)，我把一部分新詞隨著句子認(rèn)讀，并理解。如學(xué)“素”，我出示了句子，讓學(xué)生先讀通句子，然后在語境理解字義。學(xué)生還是不能理解，我就讓學(xué)生查字典理解。而學(xué)“猶”“格”“般”“初”時(shí)，我讓學(xué)生把句中的“猶如”“格外”“一般”換一個(gè)詞來說一說，從而讓學(xué)生理解這些詞，同時(shí)把這些句子讀好。這樣在課上，也就教了學(xué)生兩種解詞的方法，一是查字典理解；二是通過換詞來理解。我想通過這樣的教學(xué)，學(xué)生的語感與閱讀理解能力會(huì)得到一點(diǎn)一點(diǎn)的提高。
教后感《西湖》教學(xué)反思
《西湖》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文。作者以細(xì)膩的筆觸向我們展現(xiàn)了西湖秀麗的景色，句句是景，字字都美。細(xì)細(xì)讀來，仿佛聆聽悅耳動(dòng)聽的音樂，又如觀賞秀美典雅的畫面，身臨其境之感隨之而來，了解西湖的愿望、熱愛西湖的情感油然而生。
為了讓學(xué)生對(duì)西湖有更全面的了解，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，更陶冶學(xué)生情操，我設(shè)計(jì)了“西湖簡(jiǎn)介”、“西湖傳說”、“西湖詩(shī)詞”、“西湖景點(diǎn)”四個(gè)版塊，作為對(duì)課文學(xué)習(xí)的延伸。
教學(xué)本課時(shí)有以下幾點(diǎn)體會(huì)與收獲。
一、自主探究
引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，弘揚(yáng)和培植受教育者的主體性，是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)，也是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。本課正是基于這一理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。給學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)和思考的空間，讓學(xué)生去探索、研究，自己解決問題。在與同伴的互助中學(xué)會(huì)合作。這樣充分挖掘?qū)W生的主體意識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力得到一定的發(fā)展。
在學(xué)習(xí)“西湖簡(jiǎn)介”與“西湖傳說”時(shí)，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的板塊來自學(xué)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己去探究，尋找答案。
在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”與“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我也讓學(xué)生選擇自己感興趣的一首古詩(shī)，自己喜歡的一個(gè)景點(diǎn)來朗讀，來自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)過程中，思維得到了訓(xùn)練，探究意識(shí)得到了發(fā)展。
二、學(xué)會(huì)合作
新課程理念提倡自主探索與合作交流的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中可以極大地促進(jìn)師生、生生的互動(dòng)與交往。實(shí)際上合作交流也是一種課程資源，在合作交流中，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性特長(zhǎng)。交流是認(rèn)識(shí)升華的階段，在交流的過程中能夠拓展思路，增長(zhǎng)知識(shí)，啟迪智慧。合作能促進(jìn)大家共同努力，共享成功的喜悅，也能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在學(xué)習(xí)“西湖景點(diǎn)”時(shí)，我讓學(xué)生同桌一起學(xué)習(xí)一個(gè)景點(diǎn)，兩人一起讀，一起學(xué)習(xí)用導(dǎo)游的形式向大家介紹。這一過程，就是合作的過程，這樣，既可發(fā)揮學(xué)生間的互補(bǔ)作用，發(fā)展合作、交往的能力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生具有21世紀(jì)人類生存的基本能力——自主能力，從而為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)奠定了基礎(chǔ)。
三、提高語文素養(yǎng)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐，語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的詞文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”在整堂課的教學(xué)中，我處處以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目標(biāo)。導(dǎo)入時(shí)，讓學(xué)生回顧課文內(nèi)容，來進(jìn)行說話訓(xùn)練，并進(jìn)行背熟練習(xí)，注重積累。“西湖簡(jiǎn)介”這一板塊，注重學(xué)生對(duì)文本的理解，在讀懂的基礎(chǔ)上來填空。“西湖傳說”這一板塊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行概括能力的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)“西湖詩(shī)詞”時(shí)，培養(yǎng)的是學(xué)生的朗讀能力。而“西湖景點(diǎn)”則是對(duì)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的能力培養(yǎng)，學(xué)生既要讀懂文章，又要學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
語文課程應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文綜合能力。整堂課的學(xué)習(xí)都離不開現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、感想記錄在留言板上，課后還可以進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，讓課堂又延伸到課外了
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇10
同學(xué)們：第六課你學(xué)得怎樣？來挑戰(zhàn)吧！90分才過關(guān)呦，加油！
一、看拼音寫詞語，注意寫得勻稱、美觀。（20分）
yóu rú gé wài piāo fú rén jiān tiān táng
yǎn yìng yì bān wéi rào xīn kuàng shén yí
二、寫出下列城市的別稱。（12分）
南京（ ） 廣州（ ） 濟(jì)南（ ）
拉薩（ ） 昆明（ ） 哈爾濱（ ）
三、選詞填空。（8分）
圍繞 環(huán)繞
1.一群小學(xué)生（ ）在老師身邊問這問那。
2.白云（ ）著山頂，真像給山戴了頂帽子。
平靜 寂靜
1.他的心情好半天才（ ）下來。
2.深夜，月光籠罩著大地，大地一片（ ）。
四、用打比方的方法，把下面的句子寫具體。（8分）
1、湛藍(lán)的天空如 。（3%）
2、秋天，柿子樹掛滿了熟透的果實(shí)，仿佛 。（3%）
3、湖面格外平靜,好像 。(2%)
五、按課文內(nèi)容填空。（52分）
1.站在柳絲輕拂的 放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南北西三面是層層 疊疊、 的山巒， ， ， ，
，真像一幅 。 ，猶如一面碩大的 。一群群白鷗 ，在陽光下 ， 。（24%）
2.十里明湖中，蔥綠的孤山顯得 。孤山東邊的
和西南的 ，就像 ，輕柔地 。（10%）
3.明凈的湖水晃動(dòng)著 ，仿佛 ，在這如畫的西湖邊 ， ，怎能不令人 呢！（10%）
4.月光下的西湖，又是一番景象。夜幕初垂， ， ，
湖水蕩漾。岸邊的花燈 ，宛如 。（8%）
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇11
師：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，你能通過朗讀，用你的聲音，把群山綿延起伏的景象讀出來嗎？
生1：我來讀（朗讀第二自然段的第一句話）
師：他讀得怎么樣呢？誰來當(dāng)小老師點(diǎn)評(píng)一下。
生2：我覺得他“層層疊疊”“連綿起伏”這兩個(gè)詞語讀得很好。
師：為什么？
生2：因?yàn)樗堰@兩個(gè)詞語讀得很柔和，好象有回音了。讓人覺得西湖的山很多很多，數(shù)也數(shù)不清。非常的美。
生3：我覺得“一山綠，一山青，一山濃，一山淡”這句話，他讀得很平，不夠美。
師：你認(rèn)為應(yīng)該怎么讀？
生3：我認(rèn)為讀的時(shí)候聲音要高低起伏，因?yàn)檫@樣才能讀出西湖的山巒顏色很多很美。這個(gè)山的顏色就像山水畫一樣，同一種綠還有很多種，看起來很有層次感。
師：比方說……
生3：比方說有淡綠，有淺綠，有深綠，有碧綠，有草綠等等。所以讀的時(shí)候應(yīng)該一高一低。
師：評(píng)點(diǎn)得真好，那么你樂意把你的感悟通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生3：我樂意。（朗讀第二自然段的第一句話）
師：你讀得聲情并茂，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一幅好嗓子。
生4：老師我有個(gè)建議，他要是配上音樂會(huì)更好。
師：你的建議很棒，老師給你們配上音樂，咱們一起來有感情地朗讀，好嗎？
生：好（齊讀第二自然段的第一句話）。
師：西湖的山美，西湖的水更美，誰來讀讀描寫西湖水美的句子。
生5：我來讀。（朗讀第二自然段的第二句話）
師：咱們和剛才一樣暢所欲言，發(fā)表自己的看法，好嗎？
生5：我把“碩大”讀了重音，說明西湖很大。
生6：我覺得他讀得太響了。因?yàn)樽髡邔懙暮鎺熎届o的，就像一面銀鏡，所以要讀得輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，讀出“靜”的感覺。
生7：還有“白鷗”那里要讀出很高興的樣子。因?yàn)樽髡哒谛蕾p平靜的湖面，這時(shí)有白鷗飛過，他的心情肯定是很高興的。
師：同學(xué)們各抒己見，評(píng)論得很熱烈，老師將頒發(fā)給你們“朗讀評(píng)論員”的小花，大家掌聲祝賀。
師：讓我們用朗讀，去細(xì)細(xì)欣賞西湖的山美，水美。
（生配樂朗讀第二自然段）
[評(píng)析]
魯迅先生曾經(jīng)說過這么一句話：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這樣才能釀出蜜來。”評(píng)價(jià)的方法也是如此，要像春花一樣多姿多彩，才能形成“百花爭(zhēng)春”的局面，釀出綠色朗讀的“蜜”來。
1 將結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合。
一般語文教師只重視評(píng)價(jià)學(xué)生讀的結(jié)果，忽視讀的過程，我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”之說。不同的學(xué)生有不同的朗讀能力和不同的朗讀形式，如果忽視學(xué)生在讀的過程中所作出的努力，那么就會(huì)影響學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶讀的心理過程，評(píng)價(jià)讀的努力，肯定讀的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)到自己朗讀過程中的成功。即要把評(píng)價(jià)貫穿于活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，并給予多次的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)。
2 將及時(shí)評(píng)價(jià)與延時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，
及時(shí)評(píng)價(jià)能快速有效的給予學(xué)生肯定，具有優(yōu)越性，適合評(píng)價(jià)特別好的學(xué)生，但理解不好的學(xué)生應(yīng)采用延時(shí)評(píng)價(jià)，因?yàn)榫毢缶驮u(píng)，學(xué)生缺少內(nèi)省的時(shí)間，缺乏感悟的過程，這時(shí)的評(píng)價(jià)是別人強(qiáng)加給他的，對(duì)他來說，是標(biāo)簽，只能識(shí)別，不能體會(huì)。這時(shí)應(yīng)讓他在練讀中揣摩、體驗(yàn)。當(dāng)他有自己的情感和體驗(yàn)后，再予以評(píng)價(jià)。延時(shí)評(píng)價(jià)還能拓展學(xué)生的思維，開放課堂交流的內(nèi)容和空間，延伸課堂的內(nèi)容，也不會(huì)因教師的及時(shí)評(píng)價(jià)而阻礙學(xué)生理解能力的發(fā)展。
3 自評(píng)互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
教師要以學(xué)生為主體，把朗讀權(quán)，尤其是評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生。通過學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生在讀中感悟、理解，并且扎實(shí)有效地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在評(píng)價(jià)中，多種形式并駕齊驅(qū)，迸射出學(xué)生思維的火花，有贊賞性評(píng)價(jià)、建議性評(píng)價(jià)、補(bǔ)充性評(píng)價(jià)……讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮各自的主觀能動(dòng)性，激活整個(gè)課堂教學(xué)，同時(shí)教師要發(fā)揮導(dǎo)評(píng)的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給評(píng)價(jià)方法。從而使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
讓我們每一個(gè)語文教師播下“綠色”的希望，在“朗讀評(píng)價(jià)”的沃土上辛勤耕耘。
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，其中田字格上面的生字只識(shí)不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)寫生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。本文是一篇寫景散文。作者以清新、流暢的語言描繪西湖秀麗的景色，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)、熱愛自然的感情。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、字詞：“掠、堤、垂、初、素”的讀音;“華”在本文“華燈”中念第二聲是裝飾精美的意思，“浮、素、掩、初”的寫法;“猶如”的意思。
2、重點(diǎn)句子/比較難懂的句子
(1)平靜的湖面，猶如一面碩大的銀鏡。
(2)岸邊的華燈倒映在湖中，宛如無數(shù)的銀蛇在游動(dòng)。
3、段：第三自然段，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行整體把握。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件，圖片等
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解大意。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
一、談話導(dǎo)入
1、今天，老師要帶同學(xué)們?nèi)ヒ粋�(gè)地方，這個(gè)地方就在我說的一句話里，請(qǐng)你認(rèn)真聽，聽清楚，還要講清楚。說得好，我們就去這個(gè)地方游玩，好嗎?
老師說句子：西湖就是鑲嵌在這“天堂”里的一顆明珠。(說兩遍)
2、你們知道這個(gè)天堂是哪里嗎?(杭州) 天下西湖三十六，其中最美數(shù)杭州，杭州也因西湖而聞名天下，贏得了“上有天堂，下有蘇杭”的美譽(yù)。西湖的秀麗，不僅表現(xiàn)在她的一泓碧水，而且表現(xiàn)在環(huán)抱她的群山;不論從哪個(gè)角度來遠(yuǎn)眺、近詳，西湖總是那樣的秀麗，令人流連忘返。現(xiàn)在我們一起去看西湖的山、湖。
3、出示課題：西湖
二、憑借想象，指導(dǎo)初讀
1、播放課文配樂錄音。
2、學(xué)生自瀆課文。要求
(1)借助拼音讀準(zhǔn)生字音。
(2)畫出由生字組成的詞語，想想他們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
(3)再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美麗景色?
三、檢查自瀆
1、出示詞語
杭州 遠(yuǎn)眺 連綿起伏 猶如 典雅 輕柔 掩映 一般 心曠神怡
素有 明凈 鑲嵌 輕拂 山巒 碩大 掠過 綢帶 阮公墩 仿佛
(1)自己先讀一讀。
(2)誰愿意來讀一讀?(開火車讀)
(3)誰來說說容易讀錯(cuò)的字，給大家提個(gè)醒?
(州、碩是翹舌音，凈是后鼻音，巒、掠是邊音)
(4)齊讀
我的十分鐘
你覺得哪些詞最難寫?容易寫錯(cuò)?
在這些詞中你有什么不理解的嗎?誰能幫助他?
心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。
連綿起伏：接連不斷。
掩映：彼此遮掩，互相映襯。
悠揚(yáng)：形容聲音時(shí)高時(shí)低而和諧。
(5)理解了課文中的詞語，你能讀好這篇優(yōu)美的文章嗎? 自由讀一讀
(6)指名讀：分自然段指名試讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，整體感知。
2、讀了課文你仿佛看到了西湖的哪些美景?
(在書上畫出來，指名回答)
板書：山巒 湖水 湖堤 小島 華燈
教師描述引讀：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說
學(xué)生齊讀課文第一自然段
3、“素來”是什么意思?你能用它來說一句話嗎?
4、指導(dǎo)朗讀(這一小節(jié)我們?cè)撚檬裁礃拥恼Z氣來讀?)
5、教師小結(jié)：為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?老師不明白，今天就請(qǐng)小朋友們回家仔細(xì)的讀一讀課文，也可以找一些資料，明天上課的時(shí)候來幫助老師解決這個(gè)問題，好嗎?
四、作業(yè)設(shè)計(jì)
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情;
2、有感情地朗讀課文。回顧復(fù)習(xí)，鞏固生字。
一、檢查復(fù)習(xí)
1、復(fù)習(xí)檢查生字詞。
2、為什么西湖是鑲嵌在“天堂”里的一顆明珠呢?你們都讀到了哪些美麗的景色?
誰來為大家讀一讀。
3、指名朗讀，讀中作答(回答時(shí)讓學(xué)生自己選擇喜歡的景色來朗讀)
4、啟發(fā)想象：聽了剛才這位同學(xué)的朗讀，你們仿佛看到了什么?(山巒，湖水，湖堤，小島，華燈)
5、是啊，西湖的美不僅在湖，也在山，那些句子寫出了山美?(自己在文章中找一找)
二、學(xué)習(xí)課文第二小節(jié)
1、指名回答(出示第二小節(jié)第一句話)
2、西湖的山美在哪里呢?從文中找出形容山美的詞語。
指名回答(層層疊疊，連綿起伏)
3、你能看出山的顏色嗎?找出描寫顏色的詞：青、綠、濃、淡
4、是啊，西湖的山不僅層層疊疊，連綿起伏，還色彩秀美，真像一幅美麗的山水畫啊!誰愿意為我們大家介紹一下西湖的山?
指名讀(多個(gè)，注意讀出山的美妙意境) 齊讀
5、西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，大家通過朗讀，用你的聲音，把群山連綿起伏的景象讀出來了，誰來讀讀描寫西湖水美的句子?指名讀
6、西湖的水給你印象最深的是什么?(像一面碩大的銀鏡，一閃一閃的湖面)
碩大是什么意思?作者把湖面比做什么?這面鏡子是靜止不動(dòng)的嗎?
我的十分鐘
7、自己閉上眼睛想象一下西湖湖面的景色，仿佛自己就站在西湖邊上，用自己話來向大家介紹一下西湖的美麗景色。
8、真美呀!誰來讀一讀書上的句子(指名讀)注意讀出感情
9、作者站在湖邊眺望，遠(yuǎn)山近水皆有情。現(xiàn)在你們明白為什么稱它是一幅優(yōu)美的山水畫了嗎?請(qǐng)用朗讀告訴老師。齊讀
過渡：西湖不僅是山美水美，還有更美的景色呢，大家想不想去看一看?
三、學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)
1、十里西湖中是怎樣的景象?為什么說它是人間仙境呢?
自己去讀一讀，找一找。指名回答(朗讀相關(guān)的句子)
2、“仙境”是什么樣的地方?你在哪兒見過? 那么你們想看看西湖仙境嗎?
3、出示
十里明湖中，蔥綠的孤山
孤山東邊的白堤和西南的蘇堤
湖心的三個(gè)小島 ，仿佛仙境一般
讀了哪一句你仿佛看到了仙境?四人一小組互相讀一讀，要讓你的小伙伴感覺到真的仿佛進(jìn)入了仙境一般。選出最好的，在班上讀一讀。
作者把湖中那蜿蜒的白堤和修長(zhǎng)的蘇堤比做兩條翠綠飄帶，迎風(fēng)飄逸;藍(lán)天、綠島、白云在水波中晃動(dòng)，時(shí)時(shí)發(fā)出變化莫測(cè)的光澤，反映出飄渺神奇的湖光，仿佛傳說中的仙境。于是作者發(fā)出了怎樣的感慨?
指名讀最后一句話(最后一句反問句加重語氣)
4、指導(dǎo)朗讀(我們一起來體會(huì)一下西湖仙境，看誰能帶我們進(jìn)入仙境)
過渡：迷人的月下又是一番什么樣的景象呢?
四、學(xué)習(xí)第四小節(jié)
1、學(xué)生自由讀第4自然段。想想這一段是圍繞哪一句話來寫的。
(出示第2、3、4句)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽邊想：好像看到了什么?
2、作者把月下的西湖比做什么?又把華燈倒映在湖中比做什么?
指名朗讀兩個(gè)比喻句。
3、明月東升，湖光燈光交相輝映，此時(shí)如果你伴著悠揚(yáng)的琴聲，會(huì)有什么樣的感覺?
指導(dǎo)朗讀最后一句
五、總結(jié)全文，朗讀品味
1、我們循著“遠(yuǎn)眺西湖——近賞湖中——月下游賞”的線索，細(xì)讀了課文，我們又領(lǐng)略了西湖人間仙境般的秀麗景色。這樣的好文章，我們應(yīng)該反復(fù)地讀一讀，品一品。
生朗讀練習(xí)。
2、教師總結(jié)：從大家的朗讀聲中，從大家的神情，我看得出你們已經(jīng)陶醉在西湖的美景中了。
板書設(shè)計(jì)：
山巒 湖水 (遠(yuǎn)眺)
湖堤 小島 (近賞)
華燈 琴聲 (夜游)
三年級(jí)上冊(cè)《西湖》1、2課時(shí)學(xué)案蘇教版 篇13
教學(xué)目標(biāo)：
1.能正確、流利、有感情的朗讀全文，背誦自己喜歡的自然段。
2.學(xué)習(xí)本課11個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3.會(huì)用猶如像仿佛，宛如等詞語口頭造句。
4.理解課文內(nèi)容，感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
估計(jì)有很多學(xué)生沒有去過西湖，對(duì)西湖的美景缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此在教學(xué)過程中要充分使用網(wǎng)絡(luò)資源和媒體中等增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
這篇課文文句優(yōu)美，因而給學(xué)生充分的朗讀課文時(shí)間，結(jié)合課文理解詞語的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影片、生字卡片、網(wǎng)絡(luò)資源、課件
教學(xué)時(shí)間:
3課時(shí)
教學(xué)過程：
一、第一課時(shí)（預(yù)習(xí)）
1、學(xué)生自讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
2、提供網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽各類文本、圖片、視頻資料，豐富學(xué)生對(duì)西湖的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。（預(yù)習(xí)準(zhǔn)備）
二、（第二課時(shí)）課堂教學(xué)過程
（一）、調(diào)動(dòng)積累、激趣揭題。
師：通過上一節(jié)課的預(yù)習(xí)，同學(xué)們對(duì)西湖已經(jīng)有了初步的了解，請(qǐng)大家來談一談。（交流回答，教師總結(jié)）今天，讓我們到向往已久的杭州西湖去游覽一下，好，我們出發(fā)（VCD，空中鳥瞰西湖）
（二）、憑借想象，指導(dǎo)初讀。
1、配樂范讀課文。
2、學(xué)生自讀課文。
（1）要求借助拼音讀準(zhǔn)生字字音。
（2）要求畫出生字組成的詞語，想象它們?cè)诰渥又械囊馑迹?biāo)出自己不理解的地方。
（3）再讀課文，邊讀邊想，課文描寫了西湖的哪些美景？
（三）、質(zhì)疑問難，指導(dǎo)朗讀。
1、教師啟發(fā)：我們初讀了課文，讀準(zhǔn)了字音，讀通了句子，初步體會(huì)了文中的美景。你們還有不明白的地方嗎？
2、學(xué)生提問。
3、教師小結(jié)：同學(xué)們的問題提得真好，說明你們真的會(huì)讀書了，那么為什么說西湖是一幅優(yōu)美的山水畫？是人間仙境呢？月下西湖又是一番什么景象呢？讓我們步入西湖。
（四）、精讀課文，深入西湖（結(jié)合演示文稿教學(xué)）
1、出示第一自然段：
師描述引渡：西湖三面環(huán)山，層巒疊嶂，湖水平靜，碧波蕩漾，倒映著柳絲飄逸的湖堤，黛綠的小島，湖光山色美如仙境。因此人們常說。（朗讀第一自然段）結(jié)合圖片理解明珠的意思。
2、出示第二自然段：
師：請(qǐng)大家朗讀第二自然段，看看一共有幾句話，每句話都向大家展示了怎樣的畫面。（學(xué)生自讀）
（1）第一句：山巒（結(jié)合圖片理解詞語：層層疊疊、連綿起伏，體會(huì)一山綠，一山青，一山濃，一山淡，猶如一副山水畫）
（2）第二句：湖面（結(jié)合圖片欣賞）
（3）第三句：白鴎（結(jié)合圖片欣賞）
朗讀體會(huì)，指導(dǎo)背誦（課件提示背誦）
3、出示第三自然段
過渡：西湖真是名不虛傳，字里行間都流露著美景。不信，我們接著看。
（1）學(xué)生自讀
（2）分句指名讀：
師：同學(xué)們想一想，找一找，在這一自然段中，描寫了西湖那些景點(diǎn)。
（3）分句朗讀分析：（課件相應(yīng)演示各景點(diǎn)）
第一句：鳥瞰西湖周邊，理解綠色鑲邊
第二句：孤山景
第三句：蘇堤和白堤
第四句：湖心的三個(gè)小島，小瀛洲，湖心亭，阮公墩
A、三島全景
B、小瀛洲鳥瞰、近景及三譚映月
C、湖心亭
D、阮公墩
第五句：青山白云的倒影
體會(huì)朗讀
4、出示第四自然段
過渡：傍晚已經(jīng)臨近，夕陽西下，你們想不想看看此時(shí)的西湖？（夕陽斜射圖片）
過渡：夜幕初垂，明月東升，夜西湖又是如何一番景象。（春江花月夜）配樂聽老師朗讀第四自然段，學(xué)生閉上眼睛聽賞。
（1）學(xué)生配樂朗讀體會(huì)
（2）夜西湖美景（課件相應(yīng)圖片演示）
（3）找出比喻句，學(xué)習(xí)造句用宛如造句。找出課文中宛如的近義詞，口頭造句。
（五）、配樂朗讀全文，學(xué)生談體會(huì)。
（六）、小結(jié)：古人說，欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜，（課件）就是說，西湖的景色不管是春夏秋冬，無論從哪個(gè)角度看，都是那么美麗迷人，同學(xué)們，你覺得呢？
第三課時(shí)：拓展延伸
1、提供相關(guān)網(wǎng)址，讓小學(xué)生自由發(fā)揮，瀏覽網(wǎng)上的西湖文化、傳說故事、逸聞趣事，豐富學(xué)生知識(shí)，增加閱讀量。
2、繼續(xù)提供相關(guān)圖片網(wǎng)址的鏈接，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索西湖的興趣。