小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計（精選16篇）
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇1
一、教學目標：
1會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
二、教學重點、難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義
三、教學過程：
第二課時
一、導入新課：
1、指認生字卡片。
2、指名分段讀課文。（想克萊諦和我為什么爭吵？）
三、教學過程：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師他們兩個是怎樣爭吵的呢?
2、學生自讀1—4自然段。
3、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�、儆懻�，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
②理解“嫉妒”一詞。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
4、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W生自讀5—8自然段。
②討論爭吵后我的表現(xiàn)。
a.“我覺得……多好！”
b.練讀（讀出后悔的語氣）
c.指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）(盡力維護朋友的自尊心)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
5、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
⑤分角色朗讀
6、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
�、谟懻摚航Y(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
7、請學生組內(nèi)說一說。
�。ǘ⒄f讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)：
四、課堂小結(jié)。
板書設計：
15 爭吵
我 妒忌 不安 后悔 沒勇氣認錯 互相諒解 彼此尊重
克萊諦 悲哀 溫和 主動認錯
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇2
一、教學目標
1、會認13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認、緣故、憤怒、獨自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學之間應該團結(jié)友愛、相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題。
二、教學重點、難點
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時安排
兩課時。
四、課前準備
投影片、生字卡片、小黑板。
五、教學過程
第一課時
一、前提測評──揭題質(zhì)疑
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
（誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么）
3、提出解決問題的方法：
�。ㄗ约鹤x書，討論解決）
二、認定目標
教學目標1、2。
三、導學達標
1、自讀課文、自學生字。
�、� 要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
⑵ 學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
2、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
�、� 請八位同學分別朗讀課文。
�、� 糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
3、再讀課文，解決問題
�、� “誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
⑵ “為什么爭吵”。
① 自讀1～4自然段。
�、� 指名回答。
�。ǹ巳R諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了）
板書：弄臟本子。
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評
1、開火車認讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認定目標
教學目標2、3。
三、導學達標
1、再讀課文，解決問題
�、� 師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
⑵ 出示問題：“怎樣爭吵”。
�、� 學生自讀1～4自然段。
�、� 指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
�、� 討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子？
② 理解“嫉妒”一詞。
�、� 指導朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
�、� 解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、� 學生自讀5～8自然段。
② 討論爭吵后我的表現(xiàn)。
�、� “我覺得……多好！”。
Ⅱ 練讀（讀出后悔的語氣）
�、� 指讀。
�、� “我記起……怎么也說不出來”。
練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
�、� 克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
⑤ 從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥ 指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
�、� 這時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
⑹ 解決“爭吵的結(jié)果”。
① 自讀9～13自然段
�、� 請?zhí)釂柕耐瑢W回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、� 指讀9～13自然段
�、� 理解“舉起尺子”含義
�、� 分角色朗讀
�、� 解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
① 自讀14自然段
② 討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
�、� 請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
2、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)
四、課堂小結(jié)
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇3
教學目標
1.透過理解課文資料，懂得人與人之間要團結(jié)友愛，相互寬容。
2.給課文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
3.學習生字詞，練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
4.有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1.聯(lián)系課文資料，體會爭吵后“我”和克萊蒂的感情變化及最后一段中父親說的話的含義。
2.練習抓住課文的主要資料。
教學時間
三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┏踝x課文，了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。ǘ檎n文分段，歸納段落大意，說出課文主要資料。
（三）學習課文生字新詞。正確朗讀課文。
二、教學重點、難點
歸納段落大意，抓住課文主要資料。
三、教學過程
�。ㄒ唬┌础邦A習”要求初讀課文，了解“爭吵”的起因、經(jīng)過和結(jié)果。畫出描述“我”后悔的句子及不理解的詞語。
�。ā盃幊场钡钠鹨�、經(jīng)過和結(jié)果，只求了解，暫不做檢查。）
�。ǘ┰僮x課文，正音正字。
“嫉（j0）妒（d)）”的“嫉”不要讀成“j@”的音。
�。ㄊ侵感睦锛岛迍e人比自己強。）
“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在那里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
“衣肩上的線縫都開了”的“都”，應讀“d#u”，不要讀成“d&”的音。
“最后挨到了放學”的“挨”應讀“2i”的音，表示困難地度過時間的意思，不要讀成“你挨（1i）著我”、“挨（1i）家挨（1i）戶”的“挨”字的音�！拔野堰@件事告訴了父親”的“訴（s)）”應讀輕聲。
“哼”的右下是“了”，不要寫成“子”；“防御”的“御”的中間是不是“缶”；“畢竟”的“竟”不要少寫一橫，注意與“競”區(qū)別。
�。ㄈ┌醋匀欢胃爬ǘ我猓▽υ捫问降倪m當歸并），按意思相關或相近的歸并方法，劃分段落（或按帶有階段性的資料），為歸納課文主要資料做好準備。
1.概括自然段段意
第1、2自然段：克萊蒂把我的筆記本弄臟了，我火了，罵了他。他說不是故意的。
第3自然段：我報復了他，把他的本子也弄臟了。
第4自然段：克萊蒂氣得要我在外邊等他。
第5自然段：我很后悔，想向他認錯，但是沒有勇氣。
第6～8自然段：克萊蒂表現(xiàn)出悲哀，又說在外邊等我。我想起父親的話，功課也沒聽進去。
第9、10自然段：在街上，克萊蒂來了，我舉起尺子，他卻要我們像從前那樣做好朋友。
第11～13自然段：我友好地表示以后再不吵架了。
第14自然段：回到家，父親說，錯了就該第一個伸手請他原諒，并把尺子折斷扔向墻角。
2.討論劃分結(jié)構(gòu)段：
提示：“爭吵”的故事可歸并為爭吵、反思、和好及受教育四個階段（一般為時間、地點或情節(jié)上的變換），劃分四個段落。
第一段（第1～4自然段）：我的筆記本被克萊蒂弄臟了，為了報復，“我”把他的本子也弄臟了。
第二段（第5～8自然段）：“我”很后悔，但沒有勇氣向克萊蒂承認錯誤。
第三段（第9～14自然段）：放學后，克萊蒂主動要求跟“我”重歸于好，“我”受到了教育。
3.再議四個段落劃分的四個階段：
第一段“爭吵”的情節(jié)是集中的，顯然是在一個時間，一個地點，看得出是在教室。
第二段“反思”是“爭吵”完畢，集中講“我”的后悔和反思，主要表現(xiàn)“我”不安的內(nèi)心活動。地點仍在校園，時間推后了。
第三段“和好”情節(jié)有了大的進展，時間又推后到放學，地點移到了街上，情節(jié)也相當集中。
第四段“受教育”，是故事的尾聲，突出了父親的教育情節(jié)。地點轉(zhuǎn)移到家里。
4.根據(jù)結(jié)構(gòu)段段意，自己歸納課文主要資料，寫在練習本上（注意語言連貫，重復的刪掉），再讀一讀。然后教師檢查訂正。
課文主要資料：
“我”的筆記本被克萊蒂弄臟了。為了報復，“我”也把他的本子弄臟了�！拔摇焙芎蠡谶@樣做，但沒有勇氣向他承認錯誤。放學后，在克萊蒂主動要求下，我們和好了。回到家，父親又教育了我。
（四）閱讀分析第一段。
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1.這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對？為什么？
�。◤臓幊车那樾慰�，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的。“我”做得不對，不就應為了報復故意弄臟了克萊蒂的本子。）
2.“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢？如果有，從哪里看出來的？
�。ㄊ且环N嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起！”于是想報復克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。）
第二課時
一、教學目標
閱讀分析第二～四段，了解“我”和克萊蒂爭吵后各有什么表現(xiàn)，體會同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
二、教學重點、難點
了解“我”和克萊蒂爭吵后有什么表現(xiàn)，深入體會人物的內(nèi)心世界。理解同學之間相互寬容、團結(jié)友愛的重要好處。
三、教學過程
�。ㄒ唬┠x第二段，邊讀邊議，再解答：
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描述了“我”想向克萊蒂承認錯誤，又覺得不好意思的矛盾情緒，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做。”
1.“覺得很不安”，“不安”什么？“很后悔”，“后悔”什么？
�。ā安灰保桥驴巳R蒂放學后找我算賬，再報復一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的。）
2.“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些？
（“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，個性是父親那么喜歡他等等。）
3.“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認錯”，心里也暗暗說“去向他認錯吧”，但是“請原諒我”這幾個字怎樣也說不出來，為什么？
（沒有勇氣，覺得太丟臉）
4.倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”，“我”也回答說“我也等著你！”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎？再議一議。
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就能夠了）。
5.“吵架結(jié)束的時候，克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼睛里表示的不是憤怒，而是悲哀�！薄邦笔怯醚劬υ鯓涌矗�
�。ㄐ敝劬�。看狀況兩人是并排坐在自己座位上，只能瞟。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛瞟幾眼，以表示不值得一理。）
6.“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂就應不就應“憤怒”？
（就應。吵架的事，他有理。）
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？“悲哀”表示什么？
（看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。）
7.自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的情緒表現(xiàn)出來，個性是表示后悔和自責的話要讀出應有的語氣來。
�。ǘ╅喿x分析第三段。
1.先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“最后挨到了放學”，“最后”是什么意思？“挨”是什么意思？換成“等”能夠不能夠？
（“最后”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的狀況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應付克萊蒂。）
2.“我獨自在街上走著”，從“獨自”這個詞推測，平時放學回家必須不是“獨自”，是怎樣走的呢？
�。ǹ赡芨巳R蒂同行。）
3.這天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，職責在“我”。但是克萊蒂是怎樣表現(xiàn)的呢？當“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
4.出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢？再讀以下4個自然段（10～14）。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風格？
�。ǹ巳R蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風格。也說明他的確是個“好人”。）
這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？再議，然后解答、歸納：
（“微笑著”，是從描述神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描述動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描述說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是透過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。
總之，課文是透過描述人物（克萊蒂）的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風格的。）
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
�。ㄟB連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，仿佛失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
5.最后一段主要寫回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。
這一段有個“本想”，帶著“讓父親高興一下”，相對還有個“不料”，引出了“父親把臉一沉”�！氨鞠搿焙汀安涣稀睋Q兩個意思相同的詞語，讓句子的意思不變，能夠不能夠？
�。軌�，“本想”換成“原本想”或“本來想”，“不料”換成“沒想到”或“沒料到”。）
“父親把臉一沉”，說話了�！鞍涯樢怀痢蹦軌驌Q個什么同樣意思的詞語？
（換成“表情嚴肅”或“板著臉”）
父親“表情嚴肅”地，“板著臉”地說和做。有什么含義？“第一個伸過手去”是什么意思？“奪過”“折成”又表示了什么？大家議一議，再回答。
�。ㄒ粋�人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒。
父親把“我”手里的.尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是期望“我”告別錯誤，永久友好待人。父親的教育就應說是及時的、深刻的。）
�。ㄈ┬〗Y(jié)讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，就應怎樣相處？克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么？你是否有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
第三課時
一、教學目標
�。ㄒ唬┯懈星榈乩首x課文。讀寫“思考·練習”第4題中的詞語。
�。ǘ┚毩曈谩熬壒省�、“誠心誠意”造句。
�。ㄈ┌凑n后“練筆”要求，練寫自己與同學之間團結(jié)友愛的事的片段。
二、教學重點、難點
做“以自己與同學之間團結(jié)友愛”為題材的片段練筆。
三、教學過程
�。ㄒ唬┮笥懈星榈乩首x課文，共同評議。
�。ǘ┞爩憽八伎肌ぞ毩暋钡�4題“讀讀寫寫”的詞語。同桌互換訂正。再練習用“緣故”、“誠心誠意”造句。
1.結(jié)合原文原句，解釋“緣故”、“誠心誠意”。
�。ā熬壒省保缚巳R蒂的上衣肩上的線縫開了�！拔摇辈孪攵喟胧强付嗔瞬竦木壒�。緣故即原因。“誠心誠意”，真心實意。指克萊蒂到我家時全家歡迎他沒有半點客套和虛假。由此證明，他是個好人。）
2.范句：
緣故——
�、龠@盆茉莉花，葉子發(fā)黃，也不怎樣開花，我看是缺少肥料的緣故。
②七十多歲的李爺爺，紅光滿面，身板硬朗，主要是堅持鍛煉的緣故。
誠心誠意——
�、偻瑢W們誠心誠意地想盡辦法幫忙愛遲到的立冬同學按時到校，保證了學習。
�、谶@位標兵營業(yè)員主動為媽媽選料，還量好了尺寸，看得出他是誠心誠意地為顧客服務的。
�。ㄈ┚毠P：
選取一件自己與同學之間友愛的事寫成片段。要求資料真實，把自己感受最深的部分寫具體。
1.總結(jié)性地說說讀了“爭吵”一課受到的人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛的教育，個性是要向克萊蒂學習的好處。
2.說一說我們同學之間出現(xiàn)過哪些團結(jié)友愛的事情，哪些事令人感受最深。
3.在肯定列舉的團結(jié)友愛的事情，確有令人感受最深的事實之后，進一步討論怎樣把感受最深的部分寫具體。
議一議“爭吵”一課感受最深的部分在哪里？是怎樣寫具體的？
�。ā盃幊场币徽n最令人感動，也是“我”感受最深的地方是，“我”的不安和后悔，跟克萊蒂吵架的反思和自責；個性是克萊蒂主動找“我”化解矛盾，重歸于好。）
4.以“重歸于好”為例，議一議這一部分是怎樣寫具體的。
歸結(jié)到兩點：一是“重歸于好”的事實經(jīng)過寫得清楚：從放學后“我”獨自在街上走著，到克萊蒂走近“我”兩個人之間的對話。再到高興地分手回家。一步步寫得很有層次；二是“重歸于好”的表現(xiàn)寫得具體。方法是抓住人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等去描述，以表現(xiàn)人物的思想感情和品格。
學生可列舉課文中的描述實例，如：
克萊蒂從后面跟上來……他走近我……（這是寫動作的）；
克萊蒂微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說……（這是動作、神態(tài)、語言和語氣的）；
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上�！耙院笪覀冊俨怀臣芰�，好嗎？”（這又是寫克萊蒂的動作和語言的）；
“再也不了！再也不了！”我回答說。然后我們高高興興地分手了。（這是寫“我”的語言和我們倆的情緒的）；
最后一段寫父親教育“我”。先寫父親的神態(tài)，“把臉一沉”。再寫父親的話，“既然你錯了，就就應第一個伸過手去請他原諒，更不就應向一個比你高尚的朋友舉起尺子！”最后寫動作“從我手里奪過尺子，折成兩段，向墻角扔去。”
5.小結(jié)：
作者緊緊圍繞“相互寬容、團結(jié)友愛”的中心，透過克萊蒂、“我”和父親等人物的動作、語言、語氣、神態(tài)和內(nèi)心活動等描述，表現(xiàn)上述中心的。我們寫片段也要學習這樣的寫法。
列舉片段范例供大家參考。
我望著對門窗臺上那盆平頂鳳仙，花紅葉綠的，真喜人，它是張童種的。再看看自己窗臺上的這盆，又瘦又長，葉子不綠，花兒還沒開一朵。都是清明節(jié)后一塊兒種的，那花也偏心眼，在他那兒就長得水靈。我跟媽媽說：“開學就要評‘園藝能手’獎了，張童準能評上�！眿寢屨f：“你就取取經(jīng)，問問他是怎樣侍弄得那么好�！�
“哼，我才不呢，顯得我多熊！”我說著朝對門努努嘴兒。
第二天清晨，窗外一陣窸窣聲音，我推開窗子，阿，只見張童蹲在窗下收拾我那盆平頂鳳仙呢。
“張童！”我不知所措地叫了一聲，跑出去，不好意思地蹲下來。他抬起頭看了我一眼，腦門上滲出了汗珠，關切地說：“你這花兒缺肥，可水澆得倒挺多。”說著，用小鏟把盆土翻了翻，從塑料袋里抓了一把花肥，撒到周邊。又拿起剪子“喀嚓喀嚓”把老長的枝葉剪掉一半，澆了點兒水，胸有成竹地說：“過一個星期看，你會滿意的�！�
“謝謝你！”我不好意思，“我好好培養(yǎng)，要是比你的那盆強呢？”
“那園藝能手就是你了。”張童笑得眼睛瞇成了一條縫兒。“但是，記著，澆水要間干間濕，肥料要少施勤施。好，祝你成功！”說罷，把塑料袋扔到我懷里，拍拍手上的土，又瞇著笑眼，徑直朝對門走去。
質(zhì)疑問難后，布置片段練習。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇4
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受。
1、品讀詞句，展開想象
主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學。我愣住了。”展開教學。我感覺在教學“挨”時比較成功。
我先請學生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學生換了一個“等”，學生馬上有不同意見，認為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學馬上想到了“熬”這個字。在請學生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學生也能從不同的情況出舉例，有的說被關在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……最后走進我的內(nèi)心，朗讀訓練。
2、抓住描寫，感受變化。
讓學生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復朗讀，引導學生認真體會，不但使學生感到課文寫得真實具體，而且使學生在情感上產(chǎn)生共鳴。
因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。然后引導學生討論解決矛盾的根本方法。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導學生進一步明白道理。
在學習這篇課文中，我就想，我們學生的作文也應借鑒其中的心理描寫、情感變化和引用。
于是，在本單元的作文指導中，我就和同學們強調(diào)：
第一：在寫學本領的過程，肯定會遇到一定的困難，這樣你的心情就會有一定的變化。
第二：在你想要放棄的時候，你可以引用老師或爸媽說過的話來激勵自己。
第三：在學本領的過程中，你不是木頭人，教你本領的人也不是木頭人，將語言、動作、神態(tài)和心理描寫，恰當?shù)剡\用到你的作文中，你的作文會更加出彩。
之后，學生就試著按照要求去寫作，在簡單的模仿與運用中，學生的作文水平得到了一定的訓練。在點評和修改之后，學生學到了寫作的技巧，體會到了寫作的樂趣。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇5
一、說教材
《爭吵》是人教版小學語文第六冊第4單元的一篇課文。這篇課文圍繞我和克萊諦之間因作業(yè)本被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點講了“我”的心理變化，以及“我” 對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文按事情發(fā)展的順序敘述。先寫“我”和克萊諦吵架的原因；再寫“我”的內(nèi)心活動：為吵架而感到不安、后悔，“我”知錯卻沒有認錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，一個明是非卻愛面子的“我”活生生地展現(xiàn)在我們面前，也為克萊諦后邊的友善行為作了鋪墊和暗示。聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義是教學的難點。
二、說目標
1、能正確讀出并讀準生字詞，流暢地將課文讀下來。
2、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化，這是本文的重點。
3、體會父親說的含義，懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學間發(fā)生的問題，這是本課的難點。
三、說學生
三年級的學生具有一定的語言朗讀能力，通過自學能夠自由朗讀課文，并對課文進行簡單的理解和分析。這個年齡段的孩子特富有好奇心和探索欲望，對新事物、新問題有強烈的興趣。
四、說教法、學法
1、“以人為本”積極倡導自主合作的學習方式。教學中，我重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
2、“以讀為本”，加強讀書實踐，從《課標》指出：“閱讀教學是學生、教師和文本三者對話的過程。”教學中我讓學生充分地讀，通過輕聲讀、默讀、指名讀、齊讀等方式，讓其在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。
3、推進綜合性學習，努力實現(xiàn)學科間的溝通，課內(nèi)課外相結(jié)合，讓學生通過讀一讀、講一講、談一談、演一演的形式來理解課文內(nèi)容并從中受到教育，體會課文中所贊揚的寬容、友愛的美好品質(zhì)，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，使課文內(nèi)容形象、直觀、具體，讓學生成為學習的主人。
4、教學中，我適時對學生進行學法引導，強調(diào)敘事順序，為今后寫作奠定基礎，我還注重學生對學習內(nèi)容的分析與判斷，從而促進他們的思考和創(chuàng)新能力。
五、說設計意圖
通過課后填寫調(diào)查報告、倡議讀書月活動，進一步讓學生了解課文內(nèi)容及內(nèi)涵，從中感悟人物的心理變化，并挖掘人物形象特點，積極探究學習方法，學會學習，從小培養(yǎng)他們樂于學習祖國語言文字，積累知識的良好習慣，更進一步的升華主題，學以致用。
六、說過程
1、課前預習：
《新課程標準》特別指出，在教學中尤其重視“整體把握能力”。因此，課前的預習中，我便要求孩子們能夠讀準字音，讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。
2、導入：
大家知道：好的導入，能激發(fā)學生的情感，引導學生入情，本節(jié)課我采用的是貼近學生生活的談話導入，引入課題。
3、教學流程：
我的課堂結(jié)構(gòu)是：質(zhì)疑導向——探究體驗——調(diào)查事件——學習升華
愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”確定好了文章的基本框架后，學生進行自主學習，這樣就為理解和探究作好鋪墊。教學中我用信任和激勵性的語言引導學生反復讀文，學生在尋找答案的過程中難免有些片面，這時我再讓他們小組合作，相互講一講，從而讓他們能夠全面地看到文中“我”的缺點：愛瞎猜、愛面子。優(yōu)點：能認識到自己的錯誤，善于反思。也能看到克萊諦能諒解同學的過錯，寬容同學，珍視同學之間的友情。
我還嘗試在學生相互的合作探究中去突破教學的難點：理解父親的話對“我”的幫助，感悟他的話對我的影響，知道是我的父親教育了我當好一個好孩子應如何去面對自己。
教學中，我根據(jù)學生的學習匯報相機板書，通過大屏幕，出示描寫“我”與克萊諦吵架以及吵架后心情的語句，重視重點詞句的學習，在了解課文內(nèi)容的基礎上出示父親的話，強化難點。教學時，我從兩方面入手：
a：首先判斷父親的話，對我來說合理嗎？
b：再結(jié)合課文內(nèi)容，我設計調(diào)查報告形式的作業(yè)，在填寫調(diào)查報告中，讓學生逐步聚焦觀點，明白自主探究的主題，升華學習，通過閱讀《愛的教育》，豐富閱讀，積累語言。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇6
教學目標
1、學會本課生字及新詞，做到規(guī)范、端正、整潔地書寫。
2、在誦讀過程中體驗情感，領悟內(nèi)容，懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點。
3、分角色、有感情地朗讀課文，表演課文。
教學重點
通過有感情地朗讀，感受語言的優(yōu)美，體會課文最后一句話的意思。
教學準備
教師：生字新詞卡片或課件，有“滴答”聲為背景的朗讀錄音，機械和電子鐘表實物。
學生：可以去逛逛鐘表店，向營業(yè)員或父母打聽各種鐘表的特點和優(yōu)點。
教學時間
1~2課時。
教學過程
一、導入新課
錄音或課件播放鐘表的“滴答”聲，生閉上眼睛，聽聽誰來了？鐘表店里每天都充滿著這種聲音�？墒�，今天卻來了一個怪物，使平靜的鐘表店變得熱鬧起來，你們想知道是為什么嗎？它是誰呢？
二、初讀課文
1、帶著你們的問號去讀課文吧，一邊讀一邊勾畫出不認識的字，借助拼音讀準字音。
提醒學生注意：“謊”字中間是個亡，不要多加一點，“框”字最后一筆是橫折，“慣”字第四畫是豎折，第五畫是橫折，“衡”字是后鼻韻。
2、指名分讀各段，學生互相評正音。
3、請同學們自由輕聲地課文，看看自己能讀懂些什么，并在自己不理解的地方做上符號。
4、小組討論，自由發(fā)言提問，篩選有共性的問題。
三、細讀課文，感悟體會
1、默讀課文，找一找講了哪些鐘？用勾出。
2、它們?yōu)槭裁礌幊常?/p>
3、“怪物”有什么特點，細讀課文，扮演怪物自我介紹。
4、它們是怎么說的？用勾出他們說的話。（課件展示它們說的話）
5、讓學生在表現(xiàn)鐘表們動作、神態(tài)、語氣的詞語下打上“·”。
學生自由地讀鐘表們說的話，從它們的表現(xiàn)中你明白了什么？（充分鼓勵孩子們?nèi)プx書、去發(fā)現(xiàn)）
教師相機引導學生聯(lián)系上下文和生活實際理解“慢吞吞”、“細聲細氣”、“附和”、“粗聲粗氣”、“生氣”、“嘟囔”、“叫喊”等詞語的意思。
6、指導學生朗讀。
通過自讀、分角色讀、引讀、表演讀等形式幫助學生朗讀課文，讓學生在朗讀中注意表達鐘表們的不同語氣。
四、總結(jié)升華
1、你贊同鐘表們的意見嗎？
2、讀讀課文最后一句話，你體會到了什么？
3、（出示多媒體畫面讓學生比較新、舊座鐘的不同）
你喜歡什么樣子的？為什么？
你能說出機械鐘表與電子鐘表有什么不同嗎？各有什么優(yōu)點？（請同學們把收集到的有關資料，與同學交流）
對新事物，你認為應該采取什么態(tài)度才是正確的？
教師小結(jié)：其實，各種鐘表都有自己的優(yōu)點：有的美觀好看，有的經(jīng)久耐用，有的使用方便。顧客們都根據(jù)自己的愛好和需要購買。課文中的那些鐘表們卻不懂這些，它們看不起使用方便、報時準確的新式手表——電子手表，它們用舊框框去衡量新事物。同學們，我們在日常生活中要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點，有滿足人們各種需要的新用途、新事物的出現(xiàn)，才會改變?nèi)藗兊纳罘绞�，促進社會的發(fā)展，推動社會的進步。
五、拓展延伸
1、在生活和學習中，我們應該采取什么樣的正確態(tài)度來對待新事物？你還發(fā)現(xiàn)哪些新事物？說說它們的優(yōu)點。
2、抄寫本課生字詞。
3、抄寫課文最后一句話。
附：板書設計
鐘表店里的爭吵
滴答聲
上發(fā)條
指針準確
機械表
有要有
有點誤差
電子表
沒有
不用
沒有
一年只差幾秒
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇7
一、談話導入，明確學習內(nèi)容
在日常生活中，同學之間發(fā)生爭吵是難免的事，這一課講的是兩個朋友因什么事而發(fā)生爭吵呢？誰愿意來說說？發(fā)生爭吵之后，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣呢？這就是本節(jié)課我們所要學習的內(nèi)容。
二、自學課文，體驗探究
1.自由讀課文的5—14自然段，想想爭吵之后他們怎么做。
2.默讀課文的第二部分，畫出描寫“我”后悔的句子，聯(lián)系上下文，試著理解它們的含義。要求邊讀邊動筆圈圈、畫畫、注注。
3.小組交流、合作學習，遇到疑難問題做個記號或者寫在紙條上。
4.教師巡回指導，參與討論。
三、檢查自學，匯報交流
1.小組選派代表匯報學習收獲。
（“我”心里很后悔，想向他承認錯誤，又覺得很丟臉；“我”知道克萊諦是個好人，不會是故意的；“我”心里不時想起父親說起的話；克萊諦要跟我做好朋友……）
2.讓學生提出解決不了的問題。
3.教師依據(jù)學生所提出的問題，及時加以梳理，確定解疑重點，并把重要的問題簡要摘錄在黑板上。
4.教師引導學生再讀課文，解決疑難，適時點撥，重點解決以下問題：
�、侔怖洛e在哪？（犯了錯沒主動認錯，還誤解了克萊諦的意思。）
�、跒槭裁凑f克萊諦是個高尚的人？（我故意弄臟了他的本子，他卻主動與我重歸于好）
�、蹫槭裁次闹兄v“我”和克萊諦吵架，卻多次出現(xiàn)父親的話？
�、芸巳R諦所說的“我在外邊等你”同安利何理解的一樣嗎？
5.齊讀最后一段中父親說的話“既然你錯了，就應該第一個伸過手去請他原諒，而應該向一個比你高尚的朋友舉起尺子”，然后教師對此句進行指導：一是聯(lián)系實際，明確犯了錯就應該主動認錯，二是聯(lián)系上下文“我”所想的克萊諦所做的來體會克萊諦的高尚。
6.討論交流克萊諦所說的“我在外邊等你”同安利柯理解的一樣嗎？
�。�1）同桌互談看法。
�。�2）全班交流。
（3）教師適時點撥引導：聯(lián)系后面的段落“我”舉起尺子，做好防御工作可以看出“我”認為克萊諦是要和“我”算帳，而克萊諦見了“我”卻微笑并溫和地說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧”可見安利柯誤會了他，克萊諦的意思是要與“我”重歸于好。
7.由此可以看出克萊諦是個怎樣的人？（心胸開闊、寬容，不斤斤計較，友好待人）
8.指導讀克萊諦的話。
�、僦该x。
�、诮處熤笇В耗阋呀�(jīng)讀出誠懇了，如果能帶著微笑讀會更好，再試一遍，好嗎？誰再來讀？
9.此時安利柯的心情怎樣？（激動）為什么？指導讀安利柯說的話“再也不了！再也不了！”師范讀，后指名讀，然后齊讀。
10.自找合作伙伴進行表演
有的當安利柯，有的當克萊諦，有的讀旁白，自導自演。
11.指名一組到臺前表演并放音樂，然后讓學生進行評價，哪些地方演得好，還有哪些地方還需改進。
12.總結(jié)本課的主要內(nèi)容（方法：把各部分的意思連起來，用簡要的話說一說。）
四、聯(lián)系實際，拓展延伸
讀了這一課后，你想到了什么，大膽想開去，以下是學生想到的內(nèi)容：
1.有一次，我跟李紅吵架。打架，在老師的批評教育下，我當場向她認錯。
2.我想到了鄰里、社會上的人都應該互相關心，和睦相處。
3.我想到7有一次和表妹吵架，我今后再也不了，要做個寬宏大量的人。
4.有一次爸、媽吵架，之后爸爸主動向媽媽承認錯誤。
5.同學之間要避免爭吵，如果爭吵了，要主動向?qū)Ψ匠姓J錯誤，求得別人的諒解。
6.同學之間不應該斤斤計較，心懷妒忌。
7.比海更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心胸。
五、感情朗讀，設計作業(yè)
指導有感情地朗讀課文，復述課文，要求學生課后設計幾道有思考性的題目做在作業(yè)本上。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇8
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，韓旭用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮�！八麨槭裁创蚰隳兀孔撸宜麊枂柸�？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和丁宇在一起揚土，爆在我身上。”“我不是故意的！”“不是故意的也不行！”看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的'樣子，我平靜地對韓旭說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！表n旭對答如流�！澳悄闶窃趺醋龅模俊蔽疫M一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！表n旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向楊杰認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇9
《爭吵》是一篇獨立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學本課，我除了采用指導朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導學生進行了討論。從而使學生認識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準備，A突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：“老師，B用石頭打我耳朵了。”“打破了沒有？”我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。“他為什么打你呢？走，找他問問去？”我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，A什么也沒說。
來到教室門前，我把B叫出來，還未開口，他就直視著A爭辯道：“你也用石頭打我來�！薄拔覜]有！”“你和C在一起揚土，爆在我身上�！薄拔也皇枪室獾模 薄安皇枪室獾囊膊恍校 笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對B說：“咱們剛學完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼浮！盉對答如流。“那你是怎么做的？”我進一步和顏悅色地問，“用石頭打了別人的耳朵就應該向人家主動道歉。”“我錯了，老師�！盉立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎訓練》的計劃，平靜地對同學們說：“剛才，B表現(xiàn)的不錯！學了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認識到自己的錯誤，向A認了錯。希望同學們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學發(fā)生爭吵的事情，仔細回想一下當時是怎樣處理的？學了這篇課文以后，你受到了哪些啟示？以后再遇到這樣的事情應該怎么辦？”同學們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認真地寫了起來......
學以致用，將語文教學與具體實踐結(jié)合，是新課標的基本理念之一�！稜幊场肥且黄毩㈤喿x課文。如果不遇到類似事情，即使同學們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學習暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標與實踐結(jié)合進行有機教學，應該是我們勇于探索的方式之一。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇10
課 題
15 爭 吵課時3課時學習目標
1、會認“嫉、妒”等13個生字。會寫“匠替”等14個生字。能夠正確讀寫“石匠抄寫”等14個詞語。
2、正確而有感情地朗讀課文。
3、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會人物的心理變化。
4、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。重點與難點
重點：識字寫字，閱讀理解課文，體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
難點：識字、聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。學習準備
課件、生字卡片、字典。
第一課時
學習目標 1、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，能把課文讀通、讀正確。
2、認識本課的13個生字詞和“嫉妒”等新詞。重點與難點 重點：識字、把課文讀流暢。
難點：個別生字的字音，讀通順課文。學習準備
生字卡片、字典
課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動
設計意圖
一、揭題質(zhì)疑
1、板書出示“吵”，指名說說自己對“吵”的理解：
查字典，正確理解“吵”的不同意思。
2、板書出示“爭吵”，指名讀：
“爭吵”的“吵”什么意思？“爭吵”呢？
3、我們今天要學習的第十五課的題目就是──學生齊讀課題。
你想從課文知道什么？指名質(zhì)疑。
（預設：誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
訓練、落實本單元有關字義的確定。
樹立學生的問題意識，激發(fā)學生閱讀探究課文的興趣，同時也為自主探究性閱讀確定目標。
二、初讀課文、自學生字，整體感知課文：
1、那我們就快打開書本來讀讀課文吧！先請小朋友們──明確自讀課文要求：讀準字音，把文中有關的生字找出來認認讀讀。把課文讀通讀順，做到不丟字、不添字。
2、學生按要求自讀課文，教師借機巡視輔導。
3、反饋檢查：
�、拧《嘁糇值恼J讀：
板書出示“哼”，你能讀準這個字嗎？隨機引導學生明白它有兩個讀音：heng hēng。
理解不同讀音意思不同。（先學生結(jié)合自己的知識積累說，再查字典驗證。）
�、啤z查生字認讀：
卡片出示，開火車認讀，隨機正音──指名認讀生字──齊讀。（“肘、侍、承、尚”是翹舌音，“竟、哼、承、諒、尚”是后鼻音……）
指名認讀，擴詞，隨機理解其中的一些詞語的意思。
齊讀生字和卡片后的詞語。
�、恰z查讀課文：
指名接讀課文，隨機正音、正句，難讀的句子大家一起讀讀。
4、整體感知課文：
請小朋友們放出聲音來把課文正確流利的通讀一遍，一邊讀一邊結(jié)合我們前面提出的問題想想課文主要寫了些什么？──學生自讀思考。
同桌說一說。
指名交流，初淺地解答課始提出的一些問題。（如：誰和誰爭吵──“我”安利柯和克萊諦；為什么爭吵──克萊諦弄臟了我的本子；爭吵的結(jié)果怎樣──我們又和好了……）
倡導自主識字，發(fā)展學生獨立識字、獨立讀文能力。
無聲地傳授給學生一種嚴謹?shù)膶W習作風。
從基礎落實語文的學習。
豐富、積累學生的詞匯量。
發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有點到面的突破讀課文中的難點。
三、總結(jié)
根據(jù)學生對課文的整體感知，教師質(zhì)疑于學生的回答。
學生是課堂的主人，教學應該為學生服務。
四、鞏固練習 1、認一認，比一比，組組詞：
嫉 侍 原 戒
忌 待 緣 戎
2、完成《作業(yè)本》上字音選擇練習�！ ≡诒容^中加深對生字字形的辨認。
第二課時學習目標 1、閱讀理解我們?yōu)槭裁礌幊�、爭吵后我的心理變化�?/p>
2、結(jié)合課文理解“嫉妒”等新詞的意思。
3、能有感情地朗讀課文。
4、會正確規(guī)范地書寫“匠、替”等7個漢字。重點與難點 重點：寫字、結(jié)合課文理解詞語，閱讀理解感悟課文，體會“我”的心理變化。
難點：“匠、承”的書寫，真正理解爭吵的原因，體會“我”的內(nèi)心世界。學習準備
生字卡片、課件。
課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動
設計意圖
一、復習導入
1、出示卡片，抽讀生字。
2、出示新詞，指名認讀──齊讀。
3、“我”和克萊諦爭吵真的是因為克萊諦弄臟了“我”的本子嗎？我們先來讀讀課文的1～4自然段�！ §柟碳由顚ι值挠∠蟆�
二、閱讀理解課文1～4自然段
1、學生自讀思考──同桌交流。教師隨機了解學生討論情況，適當?shù)刈鲆稽c點播。
2、集體交流，引導理解：
預設：
�、拧】巳R諦弄臟的不是“我”的本子，而是小石匠的。
�、啤】巳R諦弄臟了小石匠的，“我” 報復他，故意弄臟了他的本子。──“我”是故意的，那克萊諦呢？你從哪里看出來，引導學生理解“他只微笑著說‘我不是故意的。’”“只”表示沒有多的解釋、沒有多的說明—因為心中沒有愧，覺得這是小事、很平常；“微笑”說明態(tài)度很好──朗讀。
克萊諦覺得這是小事、很平常，是自己不小心而已，“我”是這樣認為的嗎？──你從哪里讀出來的？
�、佟 拔一鹆耍R了他一句�！蔽乙幌伦泳蜕鷼饬�；“罵”“我”覺得他不是不小心，而是故意的……
② “心想：‘哼，得了獎，有什么了不起！’”
“哼”鼻子中冒氣，很生氣。
“有什么了不起”“！”“我”心中沒好氣，我心中在難受、在嫉妒他得獎。──隨機插入個性化的理解朗讀，隨機引導理解文章第一句，假話，不承認自己嫉妒，理解“嫉妒”。
3、小結(jié)：我們爭吵的真正原因是什么？（“我”的嫉妒、猜疑、小氣……）
4、但我們說一個巴掌拍不響，如果僅僅是“我”的嫉妒、猜疑、小氣，事情會發(fā)生到爭吵嗎？（不會，“我”不但嫉妒、猜疑，還去報復了克萊諦，把克萊諦也惹火了）──你從哪里看出“我”把克萊諦惹火了──引導學生閱讀理解課文第四自然段：
“氣得臉都紅了”──非常生氣、有點憤怒了。
“說著就舉起了手”──行為失控，好像要打人，氣啊；“就”不假思索，火啊，都快失去理智了──引導理解后半句，不想把事情鬧大……
你覺得當時克萊諦心中會怎樣想？引導學生想象說話，體會人物的胸襟。
隨機插入學生個性化的理解朗讀，特別是說的兩句話。
倡導“自主探究式”的閱讀，發(fā)展學生的閱讀感悟能力。
緊緊地抓住文本來閱讀，從文字中理解感悟。
在生成中深化感悟理解，在追問中真正地把握、理解文本。
注重讀中理解感悟，感悟理解中提升讀的品位。
挖掘文本的空白點，在想象說話中走進人物的內(nèi)心世界，感悟人物的的可貴品質(zhì)。
三、閱讀理解課文第5～8自然段，體會“我”的心理變化
1、過渡：
因為“我”的嫉妒、小心眼和猜疑惹得克萊諦也生氣了，使得兩個好朋友爭吵了起來。此時我的心情如何呢？
2、學生自讀課文第5～8自然段，思考，找出描寫“我”心理活動和心情的詞句，再仔細讀讀，讀出了“我”怎樣的心情？──同桌交流。
3、反饋交流，隨機指導朗讀：
① “我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
�。ā皻馊恕闭f明“我”不再生氣了，并開始認識到自己的錯誤了�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復了他，才吵架的……）
�、凇 鞍�，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”
�。ā耙�、該、有多好”后悔莫及──朗讀──你還能改出更后悔的語氣：啊—哎，該有多好—那該……，句末加“啊”……）
�、邸 拔矣钟浧鸶赣H‘應該知錯認錯’的話來。但是，要我向他承認錯誤，我覺得太丟臉。
“……我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說‘去向他認錯吧’，可是‘請原諒我’這幾個字怎么也說不出來。
�。ㄕJ識到了錯，想到了要認錯，但又沒有勇氣承認錯誤，矛盾的心理……）
�、堋 拔矣醚劢峭低档乜此�，只見……大概是因為扛多了柴的緣故吧。”
�。ㄍ低档丞ぉM愧，自己覺得對不住朋友，愧疚的心情；“大概”猜測，對朋友的關心、理解……）
走進文本，走進人物的內(nèi)心世界，體會人物的心理變化，感受“我”的可貴之處。
四、課堂小結(jié)
1、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？我們下節(jié)課再讀課文。
2、指導書寫7個漢字�！�
第三課時學習目標 1、了解“我”和克萊諦爭吵前后的表現(xiàn)，體會人物的心理變化。
2、理解父親說的話。逐步懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。 重點與難點 重點：體會人物的心理變化，感悟父親的話，懂得同學之間應該團結(jié)友愛，相互寬容，并學著處理同學之間發(fā)生的問題。
難點：聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義學習準備
課件。
課時學習過程教學環(huán)節(jié)師生活動
設計意圖
一、回顧導入 1、出示描寫“我”心理變化的句子，有感情地朗讀。
2、“我”的心情是如此，克萊諦又怎么要呢？請小朋友再讀課文第5～8自然段。 回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。二、再研讀課文第5～8自然段，體會克萊諦的心理變化 1、學生自讀課文思考，同桌交流。
2、反饋交流，集體討論：
⑴ “克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！�
（“不是憤怒”說明克萊諦不生氣了，他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這 “悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。怕失去“我”這個好朋友……）
�、啤 八终f：‘我在外邊等著你！’”
引導理解前后兩次說這話：說法一樣，意思不一樣：第一次克萊蒂很生氣地說的，是想說理或武力解決此事；第二次說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的……——對比朗讀。
3、“我”也說了這樣的話，那我的話是什么意思呢？（想承認錯誤，但又有點膽怯，太要面子了，也是說的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復，要打他。只要防御，決不還手就可以了……）
對比朗讀這三句話。
回顧“我”的心理變化，切入本課的學習探究話題。
結(jié)合文本走進克萊諦的內(nèi)心世界，體會克萊諦的高尚。
三、閱讀理解課文第9～13自然段 1、過渡：
既然“我”和克萊諦都有了后悔之意，事情會怎樣發(fā)展呢？請學生繼續(xù)讀課文。
2、學生自讀課文第9～13自然段，思考你從中讀懂了什么？
3、反饋交流：
�、拧∥覀儾辉贍幊沉耍呛秃昧恕）ぉぴ趺春秃玫�？預設：是克萊蒂主動提出來的──從哪些詞句中讀明白的？
�、佟】巳R諦的話。“讓我們像……吧！”盼望、乞求“我”
“以后……再不……，好嗎？”誠懇地征求“我”的意見，希望著、盼望著……
�、凇】巳R蒂的動作：微笑──態(tài)度很誠懇；撥開、溫和、搭──非常的友善。
�、啤 拔摇毕Ｍ秃脝�？從哪里體會到的？
“再也不了！再也不了！”──把這話說了兩遍，非常的開心、驚喜──朗讀。
“然后我們就高高興興地分手了�！暴ぉじ吲d地心情中看出我們都希望兩人停止爭吵，仍做好朋友……
抓住克萊諦話語、動作體會克萊蒂的高尚。
四、閱讀理解地14自然段，全文，理解父親的話 1、過渡：
經(jīng)歷了這件事后“我”覺得如何呢？
2、齊讀最后一段，說說這段主要寫什么？（回到家里“我”把事情告訴了父親，父親對我的教育。）──引導理解“本想”（原來想，出乎意料……）
3、父親為什么不高興呢？齊讀父親的話：
�、拧 澳沐e了”──“我”錯在哪？（嫉妒別人、太小心眼了，瞎猜想，沒有勇氣面對、承認、改正錯誤……）
⑵ “第一個伸過手去”是什么意思？（一個人不但要能認識自己的錯誤，而且還要敢于承認自己的錯誤，求得別人的諒解。否則就是錯上加錯。“第一個伸過手去”意味著有勇氣主動地向?qū)Ψ秸J錯，請求對方原諒……）
�、恰「呱械呐笥眩簩捜荨Ⅲw諒別人，待人友善、珍惜朋友、珍惜友情、孝順、懂事……
�、取「赣H把“我”手里的尺子“奪過去”“折成”兩段，向墻角“扔去”。是希望“我”告別錯誤，永遠友好待人。父親的教育應該說是及時的、深刻的。）
4、你讀了父親的話有什么想法或有什么話想說嗎？
在對父親話的理解中全面的剖析“我”的錯誤、認識到克萊蒂的高尚。
五、指導書寫 書寫剩余的7個漢字�！ ≡谶w移說話中知道學生行為，明白如何處理好同學之間、朋友之間的關系。板 書
15 爭 吵
撥開、搭 不是憤怒 只微笑
讓……吧！ 而是悲哀 臉都紅了
……好嗎？ “在外邊等你” “在外邊等你”
“我” 克萊諦
挨、終于 不安、后悔 火、罵
錯 再也不了！ 啊，要是、該多好！ 哼 高尚的朋友
但是、可是 報復
只是
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇11
第一課時
教學過程 ：
師：同學之間發(fā)生爭吵是難免的事，你遇到這樣的情景，是怎樣做的呢？
生：我會和他講道理。
生：如果是我錯的，會跟他道歉。
生：我會很生氣。
師：同學們都能將自己的心里話說出來。今天我們要學的課文講的就是兩個朋友發(fā)生爭吵的事。
（板書課題）
師：請大家打開課本，自由讀課文，讀準生字的讀音，把課文讀通順。
師：請大家思考：課文寫的是誰和誰爭吵，他們是怎樣做的，結(jié)果怎樣？
生：課文寫了克萊諦不小心碰壞了我的本子，我想報復他，也碰壞了他的本子，這樣我們倆就吵起來了，后來“我”和克萊諦和好了。
師：說得真準確。誰來說說課文中哪些字是要注意讀音的。
生：“嫉（jí）妒”的“嫉”不要讀成“jì”。
師：嫉妒是什么意思？
生：是指心里嫉恨別人比自己強。
師：還有哪些字要注意？
生：“我火了”的“火”，“偷偷”的第二個“偷，在這里應帶兒化韻，讀“火兒”，“偷偷兒”。
生：“侍”字要讀準翹舌音。
4.默讀課文，畫出不理解的地方，和同學進行交流討論。
師：課文哪幾個自然段是講吵架的原因的？
生：課文1－4自然段是講吵架的原因的。
師：“我”和克萊諦因為什么事而爭吵？
生：吵架的原因是克萊諦把“我”的筆記本弄臟了，“我”也弄臟了他的本子。
師：克萊諦把”我”的筆記本弄臟后，是怎么做的？
生：他只是微笑著說：“我不是故意的”。
師：“我”為什么想報復克萊諦？為什么？從哪里看出來了？
生：因為我“嫉妒”他。因為我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。
師：看得出你能夠認真閱讀課文，理解“我”心理的真正想法。誰來把這句話讀一讀？
生：我心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
師：當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，他是怎樣表現(xiàn)的？為什么會這樣？從中可以看出他是個怎樣的人？
生：他的表現(xiàn)是“臉都紅了，舉起手又縮回去”。
生：他很生氣。
師：“我”的報復使克萊諦十分惱怒。如果是你，你惱怒嗎？
生：我當然生氣了。
師：那請你來試著讀讀“你這是故意的！”這句話。
生讀：“你這是故意的！”這句話
師：“臉紅”說明他生氣。“舉起手又縮回去”，說明克萊諦不想把事情鬧大，老師知道后，“我”會受到批評。從這里可以看出他能夠?qū)捜荽恕?/p>
第二課時
師：上節(jié)課，我們學到當“我”故意把克萊諦的本子弄臟后，克萊諦臉都紅了，舉起手又縮回去，那“我”看了克萊諦的表現(xiàn)后，心里會怎么想？又是怎么做的？下面我們來學習5－8自然段。
師：請你默讀課文，畫出描寫“我”矛盾心理的句子。并談談你的理解。
生：我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔，不該那樣做。
師：為什么會這樣呢？
生：因為“克萊諦是個好人，他絕對不是故意的。”
師：克萊諦是個好人，他的“好”體現(xiàn)在哪兒？
生1：“我想起那次去他家玩……母親的情形”從這里看出他是個懂事的孩子。
生2：“還有他來我家的時候……種種情形來”從這里知道他是一個十分惹人喜愛的孩子。
生3：“我用眼角偷偷地看他……緣故吧”看粗他很勤勞。
師：“我”認識到了自己做錯了，可為什么不能向克萊諦道歉，說明什么？
生：說明我沒有勇氣面對錯誤，承認錯誤。
師：在課堂上克萊諦對“我”是什么反應？又是怎樣說的？
生1：克萊諦不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
生2：他又說“我在外邊等著你！”
師：克萊諦的眼里表示出來的不是憤怒而是悲哀，這說明什么？
生1：說明克萊諦沒有記恨我。
生2：他對“我”的所作所為感到失望。
師：他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？
生：不一樣�？巳R諦是想化解矛盾，而我卻以為他想對我進行報復，想著要怎么防御他。
師：說得真好，那么克萊諦將會采取怎樣的方式對待“我”，事情的結(jié)果怎樣，我們接著學習課文。請你自讀課文的第三部分（9－13）自然段。
師：作者為什么用“終于挨到了放學”？說明什么？
生1：“終于、挨”說明：“我”覺得時間過得太慢了。
生2：說明“我”整節(jié)課總想著一會克萊諦報復的時候，“我”怎么防御。
生3：他很想知道克萊諦一會會怎么做？
師：當“我”向克萊諦舉起尺子時，克萊諦是怎樣做的？
生：克萊諦微笑著用手撥開尺子，溫和地對我說，“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
師：通過克萊諦對“我”的態(tài)度，可以看出克萊諦是個什么樣的孩子？哪些詞可以體現(xiàn)出來？
生說明克萊諦寬容、友愛待人，通過“微笑”“溫和”兩詞體現(xiàn)出來。
生：分角色朗讀，要讀出克萊諦的真摯感情，讀出“我”的高興之情。
師：請你默讀課文最后一段，畫出父親說的話，說說你是怎樣理解的。
生1：父親要“我”做錯事情要勇于承認錯誤。
生2：不能對比你高尚的朋友舉起戒尺。
生3：既然自己錯了，就應該自己主動承認錯誤，不能等別人來跟自己和好。
生：有感情地朗讀。
師：希望大家在平時的生活中能寬容別人，與別人團結(jié)友愛，做一個人人喜歡的人。
附：板書設計
15、爭吵
嫉妒——報復——爭吵——后悔——和好
寬容 團結(jié)友愛
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇12
一、說教材
1、教材分析
本課是新疆版小學漢語雙語教材三年級下冊第十一課課文一。這是一首節(jié)奏明快的兒童詩。極富想像的語言將各種標點符號擬人化，充分體現(xiàn)了兒童的趣味性。詩中描述了標點符號間的爭執(zhí)與對話，使兒童了解了各種標點符號的用法，同時也受到了教育：不要只強調(diào)個人在集體中的作用，應該團結(jié)起來，這樣才能事半功倍。
2、教學目標
A、掌握本課的生字、新詞。認識多音字“主角”的“角”還讀作“墻角”的“角”。
B、學習句型“沒……沒……”。
C、了解標點符號的用法，培養(yǎng)學生的語文能力。
D、分角色朗讀課文，注意把握角色感情。
E、了解課文的主要內(nèi)容，體會個人與集體的關系。
二、說學生
三年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。這一特點在本班學生身上尤為突出。學生們已能說出一段較完整的話，并能在教師創(chuàng)設的情境中體驗，感受，達到情感的共鳴。
三、說教法
隨文自主識字法
識字教學是教學的重點，識字教學重在教給學生識字方法，鼓勵學生運用已有的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，體現(xiàn)學生的學習自主性。在本課的識字教學中，鼓勵學生運用多種識字方法并結(jié)合生活實際自主識字，在課件里直觀的書寫演示和設計精巧的游戲，激發(fā)學生的學習興趣，完成識字任務。
四、說學法
朗讀感悟法
閱讀能培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞、評價的能力，在教學過程中多給學生讀書時間，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀。在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語感、在讀中學會讀書。
五、說教學程序
1、激發(fā)興趣，導入新課。
我國古代思想家、教育家、儒家學派的創(chuàng)始人孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！贝_實興趣是最好的老師，是學生學習入門的向?qū)�，是學習的動力之一，是智慧靈感的源泉。激發(fā)興趣是啟發(fā)思維，激活內(nèi)因的手段。在課堂教學中“激趣導入”設計得好，不但可以激發(fā)學生的求知欲，使學生情緒高漲進入角色，愉快接受新知識，而且充分體現(xiàn)了在輕松愉快的氛圍中學習的教學理念。因此，本課我就采用了謎語激趣導入的方法，課前與學生玩一玩猜字謎游戲，讓學生猜一猜“典”的字謎：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。然后，讓學生跟老師一起板書“典”字，導入課題《字典公公家里的爭吵》。
2、自主識字，初讀感知。
漢語教學識字是重點也是難點，我在教學中教給學生識字的方法，讓他們選擇自己喜歡的方法識字，同時運用多種方法鞏固識字效果。字詞的學習要遵循“字不離詞，詞不離句”的原則，讓學生在特定的語言環(huán)境中來學習詞語，老師要善于結(jié)合教材創(chuàng)設各種語言環(huán)境。如在教學“嘲笑”這個詞語時，我創(chuàng)設了三種語言環(huán)境：小明上學又遲到了，老師批評了他，同學們嘲笑他說——;小明上課睡覺，老師叫他回答問題，他都沒聽見，同學們嘲笑他說——;足球比賽小明做守門員由于自己的失誤輸了比賽，同學們嘲笑他說——。我讓學生們在不同的語境中練習運用“嘲笑”說話，從而加深了對詞語的理解，做到學以致用。
3、再讀課文，讀通讀順。
朗讀是學習語言的主要方法之一，尤其是對我們民語系的學生來說，課堂上要給學生充分的時間讀課文，在朗讀的`過程中要注重培養(yǎng)學生語感。在初讀課文的基礎上，學生學生基本上掃清了生字詞的障礙，因此，再讀課文的時候，我要求學生不僅要讀準字音，而且要把課文讀通讀順。教學中我采用多種朗讀方式，如，教師范讀、帶讀、學生自由朗讀、同桌互讀、小老師領讀、師生分角色讀、分組讀、男女生比賽讀、分角色朗讀等。在朗讀中讓學生體會各種標點符號的作用，并了解在集體中大家要團結(jié)起來，不要只強調(diào)個人的作用。
4、角色扮演，加深體悟
三年級的學生表現(xiàn)欲都非常強，活潑好動，自我控制力差，注意力不集中……特別是在課文的閱讀和理解方面，學生不容易進入狀態(tài)。角色扮演這種創(chuàng)設情境的方法非常適合這個年齡段的孩子。通過對詩歌3-7小結(jié)的學習，讓學生了解標點符號的作用，并懂得在集體中大家要團結(jié)起來的道理，這是本課教學的重點。為了突破重點，在前一個環(huán)節(jié)學生熟讀課文的基礎上，我設計了角色扮演的環(huán)節(jié)，流程如下：
(1)請同學們快速讀詩歌第3—7小節(jié)，思考：哪些標點在爭吵時發(fā)表了自己的意見?
(2)他們又是怎樣爭吵的呢?老師把他們爭吵的過程做成了有趣的動畫片，想不想看看這個動畫片? 【課件播放無聲動畫片】
(3)創(chuàng)設真實的情境，讓學生給無聲的動畫片配音，進一步激發(fā)學生學習興趣。我這樣對學生說：哎，真糟糕，動畫片怎么沒聲音啊!哦，想起來了，因為這個動畫片是我前幾天匆匆忙忙趕出來的，竟忘了給爭吵的標點符號配音。這可怎么辦?現(xiàn)在補又來不及了。怎么辦?干脆，待會兒讓我們來個現(xiàn)場配音，好不好，那我請哪些同學來當配音好呢?別急，我可不能隨便叫幾個同學來配音，要請就要請最好的。那今天我們就來個“配音大挑戰(zhàn)”，誰是最后的勝利者就請誰?有信心挑戰(zhàn)配音員嗎?
學生的興趣激發(fā)起來了，但要配好音學生必須要經(jīng)過反復練習，我是這樣指導的：首先讓學生在3—7小節(jié)中找一找，用橫線劃出給這些標點配音時所要說的話(師板書：找)。其次，指導學生用恰當?shù)恼Z氣讀出這些標點的話，引導學生通過每小節(jié)的前兩句話想一想該用怎樣的語氣讀(板書：想)。然后，指導學生給這些話加上適當?shù)谋砬楹蛣幼?板書：動作表情)。再次，讓同學們選擇最想配音的標點，根據(jù)老師指導的方法自己讀一讀，練一練。最后，挑選7人試配音，邊播放動畫，邊讓學生配音�；顒拥恼麄�過程，學生的興趣十分高昂。
通過配音角色扮演，加深了學生對課文的理解，獲得情感體驗，同時也訓練了學生的思維能力及語言的口頭表達能力。在配音扮演的過程中，我還要求學生能記住詩歌的內(nèi)容，并能理解其意思，完整的演藝出文中的意思。這樣不僅提高了學生學習的積極性，引起其閱讀的興趣，并能集中其注意力;同時加深他們對課文的記憶;而且學生在配音扮演的過程中很投入，又培養(yǎng)他們的合作意識和集體榮譽感。通過這種學習方法，我發(fā)現(xiàn)學生的想象能力和理解能力提高了，學習興趣提高了，課堂效果非常好，教學質(zhì)量也大大加強。我相信這樣下去，一定能提高我們的漢語教學質(zhì)量。
5、拓展延伸，仿寫詩歌
讀是語言內(nèi)化的過程，寫是語言外化過程。讀寫結(jié)合是漢語教學的重要方法。漢語寫作對于民語系的孩子來說也是一個難點，我在教學中嘗試運用仿寫的方法來突破這一難點。讀課文的過程中，我們常常被精彩的篇章或片斷感動了，于是照著原文的樣子寫一寫，這是仿寫。它的特點是容易上手，學生循著原作者的思路、寫法完成自己的習作，從而降低了寫的難度。在本課教學的最后，我設計了仿寫，請學生選擇除詩歌中的六種標點符號以外的一種標點符號學著3—7小節(jié)的寫法也來寫一寫。
6、課后作業(yè)
(1)有感情地朗讀并背誦這首詩歌。
(2)在小組內(nèi)討論交流，漢語中的標點符號和母語中的標點符號有什么不同。
7、課后反思
反思1：識字教學是漢語學習的重點，我們要擺脫以往那種簡單、枯燥、機械的識字模式，采用游戲識字，趣味識字等方式，提高學生自主識字的能力。
反思2：漢語學習重在朗讀，老師不僅要給學生充分的時間讀書，還要采用多種朗讀方法培養(yǎng)學生朗讀興趣，培養(yǎng)學生的語感。
反思3：漢語課堂教學其實就是教師善于利用各種手段為學生創(chuàng)設語言學習情境的過程。分角色扮演就是一種很好的情境創(chuàng)設的方法，我們要運用好這種方法，而不僅僅是為了表演給別人看，要讓學生通過角色扮演獲得語言學習的能力。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇13
內(nèi)容簡析
這是一篇精讀課文。課文圍繞“我”和同學克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵的事，具體講了“我”所受到的教育，使學生認識到要寬容待人、團結(jié)友愛。
設計理念
引導學生在討論朗讀課文中思考、感悟，讓學生在積極的思維和情感活動中感悟語言，提高閱讀質(zhì)量。
教學目標
1.認識“嫉、妒、罵”等生字，會寫“獎、罵、悔”等字；理解“嫉妒、后悔、緣故”等詞語，理解有關句子的含義，會用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內(nèi)容，使學生懂得人與人之間要相互寬容、團結(jié)友愛。
重點難點
引導學生聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段父親說的話的含義。
教具準備
生字詞卡片。
教學時間
兩至三課時。
教學流程
第一課時
一、讀題，因題設疑
1.揭示課題，齊讀題目。
2.讀完題目，你有什么感興趣的問題提出來嗎？
二、初讀，整體感知
1.自由讀課文，把不會讀或沒把握讀好的字標出來。
2.范讀課文，請同學們聽準字音，特別是剛才標出來的字。
3.自由認讀生字詞，然后同桌互相認讀，糾正讀音。
4.檢查認讀生字詞。
5.再讀課文，做到不丟字，不加字，把課文讀準確、流利。
6.指名分段讀課文，正音。
7.再速讀課文，思考：課文寫了什么事？
8.課文先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？這篇文章是按什么順序?qū)懙模?/p>
三、細讀，探究原因
1.自由讀課文第一至第四自然段，思考：
“我”和克萊諦爭吵的原因是什么？從哪里可看出來？（是因為克萊諦不小心弄臟了‘我’的本子，更主要的是因為嫉妒。）
2.“嫉妒”是什么意思？為什么“我”說和克萊諦吵架不是因為嫉妒？
3.你從這些自然段里還讀懂什么？從哪里讀懂的？
（“我”有意碰了克萊諦一下，把他的本子弄臟了，克萊諦非常生氣。）
4.相機指導讀好有關句子。
5.有感情讀好第一至第四自然段。
四、總結(jié)，布置作業(yè)
1.這節(jié)課你弄懂了什么？
2.課后認真把課文多讀一兩遍。
第二課時
一、復習引入
1.課文主要寫什么？先寫什么，再寫什么，接著寫什么，最后寫什么？
2.他們因什么事爭吵？
二、細讀體會
1.自由讀課文第五至第八自然段，想想“我”和克萊諦吵架后是怎樣的心情，說說是從哪些句子看出來的。
�。ê芎蠡�，想認錯又不敢認錯的矛盾心情。）
（指導讀好有關句子。）
2.“我”為什么覺得后悔？“我”當時是怎么想的？
3.吵架后克萊諦有什么表現(xiàn)？
4.為什么克萊諦眼里表現(xiàn)出來的是悲哀而不是憤怒？從“悲哀的眼神”你體會到什么？
5.“我”和克萊諦說“我在外邊等著你”時，兩人分別在想什么？
6.放學時克萊諦和“我”分別是怎樣做的？你覺得克萊諦是個怎樣的人？是從哪些詞句體會到的？
7.“我”兩次說“再也不了”，這說明“我”是怎樣的心情？為什么會有這樣的心情？
8.分角色朗讀“我”和克萊諦的對話，注意讀出兩個人的不同語氣。
9.父親說的話是什么意思？他為什么把尺子折成兩段向墻角扔去？
三、朗讀深化
1.有感情地朗讀全文，讀出不同人物的不同語氣。
2.你喜歡課文中哪個人物？喜歡他什么？
四、拓展延伸
在日常生活中，如果你遇到類似的事情會如何處理？
五、指導書寫
先讓學生找出難寫、易錯的字，并說出識記方法或容易寫錯的地方。再認真觀察課后生字表中生字在田字格中的位置，最后寫一寫。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇14
爭吵—教案
一、導入新課文
1、我們一起生活在學校這個大舞臺上，和同學們一起學習，一起玩耍，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
2、板書課題，齊讀課題。
3、指課題質(zhì)疑，預設學生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
2、課文很長，同學們讀得非常認真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學們注意嗎？指名學生選擇難度段讀。
預設：第1、3、5、7、9自然段。
隨機正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機指導詞義：（1）胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。（2）戒尺：請學生談談什么叫戒尺，教師補充。
3、讀了課文，相信同學們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
�。�1）誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字——“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
（2）為什么爭吵？怎樣爭吵？由學生大致了解意思即可。
（3）爭吵后怎么樣了？學生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
1、自由讀1－4自然段，思考你認為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
2、學生反饋后出示句子
�。�1）他只微笑著說：“我不是故意的。”
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認錯的語氣。
�。�2）我本來會相信他的�？墒撬男ψ屛液懿桓吲d。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評價語指導學生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常——生：嫉妒他
師：所以我想報復他�！x“過了一會兒……”
（3）克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
1、默讀9－13自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
2、指名分角色讀對話。反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
3、這種寬容、友好的風格從哪些地方表現(xiàn)出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
�。ā拔⑿χ�，是從描寫神態(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
4、克萊諦在放學路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
�。�1）“瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
（斜著眼睛看�？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
.（2）“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應該不應該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
�。�3）他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書：寬容 友好
5、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
�。�1）克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
�。�2）克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W同學，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點，我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導
1、范寫“緣”、“承”
2、學生各寫一個
3、布置學生回家多寫幾次。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇15
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、初讀課文，感知課文內(nèi)容。
2、學習生字詞。
3、朗讀課文。
教學過程：
一、揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。)
3、提出解決問題的方法(自己讀書，討論解決)
二、自讀課文、自學生字。
1、要求：讀準字音，認清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學生自讀課文，教師借機巡視輔導。
三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”(“我”和克萊諦)板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
①自讀1—4自然段
�、谥该卮�(克萊諦把我本子弄臟，我報復他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學們通過讀書，自己學習了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的`問題。
第二課時
教學目標：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學生懂得人與人之間要相互寬容，團結(jié)友愛
2、理解父親說的話的含義
3、有感情朗讀課文
教學過程：
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學生自讀1—4自然段。
4、指導朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
②理解“嫉妒”一詞。
�、壑笇Ю首x描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
①學生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a.“我覺得……多好!”
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
③“我記起……怎么也說不出來”。練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦……悲哀)
⑤從這段話中，你覺得克萊諦會想些什么?
�、拗笇だ首x第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么?(只是想到防御)
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W回答(重歸于好)板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么?”
①自讀14自然段
②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學生把懂得的道理對在座的老師和同學們說一說。
二、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學之間，應該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
小學三年級語文下冊《爭吵》教學設計 篇16
�。ㄒ唬�、談話導入
1.同學們，這節(jié)課我們來學習第15課爭吵（板題：15.爭吵）
生：讀題
2.誰知道什么是爭吵？你們有過嗎？
生回顧自己有過的爭吵事件。
�。ㄟ^渡語：看來我們班的同學們都有過這樣的經(jīng)歷，那么我們一起去看看課文中的爭吵究竟是怎么引起的。）
（二）、初讀課文，整體感知
1.請大家把書翻到第15課，自由讀課文。
要求：（一）讀準生字新詞，難讀的字詞或句子多讀幾遍。
�。ǘ┱n文主要寫了一件什么事？
2.教學生字新詞（課件出示）
嫉妒 石匠 代替 抄寫 墨水 報復
縮回 誠心誠意 扛柴 肩上 承認 防御
戒尺 既然 后悔 憤怒 悲哀
①指名生讀詞語
�、诶斫�“嫉妒”“誠心誠意”“報復”
③區(qū)分“既”和“即”
�、苋帻R讀
3.反饋：課文主要寫了一件什么事？（提示：誰和誰爭吵？他們?yōu)槭裁礌幊�？爭吵后的結(jié)果怎樣？）
那我們一起先去看看他們?yōu)槭裁炊鵂幊?/p>
�。ㄈW習1-4段
1.如果讓你用一個字來說說他們之間的爭吵，你覺得這段中的哪一個字比較合適？（板書：碰）
2.課文里出現(xiàn)了幾次碰？請同學們用“——”畫出來。
課件（一）出示句子：
1.我正抄著，坐在旁邊的克萊諦忽然碰了我的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟了，字跡也看不清了。
2.過了一會兒，我也碰了他一下，把他的本子也弄臟了。
�、僬l愿意把這兩個句子讀一邊
②這兩個碰有什么不同嗎？（板書：克萊諦 不小心 我 故意）
�、勰銖哪睦锟闯鰜淼�？（克萊諦碰“我”是不小心的，從他“微笑著”向我解釋看出來，“我”碰克萊諦是故意的，從“報復”這個詞看出來）（板書：微笑 報復）
5.知道我為什么想報復嗎？
�。ㄕn件二）出示句子
心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”于是我想報復他。
①生讀句子
②你看出了什么？（我很嫉妒他）
�、壑笇Ь渥永首x
那他們對待碰的態(tài)度有什么不同呢？
課件（三）出示句子
我火了，罵了他一句。
克萊諦氣得臉都紅了。
克萊諦急忙縮回手去。
①找得真好，愿意讀一次嗎？
�、谖以趯Υ巳R諦的碰是什么態(tài)度？為什么？（板書：火 罵）
�、勰馨盐业臉幼幼x好嗎？
④克萊諦是怎么做的？從他縮回來的手中，你看到了一個怎樣的克萊諦？（板書：氣 縮 寬容待人）
�、菽茏x出來嗎？、
7.同學們你們讀得真仔細，從你們的讀中老師看到了兩個完全不一樣的孩子，那你們愿意把課文第一大段整齊的讀一遍嗎？
生齊讀全文
�。ㄋ模�、拓展延伸
1.讀了課文里的爭吵，你們想去多了解一下有關他們中“我”的故事嗎？我是《愛的教育》的作者，請大家利用課間時間去看看這本書，你會學到非常多的知識。
六、板書設計：
15.爭吵
爭 吵 爭吵后 重歸于好 父親的教育
碰
↙↘
我 克萊諦
故意 報復 不小心 微笑
火 罵 氣 縮
嫉妒 寬容待人