27在牛肚子里旅行（精選14篇）
27在牛肚子里旅行 篇1
教學目標：
1.認識4個字，會寫6個字。參照“我的詞語庫”自主積累詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理解青頭的話，讓學生懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要真心去幫助別人。
4.了解反芻現象。
教學重點：
1.抓住描寫青頭行動和語言的句子感受青頭為了朋友不顧個人安危。
2.通過朗讀感悟課文內容。
教學難點：
引導學生感悟故事所蘊含的道理。
教學準備：
蟋蟀和牛的圖片、生字卡片、錄音機、磁帶。
教學時數：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話揭題，激發興趣。
1.你喜歡旅行嗎？你到過哪里旅行？誰愿意向大家講講你的旅行故事？
2.今天我們一起學習一個有趣又驚險的故事。板書課題。
3.讀題，激疑。讀了課題后，你產生了哪些疑問？（誰在牛肚子里旅行？它為什么要到牛肚子里去旅行？在牛肚子里旅行看到了什么？遇到了什么？……）
二、初讀課文，整體感知。
1.聽課文錄音朗讀。思考：故事主要講了什么內容？
2.自由朗讀課文，讀準字音，讀通順。
3.同桌對讀，互相檢查讀書效果。
4.討論交流：通過讀課文，你知道了什么？
5.課文中的哪些地方使你感觸最深？再讀一讀。
三、學習生字新詞。
1.自學生字詞，記住字音、字形，了解字義、詞義。
2.認讀生字詞，交流生字的識記方法，檢查自學情況。
3.指導寫字。相機指導：用“換一換”的方法可以記住“堆、憐、吞、瞇”四個生字。重點指導：旅，右邊部分共六筆，第三筆是“撇”，第四筆是“豎提”，不要將這兩筆合為一筆。胃：上下結構，下部“月”的第一筆寫成“豎”。
4.將自己從本課中積累的詞語寫入“我的詞語庫”。
四、再讀課文。
要求：讀正確、流利、有感情。
五、作業。
1.朗讀課文。
2.抄寫生字詞。
第二課時
一、談話引入。
通過上節課的學習，我們知道了紅頭和青頭兩只蟋蟀在草地上捉迷藏時，紅頭被牛吃進了肚子里，經歷了一次驚險的旅行。這節課我們隨同紅頭和青頭再作一次旅行。板書課題。
二、細讀課文，感悟內容。
1.自由讀課文。
2.誰愿意把課文中感觸最深的部分讀給大家聽。指名讀。
（1）讀完后，讓學生談談自己的感受。
（2）找出描寫青頭的有關句子標記下來。
（3）讀句子，老師引導學生抓住青頭的動作和語言描寫理解課文。青頭的動作：蹦到牛身上、不顧疼痛爬起來大聲喊，又跳到牛背上、爬到牛背上用身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。（為了朋友，青頭不顧個人的安危。）青頭的語言：“躲過它的牙齒……吞到肚子里去”“不要怕，你會出來的……”“當然有用。等一會兒牛休息的時候……”（青頭教給紅頭脫險的方法，給紅頭鼓氣，從精神上鼓勵它，讓它不害怕；青頭知識豐富。當人遇到困難和危險時，朋友的幫助和支持是戰勝困難的力量。）
（4）朗讀課文，把自己的感受讀出來。
①自由試讀。
②生生互評。
3.了解反芻現象。
（1）讓學生談談自己對反芻現象的認識。
（2）反芻：動物把粗粗咀嚼（jǔ jué）后咽下去的食物再返回到嘴里細細咀嚼，然后再咽下去。通常稱倒嚼（dǎo jiào）。牛、羊、鹿和駱駝都是反芻動物。
三、分角色朗讀課文。
注意讀出紅頭的緊張、著急的心情，讀出青頭的真誠、勇敢和沉著。
四、想象表演，深化理解。
1.想象：紅頭從牛肚子里出來后與青頭還會說些什么？
2.討論交流。
3.將自己想象的內容加上合適的動作把整個故事表演出來。
4.學習課文后，你最想說什么？（遇到困難和危險時，朋友的幫助是非常有用的。朋友之間應互相幫助，人人都離不開朋友的關心和幫助。要多交好朋友……）
五、課外延伸。
閱讀、收集有趣又驚險的故事并講給別人聽。
板書設計：
27在牛肚子里旅行 篇2
教學目標 ⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文；嘗試根據提示概括小節的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰勝困難。
教學重點和難點 教學重點：
運用合適的方法理解文中重點詞句；根據提示概括小節的主要意思。
教學難點：
了解牛胃的特殊構造及功能。
教學媒體 課件
課前學生準備 按要求預習課文
教學流程 一、猜謎語導入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎？
⑶出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。
今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢？
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內容。
⒈指名分節讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行？結果怎么樣？
⒉交流。
三、深入學習，理解內容。
㈠學習1~7節
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節告訴我們的？（第7節）
⒉輕聲讀讀第7小節，根據提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被 。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭（高興地玩著捉迷藏的游戲），紅頭（悄悄地躲在草堆里），只露兩只眼睛（偷偷地看青頭）。正在這時，一頭大黃牛（從紅頭后面慢慢走過來）。紅頭（做夢也沒有想到），大黃牛（突然低下頭去吃草）。可憐的紅頭（還沒來得及跳開），就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
（引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。）
㈡學習8~18節
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經過哪些地方，又會遇到哪些危險呢？
⑴默讀8~18節，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊！”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。
⑶指名交流：紅頭經過了哪些地方？媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標出所經地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險？又會有怎樣的感受？請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：
當我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到 ；我在牛的嘴巴里 ，嚇得我 ；我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里 ，我 。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想： ，可是我已經 。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢？
⑴出示9、11、13、15、17小節，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么？
“你在哪兒？”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！”
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”
這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
▲體會青頭對紅頭的關愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！”
①隨機理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”
①隨機理解“細嚼慢咽”， 并指導“嚼”的字形。
②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！”
▲了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節，請你選擇一節用下面的句子說說看！
青頭告訴紅頭 。（什么）
②學生交流，教師指導概括，并適時簡要介紹“反芻現象”。
⒊教師引讀重點語句，并小結。
當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……；紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……；紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……
㈢學習19~20節，總結全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字；謝謝你！他在心中還會對青頭說什么呢？
⒉總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友！
⒊布置作業：排演課本劇。
板書設計 29 在牛肚子里旅行
誤入 求救
用知識巧救
紅頭 青頭
真誠地關愛
本課小結 文章篇幅較長，情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學生學的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現象。
反饋教學效果的作業 三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀（shuài suài ） 已經（jīng jīn ） 救命（mìng mìn ）
吞咽（yàn iàn ） 貯藏 （ zhù zù ） 細嚼慢咽（jáo jiáo ）
27在牛肚子里旅行 篇3
教學要求
知識與技能：
1、學習本課生字新詞，積累詞匯。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，了解青頭為救紅頭所做出的努力，了解牛的吃食特點。
過程與方法：
以讀為主，抓住文中描寫青頭的詞句進行理解、體會。
情感、態度、價值觀：
1、體會青頭臨危不懼，解救紅頭所表現出來的朋友間真摯的情感。
2、激發學生珍惜友情，團結互助。
教學重點、難點：
1、了解青頭為救紅頭所做出的努力。
2、體會青頭與紅頭間真摯的友情。
教學時間：
兩課時
教學過程 ：第一課時
一、揭題質疑，導入 新課
1、開門見山，提出本節課學習內容。
2、板書課題，學生齊讀。
3、質疑：讀了這個課題，你有什么想說的？
4、教師梳理問題，導入 新課。
二、初讀課文，學習生字新詞。
1、學生自由讀課文，并給每個自然段標上序號。
2、分段指名讀課文。
3、集體評議，糾錯正音。
4、出示文中生字新詞，指名認讀。
5、教師強調識字難點。
6、學生齊讀詞語，鞏固識記。
7、回到文中，同桌一起讀課文。
三、讀文解疑，整體感知
1、誰在牛肚子里旅行？
2、紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
（1）學生默讀課文1—4自然段。
（2）指名反饋。
（3）引導體會紅頭的意外遭遇，始料不及。
（4）學生有感情地朗讀課文1—4自然段。
3、紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
（1）學生自由讀課文5—17自然段。
（2）從文中畫出說明紅頭所在地點的語句。
（3）引導學生用上“先……再……接著……最后……”將以上各句連起來，來介紹紅頭在牛肚子里的旅行過程。
四、總結課堂，了解牛吃食的特點
1、學生正確、流利地齊讀課文4—17自然段。
2、說說：從紅頭的旅行過程，你還發現牛吃東西時有什么特別的表現？
第二課時
一、復習導入
1、指名說說：紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
2、導言：這是多么可怕的一次旅行，紅頭能順利回來，離不開誰的幫助和鼓勵？
二、再讀課文，了解青頭對紅頭的幫助和鼓勵
1、學生默讀課文5—17自然段。
2、找出描寫青頭幫助、鼓勵紅頭的語句，進行朗讀、體會。
（1）指名反饋找句子。
（2）練習說話：當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭……；當紅頭被吞進牛肚子里時，青頭……；當紅頭感到悲哀沮喪時，青頭……；當紅頭
重新來到牛嘴里，但已經不能動彈時，青頭……；當紅頭流著淚感謝它時，青頭……
（3）組織談話：從青頭的所作所言中，你感受到了什么？
3、學生分角色有感情地齊讀全文。
三、總結想像，拓展延伸
1、總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
2、引導想象：當紅頭從牛肚子里出來后，還會對青頭說了些什么？
3、拓展：你能試著講一個有趣的歷險故事嗎？
27在牛肚子里旅行 篇4
教學要求：
1.學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5.培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學重點：
結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學難點：
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創設情境，探究原因。
1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。(指名說說自己發現的問題)
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。
板書設計：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學反思：
上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
27在牛肚子里旅行 篇5
知識與能力：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，認識三個多音字“答、應、幾”，理解“悲哀”等詞語的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
3.了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
突破重難點：
重點：感知朋友間的美好真情，懂得朋友在遇到困難時要真心幫助的道理。
突破方法：在教學過程中，教師要引導學生重點抓住課文中青頭在紅頭遇險時具體表現的幾處描寫，從它的動作、語言等細節描寫中體會其對于朋友最無私的關愛和幫助；同時，還要聯系自己與朋友之間的真實經歷，進一步深化對友誼內涵的感知。
難點：體會遇到危險時要冷靜機智、勇敢面對的重要性。
突破方法：教師一要引導學生從青頭在紅頭遇險時仍然能夠一邊鼓勵紅頭要勇敢，一邊還能夠清楚準確地根據牛的習性指導紅頭如何在險境中努力求生并最終救出紅頭的具體表現，體會冷靜機智的重要性；二要聯系自己的生活實際，進一步體會遇事能夠冷靜思考對策對于解決問題的重要意義。
教法與學法推薦：
教法：情境激趣法，利用多媒體課件、談話、角色朗讀等多樣化學習形式創設情境，營造寬松、平等、民主的教學氛圍，讓學生更好地融入到故事情境中，不斷讀懂故事的深刻內涵；在品讀感悟的過程中有機引入語言文字訓練，讓學生邊感悟、邊積累、邊運用，在對語言的想象體驗、說話訓練中學會不斷提升運用語言文字的能力。
學法：朗讀感悟法，以朗讀貫穿學習始終，通過自讀、分角色讀、演讀、齊讀等多樣化朗讀形式，既培養感悟語言文字的自主學習能力，又不斷拉近與文本之間的距離，實現在讀中感知、在讀中悟情、在讀中培養語感等學習目標；聯系生活實際法，借助對生活真實經歷的認知，進一步體會遇事冷靜機智、勇敢面對的重要性，培養戰勝困難的良好品質。
師生齊準備：
教師：準備多媒體課件和關于牛反芻的簡單資料。
學生：自主閱讀課文，讀準生字詞。
課時巧安排：
2課時。
第一課時
課時目標：
1.認識“咱、偷、答”等15個生字，學會“旅、咱、憐”等13個生字，掌握三個多音字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感知故事的內容，了解牛的習性。
教學過程：
一、故事激趣，引出課題
1.教師講述故事：有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，它們決定玩捉迷藏的游戲，可是，危險卻不知不覺就發生了。孩子們，你們想知道故事的經過和結局嗎？（想）那好，這節課我們來學習一篇有趣的童話故事《在牛肚子里旅行》。
2.板書課題，引導學生書寫并注意生字“旅”的寫法，同時讀準字音（聲母是邊音“I”）。
3.引導學生由題質疑（誰在牛肚子里旅行？怎么會在牛肚子里旅行……），教師及時肯定他們的質疑，同時引導他們從故事中尋找答案。
【設計意圖】此環節教學主要采取了故事激趣法，讓學生在聽故事的過程中激發了了解故事經過和結果的濃厚興趣，自然引入了對故事的探究學習。
二、初讀課文，了解故事
1.教師讀故事，引導學生邊聽邊想想自己從聽讀過程中對故事都有了哪些了解。
2.學生簡單交流聽讀收獲（知道了紅頭遇到了怎樣的危險、知道了青頭是怎樣幫助紅頭脫險的……），教師及時肯定學生的感知。
3.引導學生自主朗讀課文，圈畫出文中的生字詞，注意借助拼音讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。
4.小組合作，檢查字詞朗讀情況，及時將容易出錯的生字或詞語做上標記。
5.檢查生字識寫情況。
（1）指名小組匯報哪些字詞容易讀錯，教師根據大家的匯報適時重點出示“嚼、咽、憐、拼”等生字，指導學生“憐、拼、咽”都是前鼻音，“憐、咽”兩個字的韻母要讀準。另外“答、應、幾”三個字是多音字，其中“答”“幾”讀第一聲，“應”讀第四聲。
（2）課件出示文中生字，引導學生認真觀察生字的特點，試著用自己的方法記住它們，教師適時引導他們根據字形結構特點進行生字識記（結合形聲字構字規律、漢字添加偏旁、形近字比較等多種方式）。
（3）教師再次出示田字格中的13個生字，學生交流對生字書寫要領的感知，重點找出自己認為特別難寫的生字，難寫的地方都在哪兒。教師根據學生的交流情況重點聚焦“旅、胃、算”3個生字進行范寫指導，其中：“旅”左窄右寬，左邊“方”的第三筆橫折鉤注意橫畫部分略向右下傾斜，鉤部分則要略向內收以保證字整體的穩定，右邊部分最后兩筆是點、捺；“胃”最難把握的是字的寬度，要注意“田”的最后一筆橫畫要與下面部分等寬，另外這個字的橫畫之間要注意等距；“算”上、中兩部分要緊湊，下面的橫畫略長。學生自主描寫生字，教師巡視檢查并進行重點筆畫的書寫強調。
6.指名輪讀課文，教師根據學生的朗讀情況適時指導朗讀部分句段，注意提醒部分字詞的正確朗讀。
7.引導學生再讀課文，試著根據對課文內容的了解，簡要說說故事的主要內容，教師適時板書故事中的兩個人物（紅頭青頭），同時讓他們將故事的起因、經過和結果說清楚。
【設計意圖】此環節教學主要采取了自主學習與交流鞏固相結合的方式，不僅讓學生在學習的過程中進行了字詞識寫認知的自主構建，也讓他們在交流學習的過程中更好地鞏固了認知，進一步掃清了閱讀障礙。
三、研讀課文，了解牛的有趣習性
1.過渡引入：孩子們，這是一篇有趣的科普童話，不僅故事內容本身非常精彩，還藏著一個關于牛生活習性的科學小知識。孩子們，認真讀一讀課文，看看你們對牛有什么了解。
2.學生再讀課文中關于牛的描寫內容，思考并與同學交流：
生：我知道了牛是有四個胃的。
生：我想為他補充關于牛胃的知識，這四個胃中的前三個胃都是貯藏食物的，第四個胃才管消化。
師：你們知道“貯藏”的意思嗎？
生：我知道，就是儲藏的意思。
師：那么牛吃食物的時候都有什么特點呢？
生：牛先把草吞進胃里，等休息的時候再把草送回嘴里，然后細嚼慢咽。
教師適時引導他們隨文理解“細嚼慢咽”（慢慢地吃東西），同時補充有關牛的四個胃的知識（牛屬于反芻動物，具有瘤胃、網胃、瓣胃、真胃4個胃，在瘤胃內有大量的細菌和纖毛蟲，它們可以分解和消化飼料中的粗纖維，這是能夠給牛大量飼喂粗飼料的主要原因之一。由于牛的反芻特點，能把吃進瘤胃的大量粗飼料吐回口腔內再細細咀嚼，在喂牛時必須使牛具有充分的反芻時間，以保證飼料的正常消化）。
【設計意圖】此環節教學重在引導學生初步了解故事中蘊藏著的科學知識，既讓他們獲得了科學認知，又激發了學生對故事中紅頭的旅行過程的探究興趣。
四、課堂小結
孩子們，這節課我們不僅了解了故事的主要內容，還懂得了關于牛的習性的科學小知識。這個童話故事確實太有趣啦！那么，故事中的紅頭到底在牛肚子里經歷了一場怎樣的旅行呢？下節課我們繼續學習課文。
第二課時
課時目標：
1.流利、有感情地朗讀課文，能夠分角色朗讀課文。
2.懂得當遇到困難時，朋友的作用是非常大的，教育學生要學會真心幫助朋友，同時從小培養遇事冷靜、機智、勇敢等良好品質。
教學過程：
一、回顧學習，了解故事起因
1.指名學生說說故事的主要內容，教師適時進行梳理、補充，重點引導他們說清楚故事人物的關系以及故事的經過和結果等。
2.質疑：故事中的紅頭為什么會到牛肚子里去旅行呢？（不小心被牛吃進了肚子里）教師適時引導學生快速閱讀課文第1-7自然段，找出故事發生的起因，適時引導他們用簡潔的話進行描述（紅頭和青頭在玩捉迷藏游戲，紅頭藏在草堆里，不小心被牛連同草一起吞進了嘴里）。
3.指導學生齊讀課文第1-7自然段，注意想象兩只小蟋蟀玩游戲的有趣畫面。
【設計意圖】此環節主要由對故事內容的感知順勢切入到對故事起因的了解，既凸顯了教學安排的詳略，為本節課的精讀“旅行”經過提供了充裕的時間，又讓學生不知不覺就進入了故事情境。
三、精讀課文，了解“旅行”過程
1.認真朗讀課文第8-18自然段，看看紅頭都經歷了怎樣的“旅行”過程，試著根據課文中的描述簡要說說它的“旅行”路線。
2.學生交流。教師適時引導他們抓住文中的介紹感受紅頭先后待過的地點，同時歸納板書：嘴巴——胃部——嘴巴。
3.引導學生再次認真研讀第8-18自然段，邊讀邊找出描寫紅頭表現的句子，想一想自己體會到了它怎樣的心情變化過程。
（1）學生交流對紅頭心情的感知，教師適時引導他們找出紅頭說的話，抓住第1、2句話（重點抓住兩個省略號）體會“拼命求救”的強烈欲望，抓住第3、4句話以及“哭起來”“悲哀地說”體會其“害怕、絕望”的心情，抓住第5句話以及“紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺”體會它雖然失去了掙扎的力氣但卻開始變得頑強、勇敢起來。同時引導學生將自己幻化成故事中的紅頭，再次準確體會它的情感變化過程。
（2）指名學生分別朗讀紅頭說的話，注意讀出它當時的心情。
4.過渡：當紅頭遇到危險時，作為好朋友的青頭又是怎樣做的呢？孩子們，再讀課文第8-18自然段，結合相關句子說說青頭的具體做法。
生：青頭首先是努力地想辦法來營救紅頭（師板書：救助）。
師：青頭都是如何救助紅頭的呢？
生：它蹦到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來。
課件重點出示第11、13、17三個自然段，引導學生重點抓住“摔到、不顧身上的疼痛、一骨碌、大聲喊、又跳到、爬到、用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去”等詞句體會青頭為了救助好朋友所表現出來的奮不顧身的精神。指導學生有感情地朗讀這三個段落，邊讀邊注意通過強調詞語朗讀重音的方式體會青頭不顧自身安全想法救助朋友的精神。
師：為什么紅頭一開始感到害怕、絕望，但后來卻變得勇敢起來了呢？
生：我覺得是因為青頭對它的鼓勵（板書：鼓勵）。
師：青頭是如何鼓勵紅頭的？
生：青頭對紅頭說牛的吃草特點，其實是為了告訴紅頭不要絕望，因為它可以借助牛吃草的特點逃生。
師：你不僅善于思考，還善于總結，一下子就說出了青頭介紹牛吃草特點的用意了。
課件出示課文第16自然段，再次感受青頭對紅頭講的話的重要意義。
5.引導學生再讀課文第19、20自然段，看看自己又從中體會到了兩位好朋友怎樣的心情。學生交流，教師適時引導他們抓住各自的語言描寫體會紅頭死里逃生后的高興、激動以及青頭為朋友終于脫險了而感到高興，以及對紅頭的安慰（板書：安慰）。
6.指導學生分角色朗讀青頭和紅頭的對話，注意讀出兩個故事人物的不同語氣。
【設計意圖】此環節教學抓住了“旅行”引導學生進行故事的研讀，并隨著故事人物經歷了情感的變化，感受到了故事的驚險有趣，更為感悟故事主旨奠定了基礎。
三、感悟主旨，拓展延伸
1.過渡：紅頭終于脫險了，我們也為這對好朋友松了一口氣。孩子們，你們覺得紅頭成功脫險，青頭在此過程中起到了怎樣的作用？（幫助紅頭分析、尋找辦法，并奮不顧身地進行救助……）教師適時引導他們簡單評價青頭，同時根據他們的評價歸納板書：遇事冷靜、團結互助。
2.拓展延伸：引導學生說說自己都從這個童話故事中受到了哪些有益的啟示。
（1）學生思考、交流，教師引導學生既可以從“友情”的角度談感悟，也可以從“戰勝困難”的角度去理解。教師適時引導他們再次回歸到課文中，感受兩個好朋友的深厚友情及它們面對困難時的具體表現。
（2）聯系自己的生活實際，說說自己在遇到困難的時候是如何面對的，教師適時引導他們再次感受故事中青頭的美好品質。
【設計意圖】此環節教學借助人物評價、聯系生活實際等方式，讓學生從故事內容的感知上升到對故事人物以及故事所蘊含的主旨的體悟，實現了價值觀的提升。
四、課堂小結
同學們，跟隨著小蟋蟀紅頭一起經歷了一次難忘的“旅行”，覺得是不是非常刺激、有趣？回家的時候，一定要記得把這個故事講給爸爸媽媽聽喲，比一比，看誰講得最生動。
板書設計
10.在牛肚子里旅行
紅頭青頭
（嘴巴——胃部——嘴巴）（救助、鼓勵、安慰）
（遇事冷靜、團結互助）
反思一
《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只叫“紅頭”的蟋蟀不幸誤入牛肚子里，在牛肚子里做了一次驚險的“旅行”，最后僥幸逃脫的危險經歷，使學生懂得一個科學小知識：牛有四個胃，有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，通過活潑、童趣的語言，將紅頭在牛肚子里旅行的過程描寫得生動形象，同時文章有機地滲透了科學知識，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，通俗易懂。
上完這節課后，感覺要比上《那一定會很好》一課輕松得多。之所以會有這種輕松的感覺，全歸功于課前的精心準備。課前，有老師特意提醒我：要注意處理好教學環節，一定要結合文本進行口語訓練，預設前要結合學生的知識點……可以說，這一席話讓我明確了這節課的教學方向與思路，因此才會有如此的進步。但仍有諸多不足：如各環節之間的過渡不夠自然，教師說得太多，學生說得太少，對學生進行的語言訓練活動量不足，忽略了學生與文本之間的直接對話等。
反思二
本文是一篇有趣的科普小品文。文章通過兩只小蟋蟀玩捉迷藏，其中一只不幸被吞進牛肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后僥幸逃脫的危險經歷，告訴學生一個科學小知識：牛有四個胃`，吃食時具有反芻現象。
本文雖然篇幅較長，但是情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講得有聲有色，清楚明了，使學生一學就懂。因此，文章滲透的科學知識，教師無須作過多地講解。同時，本課內容充滿童趣，紅頭在牛肚子里旅行的過程為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，可設計一定的練習題引導學生想象交流。另外，青頭身上表現出的臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，在危險時刻不慌張，用知識解救朋友的豐富情感和品質值得學生仔細朗讀品味，可引導學生自讀、自悟。
想象是創新的前提，也是閱讀之門的金鑰匙。文中有關紅頭在牛肚子里旅行的過程，為學生提供了很好的想象和表達的機會。因此，我引導學生想象自己就是紅頭，仔細品讀相關語句，學生在想象中朗讀，在朗讀中體驗著紅頭的情感，然后借助填空題為學生搭建傾訴的平臺，學生在角色互換中更深刻地感受了紅頭的危險遭遇，也訓練了學生的表達能力。同時，由于學生對牛胃結構是很陌生的，為了讓學生更好地理解文本，課前我讓學生搜集有關牛胃的知識和圖片，自己則以淺顯生動的語言寫了補充材料“牛的自述”，幫助學生更多地了解牛胃知識，為想象提供知識源泉。學生就是在讀讀、想想、說說的過程中將文本語言內化為自己的語言。
本課重在引導學生感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，并且能靈活運用知識救出朋友。而情意目標的達成并不是教師強加給學生，它需要教師激起學生的生活經驗和情感體驗，讓學生在潛移默化中受到文本人文思想的熏陶。語文教學需要文道有機結合，需要學生在感悟文字的過程中理解文本內涵。因此，在了解了紅頭的遭遇后，我讓學生仔細品讀描寫青頭的句子，并談談自己的感受，在交流過程中，進一步引導學生抓住重點詞、句深入體會文字傳達的情感。這既尊重了學生個性化的朗讀體驗，又培養了學生品詞析句的能力。在深入理解的基礎上，進行多種形式地朗讀，提倡學生讀出自己的體會。
在體會紅頭的危險遭遇后更深入感受青頭對紅頭的幫助意義重大。然后在品讀感悟青頭的品質中更真切地領悟文章主旨。最后，引導學生想象“紅頭在心中還會對青頭說什么？”讓學生通過紅頭的口氣說出對文本思想的領悟，將文本承載的人文精神內化于心。情意目標的達成就是這樣層層遞進，水到渠成的。
27在牛肚子里旅行 篇6
課時目標
1. 認識“咱、偷”等10個生字，（準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科 學知識。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備
牛肚子的透視圖、?的序號標簽、課件。
教學過程
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？
設計意圖：以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示 紅頭所在位置的詞語。
2. 學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3. 學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了( )，再被吞進( )，接著來到( )，然后回到( )，最后( )。
4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的.位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字 “齒、嚼”。
3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內容
1. 引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
27在牛肚子里旅行 篇7
學習目標
1、認識15個生字，會寫13個生字。能正確讀寫詞語。
2、正確流利地朗讀課文，了解課文內容。
學習重點認識生字，理解讀寫詞語。
學前準備
1、制作教學課件，課文朗讀錄音。（教師）
2、了解牛吃食的特點，預習課文。（學生）
教學過程
一、揭題質疑，導入新課（用時：5分鐘）
1、板書：旅行，組織交流。
2、板書：旅游。
3、把課題補充完整。
4、引導學生質疑：讀了課題，你有什么問題想問嗎？
5、說說自己去哪里旅行過，感覺怎樣。
6、區別“旅行”和“旅游”的意思。
7、齊讀課題。
8、學生質疑問題預設：誰在牛肚子里旅行？誰在牛肚子里旅行？
二、初讀課文，隨文識字（用時：13分鐘）
1、老師巡視，指導學生自由讀課文。并給自然段標序號。
2、指導學生學習新字、新詞。教師重點指導。
3、學生熟讀課文，畫出文中的生字新詞。
4、小組之間利用識字卡片互相交流識字方法，自學生字新詞。
5、給帶點字選擇正確讀音。
捉迷藏（cánɡ zànɡ）
答應（dá dā）
幾乎（jǐ jī）
5、比一比，組詞。
憐管
冷官
三、再讀課文，整體感知（用時：17分鐘）
1、指導學生再讀課文，思考：
（1）誰在牛肚子里旅行？
（2）紅頭為什么會到牛肚子里旅行？
2、引導學生整體把握課文內容。
3、自讀課文，讀通、讀順，并思考：讀了課文后知道了什么。
4、全班交流思考題。
紅頭是怎樣在牛肚子里旅行的？
___________________________
___________________________
牛吃食有什么特點？
___________________________
___________________________
四、課堂小結（用時：5分鐘）
1、教師引導學生，歸類復習本節課的生字。
2、要求學生有感情地朗讀課文。
3、學生在教師總結的基礎上進一步鞏固生字詞。
4、學生分角色朗讀課文。
5、讀拼音，寫詞語。
lǚxínɡjiùmìnɡ
kěliánliúlèi
ɡānɡcái
27在牛肚子里旅行 篇8
教學思路說明：教學設計二關注科學童話理與趣的 結合，讓學生借助“捉迷藏——紅頭歷險——好友重聚”這一故事線索及相關圖示明晰故事的起因、經過、結果；然后利用牛的胃部結構圖明晰紅頭在牛肚子里的旅行路線，了解童話中蘊含的牛反芻的知識；最后通過分角色朗讀感受紅頭和青頭的心情變化，體會友誼的可貴。學習過程在圖文結合、小組合作中變得更具趣味性。
第1課時
課時目標
1. 認識“咱、偷”等10個生字，讀準“答、應”等3個多音字, 會寫“旅、咱”等8個字。
2. 能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，了解牛反芻的科學知識。
3. 能借助圖片和路線圖介紹故事的主要內容。
教學準備
牛肚子的透視圖、①-⑤的序號標簽、課件。
教學過程
一、分享旅行經歷，識記、書寫“旅”
1. 引導學生分享假期旅行的經歷，并說一說：這是一場怎樣的旅行？
2 .導入：有一位旅客也作了一次旅行，不過，它的旅行地點 有點兒特殊，它在牛肚子里作了一次旅行。板書課題,指導朗讀，識記“旅”字。
3. 指導書寫“旅+提示：右下部分的筆順是撇、豎提、 撇、捺，最后一筆捺要寫得舒展。
4 .過渡：大家覺得在牛肚子里的旅行會是怎樣的？
設計意圖：
以學生的生活經驗導入課文學習，把課文和生活聯系起來，激發學生的閱讀興趣。
二、 初讀課文,了解故事起因
1. 出示學習提示：自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并想一想紅頭為什么會去牛肚子里旅行。
（1） 學生自由朗讀課文。教師巡視了解學生自讀情況。
（2） 學生交流，教師相機小結：紅頭和青頭捉迷藏，紅頭躲到草堆里，和草一起被大黃牛卷進了嘴里。
2. 指名學生朗讀第一至六自然段，根據學生朗讀情況，引導學生讀好“咱、偷”等生字，學習“答、應”等多音字。
（1）借助上下文理解生字意思。
（2）利用組詞辨析多音字：
3. 感知紅頭形象。
（1）請學生分角色朗讀第一至六自然段，感受青頭、紅頭游戲時的快樂。
（2）引導學生給這一部分故事取小標題并板書：捉迷藏。
4. 過渡：可是，不幸發生了，紅頭被牛卷進了嘴里,一場特殊的旅行就此開始。
三、 默讀課文,明晰旅行路線
1. 出示默讀要求：默讀課文第七至十九自然段，圈出表示紅頭所在位置的詞語。
2. 學生交流匯報。
（1）學生交流，教師引導學生歸納：牛嘴里——第一個 胃一一第二個胃一一牛嘴里——噴出來。
（2）教師板貼牛肚子的透視圖。學生拿序號標簽①②③④⑤，上臺按順序貼一貼紅頭到達的不同位置。
3. 學生看圖填空：
紅頭先被牛卷進了（ ），再被吞進（ ），接著來到（ ），然后回到（ ），最后（ ）。
4. 引導學生給這部分故事取小標題并板書：紅頭歷險。
設計意圖：
通過貼序號標簽，幫助學生厘清紅頭的位置變化過程，并以填空的方式，加深對紅頭旅行線路的印象，為理解課文內容打下基礎。
四、 再讀課文，了解牛的“反芻”
1. 過渡：紅頭得以逃脫，全靠誰的幫助？哪些知識幫助了紅頭逃脫呢？默讀課文第七至十九自然段，用波浪線畫出相關的句子。
2. 根據學生反饋，教師相機出示句子，并隨文指導生字“齒、嚼”。
3. 過渡：紅頭為什么要躲過牛的牙齒？躲過牙齒就有生還的機會嗎？
出示句子：我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！
（1）指導書寫“胃”字：注意“月”的撇要變成豎。
（2） 出示牛胃圖，學生觀察，教師引導：牛有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的。
4.引導思考：紅頭都被吞到牛的胃里了,還有生還的希望嗎？ 出示句子：等一會兒牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……
（1）引導學生識記生字“咽”：做一做“咽口水”的動作。
（2）出示“吞”，學生做一做“一 口吞下去”的動作，比較“吞、 咽”后說說自己的發現，并說一說其他與口部動作有關的字。
5 .再次出示牛胃圖，解釋：牛把草吞到肚子里，草從第一個胃到第二個胃，再從第二個胃回到嘴里，這就叫“反芻”。
（1）引導學生用自己的話說一說什么是“反芻”。
（2）教師小結：張之路爺爺可真厲害，借助豐富的想象，把 “反芻”這樣復雜的科學知識藏在紅頭的旅行故事里，科學童話真有趣啊！
設計意圖：
牛反芻的知識比較復雜，如果單獨講解則趣味性不足。通過自學，用問題引導學生思考，學習過程從被動接受轉換成自主探尋，能調動學生的積極性，幫助學生快速理解“反芻”的科學知識。
五、 借助圖片，介紹故事主要內容
1. 引導學生回顧前文并填空：
紅頭先被卷到（牛嘴里），再來到（第一個胃），接著來到（第二個胃），然后（回到牛嘴里），最后（被噴了出來）。
2. 指名學生讀第二十、二十一自然段,說一說故事的結局。
3. 教師隨文指導生字“瞇”，引導學生發現這個字中有 “目”，說明和眼睛有關。
4. 板貼課文第2幅插圖，引導學生給這一部分故事取小標 題并板書。
預設：好友重聚、紅頭得救、紅頭脫險。
5. 引導學生借助板貼的圖片,簡單說說故事大意。
六、指導書寫
1. 出示“旅、咱、救、拼、掃、剛、流、淚”8個左右結構的字，引導學生分類。
左窄右寬：旅、咱、拼、掃、流、淚；左寬右窄：剛；左右等寬：救。
2. 引導學生觀察，并交流書寫注意點。如：“旅”左邊的 “方”先寫橫折鉤再寫撇；“流”的右上部分要寫得緊湊一些，右下部分要寫得寬一些。
3. 教師范寫“旅、救、流”，學生練寫8個字。
設計意圖：
對于三年級的學生來說，復述故事有一定的難度，教師可以為他們提供一定的復述支架。利用圖片和相應的小標題明晰故事的起因、經過、結果，為學生提供講故事的支架，教給學生“利用圖片講故事”的方法。
板書設計
27在牛肚子里旅行 篇9
課文
有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常要好的朋友。有一天，吃過早飯，青頭對紅頭說：“咱們玩捉迷藏吧！”
“那我先藏，你來找。”紅頭說。
“好吧！”青頭說完，轉過身子閉上了眼。
紅頭四面看了看，悄悄地躲在一個草堆里不做聲了。
“紅頭，藏好了嗎?”青頭大聲問。
紅頭不說話，只露出兩只眼睛偷偷地看。它心想，我要是一答應；就會被青頭發現。
正在這時，一只大黃牛從紅頭后面慢慢走過來。紅頭做夢也沒有想到，大黃牛突然低下頭來吃草。可憐的紅頭還沒有來得及跳開，就和草一起被大黃牛吃到嘴里了。
“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
“你在哪兒？”青頭急忙問。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命呀，救命呀？”
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那只牛用尾巴輕輕一掃，青頭就給摔在地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
“那我馬上就會死掉！”紅頭哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭！不要怕，你會出來的！我聽說，牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“當然有用，等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞進去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的”“謝謝你！”紅頭的聲音小的幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃到了第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光亮。可是它已經一動也不能動了。
這時，青頭爬到了牛鼻子上，用它的身體在牛鼻孔里蹭來蹭去。
“阿嚏！”牛打了一個噴嚏。紅頭隨著一團草一下子給噴了出來……
紅頭看見自己的朋友，高興地流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里做了一次旅行吧！”
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本文作者張之路，選作課文時有改動。
教案
教學要求：
1.學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3.通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4.通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5.培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學重點：
結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學難點：
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？(指名說)
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1.齊讀課題。
2.引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。(旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。)
3.引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？(指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？)
4.指名說說是誰在牛肚子里旅行的？(是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的)結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
(一)整體感知，快速把握。
1.請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。
2.指名說說自己找到的信息。(1－7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8－18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。)
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
(二)創設情境，探究原因。
1.請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。(指名說說自己發現的問題)
2.學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3.探究原因。
同桌進行口語練習(用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。)
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8－20小節。
(三)再讀課文，了解旅行過程。
1.提出合作讀書的要求：
(1)女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
(2)邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2.全班交流學習收獲。
(1)課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
(2)指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A.指名說。
B.結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
(3)口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
(過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。)
(4)指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結
1.初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2.概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？(預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張)
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。
板書設計：
在牛肚子里旅行
旅游線路：第一個胃——第二個胃——牛嘴里——出來
教學設計
課時目標：
1.正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，通過抓住重點語句的理解描寫紅頭和青頭的語句，讀出相應的語氣。體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，并會從文中找出相應的句子。
2.體會青頭用自己掌握的知識，積極的鼓勵、及時的幫助，幫助紅頭擺脫困境的過程。受到要真心對待朋友，遇事冷靜、機智、勇敢的教育。
一、課文回顧，復習引入。
1.師：同學們，昨天老師帶領大家進行了一場特殊的旅行，這次旅行不是到南湖，不是到北京，而是走到了——牛的肚子里。
2.通過昨天的學習，我們認識了一對好朋友，他們是——紅頭和青頭，誰能告訴我紅頭為什么會到牛肚子里呢？
二、精讀感悟，重點突破
談話過渡：可憐的紅頭還沒有來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，接下來發生了什么呢？大聲讀課文8～18自然段，找找紅頭和青頭的對話。小組內合作分角色來讀一讀對話。
（一）學習第一組對話
1.指名分角色朗讀。
2.能說說你為什么這樣讀嗎？
3.紅頭陷入了危機，它的好朋友青頭是怎么做的？指名讀青頭的話。青頭想告訴紅頭什么？（牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……）“這時候”是指什么時候？（剛把草吃進去的時候。）這就是牛吃草的特點，青頭通過自己的知識，為紅頭找到了活下去的希望。
4.青頭在說這番話的時候，是怎樣的心情呢？（焦急）你從哪里看出來？（“一下子、不顧、一骨碌、大聲喊”）
5.盡管青頭這樣指導，紅頭還是哭了起來，他在這時心情如何？是啊，害怕著急得都哭出來了。
6.可憐的紅頭到了——牛肚子里（黑板上標出）接下來又發生了什么呢？我們一起學習第二組對話。
（二）學習第二組對話
1.指名分角色朗讀，強調“貯藏”讀音。
2.看著圖說說牛的胃是怎么樣的，理解“反芻”。
3.此時的紅頭怎么樣？“悲哀”是什么意思？（紅頭現在在哪兒？他現在的感受如何？你能想象他現在可能遇到的危險嗎？）帶著感情再讀這句。
4.討論青頭的話到底有沒有用。（他通過擁有的知識讓自己的朋友別再害怕。他對朋友很關心。）
5.青頭這段話，他說了幾層意思？分別是什么？（安慰、牛胃的功能構造）
（三）這一對好朋友正面對著巨大的困難。誰愿意扮演一下紅頭和青頭？通過你的表演讓我們感受到兩個好朋友之間的感情。
（四）學習16——18自然段。
1.找學生讀，評議。黑板上畫出紅頭的旅行路線，讓學生演示青頭蹭牛鼻孔的樣子。
2.總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這可真是個奇跡啊！
三、學習課文19～20自然段。
1.引導想象：紅頭看見自己的朋友，高興得地流下了眼淚，他激動地只說了三個字：謝謝你……他在心中還會對青頭說什么呢？
2.找一找能證明他們是好朋友的句子吧。
四、教師小結。
總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊！這樣的一個故事，也讓我們感受到了童話豐富的想象力，讀起來真有趣！正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友！遇到困難時，老師也希望你們能冷靜應對，找準方法去耐心解決！
五、布置作業。
課后第3題：畫出它在牛肚子里旅行的路線，再把這個故事講給別人聽。
27在牛肚子里旅行 篇10
教學目標：
⒈在閱讀中獨立認識6個生字，能運用合適的方法理解“貯藏、消化、細嚼慢咽”等詞語及重點語句。
⒉能正確、流利地朗讀課文;嘗試根據提示概括小節的主要意思。
⒊能通過文本及課前搜集的資料大致了解牛胃的特殊構造及功能。
⒋在閱讀中感受青頭臨危不懼，對朋友充滿真摯的情感，懂得在危險時刻不慌張，用知識戰勝困難。
教學重點：
運用合適的方法理解文中重點詞句;根據提示概括小節的主要意思。
教學難點：
了解牛胃的特殊構造及功能。
教學媒體：
課件
課前學生準備：
按要求預習課文
教學流程：
一、猜謎語導入，揭示課題。
⒈出示謎語：身穿褐色衣，頭頂長觸角，草叢堆里把歌唱，小孩用它來斗仗。
⑴讀謎語
⑵你能猜出這是什么動物嗎?
⑶出示蟋蟀圖片，學習“蟋、蟀”生字，重點指導“蟀”的字形。
今天我們要認識兩位蟋蟀朋友，一位叫“青頭”，一位叫“紅頭”。有一天，其中一只叫紅頭的蟋蟀跑到牛肚子里旅行了。這是怎么回事呢?
⒉板書課題，齊讀。
二、初讀課文，感知課文內容。
⒈指名分節讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：紅頭怎么會到牛肚子里旅行?結果怎么樣?
⒉交流。
三、深入學習，理解內容。
㈠學習1~7節
⒈通過朗讀，大家都知道了紅頭進入牛肚子的原因，課文哪一小節告訴我們的?(第7節)
⒉輕聲讀讀第7小節，根據提示簡練地說說紅頭進入牛肚子的原因。
出示：紅頭和草一起被。
⒊指名交流
⒋引讀：
紅頭和青頭(高興地玩著捉迷藏的游戲)，紅頭(悄悄地躲在草堆里)，只露兩只眼睛(偷偷地看青頭)。正在這時，一頭大黃牛(從紅頭后面慢慢走過來)。紅頭(做夢也沒有想到)，大黃牛(突然低下頭去吃草)。可憐的紅頭(還沒來得及跳開)，就和草一起被大黃牛吃到嘴里去了。
(引導學生從“做夢也沒有想到、突然、沒有來得及”等詞中體會紅頭的猝不及防。)
㈡學習8~18節
⒈感受紅頭在牛肚子里的危險遭遇。
過渡：可憐的紅頭還沒來得及跳開就和草一起進入了牛的嘴巴里，他會經過哪些地方，又會遇到哪些危險呢?
⑴默讀8~18節，用“———”劃出描寫紅頭的句子。
⑵交流并出示句子：
“救命啊!救命啊!”紅頭拼命叫起來。
“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊，救命啊!”
“那我馬上就會死掉了!”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢?”紅頭悲哀地說。
“謝謝你!”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。
⑶指名交流：紅頭經過了哪些地方?媒體出示圖片，教師在圖上用箭頭標出所經地點。
⑷想象紅頭會遇到哪些危險?又會有怎樣的感受?請仔細品讀句子，用下面的填空說一說：
當我和草突然被牛吃到嘴巴里時，感到;我在牛的嘴巴里，嚇得我;我的身子隨著草慢慢蠕動，又進了牛的肚子，這里，我。我咬著牙不讓自己失去知覺，迷迷糊糊中，我眼前一亮，原來我又回到了牛的嘴巴，我想，可是我已經。最后隨著牛大吼一聲，我和草一下子給噴了出來。
小組交流，指名交流
⑸辨析“旅行”和“旅游”詞義。
⒉體會青頭對紅頭的關愛及運用知識解決困難的機智。
過渡：紅頭在牛肚子了里真是危險重重，稍不留神就會失去生命。但最終卻安然無恙地從牛肚里出來了，這可多虧了——青頭的幫助。那么小小的青頭是如何救出紅頭的呢?
⑴出示9、11、13、15、17小節，學生輕聲朗讀，說說從青頭身上，你感受到了什么?
“你在哪兒?”青頭急忙問。
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
⑵指名交流
體會青頭對紅頭的關愛
青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上。可是那頭牛用尾巴輕輕一掃，就把它摔在地上。青頭顧不得疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去……”
①引導學生從“一下子、顧不得，一骨碌”感受青頭的著急。
②指導朗讀。
青頭又跳到牛身上，隔著牛肚皮和紅頭說話：“紅頭!不要怕，你會出來的!聽我說，牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的!”
①隨機理解“貯藏、消化”。
②體會“!”所表達的情感，并讀出語氣。
“當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
①隨機理解“細嚼慢咽”，并指導“嚼”的字形。
②著重指導朗讀“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來!”
了解青頭擁有豐富的知識并懂得運用知識
①青頭正因為擁有豐富的知識才救出了自己的朋友，默讀11、13、15小節，請你選擇一節用下面的句子說說看!
青頭告訴紅頭。(什么)
②學生交流，教師指導概括，并適時簡要介紹“反芻現象”。
⒊教師引讀重點語句，并小結。
當紅頭被大黃牛吃到嘴里時，青頭大聲喊……;紅頭和草一起進了牛肚子，青頭又隔著牛肚皮對紅頭說……;紅頭感到非常悲哀，青頭鼓勵道……
㈢學習19~20節，總結全文，理解主旨。
⒈想象說話：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚，他激動地只說了三個字;謝謝你!他在心中還會對青頭說什么呢?
⒉總結：在青頭的幫助和鼓勵下，紅頭驚險地完成了在牛肚子里的旅行，這是多么值得慶幸啊!正是青頭的臨危不懼，對朋友真誠的關心，以及靈活應用了所學知識解救了自己的朋友!
⒊布置作業：排演課本劇。
板書設計
在牛肚子里旅行
誤入求救
用知識巧救
紅頭青頭
真誠地關愛
本課小結文章篇幅較長，情節生動有趣，語言活潑，將一個有關動物生理學上的知識講述的有聲有色，清楚明了，學生學的興趣大。通過圖片介紹和朗讀明白了牛有四個胃，牛吃食具有反芻現象。
反饋教學效果的作業三、請圈出帶點字的正確拼音。
蟋蟀(shuàisuài)已經(jīngjīn)救命(mìngmìn)
吞咽(yàniàn)貯藏(zhùzù)細嚼慢咽(jáojiáo）
27在牛肚子里旅行 篇11
【教學目標】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。
3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。
4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。
【教學重難點】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。
2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。
【教學過程】
一、談話導入，引入課題
1、揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2、 板書課題：（10、在牛肚子里旅行）
板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3、課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？
預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？
【設計意圖】
談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。
二、初讀課文，弄清路線
1、點名讀課文。
（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。
2、通過讀書誰解決了課前提出的問題？
（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。
（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。
3、這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線圖：
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。
【設計意圖】
讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。
三、品詞析句，體會情感
1、在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。
（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”
聯系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。
紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
2、青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。
通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3、小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。
4、分角色朗讀課文。
【設計意圖】
通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。
四、續寫故事，拓展延伸
同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅
頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。
【設計意圖】
感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的'運用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！
【設計意圖】
推薦名家作品，感受其鮮活的人物形象，課內外閱讀相結合，激發學生的閱讀興趣，從讀童話故事，到樂意閱讀整本童話書，養成閱讀的習慣，增加學生的閱讀量。
附：板書設計
10在牛肚子里的旅行
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
紅頭遇險 青頭相助
一對要好的朋友
27在牛肚子里旅行 篇12
【教學目標】
1、正確識記“咱”“答”“偷”等15個生字，學寫“旅”“救”“算”等13個生字。
2、分角色朗讀課文，品讀紅頭和青頭的動作、神態、語言，體會紅頭和青頭是“非常要好的朋友”，讀出相應的語氣。
3、初步了解牛胃的特殊構造以及牛吃東西會反芻的現象。
4、通過畫圖理清紅頭在牛肚子里旅行的路線。
【教學重難點】
1、了解紅頭在牛肚子里旅行的路線。
2、抓住描寫青頭行動和語言的語句,感受青頭的遇事冷靜、機智、勇敢和見多識廣。
【教學過程】
一、談話導入，引入課題
1.揭題寫字：同學們，童話王國是個神秘的世界，今天我們就和兩只小蟋蟀一起走進童話世界經歷一次驚險又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。
2. 板書課題：（10.在牛肚子里旅行）
板書的同時指導書寫“旅”字。“旅”是左右結構，左面是個“方”字旁，“撇”“橫”是“人”字的變形，表示旅行和“人”有關，“人”字的下面和“派”字的下面一樣。
3.課題質疑：讀了課題，你產生了哪些疑問？
預設：誰在牛肚子里旅行？為什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？
【設計意圖】談話導入，直接引入新課，節省了寶貴的教學時間。“學貴有疑”，開篇以疑導學，強調讀書要思考，不僅調動了兒童閱讀的興趣，又指向了學習目標。
二、初讀課文，弄清路線
1.點名讀課文。
（1）結合課文語境學習多音字“幾”“答”，在朗讀課文中為“貯藏”“骨碌”正音。
（2）邊聽邊思考，試著解決課前提出的問題。
2.通過讀書誰解決了課前提出的問題？
（1）誰在牛肚子里旅行？一只名字叫紅頭的蟋蟀進了牛肚子。
（2）為什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏時被一頭牛吃草時吃進胃里。
（3）在牛肚子里旅行的感覺怎么樣？感覺這次旅行不輕松，紅頭隨時會死掉。
3.這是一篇科普童話，里面藏著一個“反芻”的科普知識。張之路爺爺就把“反芻”這個復雜的科學知識藏在了紅頭的旅行路線中。下面請同學們輕聲讀課文，然后在學習單上畫一畫紅頭的旅行路線圖，并講一講紅頭的旅程。
紅頭在牛肚子里的路線圖：
牛嘴——牛肚子——第一個胃到第二個胃——第二個胃到牛嘴
課件出示圖片，學生看圖講紅頭的旅行路線，即“反芻”現象。
【設計意圖】讀書前提出明確的閱讀要求，孩子帶著任務讀、帶著任務聽，利于學習目標的達成。通過學生自己畫路線圖，講一講紅頭的旅程，幫助學生理清了課文的主要情節，形象地理解了“反芻”這個科學知識，初步了解了科普童話的寫作特點。
三、品詞析句，體會情感
1.在這次驚險的旅途中，離不開好朋友青頭的鼓勵。文章一開始說紅頭和青頭是一對非常要好的朋友。請你默讀課文8-20自然段，用“——”畫出紅頭遇到困難時說的話，用“~~~~~”畫出青頭鼓勵紅頭時說的話。
（1）當紅頭害怕時，體會青頭的臨危不懼。
紅頭：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命地叫起來。
紅頭：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！”
抓住兩處省略號，四個感嘆號，“拼命”來進行朗讀指導。體會四次“救命啊！”讀時是不一樣的，前兩次是拼命的讀，后兩次聲音應該是越來越小，要讀出紅頭遇到危險時的驚慌、著急和害怕。
（2）當紅頭悲哀時，體會青頭的不斷鼓勵。
紅頭：“那我馬上就會死掉。”紅頭哭起來。它和草已經進了牛的肚子。
青頭：青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：“紅頭! 不要怕，你會出來的。我聽說牛肚子里一共有四個胃，前三個胃是貯藏食物的，只有第四個胃才是管消化的！”
引導學生充分發揮想象，紅頭已經進了牛的肚子里，紅頭哭起來，情況很糟糕，體會當時紅頭的心理變化。
紅頭：“可是你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
青頭：“當然有用。等一會兒牛，它要把剛才吞下去的草重新送回嘴里，然后細嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的！”
聯系生活實際理解“悲哀”，通過“悲”字的構成引導學生認識到紅頭面臨的形勢越來越緊張了，它甚至有點要放棄。
青頭：“紅頭! 不要怕，你會出來的。”
青頭：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。”
指導朗讀，體會青頭的堅定帶給紅頭的鼓勵和勇氣。
（3）當紅頭得救時，青頭開心流淚。
紅頭：紅頭看見自己的朋友，高興得流下了眼淚：“謝謝你……”
青頭：青頭笑瞇瞇地說：“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”
抓住省略號補白紅頭的話，體會紅頭的心理活動。從“笑瞇瞇”一詞體會青頭的形象。
2.青頭不僅用語言時刻鼓勵著紅頭，紅頭遇到危險時青頭的行動也處處體現著對紅頭的關心，下面請你們快速圈出青頭對紅頭關心的動詞，讀一讀，想一想你看到了一個怎樣的青頭。
通過品讀“一下子蹦到”“摔在地上”“一骨碌爬起來”體會為了營救紅頭全然不顧自己
安危的青頭形象。
3.小結：作者通過生動的語言描寫讓我們看到了一個勇敢、堅定、臨危不懼、知識豐富的青頭。因為他的堅持、鼓勵，給了紅頭力量，最后轉危為安。文中的點滴描寫都透露出這份友情的偉大和可貴。
4.分角色朗讀課文。
【設計意圖】通過品讀描寫“紅頭遇險”“青頭相助”的語言、動作的句子來揣摩角色心情的變化，讓孩子想象當時的場面。心情跟隨兩只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏，體會到童話故事語言的特點、情節的曲折神奇。
四、續寫故事，拓展延伸
同學們，晚上，紅頭回到家里回想起今天的遭遇感慨萬分，他真想給青頭打個電話，紅頭和青頭會說些什么，做些什么呢，請你展開想象寫一寫。
【設計意圖】感悟語言、積累語言、運用語言，科普童話的趣味性和知識性很強，讓孩子將積累的語言創編進自己的童話故事中，是語言訓練與情感體會合二為一，達到對語言的運用。
五、介紹作者，鼓勵閱讀
張之路爺爺還寫過許多適合兒童閱讀的作品，《霹靂貝貝》《第三軍團》被拍成了電視劇，《羚羊木雕》被選入中學課本。今天回家就讓我們一起來閱讀吧！
27在牛肚子里旅行 篇13
教學目標：
1、在閱讀中獨立認識6個生字。
2、概括1～7小節的主要意思。
3、了解牛胃的特殊構造及功能，并能用準確的語言表達。
4、通過閱讀，體會紅頭在旅行中的心情，了解青頭對他的鼓勵和援助，感受青頭對朋友充滿真摯的情感，用自己的指揮熱心幫助伙伴擺脫困境。并有感情地進行朗讀。
教學過程：
一、出示課題，理清課文層次
1、出示：旅行 拼讀：旅？?提醒學生注意這個字的韻母。 師：這個“旅”雖然不是生字，可有的小朋友經常寫錯，尤其要注意右下部分的寫法？書空。
2、旅行是一件讓人感到快樂的事，今天我們要學習的課文講述的是？
出示課題：在牛肚子里旅行
3、讀了課題，你有什么問題？ （誰在牛肚子里旅行？ 他怎么會跑到牛肚子里旅行？ 旅行的過程是怎樣的？）
板書： 怎么會 怎么樣 我們已經預習了課文，知道是？一只蟋蟀在牛肚子里旅行。
出示：蟋蟀 指導“蟀”右半部分的書寫。
師：這是一個童話故事，通過它，我們會獲得一些科學知識。
板書：童話（科普）
4、課文雖然很長，有20個小節，可它就是分成兩個部分來寫的？蟋蟀紅頭是怎么跑到牛肚子里的以及他在牛肚子里旅行的過程。
二、學習1～7小節，了解并學習概括紅頭是怎么跑到牛肚子里的；
1、課文的1～7小節就告訴我們紅頭是怎么跑到牛肚子里的。指名分節讀，思考：紅頭是怎么跑到牛肚子里的？
2、交流
概括要點：紅頭和青頭捉迷藏 ※紅頭躲在草堆里 （小蟋蟀紅頭和青頭在捉迷藏，紅頭躲在草堆里，一不小心，被大黃牛吃草時吃到嘴里了。）
3、這一切來得太突然了，可不是紅頭預料得到的，實屬意外。
板書：意外 紅頭不得不開始他在牛肚子里的旅行。
三、學習8～10小節描寫紅頭的部分，知道旅行過程；
了解紅頭的旅行路線
1、我們都很想知道紅頭在牛肚子里是怎么樣旅行的呢？他到了哪些地方？請你自己讀讀這些描寫紅頭的句子，看看能不能讀懂；
出示：“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。 “我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”
“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子。
“可是，你說這些對我有什么用呢？”紅頭悲哀地說。
“謝謝你！”紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。
紅頭在牛肚子里隨著草一起運動著。從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里。終于，紅頭又看見了光明，可是它已經一動也不能動了。
2、指名交流，出示圖片，在圖上用箭頭標出所經地點。
3、 板書： 牛嘴 第二個胃 第一個胃
體會紅頭在旅行中的心情，讀好相關句子；
1、旅行應該給人帶來快樂，但是，紅頭在這次旅行中，他的心情怎樣？請你大聲地讀一讀這些句子，體會一下紅頭的心情；
2、交流并指名讀，讀出紅頭緊張、害怕、絕望的心情。
3、引讀： 紅頭正躲在草堆里，一不小心，和草一起被牛吃到嘴里了。嚇得紅頭大叫？?（“救命啊！救命啊！”紅頭拼命叫起來。“我被牛吃了„„正在它的嘴里„„救命啊，救命啊！”）紅頭不知道該怎么辦才好，他覺得？?（“那我馬上就會死掉了！”紅頭大哭起來。它和草已經一起進了牛的肚子）紅頭悲哀地說？?（可是，你說這些對我有什么用呢？）紅頭又緊張又害怕，（紅頭的聲音幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失去知覺。）紅頭在牛肚子里？?（隨著草一起運動著，從第一個胃走到第二個胃，又從第二個胃來到了牛嘴里，）紅頭終于又看見了光明，但是它太累了？?（它已經一動也不能動了。）
4、總結：看來紅頭的這次旅行真是？? （驚心動魄、險象環生„„）
四、學習描寫青頭的部分，了解關于牛胃的知識，體會青頭對朋友的友誼；
了解關于牛胃的知識，學習準確地表達；
1、將紅頭從害怕、絕望、痛苦中拯救出來的是他的好朋友青頭，雖然青頭沒有和他一起在牛肚子里旅行，但一直在指揮著紅頭從牛肚子里走出來。 板書： 指揮
2、青頭是怎么指揮紅頭的呢？讓我們先來讀一讀。 師生配合讀，學生讀青頭說的話，老師讀紅頭說的話。
3、出示青頭的話： 躲過它的牙齒，牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去„„ 紅頭！不要怕，你會出來的！牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！
當然有用。等一會兒，牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽„„你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！
4、請學生讀媒體中出示的青頭的話，說說你從中了解了哪些知識？
交流的過程中將相關的內容泛紅：牛在這時候從來不會細嚼的，它會把你和草一起吞到肚子里去？?牛是怎么吃食物的牛一共有四個胃，前三個用來貯藏食物，只有第四個才是管消化的！?牛胃的介紹 牛休息的時候，它要把剛才吞下去的草重新送回到嘴里，然后細嚼慢咽？?牛是怎么是食物的 ※ 理解：“這時候”是指牛把食物吃到嘴里的時候。
讀準字音：貯藏 ※ 介紹牛的反芻：牛吃東西有一個特點，那就是會把吞下去的草重新送 回嘴里咀嚼，這個現象叫做反芻。 出示：反芻
5、從青頭的話中我們了解了牛的胃不同的功能，還知道了牛吃食物的一些特點，請學生連起來將了解到的說一說： （注意句與句之間的連貫、銜接）
再讀相關語句，體會青頭對朋友的鼓勵和援助
1、青頭對牛胃了解得很清楚，所以才能指揮得那么準確。讓我們再來讀讀青頭說的話，青頭除了用自己的知識指揮紅頭，還給予了紅頭什么？你能讀懂嗎？
2、交流
紅頭，不要怕，你會出來的！鼓勵、安慰 ※ 你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來！?鼓勵
師：是呀！青頭還在不斷地鼓勵紅頭，讓他不失去信心，看，這兒還有兩個感嘆號。 （感嘆號泛紅）
板書： 鼓勵 讀好相關的句子。
3、當紅頭終于到了牛嘴里，動也不能動的時候，青頭就爬到了牛鼻子上？? 出示：這時，青頭爬到了牛鼻子上，在牛鼻孔里蹭來蹭去。
師：這及時的援助終于讓紅頭脫險啦！
板書：援助 4、青頭一邊？?指揮紅頭，一邊積極地？?鼓勵紅頭，不僅如此，還在關鍵時刻給予紅頭及時的？?援助。終于讓紅頭結束了這次？?歷險。可愛的青頭還安慰紅頭說這次經歷是？?（讀課題）
課后作業：
找自己的朋友，一個做紅頭，一個做青頭，演一演它們之間的故事。
27在牛肚子里旅行 篇14
教學要求：
1、學會本課生字，理解相關詞語。重點指導書寫、識記“胃、剛”兩個生字。
2、能正確、流利地朗讀課文。能正確把握“答”、“應”、“骨”、“幾”多音字的讀音。
3、通過口語練習，讓學生了解紅頭在牛肚子里旅行的原因和過程的同時，獲得語言概括能力的訓練。
4、通過讀課文，初步了解牛胃的特殊構造及功能。
5、培養學生遇事冷靜，相互幫助的處事哲理。
教學重點：
結合文本理解紅頭在牛肚子里旅行的過程。
教學難點：
通過口語練習，鍛煉學生的口語概括能力。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、激趣導入。
師：同學們喜歡外出旅行嗎？哪位同學向大家介紹一下你去過的地方，旅行后有何感受？（指名說）
師：同學們去過的地方可真多，可謂是見多識廣。今天吳老師也帶著同學們去一個神秘的地方旅行，請同學們打開課文第10課。
二、揭題。
1、齊讀課題。
2、引導學生理解、區分“旅游”和“旅行”。（旅行重在“行”，主要指到處行走。旅游重在“游”，主要指觀光、游玩。）
3、引導學生在讀課題后質疑：讀完課題后，你想提出什么問題？（指名說。預設學生可能提出的問題：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎樣在牛肚子里旅行？）
4、指名說說是誰在牛肚子里旅行的？（是小蟋蟀紅頭在牛肚子里旅行的）結合圖片指名讓學生寫寫“蟋蟀”，并說說識記方法。
過渡：下面我們就一起學習課文，共同解決同學們提出的另外兩個問題。
三、學習課文。
（一）整體感知，快速把握。
1、請同學們快速地把課文看一遍，然后說說哪些小節講到了這兩個問題。
2、指名說說自己找到的信息。（1—7小節講紅頭到牛肚子里旅行的原因，8—18小節講紅頭在牛肚子里旅行的過程。）
過渡語：同學們讀書很認真，下面我們先來探討紅頭到牛肚子里旅行的原因。
（二）創設情境，探究原因。
1、請三名學生表演讀，其他同學注意傾聽，發現問題。（指名說說自己發現的問題）
2、學習多音字“答”。
課件出示多音字“答”，指導學生朗讀。
3、探究原因。
同桌進行口語練習（用課件出示“因為，所以”的句式，讓學生說說紅頭到牛肚子旅行的原因。）
過渡語：對于紅頭來說，這次旅行純屬意外。紅頭是怎樣進行這次意外的旅行的？下面我們一起合作朗讀課文的8—20小節。
（三）再讀課文，了解旅行過程。
1、提出合作讀書的要求：
（1）女同學讀紅頭說的話，男同學讀青頭說的話，老師讀旁白。
（2）邊讀邊思考：青頭是怎樣幫助紅頭的？
2、全班交流學習收獲。
（1）課件出示多音字，學習多音字，相機指導書寫“應”，指導理解相關詞語。
（2）指名說說青頭是怎樣幫助紅頭的？
A、指名說。
B、結合學生回答，課件出示相關內容，引導學生品讀感悟。
（3）口語練習：由于得到青頭的幫助，紅頭順利地完成了在牛肚子里的旅行。紅頭的旅行路線是怎樣的？請與同桌合作完成下列練習。
紅頭從________走到________，又從________來到了________。最后，在牛________的時候，隨著________。
（過渡語：牛到底有幾個胃？我們一起來看看畫面。）
（4）指名結合畫面內容完成以下口語練習。
牛共有________胃，前________，只有________。
四、歸納小結
1、初步了解科普童話小品的文學體裁。
師：課文用童話的形式，通過紅頭在牛肚子旅行的經歷，向我們介紹了牛胃的特殊構造及功能，這樣的體裁就是科普童話小品。
2、概括分析，明曉事理。
紅頭在牛肚子里的旅行可以說是一次意外，如果沒有得到青頭的幫助，它也不可能順利地從牛肚子里出來。從他們身上你看到了什么？有何感悟？（預設學生的回答：相互幫助，團結友愛，遇事冷靜不慌張）
是啊。不論我們遇到什么樣的事，都不能緊張，一定要發揮聰明才智，冷靜處理好事情。更重要的是學會互相幫忙，共同解決困難。請記住：團結就是力量。