小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題（精選16篇）
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇2
一、教材分析：
目標(biāo)：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神的原因。體會劉伯承的堅強意志。
重點難點：通過精讀，理解軍神的含義。
教具準(zhǔn)備：課件
二、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、出示劉伯承像。“同學(xué)們，他是誰？”生齊答：劉伯承。上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了本課的生字詞語，并對課文有了大體的了解，今天我們就一起來仔細(xì)的分析課文。
板書課題
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生齊讀。
二、學(xué)習(xí)課文
（一）課文中的軍神指誰？（劉伯承）
（二）、那劉伯承是一個什么樣的人呢？
簡單介紹劉伯承。
[教學(xué)評析]：本部分對于劉伯承的見解本來是交給學(xué)生來查找資料的，但是很多都完成的不夠好，還需加強訓(xùn)練學(xué)生這方面的能力。當(dāng)然，很多學(xué)生還是因為家里條件不允許，沒有網(wǎng)絡(luò)、書籍等。
（三）悟“軍神”
1、請同學(xué)們快速閱讀課文，沃克醫(yī)生是怎樣稱贊劉伯承的？在哪一段？
（學(xué)生自由讀書，回答問題。）
出示課件：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
2、生齊讀。師板書：男子漢、鋼板。
3、這的確是沃克醫(yī)生的肺腑之言。但是，并不是一開始就是這樣的態(tài)度。當(dāng)劉伯承走進(jìn)診所的時候，沃克醫(yī)生態(tài)度怎么樣？（板書“冷冷”）
手術(shù)結(jié)束以后呢？（板書：肅然起敬）
為什么會有這么大的變化？
（1）請同學(xué)們快速默讀課文，找出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會有這樣的變化，你從中體會到了什么？
（2）小組合作，討論自己畫出的句子，并談?wù)勛约旱捏w會
（3）每組派一個代表發(fā)言，教師相機板書描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞語。
[教學(xué)評析]通過小組合作，學(xué)生對這一部分問題回答的比較準(zhǔn)確，能夠積極發(fā)言。
（四）引導(dǎo)學(xué)生從沃克醫(yī)生態(tài)度變化的過程中體會劉伯承的“男子漢”、“鋼板”、“軍神”特征。
師過渡語言：這三個詞語是沃克醫(yī)生對眼前這位軍人病人的最高贊譽，也是他對劉伯承肅然起敬的根本原因！沃克醫(yī)生為什么這么說呢？讓我們帶著這個問題從沃克醫(yī)生的情感變化中深入研究課文，從文中的一字一句入手去尋求答案吧。
請大家拿起筆，自由地讀課文，一邊讀一邊想，如果覺得哪些句子能夠回答這些問題，就把這些句子畫下來，好嗎？
學(xué)生進(jìn)行小組合作研究
集體交流：
（1）是什么原因讓沃克醫(yī)生感到驚疑？學(xué)生回答，板書：從容鎮(zhèn)定
課件出示：
這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”
師：這么重的傷勢，這個傷勢到底重在什么地方呢？學(xué)生回答。
請兩個同學(xué)來讀一讀他們之間的對話.
學(xué)生讀書，教師小結(jié)：這就叫鎮(zhèn)定。一般的人做不到，只有軍人才做得到。所以我們在讀這句話的時候，請你注意這兩個詞，一是這么重的傷勢，第二個是從容鎮(zhèn)定。好好讀一讀這句話。（學(xué)生練讀，抽讀、齊讀）
（2）過渡，師：學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你繼續(xù)讀課文,找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了。請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，開始吧。
a.學(xué)生自由讀。
b.匯報.
要點（一）、手術(shù)前一藥不用。
1、學(xué)生談自己的體會，教師相機點撥補充。（一般的手術(shù)都要先進(jìn)行麻醉，以減輕疼痛，劉伯承要做怎樣的眼睛手術(shù)？——需要摘除壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀挖掉。想象一下，疼嗎？是啊，這是多么劇烈的疼痛啊！可面對這樣劇烈的疼痛，劉伯承卻堅持不使用麻醉藥。這需要多么堅強的意志啊！
2、難道他不知道不實施麻醉會遭受劇烈的疼痛嗎？可他為什么還拒絕使用麻醉劑呢？請大家找到相關(guān)的段落讀一讀。
學(xué)生談體會。教師補充：看來，劉伯承拒絕施行麻醉劑，是經(jīng)過認(rèn)真思考的。劉伯承作為一名軍人，作為革命的領(lǐng)導(dǎo)者，必須有一顆“非常清醒”的大腦，才成為了著名的軍事家。
3、看到這種情景，沃克再一次愣住了。為什么？
4、所以，沃克醫(yī)生竟有點口吃地說
抽生讀，評價：很好，讀出自己的個性和韻味。
5、他難道不就是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板嗎？板書：意志如鋼。
出示字幕，齊讀。你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
6、過渡：請繼續(xù)匯報，還有哪些地方可以看出劉伯承有著鋼鐵一般的意志？
（二）手術(shù)中一聲不吭。
課件出示：病人一聲不吭，他的雙手緊緊地抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。
1、認(rèn)真讀一讀這段話，說說你的體會。
2、小組交流，全班交流
3、師小結(jié)：同學(xué)們，一般的軍人動手術(shù)的時候麻醉藥敢不敢不用？不敢！而劉伯承堅決不用。板書：拒用麻藥。在動手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用麻醉藥也非常疼痛，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭。板書：一聲不吭。一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住。一般的人在給你動手術(shù)的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏，板書：一刀不漏。一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。他是——
字幕出示，學(xué)生齊讀：你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
4、你找找看，文中有哪些地方，沒有寫“痛”字，卻能反映非常痛的。
（1）學(xué)生聯(lián)系具體詞語談體會。
（2）你能把你剛才體會到的讀進(jìn)去嗎？個別讀，評價，齊讀。（重點指導(dǎo)）
5、同學(xué)們，你有過不小心讓自己受傷的經(jīng)歷嗎？
（1）學(xué)生結(jié)合實際經(jīng)歷談體會。
（2）教師小結(jié)：同學(xué)們，你知道嗎？摘除眼球的手術(shù)比我們把膝蓋摔傷要疼幾百倍，上千倍。因為視神經(jīng)與顱內(nèi)神經(jīng)是緊密相聯(lián)的，而劉伯承在沒有用麻醉劑的情況下，他整整承受了多少刀？——72刀。
（3）因此，沃克驚呆了。他大聲嚷道（出示課件，學(xué)生齊讀）：
你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼塊！你是一位軍神！
（4）這是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的由衷的贊美，請再讀一次！
6、當(dāng)知道眼前的這位病人就是大名鼎鼎的川中名將劉伯承時，沃克醫(yī)生是什么表現(xiàn)？他怎么說的？這是客套話嗎？應(yīng)該讀出怎樣的語氣？生讀。
（四）、贊“軍神”
1、為了治傷，劉伯承深入虎穴；為了保持非常清醒的頭腦，劉伯承堅持做手術(shù)不用麻醉藥；為了不影響手術(shù)效果，劉伯承忍受了常人難以忍受的極大痛苦。正因為如此，沃克醫(yī)生才會由衷地發(fā)出這樣的贊譽——
（出示課件，生讀）——你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！
2、同學(xué)們，劉伯承被稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題——軍神！
3、出示詩歌，讓我們把這首詩送給我們偉大的軍神劉伯承吧。（學(xué)生齊誦，升華情感。）
贊軍神
赫赫壯舉顯軍神，氣煞當(dāng)年刮骨人。七十二刀何所懼，為有鋼筋鐵骨身。
[教學(xué)評析]感悟軍神的深刻含義，體會劉伯承的堅強意志，明白劉伯承之所以被成為軍神的實質(zhì)原因。這是本課的重點，同時也是難點。為了讓學(xué)生能深入體會，我設(shè)計了以上的一些問題，通過學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、討論，全班交流，師生共同分析、交流、有感情朗讀課文等方法，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，對文章內(nèi)容進(jìn)行理解，體會劉伯承作為老一輩革命家所具有的鋼鐵意志，明白他之所以成為軍神的原因。
四、學(xué)“軍神”。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了劉伯承——中國十大帥之一。我們知道所有平凡的人，只要他意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人、常人做不到事。這樣的人值得我們敬重！這樣的人在人們的心中，會顯得高大！我們每個同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有剛強的意志，要有非凡的毅力。好，讓我們把剛才體會到的一切讀進(jìn)去，齊讀課題——軍神！
同學(xué)們，請牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----（生齊）劉伯承
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇3
教材分析：課文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫(yī)生沃克稱他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無產(chǎn)階級革命家在嚴(yán)酷的革命斗爭中表現(xiàn)出來的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話為主線，推動故事向前發(fā)展，并通過對人物語言和沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的描寫來表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語言材料，體會劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習(xí)的重點，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。
學(xué)情簡析： 通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對故事內(nèi)容已有了大致的了解。但是這個故事發(fā)生在1916年，劉伯承率軍討伐袁世凱時，他為救一位戰(zhàn)友不幸重彈，子彈從他的頭顱飛進(jìn)去，右眼眶射出來，為了能繼續(xù)帶兵打仗，取得革命的勝利，他在手術(shù)時拒絕使用麻藥，忍受了常人無法想像的痛苦。由于學(xué)生缺乏對這方面內(nèi)容的了解，所以也就難以理解作品中人物的品質(zhì)。這是本課學(xué)習(xí)的難點。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合課文中描寫劉伯承神態(tài)、語言、動作的詞句感受他鋼鐵般堅強的意志。
2、有感情地朗讀課文。
3、了解劉伯承在不用麻醉劑的情況下接收眼科手術(shù)的故事，能按手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序復(fù)述課文。
教學(xué)過程
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)我制定了以下四個教學(xué)板塊：
一、從課題入手，對關(guān)鍵句質(zhì)疑
1、出示課題，自由讀讀，說說你發(fā)現(xiàn)今天的課題和平時有什么不同？
2、課題上多了雙引號，這說明“軍神”這個詞語摘自某人說的一段話。讀文找到沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的語句。
3、對這句話進(jìn)行質(zhì)疑
說明：閱讀教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，已能大致說出故事內(nèi)容。抓住關(guān)鍵句引導(dǎo)質(zhì)疑，引起學(xué)生進(jìn)一步思考，“劉伯承為什么是塊會說話的鋼板？為什么被稱為軍神？”
二、整體讀文，理清脈絡(luò)
默讀課文，找到寫手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后的這三部分內(nèi)容，并做上記號。
說明：了解文章的敘述順序，有助于學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。同時，也是為按“手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后”的順序復(fù)述課文做好鋪墊。
三、深入學(xué)習(xí)，體會劉伯承堅強的具體表現(xiàn)
1、讀讀手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后這三部分內(nèi)容，找找在手術(shù)的不同階段，劉伯承各是怎么表現(xiàn)出他不同尋常的堅強的。
1）手術(shù)前：第三節(jié)中劉伯承平靜地說：“先生，眼睛離大腦太近，我擔(dān)心施行麻醉會影響神經(jīng)。而我，今后需要一個清醒的大腦！”這句話是個重點。首先請學(xué)生查查字典，說說什么是“麻醉劑”？它有什么作用？其次補充資料：眼部是人神經(jīng)分布最密集的地方，因而特別敏感。可以和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合，說說當(dāng)你眼里進(jìn)沙子的時候會有怎樣的感覺？再與文中的劉伯承堅持不用麻藥，任憑醫(yī)生一刀一刀割去爛肉的行為產(chǎn)生強烈的對比，最后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合劉伯承的資料思考他為什么堅決不肯用麻藥？僅僅是為自己考慮嗎？通過這三個層次的推進(jìn)，使學(xué)生體會到劉伯承的堅強，從而對他產(chǎn)生敬佩的心情。
2）手術(shù)時：第7節(jié)主要抓住劉伯承的表現(xiàn)：“緊緊攥住、青筋暴起、嶄新的墊單被抓破”
這些動詞說明疼痛的程度很深，可以說是難以忍受，而他仍一聲不吭。
3）手術(shù)后：“七十二刀”
“七十二”這個數(shù)字具體地說明了割的刀數(shù)之多，時間之長。學(xué)生可以再次聯(lián)系第7節(jié)中劉伯承手術(shù)中的具體表現(xiàn)，再次體會無麻藥手術(shù)的漫長、痛苦。
2、引讀這些句子
3、指導(dǎo)讀好沃克夸獎劉伯承的句子
說明：這里的學(xué)習(xí)主要是抓住描寫劉伯承怎么說、怎么做的語句展開的，這些句子并不是單獨孤立的，而是互有聯(lián)系的，教學(xué)時要把這些句子作為一個整體，通過學(xué)生對這些語句的品、讀，教師的引，使學(xué)生能聯(lián)系前后內(nèi)容，抓住句中的關(guān)鍵詞語，通過朗讀體悟劉伯承鋼鐵般堅強的意志。
課堂教學(xué)中的資料補充必須適當(dāng)、適切，應(yīng)避免脫離文本，盲目補充的現(xiàn)象。在理解“不用麻醉藥意味著什么？劉伯承為什么堅持不肯用麻醉”時，我根據(jù)學(xué)生對麻醉藥的了解很少，對劉伯承也比較陌生的情況，補充了相關(guān)的資料，幫助學(xué)生了解麻醉藥的作用、當(dāng)時的戰(zhàn)爭背景和劉伯承所處的位置，拉近了學(xué)生和課文內(nèi)容之間的距離，從而幫助他們更好地體悟人物的品質(zhì)。
四、在理解課文的基礎(chǔ)上，按照手術(shù)前——手術(shù)時——手術(shù)后的順序講講故事
1、師生配合分角色讀讀課文，再次理清故事內(nèi)容
2、按照順序復(fù)述課文
說明：在對重點句子的品讀之后，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較為深刻的了解，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生按順序進(jìn)行復(fù)述。
《軍神》教學(xué)反思
要上好課，一是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材及學(xué)情確定好具體的教學(xué)目標(biāo)，二要根據(jù)確定好的教學(xué)目標(biāo)對教材作適當(dāng)?shù)娜∩帷Ｗ鳛橐幻麍?zhí)教者，在上課中要清晰地認(rèn)識到：本課我要達(dá)成怎樣的教學(xué)目標(biāo)，我該在什么地方來達(dá)成我的教學(xué)目標(biāo)。這點顯得尤為重要。根據(jù)三年級學(xué)生的年齡特點，本節(jié)課我重點抓住劉伯承的表現(xiàn)，從劉伯承的語言，動作，神態(tài)三個方面來讓學(xué)生感受他的軍神之處，弱化了沃克醫(yī)生的情感變化這條線。這節(jié)課上得比較成功，具體如下：
文題就是文眼，是文章的靈魂。讀題后首先讓回憶課文內(nèi)容，知道軍神是劉伯承，然后帶領(lǐng)學(xué)生通讀課文，然后質(zhì)疑剛開始沃克醫(yī)生稱他為鎮(zhèn)定的軍人，到后來又為什么稱他為軍神，為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。
由疑導(dǎo)入，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一環(huán)節(jié)，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而段末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。抓住劉伯承的語言“能”，讓學(xué)生體悟，簡單的“能”字包含了哪些內(nèi)容？故以此為切入口，進(jìn)行朗讀對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)此時“能”字后面是一個句號，區(qū)別句號和感嘆號，由此讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與自信，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！這樣的人就是軍神。第二環(huán)節(jié)是抓住劉伯承的動作“抓”，來找出劉伯承和一般軍人的區(qū)別。“一聲不吭，僅僅抓住，汗如雨下，抓破床單”等一系列動作，準(zhǔn)確刻畫出劉伯承的堅忍不屈，所有的疼痛都是通過這一“抓”來顯示的，再次引導(dǎo)學(xué)生讀出劉伯承的剛強。第三環(huán)節(jié)是劉伯承的神態(tài)“笑”，有了抓的疼痛難忍，再到臉色蒼白的情況下的，勉強一笑，是多么明顯的對比，劉伯承這個軍神的形象頓時豐滿了起來。此時重點指導(dǎo)學(xué)生讀“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”由此讓學(xué)生把要對劉伯承要說的話寫下來，就顯得水到渠成。整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！
教學(xué)時善于變錯點為亮點。在學(xué)生讀的過程中抓住學(xué)生讀錯之處，(學(xué)生把沃克醫(yī)生不禁失聲喊道讀成了失聲贊到)引導(dǎo)學(xué)生想象此刻沃克醫(yī)生為什么會喊，這個喊里面有沒有贊的意思，為什么要贊美劉伯承，由此更讓學(xué)生明確課題：軍神的意義所在。
通過這一贊，把學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。通過合情合理的寫話，更進(jìn)一步加深對人物的感悟，激起學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)、會學(xué)的欲望。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇4
師：神仙是什么呀？
生：在我心目中神仙的樣子很高大，很威武
師：用這個高大威武的形象很長，
生：我覺得神仙的胡子會很長需要卷起來才不會拖到地上
師：女神仙有胡子嗎？
生：我這是男的
師：哦，是男的神仙，有很長很長的胡子
生：我想，神仙應(yīng)該是在天上飛的
師：能騰云駕霧，本領(lǐng)高強
生：我覺得神仙有很多特異功能
師：舉個例子說說看
生：比如說他們會有翅膀，還有他們會招喚太陽和月亮
師：能呼風(fēng)喚雨，很好，嗯，你說呢
生：我覺得神仙不是一般的人，他是那個很神通廣大的
師：神仙是什么，他肯定不是人，神通廣大，坐下。好，這位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙可以做到很多人類做不到的事情
師：無所不能，和我們?nèi)耸遣灰粯拥摹：茫@位同學(xué)
生：我認(rèn)為神仙他長生不老
師：死不了，對不對，所以我們很多人都想做神仙，對了神仙和我們凡人是不一樣的。今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，取名也是一個神，這個神很特別，是什么神呀。（板書：軍神）
生：軍神
師：一起念一遍
生：（齊聲）軍神
師：大聲地，齊聲念
生：（一齊高聲地）軍神
師：課文中這個軍神，叫什么名字
生：課文中的軍神叫劉伯承
師：你已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，這個名字的印象特別深
生：軍神是劉伯承
師：對，他的名字叫劉伯承（板書：劉伯承）念一下這個名字
生：（齊高聲）劉伯承
師：劉伯承和你我一樣，都是平凡的人（板書：凡人）他是人有血有肉，他不會長生不老，那他怎么會成為軍神的呢？今天我們就來讀這遍課文，先請小朋友認(rèn)認(rèn)真真的讀課文，遇到不認(rèn)識的字，請你劃下來，好嗎？好，看看誰讀得認(rèn)真，誰聲音響亮，好開始
生：（自由讀）
師：讀好的小朋友請把手舉起來，沒讀完的，請繼續(xù)讀完。讀完了嗎？
生：讀完了
師：好的，請把手舉好。課文當(dāng)中有很多生字，小朋友拿的課文沒有生字表是嗎？請把手放下。看一看，這幾個詞語哪個小朋友會讀？看得清嗎？
好，我請你來讀。
生：繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：聲音非常響亮，很干脆。第一字念――
生：（齊聲）繃帶
師：一起讀這幾個詞語，起
生：（齊聲）繃帶 職員 土匪 嶄新的床單
師：嗯，不錯
師：這幾個詞，會讀的小朋友舉手。你不會讀是不是呀，現(xiàn)在請你讀讀看
生：手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：不錯，第二個想了一下，想起來了，對不對？很好，請坐。我們請把第二組讀一讀，起
生：（齊聲）手術(shù) 傷勢 擦汗 暈過去 損傷腦神精
師：嗯 （出示第三組詞語）
生：（齊舉手）
生：德國 沃克醫(yī)生
師：讀
生：（齊聲讀）德國 沃克醫(yī)生
師：和他有關(guān)的課文當(dāng)中有這樣兩組詞語。誰會讀，不會讀的不要緊，你認(rèn)真的聽其他同學(xué)讀，注意聽
生：不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：現(xiàn)在聽了他的朗讀，會讀的小朋友舉手，好請你讀
生：不悅
師：不要緊，這一個你忘掉了是嗎？可能緊張，你往下讀
生：微微顫抖 擔(dān)心 嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：嗯，就一個，其他幾個聽了這位同學(xué)朗讀都對了，就一個沒有讀，對不對？想知道這個怎么辦呢？
生：查字典
師：如果現(xiàn)在身邊沒有字典，你還有什么辦法呢？
生：問老師
師：如果老師不告訴你，你還有什么辦法呢？
生：問同學(xué)
師：問同學(xué)，好的，你請一個同學(xué)來讀好嗎
生：李佳妮
生：愣住
師：好，聽清楚了嗎？
生：（點頭）
師：好，你來讀
生：愣住
師：后鼻音
生：愣住
師：（示范）愣住
生：愣住
師：記住了嗎？好的，其實剛才他讀的時候，你要仔細(xì)聽，就記得住，聽明白嗎？現(xiàn)在會讀的小朋友請舉手
生：（齊舉手）
師：嗯這次，每個同學(xué)都聽得非常專心，一起讀一下這兩組詞，起
生：（齊聲讀）不悅 愣住 微微顫抖 擔(dān)心
嚇了一跳 不禁失聲喊道 俯下身子 親切
師：好，同學(xué)們這些詞都讀得很好。我們再看最后這一組
生：（舉手）
師：這組有點難度，看哪個小朋友會讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：聲音響亮，口齒清楚，這都是你的優(yōu)點，但有一個字的音，念得不太準(zhǔn)確，最后一個詞念什么？哪個小朋友來念給老師聽一下
生：勉強一笑
師：這個字念勉強，這個字念強是不是啊
生：強
師：查過字典嗎
生：沒有
師：強大，堅強，都念強對不對，所以你認(rèn)為勉強也念強，是嗎，是嗎？有同學(xué)查過字典嗎？你說
生：勉強一笑
師：為什么念強
生：字典上是這樣寫的
師：查過嗎？
生：查過
師：很好，握握手，你很了不起。查過字典，你才能知道這個字念第三聲，勉強。記住了，不要想當(dāng)然，強大，堅強都念強，以為這兒也念強，這里不念強，念強，勉強一笑，讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：再讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：好，這組詞語會讀的小朋友舉手，都會讀嗎？你會嗎？你讀一下好嗎？沒關(guān)系，看不清是不是啊，好，請你站到前面來讀好嗎？現(xiàn)在看得清嗎？行了嗎？還看不清，借付眼鏡給你吧，看得清嗎？好再前面一點，看得清嗎？好，你來讀
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：非常好，你坐在后面的位子，是不是前面的詞都看不見，是不是
生：（點頭）
師：好的，現(xiàn)在哪個小朋友愿意他換個位子，坐在那個位子能看得清的，行嗎？請你跟他換一下好嗎？下面我們把這些詞認(rèn)認(rèn)真真的讀一遍，劉伯承，起
生：劉伯承 鎮(zhèn)定 平靜 堅決 懇切 一聲不吭 汗如雨下 臉色蒼白
勉強一笑
師：不錯，課文當(dāng)中的詞語一定要讀正確，讀流利，這是我們再讀課文就可以把這遍課文讀正確，讀流利。現(xiàn)在請小朋友再拿起課文讀一讀，注意哪些自然段你認(rèn)為自己沒有讀好，覺得還讀不正確，或者讀不流利的，那么多練練好嗎？等一下老師要請同學(xué)們讀課文，好，現(xiàn)在自己練
生：（自由讀課文）
師：好，同學(xué)們讀書非常投入，這是一個很好的習(xí)慣，現(xiàn)在哪個小朋友愿意來讀，你選擇認(rèn)為最難讀的那個段落，或者你到現(xiàn)在還沒有讀好的，需要老師和同學(xué)來幫助你的這個段落，請你選一段好嗎？誰愿意來讀？愿意讀的小朋友請舉手好嗎?愿意得到老師和同學(xué)幫助的請舉手，你愿意得到我們幫助嗎？
生：愿意
師：請把手舉起來，你愿意嗎
生：不愿意
師：不愿意啊，那你愿意幫助別人嗎
生：愿意
師：請你把手舉起來。你愿意得到別人幫助還是愿意幫助別人啊
生：愿意得到別人幫助
師：好的，請把手舉起來，好嗎？愿意讀的小朋友請把手舉起來。如果說你覺得自己讀的很好了，那么等一下，在別人讀的時候，你就把自己當(dāng)作老師，你怎樣指導(dǎo)他讀得更好，好不好？好，我現(xiàn)在請一個小朋友來讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽。
師：你告訴大家你讀第幾自然段
生：第三自然段。手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：讀得正確，不錯。有什么建議嗎？
生：我覺得他讀“微微顫動”聲音可以稍微輕一點
師：理由
生：因為“微微顫動”說明沃克醫(yī)生很緊張
師：對，你體會的很好，所以這個地方可以放慢點速度，放輕一點聲音再讀，在沉著一點讀，好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手――微微顫動
師：你這次流利一點好嗎？
生：手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫動，他對年輕人說：“你要是挺不住，可以叫出聲來。”
師：滿意嗎？
生：滿意
師：好的，在我們同學(xué)的幫助下面，你這次讀得非常好，令自己滿意，也令老師滿意，請坐。現(xiàn)在誰愿意來讀？好的，我請你來讀
生：倒數(shù)第二自然段
師：一共幾個自然段啊，一共六個自然段，那就是第五自然段，好，這個自然段比較難讀，請你拿著話筒讀好嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你認(rèn)為自己這一章節(jié)沒讀好呢，還是認(rèn)為自己讀得好呢？
生：讀得好的
師：讀得好的是不是，我也聽出來，這一自然段他是讀得好的，很了不起的，誰愿意跟他比一比看，這次也要象他讀得這樣好，有嗎
生：沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。”年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”沃克醫(yī)生嚇了一跳：“一共多少刀？”“七十二刀。”沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你是一位軍神！”
師：你覺得讀得滿意嗎
生：滿意
師：對自己很有信心，非常滿意，每個同學(xué)都要這樣，對你來講這次是巨大的努力，讀得最好的，這就是成功的，老師有個小小的建議。“勉強一笑”（示范讀）
生：（跟讀）勉強一笑
師：你們知道什么叫：“勉強一笑嗎？”（笑）薛老師現(xiàn)在這個笑叫做勉強一笑嗎？叫什么笑？
生：微笑
師：叫什么笑？
生：（齊聲）微笑，
師：有的同學(xué)說燦爛的一笑，這叫勉強一笑嗎？不叫，那怎樣的笑叫勉強一笑？
生：就是你要做件事情，這件事情很難做，你很為難，你做得――嗯
師：你怎么不說下去了，你這個笑就叫勉強一笑，呵呵，很為難，這點你講到了
生：就是有點裝出來的樣子笑，叫勉強一笑
師：這個笑裝出來的
生：就是很為難，然后就是在別人面前稍微裝一下，表示對他尊敬一下而已
師：好的，這是你的理解
生：很尷尬，我覺得就是勉強一笑那種笑
師：哦，對
生：很痛苦的時候，叫勉強一笑
師：笑不出來，要笑，這叫勉強一笑
生：很為難的樣子
師：好的，同學(xué)們對這個詞是理解了，那讀的時候，要讀得正確――勉強一笑，讀一讀
生：（齊聲）勉強一笑
師：剛才兩位同學(xué)第五自然段讀得很好，還有同學(xué)讀其他的段落嗎
生：我讀得是第一自然段，1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
師：滿意嗎
生：滿意
師：嗯，你認(rèn)為自己很滿意，那么聽聽我模仿你好不好，聽聽有沒有 沃克醫(yī)生－有些不悅地－說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么－重的傷勢，只有軍人－才能如此－鎮(zhèn)定。”看看聽聽看，當(dāng)然你讀得比我好，問題出在什么地方呢？知道嗎？你說
生：不夠連貫，你呢你連貫起來了，但是語調(diào)不是很自然的，知道嗎？你非常努力，老師讀一讀，你看看這樣讀好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，你這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”行嗎？一個能發(fā)現(xiàn)自己缺點的同學(xué)是了不起的，現(xiàn)在我們請她來讀一讀這一句話，好不好，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍人，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”好嗎？
生：(齊聲)好
師：給她掌聲
生：(鼓掌)
師：同學(xué)們，當(dāng)自己在自己朗讀當(dāng)中有些小毛病，發(fā)現(xiàn)不了的時候，要能夠聽別人建議，聽老師同學(xué)的建議，并且自己要發(fā)現(xiàn)，你自己最了不起的一點是什么，自己能聽出自己朗讀當(dāng)中的問題，并且能夠改正，非常了不起，這樣的同學(xué)將會得到更大的進(jìn)步，同學(xué)們，對不對？
生：(齊聲)對
師：好，第一自然很難讀，我想最請一個 同學(xué)來讀
生：1916年的一天，一位頭纏繃帶的年輕人，走進(jìn)了重慶城里一家德國人開的診所。他對診所的主人，著名的外科醫(yī)生，沃克先生說：“我的眼睛被土匪打傷了，請您給治治。”沃克醫(yī)生查看了他的傷勢，冷冷地問：“你叫什么名字？”“劉大川。”“干什么的？”“郵局職員。”“不，你是軍人！”沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
師：好，再來讀用不悅，冷冷地語氣來讀這句話的時候，不能把這么重，如此鎮(zhèn)定強調(diào)出來，要非常的平靜。聽老師讀：不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”知道了嗎？
生：知道了
師：好，我們一起讀一讀，起
生：（齊聲）不，你是軍人，沃克醫(yī)生有些不悅地說：“我當(dāng)過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
師：好的，我們在讀課文句子人物說話的前面，都有一個提示的語言，這些提示語我們必須要注意，只有注意了這些提示語，我們讀的時候才能把語氣，語調(diào)以及這句話的含意表達(dá)出來，明白了嗎？
生：（齊聲）明白
師：好。課文學(xué)到這里，我們知道了劉伯承他不是一般的人，是一位軍人。既然沃克醫(yī)生知道他是軍人，后來為什么稱贊他為軍神呢？他和一般的軍人有哪些不同呢？請你自己讀讀課文的第二、第三、第四、第五自然段，找一找看哪些地方是一般的軍人做不到的，他做到了，好嗎？請你輕聲地讀，一邊讀，一邊把他劃出來，看哪個小朋友最認(rèn)真，最投入，開始
生：（自由讀）
師：好，小朋友找得真準(zhǔn)確。誰來說說看，還有哪些地方，是一般的軍人都做不到的，他做得到。請你先來說說看，好嗎？
生：要動手術(shù)了，可年輕人堅決不愿意使用，
師：這是第一點，劉伯承――
生：堅決不愿意使用
師：一般的人開刀要用什么
生：
師：，因為太痛，但他不用，請坐，這是第一點，說得真好，他一點藥也不用，一點也不用
板書：（一不用藥）
生：第二點是年輕人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下，就表示一般人不使用要叫出來的，可劉伯承不叫出來
師：他不會叫出來，是叫不出來，還是不會叫出來
生：不會叫出來
師：對，叫一聲不吭
板書：（一聲不吭）
師：還有嗎
生：我一直在數(shù)你的刀數(shù)
師：逗號，沒講完
生：沃克醫(yī)生嚇了一跳
師：我不要沃克醫(yī)生，我只要劉會伯承
生：七十二刀
師：你把他改一改
生：年輕人臉色蒼白，勉強一笑：“我一直在數(shù)你的刀數(shù)。”劉伯承比一般軍人做不到，就是他一直在數(shù)刀數(shù)
師：他數(shù)人家開刀的刀數(shù)是嗎
生：是數(shù)－數(shù)－數(shù)沃克醫(yī)生給他開刀的刀數(shù)
師：對把話說清楚
生：劉伯承一直在數(shù)沃克醫(yī)生給他開的刀數(shù)，七十二刀
師：一刀不漏，這樣這清楚了。七十二刀
板書：一刀不漏
師：還有
生：他懇切地對醫(yī)生說：“眼睛離腦子太近，我擔(dān)心使用會損傷腦神精。”
師：不用――
生：不用
師：對，這就表示。同學(xué)們一般的軍人開刀的時候這個藥敢不敢不用
生（齊聲）不敢
師：不敢，而劉伯承堅決不用。一般的軍人做不到。在動手術(shù)的過程當(dāng)中，即使用也非常痛疼，一般的人都會叫出聲來，而劉伯承卻一聲不吭，一般的軍人忍不住，而他卻能忍得住，一般的人在給你動手術(shù)的時候，你會記得清開了多少刀嗎？記不清，而他卻一刀一刀地數(shù)，一刀都不漏，一共七十二刀。這就是劉伯承和一般軍人的不同，他不是一般的軍人。同學(xué)們我們都有這樣的體會，眼睛里面掉進(jìn)沙子，眼睛有什么東西了，你感到――不舒服，會痛出眼淚來，對不對？因為我們眼睛的神精是最復(fù)雜的，所以要在眼睛里面動手術(shù)，是非常疼痛的。但是二、三、四、五這四個自然段當(dāng)中，我看不出劉伯承疼痛嗎？劉伯承痛嗎？
生：痛
師：他到底痛不痛
生：（齊聲）痛
板書：痛
師：課文當(dāng)中有個痛字嗎
生（齊聲）沒有
師：那你怎么找得了，體現(xiàn)他是痛的呢，我拼命地找，找不出他痛，你找到了嗎？都找得到嗎，有哪些地方，沒有寫痛字，卻能反映非常痛的
生：我從第四段的汗如雨下，可以看得出劉伯承很痛
師：理由
生：因為汗如雨下是汗很多的意思，如果不痛的話哪來的汗啊
師：我今天也是汗如雨下，我熱的不得了
生：他是痛的汗如雨下，
師：對，這是痛的，劇烈的疼痛，痛出來的汗，汗如雨下，不是熱出來的，真會讀書
生：手術(shù)結(jié)束，嶄新的床單，盡抓破了。只有他很痛，嶄新的床單才會被抓破
一般的絲床單他也撕不破，
師：嶄新的床單你用力撕都撕不破，現(xiàn)在居然――
生：居然被抓破了
師：他把所有的痛都轉(zhuǎn)移到了――
生：床單上
師：這叫轉(zhuǎn)移疼痛，把床單都抓破了，這里有一個字――“盡”盡抓破了，這個盡體現(xiàn)了什么
生：盡體現(xiàn)了――（說不下去了）
師：馬上就想起來了――盡就是居然
生：就是使人感到很意外
師：這個大家都知道，也就是這個痛是一般人想象不到的，體驗不到的，你們體驗到嗎？
生：
師：沒有經(jīng)歷的人是體驗不到的。盡抓破，明白嗎？（生點頭）請坐。還有地方嗎？有兩個地方看出來了
生：臉色蒼白，勉強一笑。從這個地方可以看出來，臉色蒼白，一般如果一點也不痛，干嘛要臉色蒼白，勉強一笑是本來笑不出來是故意笑一下的，如果不痛話，應(yīng)該笑得出來，不會笑不出來
師：好的，這個臉色蒼白，勉強一笑。既體現(xiàn)了手術(shù)中七十二刀，也體驗了整個手術(shù) 當(dāng)中給他來的劇烈的疼痛。三個多小時，七十二刀。臉色蒼白，但他勉強一笑，這個痛都忍過去了。證明了他的毅力，意志堅強，這時候還能笑得出來，對嗎？好的。除了寫他緊緊抓住床單，其他汗如雨下，抓破床單，臉色蒼白，勉強一笑，來看出他的痛，你還能從什么地方看出來，這個手術(shù)是非常疼痛的
生：我從第三自然段看出這個手術(shù)是非常疼痛的“在手術(shù)中一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微顫抖”因為沃克醫(yī)生知道這次手術(shù)難度很大，而且劉伯承又不用，他怕難度很大，沃克醫(yī)生才會雙手微微顫抖
師：醫(yī)生動手術(shù)不止十個百個，動得多了，看得人多了，所以他是非常鎮(zhèn)定的，但是今天他給劉伯承動手術(shù)，他雙手微微顫抖，這個顫抖說明什么？一個剛才他說，還說明什么？
生：還說明如果劉伯承叫出聲來的話，如果動一下的話，他的手術(shù)就不太做得好了
師：就做不好了，如果他痛了，昏過去了，手術(shù)也做不好，對不對，他非常的擔(dān)心，因為他知道，做一個醫(yī)生他清醒的知道，這樣的手術(shù)一般人，最堅強的人可能也忍受不了，忍受不住，所以是微微顫抖。我們通過沃克醫(yī)生的表現(xiàn)可以體現(xiàn)，做手術(shù)疼痛的程度。還有地方嗎？同學(xué)們體會的很好
生：第五自然段，第一句話，沃克醫(yī)生擦著汗，對年輕人說：“我真擔(dān)心你會暈過去。”因為他會擔(dān)心昏過去，昏過去除非有強烈的疼痛，是很受不了的，這可以看出做這個手術(shù)是非常疼痛的
師：好的。同學(xué)們我們知道，劉伯承這么多的疼痛他都能忍受，是一般的軍人都做不到的，不能做的，他都做到了。所以沃克醫(yī)生最后說了一句話，這句話找出來，讀一讀看，哪一句讀出來
生：(齊聲)了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：好，這句話該怎么讀呢。這里有三個感嘆號，準(zhǔn)備一下，誰愿意來讀給大家聽一聽
生：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：你勁自己最大的努力了，但是這三個感嘆號你沒體會出來。你知道，這三個感嘆號，感嘆號，感嘆號是表達(dá)感情的。你知道表達(dá)什么感情嗎
生：表達(dá)了-----(說不下去了)
師：不知道是不是啊，能否體會表達(dá)的感情：了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!這個感嘆號里表達(dá)了沃克醫(yī)生對劉伯承怎樣的感情
生：偉大的感情
師：偉大的一種感情，這樣的人太偉大了，這個感情是什么
生：敬佩的感情
師：敬佩的，贊美的感情，明白嗎？好的，把這種感情帶進(jìn)去，讀一讀沃克醫(yī)生這句話，自己練習(xí)
(學(xué)生自由讀)
師：好的，我們一起讀一讀：沃克醫(yī)生不禁失聲喊道，讀
生：(齊聲) 沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!
師：了不起，是夸獎，接下來說你是一位真正的男子漢，男子漢有真的假的嗎
生：他指的男子漢是指他很堅強
師：男子漢應(yīng)該是堅強的，剛強的，對嗎，真正的男子漢都應(yīng)該是這樣的。你是這樣的男子漢嗎？
生：(支吾了一會)不太象
笑
師：不要懷疑，你就是這樣的男子漢
生：我就是這樣的男子漢
師：響一點
生：我就是這樣的男子漢!
師：對，真正的男子漢，在鏡頭面前，能夠忍受，在困難面前，能夠堅持，意志如剛—真正的男子漢
生：真正的男子漢是流血不流淚的
師：流血不流淚，這樣的才是真正的男子漢。說得真好
生：我覺得真正的男子漢，應(yīng)該是鎮(zhèn)定自若的
師：任何情況下都 要鎮(zhèn)定自若。同學(xué)們對這個男子漢，就有一種敬意，對不對？我們女同學(xué)能不能成為這樣的真正的----哦，沒有女子漢。真正的男子漢，你要象男子漢一樣堅強，對吧。我們再來讀這段，了不起!讀
生：(齊聲)
師：會說話的鋼板。鋼板是什么樣的呀？為什么把劉伯承比作一塊會說話的鋼板呢？
生：鋼板是堅硬的，會說話的鋼板就是說這人很有用
師：意思明白了，但表達(dá)不清楚，對不對呀？沒關(guān)系
生：因為鋼板是很堅硬的，劉伯承也非常的堅強，而且會說話，所以說劉伯承是一塊會說話的鋼板
師：嗯，鋼板和劉伯承之間有一點是相同的，是什么？
生：(齊聲)堅強
師：對堅強，堅硬，劉伯承是意志如剛，象鋼板一樣，對嗎？他的毅力超過了一般的人，毅力非凡，這樣的人才稱之為真正的男子漢，真正的軍人，是軍人當(dāng)中的軍人，被稱為-----
板書：意志如剛，毅力非凡
生：(眾聲)軍神
師：讀!
生(齊聲)軍神!
師：這個課題該怎么讀？讀!
生：(齊聲響亮)軍神!
師：好，三、二到五自然段，請每個同學(xué)大聲的自由讀一讀，好不好？再次體會一下，劉伯承他能成為一位真正的軍人，真正的軍神，自己朗讀。
生：(自由讀)
師：好，現(xiàn)在請同學(xué)們推薦一個同學(xué)來讀一讀，二、三、四、五這四個自然段，你們推薦一位，你認(rèn)為你讀書水平最高的，最能把這四個自然段讀好的
生：余之一
師：哪一個？好，你能不辜負(fù)大家的期望嗎？
余：能!
師：好，真的象劉伯承
余：(有感情地朗讀)
師：掌聲
熱烈鼓掌
師：讀得真好，我覺得你現(xiàn)在能進(jìn)中央電視臺，主持一個節(jié)目，午夜星辰，她就是專門來朗誦名家名篇的，聲音好聽，讀得富有感情，老師在獎勵你一下，我獎勵你讀最后一個自然段，因為你讀得太好了
余：(有感情地朗讀最后一段)
師：讀得比老師好，請告訴我你的真名叫什么請告訴我，是那樣的親切，劉伯承他自己的說的三個字-----劉伯承，他是用怎樣的語氣，怎樣的語調(diào)來說自己的名字的，他是怎樣的說的？請你加一個提示語看，劉伯承他是怎樣的說的？
生：劉伯承是平靜的說
師：對
生：有點鎮(zhèn)定的，有點嚴(yán)肅的，又有點平靜的說
師：這就復(fù)雜了， 這個說不出來的。還有嗎？是平靜地說，淡淡地說是不是啊，他不張揚，認(rèn)為作為一個軍人，忍受這樣一點痛苦，是能夠做到的，這樣才真正稱為軍神。一起讀課題
(齊聲)軍神
師：同學(xué)們，劉伯承被 稱為軍神，絕不僅僅是因為這次手術(shù)，他文武雙全，戎馬一生，他晉冀魯豫野戰(zhàn)軍，用小米加步槍，戰(zhàn)勝了全美械裝備的國民黨軍隊，踀千里躍進(jìn)大別山。令蔣介石驚慌失措，心驚膽寒，與華東野戰(zhàn)軍合作，導(dǎo)演了百萬雄獅下江南的一幕，之后，他主動請纓，席卷大西南。他創(chuàng)辦了國防大學(xué)是中國最高軍事學(xué)府，被譽為“將軍的搖籃”。他為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)，獻(xiàn)出了畢生的心血，立下不朽的功勛。他堪稱中國的----軍“神”。一起再來讀課題
生(齊聲)軍神!
師：同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了劉伯承，中國十大帥之一，他的已逝，我們知道所有平凡的人，只要他有意志如剛，毅力非凡，他都可以做到凡人，常人做不到事，這樣的人值得我們敬重，這樣的人在我們?nèi)藗兊男闹校瑫@得高大，我們每個同學(xué)都可以這樣做，那就是要勇于戰(zhàn)勝自己，要有意志，要有毅力。好，我們再讀一下課題
生：(齊聲)軍神
師：牢牢地記住，這樣一個光輝而燦爛的名字，他叫-----
生：劉伯承
師：下課
學(xué)生沒反映
師：下課好嗎？
鼓掌
師：你們會下課嗎？下課干什么呀？哦，你們不起立的是嗎？好，謝謝同學(xué)們!
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇5
《軍神》這篇課文取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定;手術(shù)之前，不用麻醉藥，意志非常堅定;手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)!
在確定上這篇課文之前，我一直猶豫不定——因為辦公室的前輩們都認(rèn)為《軍神》這一課比較適合男教師上，我們女教師未必能上得出那份陽剛之氣。但正如彭老師所說，我的骨子里有一股不服輸?shù)木瘢M管大多情況下，我表現(xiàn)得比較膽怯、懦弱。于是，我咬咬牙——就上這一課啦!
每每聽講座時，都聽專家說上課前要反復(fù)研讀教材，那我就從研讀教材開始吧!我連續(xù)讀了四遍課文，腦子里由原來的一片空白，沒有感覺，到后來的產(chǎn)生了一連串的疑問。我開始意識到：我對那個血與火的年代了解甚少，我必須得強化這方面的歷史知識，才能真正了解那個充滿血腥味的時代，才能真正了解故事的主人公——劉伯承。只有這樣，我才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本去感受去領(lǐng)悟。這也許就是所謂的“要想給學(xué)生一碗水，自己就得有一桶水甚至一缸水”吧!我沒有一缸水，也沒有一桶水，頂多只有半桶水罷了。我仔細(xì)閱讀了教學(xué)參考書后的背景資料，上網(wǎng)查看了劉伯承的資料，班里還有位學(xué)生給我?guī)砹恕妒笤獛洝贰Ｍㄟ^閱讀這些資料，我被劉伯承的人格魅力深深感動了。通過閱讀資料，我了解到奪去劉伯承右眼的那次戰(zhàn)役叫豐都戰(zhàn)役，我了解到他為了掩護身邊的一位戰(zhàn)士而被流彈擊中，昏死后醒過來，不顧一切地對那些前來救援他的將士們高喊：“別管我，快去追敵人”，在他的激勵下，那次戰(zhàn)役以護國軍大獲全勝而結(jié)束。而從此劉伯承也成了北洋軍的眼中釘、肉中刺，敵人對他是又恨又怕。劉伯承因受重傷不能同部隊一起行動，便留在當(dāng)?shù)剡M(jìn)行秘密治療。等到他來到重慶臨江門外的寬仁醫(yī)院，也就是沃克醫(yī)生的診所來治療時，右眼紅腫得十分嚴(yán)重，眼眶里的肌肉早已腐爛化膿。就是在如此重傷的情況下，劉伯承居然堅決不愿意使用麻醉藥，在手術(shù)中一聲不吭還能準(zhǔn)確地數(shù)出手術(shù)的刀數(shù)，這哪里是人啊!這分明就是一個傳說中的神呀!
他的愛國之情、他的堅忍不拔、他的頑強毅力絕非一般人所能理解的，正如沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆：“了不起!你是一個真正的男子漢，你是一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”
有了這些知識的積累和情感的鋪墊，我的心里稍稍有了點底。下一步，我又開始研究一些獲獎選手或是專家的實錄，發(fā)現(xiàn)人家的課雖好，但不太適合我上，我沒有大家(這里指專家)的那種氣度。怎么辦?我每天都在冥思苦想：到底該怎么上?我急于想把教案定下來但總是不能如愿。我甚至后悔當(dāng)初干嘛要選這一課，我都想放棄了。后來，還是在一次聽課后聆聽了馬校長的評課，讓我茅塞頓開——我何不也抓住一個中心話題來展開呢?我又一次重讀了教材：發(fā)現(xiàn)課后的最后一題不就是全文的突破點嗎?于是我在本堂課整個的教學(xué)過程中只設(shè)計了一個主干問題：為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?后來我又將這個疑問進(jìn)一步內(nèi)化為可操作性更強的具體問題：從文中哪些地方可以體現(xiàn)出劉伯承是一個真正的“軍神”?通過對這個問題的思考，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。本堂課的教學(xué)就此展開，最終以這個問題的解決而完成課堂教學(xué)的任務(wù)。
小組學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的一種方式，也是本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要方式，把每一個小組作為一個學(xué)習(xí)整體，努力實現(xiàn)與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的有效途徑。因此，我指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受劇痛卻一聲也不吭，把床單都抓破了的句子，并配合一段劉伯承手術(shù)中的錄像加深學(xué)生的理解，讓他們談感受，通過我的范讀，把學(xué)生的情感引入一個高潮，讓他們把自己的感情融入到朗讀中，使學(xué)生和文本產(chǎn)生了共鳴。
在課中我還安排了一個討論：沃克醫(yī)生到底知不知道自己動了多少刀?學(xué)生意見相左，展開了激烈的討論。我讓學(xué)生再次細(xì)讀課文，從文中找出答案。最后總結(jié)：沃克醫(yī)生知道刀數(shù)很正常，但作為躺在手術(shù)床上的劉伯承忍著劇痛居然一刀不漏地數(shù)出刀數(shù)，實在太不可思議!此時，學(xué)生對劉伯承的敬佩之情呼之欲出，由此引出沃克醫(yī)生的話：“了不起!你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板!你是一位軍神!”這時，教者已無需再多言。
第三個環(huán)節(jié)拓展訓(xùn)練：面對劉伯承爺爺，你一定有很多話要說，請你拿起筆寫寫。進(jìn)一步樹立學(xué)生思想，做一個真正的男子漢。
但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些新的問題，就是我自身存在的缺陷：課堂語言不夠精煉，有待日后更進(jìn)一步地努力!
以上是第一范文網(wǎng)小編為大家整理的小學(xué)語文教學(xué)反思《軍神》，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇6
bsp; 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教案便以此為指導(dǎo)進(jìn)行。
語文教學(xué)需要品詞析句，本課從質(zhì)疑入手，在自主解疑階段抓住重點詞、句品析，并與朗讀相結(jié)合，在品讀中感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。
本課教學(xué)中，我采用分角色朗讀，使學(xué)生更好地體會了課文內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇7
讀——實現(xiàn)閱讀對話的陽光大道
——《軍神》第一課時教學(xué)設(shè)計
無錫市洛社中心小學(xué) 王杰英
一、設(shè)計理念：
閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！學(xué)生亦在讀中搜集處理文字信息并把握了意義（即讀懂了什么），受到情感熏陶、心靈震撼，獲得思想啟迪、人生感悟，同時享受審美樂趣，豐富精神世界！
《軍神》取自蘇教版第五冊，課文寫了年輕軍人劉伯承參加蔡鍔“討袁護國運動”右眼嚴(yán)重致殘后，堅持堅持不用麻醉藥、忍受巨大疼痛接受72刀手術(shù)治療，被沃克醫(yī)生稱為“軍神”，表現(xiàn)了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，雖不復(fù)雜，但生動感人：前來求治，劉伯承傷勢雖重，但十分鎮(zhèn)定；手術(shù)之前，不用麻醉藥的意志非常堅定；手術(shù)中，承受了常人無法忍受的疼痛；雖忍受折磨，但清楚地數(shù)下了72刀手術(shù)！讀著這些文字，我們仿佛和沃克醫(yī)生和作者一起強烈感受著劉伯承的鋼鐵般意志，并產(chǎn)生了由衷的深深敬意！由于文字樸實凝練，敬仰之情并未處處顯山露水，所以反復(fù)朗讀回味之后，這種敬意更真切更深刻！
二、教學(xué)目標(biāo) ：
基于以上設(shè)計理念與教材簡析，第一課時的教學(xué)目標(biāo) 定為：
1、多層次地朗讀感悟第一、二自然段，感受體驗劉伯承求治的鎮(zhèn)定與手術(shù)前的堅定，產(chǎn)生敬佩之情。
2、讀中悟法：回讀感受、聯(lián)系生活是朗讀產(chǎn)生體驗的好方法。
三、設(shè)計特色：
營造積極主動、用心投入的讀書氛圍，在由淺入深的朗讀實踐中自主解疑、探究、發(fā)現(xiàn)、感悟，在讀中實現(xiàn)與作者、與文中沃克醫(yī)生和軍神劉伯承、與師生多維的對話過程，對劉伯承的鋼鐵意志受到強烈的內(nèi)心震撼，并在回顧讀書過程中總結(jié)方法。整個設(shè)計，感性的讀書探究中享受著無窮的讀書樂趣，理性的讀書解疑中體驗著成功的無限快樂！
四、設(shè)計流程及意圖：
（一）讀題質(zhì)疑，導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)。
1、揭題：今天王老師和同學(xué)們學(xué)習(xí)一篇新的課文。誰來讀課題？指名生讀題。（也許較平淡）
2、交流：剛看到課題時，你不禁產(chǎn)生了哪些問題？如
⑴軍神指誰？隨機引導(dǎo)：通過預(yù)習(xí)你知道了嗎？（板書：劉伯承）
⑵軍神是什么意思？
⑶劉伯承是一位軍人，為什么稱他為軍神？
⑷“人”怎會成為“神”呢？
3、師激發(fā)興趣，導(dǎo)入 研讀：同學(xué)們很會動腦筋，其實，問題答案都藏在書中，藏在同學(xué)們的心中。只要我們用心去朗讀課文，用心去想，就一定會有自己的體會和收獲。
學(xué)習(xí)之前，王老師想先給大家講一個故事：1916年，24歲的劉伯承參加了蔡鍔“討袁護國運動”，在一次戰(zhàn)斗中，敵人的炮火、子彈瘋狂的轟射過來，為了救一位戰(zhàn)士，劉伯承猛撲過去，敵人的一顆飛彈射中了他，從顱頂穿過，又從右眼眶飛出，劉伯承當(dāng)即昏倒在地，血流如注。當(dāng)他蘇醒過來，用手摸摸傷口，黏糊糊的都是血塊，在那血塊中，他又摸到了一個圓球，啊？眼珠！原來他的右眼被打壞，眼珠掉出了眼窩！為了讓戰(zhàn)士們安心作戰(zhàn)，他一狠心抓起了身邊的一把大刀，把牽連著那已掉出的眼珠經(jīng)絡(luò)割斷，緊緊的纂住那顆眼珠，又昏了過去！
4、師：聽著故事，很多同學(xué)產(chǎn)生了自己的感受，誰再來讀讀課題？指讀后齊讀（孩子們的心也許有些動了）
過渡：剛才有很多同學(xué)提出了一個很有價值的問題：劉伯承是一位軍人，為什么稱他是軍神呢？（師在“軍神”和“劉伯承”之間打上？）這節(jié)課我們一起讀書探究這一問題好嗎？
（設(shè)計意圖：題，是文眼，是文章的靈魂。讀題后的質(zhì)疑為進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、讀書實踐活動找到了切入口。老師的激勵性、導(dǎo)向性評價語也起到了營造積極投入的讀書探究氛圍和導(dǎo)情導(dǎo)標(biāo)的點睛之效。介紹劉伯承右眼致殘，也將課外信息資料搜集有機納入到課堂學(xué)習(xí)中來，對劉伯承的堅定意志也可見一斑，此處初感其“神”！）
（二）研讀第一自然段，讀中對話，讀中感悟。
1、初讀感知第一自然段文字內(nèi)容：
⑴過渡：輕輕打開課本，自由朗讀第一自然段，難讀的句子可以多讀幾遍，讀準(zhǔn)確流暢了，可舉手示意。師巡視聆聽
⑵讀書點評：讀書很用心很投入！這段話共有5句，第一句是個長句子，讀時可稍作停頓，誰能讀流暢了？指讀后師激勵性點評
⑶第二句，誰也能這樣讀準(zhǔn)確流暢？
⑷師：年輕人找著名的外科醫(yī)生沃克先生治眼睛，沃克醫(yī)生怎么說？（男女生競賽讀）
2、師過渡：年輕人說：“我是郵局的職員。”沃克醫(yī)生是怎樣說的？
⑴出示句段：沃克醫(yī)生搖了搖頭，說，“不，你是軍人。這樣重的傷勢，只有軍人才能如此鎮(zhèn)定。”
學(xué)生自由朗讀，再輕讀感悟：沃克醫(yī)生的這段話該怎么來讀？
⑵指名朗讀，引導(dǎo)其余學(xué)生靜靜傾聽，交流：沃克醫(yī)生說話時態(tài)度十分果斷的。并朗讀表現(xiàn)其果斷。
⑶過渡：從醫(yī)生果斷的話語中，你知道了什么？
組織交流：醫(yī)生斷定這是位軍人，而且他雖然傷勢很重，但依然十分鎮(zhèn)定。（師板書：傷雖重，但鎮(zhèn)定）
3、過渡：這段話中還有哪些語言也能感受到軍人“傷勢雖重，但很鎮(zhèn)定”？請同學(xué)們再回過去讀讀第一句話，你還會有新的發(fā)現(xiàn)呢！
生讀后交流：
⑴“頭纏繃帶”：可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系剛才故事介紹和生活所見，感受傷勢很重。
⑵“走進(jìn)”：傷勢這么重，可不是別人擔(dān)架抬進(jìn)來的，而是自己走進(jìn)來的，表現(xiàn)十分鎮(zhèn)定、勇敢！
交流后，隨機讀好這句。
4、過渡：再讀讀年輕人對沃克醫(yī)生的對話，這番話該是怎么說呢？
學(xué)生自讀感受，讀后交流，師引導(dǎo)平時你若生病時著急找醫(yī)生的忙亂與緊張，體會這位軍人的鎮(zhèn)定與平靜。交流后再朗讀感悟。
5、師：讀到這兒，你想對這位軍人說些什么呢？
交流中，產(chǎn)生由衷的敬佩之情。（板書：敬佩）
6、小結(jié)：讀書時，有時還要回過去再讀讀想想，這樣會一次比一次讀得有味，感受會一次比一次強烈。（板書：回讀感受）
（設(shè)計意圖：由疑導(dǎo)入 ，讀中有悟。讀，不是漫無目的，而是層層遞進(jìn)，一步步讓學(xué)生抓住語言文字進(jìn)行感悟。這一板塊，先進(jìn)入準(zhǔn)確、流暢的朗讀，初步感知文字內(nèi)容。由于這段文字對劉伯承的鎮(zhèn)定之舉并未作描述性渲染，而短末沃克醫(yī)生的果斷話語更能讓人直接捕捉感受到劉伯承負(fù)傷后仍然鎮(zhèn)定自若的神態(tài)。故以此為切入口，進(jìn)行朗讀感悟，通過文本，似在和沃克醫(yī)生進(jìn)行穿越時空的傳神的交流對話，感受著沃克醫(yī)生的那分敬意與贊嘆。然后，帶著朗讀對話產(chǎn)生的這種感受，再回到前段文字，去細(xì)細(xì)體察、去感受、去發(fā)現(xiàn)年輕軍人的那份鎮(zhèn)定與坦然，心中產(chǎn)生更真更濃的敬意！整個板塊處理，讀貫穿始終，讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，并隨機以說促讀，讀悟?qū)υ掃^程得以升華，枯燥的文字，在學(xué)生心中變成了流淌著的濃濃的情意！）
（三）研讀第二自然段，角色體驗，以評促讀，讀中得法。
1、過渡：即將要面臨手術(shù)，這位年輕軍人又是怎樣做的？
自由朗讀，之后組織交流：這段話是寫年輕人和沃克醫(yī)生為了什么而在爭論？
2、角色體驗：同桌分角色朗讀，一個讀有關(guān)軍人的語句，一個扮演沃克醫(yī)生，互相聽聽評評，同桌的朗讀像不像課文中所寫的那樣？
3、指名朗讀，集體評議，感受年輕軍人態(tài)度很堅決，話語誠懇又有些擔(dān)心；感受沃克醫(yī)生的勸說語重心長，評后再讀。
4、師：聽了沃克醫(yī)生的話，你知道了什么？
交流：可引導(dǎo)聯(lián)系生活中如果眼中有了沙礫灰塵的感受，來體會如果不打麻醉藥，這種疼痛一般人是承受不了的！（板書：聯(lián)系生活）
5、出示句段：年輕人堅定地說：“能，我一定能！”說著，他自個兒爬上了手術(shù)臺。
指讀評議：語氣堅定，態(tài)度堅決。評中讀悟。
6、師引導(dǎo)深入體驗：從他堅定的話語和果敢的行動中，你知道此時年輕人是怎樣想的？
7、小結(jié)：你佩服這位年輕軍人嗎？佩服他什么？
交流后板書：忍痛苦，意志堅
8、整體回讀第二自然段。
（設(shè)計意圖：角色轉(zhuǎn)移將學(xué)生從旁觀者推向了與文本對話的位置，成為有情感的“事中人”，促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)教材，積極進(jìn)行角色體驗，隨后，將體驗所得通過表情朗讀顯現(xiàn)出來，在評議中，學(xué)生敏銳捕捉文中語言文字，調(diào)動起聽、辯、評的多種實踐方式，主動去感受發(fā)現(xiàn)，以評促讀。此時的讀，已不是簡單地朗讀文字符號，而是一種內(nèi)心的獨白，情感的抒發(fā)，如同作者的文字?jǐn)⑹觥⑶楦忻枘。诌h(yuǎn)比這些文字豐富、真切、有靈氣！讀中學(xué)習(xí)方法的出示也是水到渠成，只是教師對于學(xué)生已在運用的方法的總結(jié)與提煉，絲毫不顯“教”、“塞”的痕跡。）
（四）學(xué)習(xí)小結(jié)，體驗收獲與成功。
1、師：今天的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲可以和大家一起分享呢？
2、作業(yè) 設(shè)計：運用學(xué)習(xí)所得自己讀讀悟悟第三、四自然段。
（設(shè)計意圖：學(xué)習(xí)反饋，不只是對文字內(nèi)容的掌握回顧，還有學(xué)習(xí)情感態(tài)度方面的反思，更有學(xué)習(xí)技能、讀書方法的總結(jié)，三個緯度的整體協(xié)調(diào)發(fā)展在這里得到提升。）
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇8
一、導(dǎo)入新課：
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第20課《軍神》。
（出示劉伯承照片）師：他就是軍神——劉伯承。生齊讀名字。
學(xué)生跟老師一起寫劉伯承的名字。
二、指導(dǎo)自讀課文：
1、師：為什么他就是軍神？劉伯承和沃克醫(yī)生的哪次對話讓你感受最深？
學(xué)生自由讀課文。
2、再讀一讀讓你感受最深的那次對話，并且和同學(xué)們交流交流。
三、精讀課文：
1、指名說說感受。
老師一邊出示劉伯承不同時期的照片，一邊講解：明亮的眼睛對一個人來說有多么重要，一個清醒的大腦又是多么寶貴！
學(xué)生自由發(fā)言。
2、還有哪次對話讓你感受最深的？指名說。
生讀句子，師糾正字音：不禁（jin讀第一聲）
（鼓勵：舉手，讓老師看到你的自信！）
3、生：“……床單都抓破了。”
師表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”
自己找一找讓你感受深刻的詞語，或者一下子跳入你眼簾的詞語。
指導(dǎo)邊讀邊說。
“一聲不吭”、“緊緊”
師：嶄新的床單是不容易抓破的，說明用力很大。
生自由發(fā)言。
再指名試讀這句話。
老師范讀。“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”
學(xué)生自由發(fā)言。
4、師放錄象。
5、師：帶著你的體會，一起讀好這一段。
生齊讀。
“手術(shù)中……出聲來。年輕人……抓破了。”
6、老師講述關(guān)羽“刮骨療傷”的故事，并和劉伯承做對比。
7、生讀句子。
師：刮了72刀，多么艱難而痛苦的過程！
沃克醫(yī)生是軍醫(yī)，他給多少軍人治過病！可是當(dāng)劉伯承告訴他一共刮了72刀時，沃克醫(yī)生再也忍不住地嘆道：
“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”（課件出示）
8、師：這句話一連用了三個感嘆號，能讀好它嗎？
指名讀，指名評價，齊讀。
9、師：劉伯承在沃克醫(yī)生心目中的變化：
受傷的病人——了不起的軍神（課件出示）
10、師：沃克醫(yī)生為什么要“關(guān)上門”問劉伯承的名字？
指名說。
生：要保護這位軍神。
沃克醫(yī)生已經(jīng)猜出了這是個不平凡的人物。
11、師：文中一共寫了劉伯承和沃克醫(yī)生的5次對話，同桌二人選擇你們最喜歡的一次對話，分角色讀一讀。
同桌之間練讀。
12、分角色朗讀：手術(shù)前的兩次對話
手術(shù)中的一次對話
手術(shù)后的兩次對話
敘述部分
三、課件出示三段話；
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
分別指三名讀。
四、齊讀名字：劉伯承軍神
五、師：你想說些什么呢？
指導(dǎo)對劉伯承說，對沃克醫(yī)生說，對自己說。
把你想說的話端端正正地寫在課本插圖旁邊。
評課稿：
12月3日我有幸聽了總校張文揚老師的《軍神》，覺得有很多值得學(xué)習(xí)與借鑒的地方，下面具體地來談一談我的感受。
首先，這堂課給了學(xué)生充分的時間讀書。
在簡單地導(dǎo)入新課后，張老師就指導(dǎo)學(xué)生帶著問題自讀課文，讓學(xué)生找出文中自己感受最深的劉伯承和沃克醫(yī)生的那次對話，并且有感情地讀一讀。大約5、6分鐘后，學(xué)生們似乎都讀得差不多了，但是張老師依然沒有急于開始新課，還是讓學(xué)生自己再讀。這次是要求學(xué)生再讀一讀讓自己感受最深的那次對話，還要和同學(xué)交流。兩次自讀課文的要求都很明確，而且時間很充裕。這樣，在老師授課之前，學(xué)生們自己已經(jīng)大致地熟悉了課文，為下面的教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)做了很好的準(zhǔn)備。
其次，鼓勵學(xué)生自己談體會，及時表揚。
在經(jīng)過大約10分鐘的自讀課文后，張老師開始讓學(xué)生交流。要求先讀一讀自己感受最深的對話，然后談一談感受。學(xué)生們很踴躍地舉手發(fā)言，為了讓更多的孩子參與討論，張老師很注意及時鼓勵孩子：“舉手，讓老師看到你的自信！”孩子是需要鼓勵的，雖然這是個不起眼的細(xì)節(jié)，但從孩子們的反應(yīng)可以看到，他們一定通過老師的話語和眼神感受到了自信，即使臺下有那么多雙眼睛在注視著他們，他們依然是那樣地自信滿滿。有一名同學(xué)讀到了：“……床單都抓破了。”孩子讀得很有感情,張老師立刻表揚：“你真會讀書，這是個了不起的發(fā)現(xiàn)！”這雖然也是一句很普通的贊揚，但在孩子的心里卻是最大的光榮與自豪，也是信心的源泉。
其三，充分讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們自己談感受，在邊讀邊說中感知課文。
張老師在指導(dǎo)學(xué)生讀劉伯承動手術(shù)的那一段時，先讓學(xué)生自己找一找感受最深的詞語，或者是“最先跳入你眼簾”的詞語。孩子們邊說邊讀，很快地就找到了兩個細(xì)節(jié)描寫：“一聲不吭”和“緊緊”。這兩個詞用的好，好在哪里？張老師讓大家自由發(fā)言。接著又聯(lián)系下文：“嶄新的床單都被抓破了”。張老師順勢引導(dǎo)：“嶄新”的床單一般是不容易抓破的，這說明了什么？孩子們紛紛舉手，答案很容易出來了：說明劉伯承此時用力很大，他一定很疼很疼。再回到前面，他始終“一聲不吭”，這正體現(xiàn)了他的什么品質(zhì)？張老師讓大家討論。最后，老師說：“誰能再讀一讀這一段？讀出劉伯承的堅強和勇敢？”很自然的，感情就出來了。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計很自然，老師充分讓學(xué)生說，讓他們自己談體會，在邊讀邊說中感知。如此，下文沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承為“軍神”就很容易理解了。這一點很值得我們學(xué)習(xí)。
其四，拓展教學(xué)設(shè)計好。
精讀課文的最后一個環(huán)節(jié)分角色朗讀課文后，學(xué)生們對劉伯承的“軍神”形象已經(jīng)感受很深了。然而作為我國的老一代革命家，劉伯承的光輝形象遠(yuǎn)不只此。張老師最后用課件出示了三段話，小標(biāo)題分別是：
戰(zhàn)場上的常勝將軍——
攻克俄語難關(guān)——
我國少有的軍事翻譯家——
這三段文字分別請三名同學(xué)來讀，這樣，同學(xué)們對這位偉人的認(rèn)識就更全面了。這個環(huán)節(jié)也體現(xiàn)了語文教學(xué)的不拘泥于課本。
綜上所述，張老師的這節(jié)課有很多值得我們學(xué)習(xí)的地方。在今后的語文教學(xué)中，我們也要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是引路人，要舍得從講臺上走下來，走到學(xué)生中間，多鼓勵他們。語文和別的學(xué)科不一樣，是要在反復(fù)的朗讀中體會感情的，所以一定要指導(dǎo)學(xué)生多讀。我想，通過這次的教學(xué)觀摩，我們一定都能學(xué)到很多東西。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：88
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1填空：課文中的“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。
2指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文
1沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎么想的嗎？
（1）學(xué)生自由讀課文。
（2）小組交流、討論。
2全班交流。
三、根據(jù)學(xué)生回答，相機導(dǎo)學(xué)課文
（一）導(dǎo)學(xué)“求治”部分
1指名朗讀第一自然段。
2沃克醫(yī)生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
3劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個地方反映出來的？
4分角色朗讀第一自然段。
（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分
1讀讀、想想、畫畫、議議。
劉伯承為什么不肯用麻藥？
2聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。
3不用麻藥意味著什么？
4劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？
5有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅定的語氣。
（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分
1自由讀課文，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
2課堂交流（cai演示兩個句子的不同之處）。
比較句子（正面描寫）：
一條嶄新的墊單竟被抓破了。
一條嶄新的墊單被抓破了。
比較句子（側(cè)面描寫）：
手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。
3聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
4指導(dǎo)有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。
5小結(jié)
（四）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分
1默讀課文。
2劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？
3沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？
4你覺得沃克醫(yī)生可能會“失聲喊”些什么內(nèi)容呢？
5沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
6指導(dǎo)感情朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
7震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？
8為什么問名字時，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？
9畫出本節(jié)中的提示語，根據(jù)提示自由朗讀，注意根據(jù)提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
10指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。
四、小結(jié)全課，布置作業(yè)
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小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇10
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：198
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學(xué)生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學(xué)中，我采用嘗試法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文：先是由學(xué)生提出問題（學(xué)生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)解決之前提出的問題——接著教師在學(xué)生自學(xué)匯報的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)——然后學(xué)生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進(jìn)入到人物內(nèi)心體驗）——最后學(xué)生設(shè)計作業(yè)。（第三次嘗試——通過自主設(shè)計作業(yè)，點燃學(xué)生創(chuàng)新的火花）
素質(zhì)教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是要在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進(jìn)行教學(xué)，這種讓學(xué)生通過“嘗試—認(rèn)識—再實踐”的教學(xué)方式，一開始就把學(xué)生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
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小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇11
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：123
作者：藍(lán)紅云.
“工具性與人文性的統(tǒng)一”這個語文課程的基本特點決定了語文教學(xué)重要地位。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重頭戲，面對學(xué)習(xí)能力尚低的小學(xué)生，如何高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這非得在“導(dǎo)”字上下功夫不可。著名特級教師于永正這樣說過：“課堂上，我的責(zé)任是組織教學(xué)，是引導(dǎo)，是點撥，是鼓舞，是激勵”。可見，“引導(dǎo)”的在語文教學(xué)中的重要作用。觀看《軍神》教學(xué)錄像，也讓我看到了在“導(dǎo)”上下的功夫以及取得的教學(xué)效果。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)自主探究。
現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種吸收和轉(zhuǎn)換信息的心理過程，必須采取主動的閱讀心態(tài)才能完成。而使學(xué)生進(jìn)入主動的閱讀心態(tài)的必要條件之一就是“問題驅(qū)動”，使之產(chǎn)生懸念般的閱讀期待。在《軍神》的教學(xué)中，老師很注意創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，從中獲得真切體驗。如“沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是男子漢？你們心目中的男子漢的怎么樣的？”“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板，而不說是鐵板？”“說說課文中的哪些地方最讓你感動？”教師以值得思考的問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容。一石激起千層浪，學(xué)生滿懷探求之心埋頭讀文，紛紛開始了主動而積極的閱讀實踐活動，思維迸發(fā)，在找找、說說、讀讀悟悟后，大家各抒己見，獲得良好的教學(xué)效果。
2、有價值的師生對話引導(dǎo)學(xué)生積極參與。
自從課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的理念以后，“對話” 已經(jīng)成為廣大教師所關(guān)注的教學(xué)形態(tài)。但是，師生的對話目的何在？怎么樣的對話才是有價值的？則是很多老師把握不好的問題。由于學(xué)生人生閱歷淺，思想感情單純，本文中的很多豐富的人文內(nèi)涵學(xué)生難以理解體會，教師的責(zé)任就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生接近文本。在《軍神》的教學(xué)中，教師能很好發(fā)揮了自己的引導(dǎo)啟發(fā)作用，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，體驗人物的精神境界。如初讀課文后，老師說“有時候概括地說比具體地說更困難。請概括地說說課文到底寫了劉伯承的什么事，能給大家這么深刻的印象？”“概括地說比具體地說更困難”一句富有挑戰(zhàn)性的話激起了學(xué)生斗志。“現(xiàn)在沃克醫(yī)生要給劉伯承動手術(shù)了，請大家閉上眼睛，給劉伯承數(shù)數(shù)刀數(shù)……你仿佛看到了什么？為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承是鋼板而不說是鐵板？”“這篇課文是讀過很多遍，每讀一遍我都深受感動。請說說，你從哪些地方受到了感動？”一句句包含敬佩的話語引導(dǎo)著學(xué)生感受著、感動著，這就是閱讀教學(xué)中師生對話的境界。
3、充分朗讀,讀中感悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。可見，朗讀是引導(dǎo)學(xué)生體驗課文情感的重要途徑。在《軍神》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生體會到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀劉伯承忍受巨痛卻一聲不吭、把床單都抓破的句子；為了讓學(xué)生更真切地感受到劉伯承那堅忍不拔的意志，教師讓學(xué)生想象并說說那種巨痛的感覺后再讀句子，這時，學(xué)生已經(jīng)把自己的感情深深地融入到朗讀中，和文本真正產(chǎn)生了共鳴。“沃克醫(yī)生驚呆了，大聲地嚷道”，老師的引讀一出來，學(xué)生動情的贊頌迸發(fā)“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，你堪稱軍神！”
不用太華麗的教學(xué)語言，不用繁雜的教學(xué)手段，在簡單樸實的誘導(dǎo)中，文與我為化，閱讀教學(xué)煥發(fā)出生命的活力！
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小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇12
軍神（第一課時）
教學(xué)目的：
1、學(xué)會本課的13個生字，認(rèn)識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮(zhèn)定、目光柔和、肅然起敬。
2、用比較快的速度默讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點：
學(xué)會本課生字新詞，用比較快的速度默讀課文，理清文章思路。
教學(xué)過程：
一 、揭題，導(dǎo)入
1、揭題
2、媒體出示（十大元帥圖）：
同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國赫赫有名的十大元帥。他們是——（生讀元帥名）。
3、指圖，這位就是被德國醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。板書“沃克”和“劉伯承”，相機指導(dǎo)學(xué)生書寫生字“沃”和“承”。
媒體出示：簡介劉伯承
二、談話導(dǎo)入新課初讀課文
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢？用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字、新詞，讀通句子。
2、指名讀課文，了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
（1）出示含有本課要求認(rèn)識和要求學(xué)會的生字的詞語，學(xué)生認(rèn)讀。（課件出示生字詞）
年齡 土匪 繃帶 拒絕 施行 麻醉劑
哼叫 由衷 勉強 堪稱 暈過去 一聲不吭
（2）引導(dǎo)學(xué)生更換語境，給生字組詞擴詞。
三、再讀課文，理清層次
1、輕讀課文，思考文章按怎樣的順序來敘述事情的？
2、交流討論板書：
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
3、齊讀課文，了解課文大致內(nèi)容。
4、總結(jié)
四、布置作業(yè) 習(xí)字練習(xí)
附：板書設(shè)計
20 軍神
求治（1）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
手術(shù)前（2）
手術(shù)經(jīng)過（3—4）
手術(shù)之后（5—6）
軍神（第二課時）
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)生字和新詞，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文，
根據(jù)提示語有感情地讀出語氣、語調(diào)，正確表達(dá)語意。
3、理解表現(xiàn)軍神的重點詞語，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)重點、難點及對策：
重點：1、抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
2、分角色有感情的朗讀課文。
難點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對策：通過課文中的重點詞句去把握文章內(nèi)容，并在此基
礎(chǔ)上讀好人物對話。抓住重點詞語理解“軍神”的含義。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)
1、 朗讀詞語。
2、 說說課文中誰是“軍神”？
二、精讀課文。
1、沃克醫(yī)生是在什么情況下稱劉伯承為“軍神”的？他是怎么說的？
投影出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！
沃克醫(yī)生說了幾句話？“一塊會說話的鋼板”是什么意
思？指導(dǎo)用贊美、欽佩的語氣來讀。
2、精讀第一自然段。
（1）沃克醫(yī)生開始是怎樣識別出劉伯承是軍人的？默讀，用自己的話說。
（2）“鎮(zhèn)定”的反義詞是什么？
（3）劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪些地方反映出來？指導(dǎo)用平靜、鎮(zhèn)定的語氣朗讀。分角色朗讀，注意提示語。
3、精讀第二自然段。
（1）讀讀、議議、畫畫：劉伯承為什么不肯用麻醉劑？
（2）填空：
堅定 堅決
要動手術(shù)了，可這位年輕人卻（ ）不愿意使用麻醉劑。年輕人（ ）地說：“能！我一定能！
結(jié)合句子說說“堅決”“堅定”的意思以及它們的區(qū)別。指導(dǎo)朗讀。
三、作業(yè)。
1、填空：堅定 堅決
跳山羊時，小華兩眼盯著前面的“山羊”，（ ）地說：我一定要跳過去！”
張老師（ ）要求我們在放學(xué)前把《東方之珠》這篇課文背誦出來。
2、 朗讀課文。
板書:
20 軍神
鎮(zhèn)定
劉伯承 不要麻醉 會說話的鋼板
一聲不吭
軍神（第三課時）
教學(xué)目標(biāo)：
繼續(xù)精讀課文，理解課文內(nèi)容，能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因；有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點、難點及對策：
重點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
難點：能說出沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)對策：在精讀時，讓學(xué)生充分地動腦筋，找出沃克醫(yī)生稱
劉伯承為“軍神”的原因
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、朗讀詞語。
2、朗讀第一、二自然段。
二、精讀第三自然段。
1、默讀說說這段主要寫了什么？
用不同的符號畫出描寫劉伯承、沃克醫(yī)生表現(xiàn)的詞句。說說你從中體會到什么？還有什么不明白的地方？
2、小結(jié)：正面、側(cè)面描寫相結(jié)合，就更能突出劉伯承的鋼鐵意志。
3、指導(dǎo)有感情的朗讀課文。
三、精讀第四自然段。
1、讀讀、想想、畫畫、議議：劉伯承在手術(shù)中，除了一聲不吭、抓破被子外，還做了什么？
2、沃克醫(yī)生聽了是怎樣的表現(xiàn)？為什么嚇了一跳？
3、當(dāng)劉伯承回答“72刀”后，沃克又有什么反應(yīng)？理解：失聲喊。
4、寫沃克醫(yī)生來表現(xiàn)劉伯承的精神，這是一種怎樣的寫法？
5、指導(dǎo)感情朗讀。
6、指導(dǎo)朗讀最后兩句：
什么叫“注視”從沃克醫(yī)生的眼神，誰能說說沃克醫(yī)生當(dāng)時是怎樣想的？最后兩句讀懂了嗎？為什么要“關(guān)上手術(shù)室的門”和前面哪兒是相照應(yīng)的？
導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分。
（1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應(yīng)？沃克醫(yī)生為什么會有這樣的反應(yīng)？
（2）指導(dǎo)有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
（3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中會怎么想？
（4）根據(jù)提示語自由朗讀，注意根據(jù)提示揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。
（5）指導(dǎo)分角色朗讀這一段。
四、總結(jié)課文。
1、 分角色朗讀。
2、 說說沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”？
五、擴展延伸，熏陶感染。
同學(xué)們，你們還知道哪些像劉伯承一樣有著堅強意志的人？還知道哪些像劉伯承一樣為祖國的解放和建設(shè)事業(yè)做出杰出貢獻(xiàn)的人？
學(xué)生交流匯報。
偉大的思想家和家馬克思曾經(jīng)說過：“生活就像海洋，只有意志堅強的人，才能達(dá)到彼岸。”同學(xué)們，在我們的成長歷程中，會遇到許多困難和挫折，但只要具有堅強的意志，就能跨越困難和挫折，到達(dá)勝利的彼岸。
六、課后實踐
請同學(xué)們從下面的幾個話題中，選擇自己感興趣的題目去實踐。
1.搜集有關(guān)劉伯承的事跡或像劉伯承一樣的老一輩無產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長聽。
2.搜集關(guān)于意志力的名人名言進(jìn)行摘抄。
附：板書設(shè)計
求治
20.軍神 術(shù)前 堅忍不拔 真正的男子漢
（劉伯承） 術(shù)中 鋼鐵意志 會說話的鋼板
術(shù)后
課前思考：
《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。學(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能用較快的速度閱讀課文，初步感知課文的主要內(nèi)容，并且做到自學(xué)生字詞。
閱讀，是學(xué)生的個性化行為，是學(xué)生獨立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話、與作者進(jìn)行精神自由交流碰撞過程，也是學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，并產(chǎn)生自己的讀書感受、情感體驗的過程。而實現(xiàn)這一對話過程，全在不同目標(biāo)、不同層次、不同情味的朗讀中點滴積累、感悟而成！但如何讓學(xué)生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。
教學(xué)反思：
一、質(zhì)疑入手，提煉主線
首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)時遇到不懂的地方要敢于提出來，然后師生共同梳理問題，收集展示問題，引導(dǎo)共同提煉教學(xué)的核心問題，作為探究主線。本課確定“為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為軍神？”為中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從劉伯承的表現(xiàn)及沃克的神態(tài)變化體會劉伯承的堅強意志這一中心。
二、以讀代講，讀中感悟
讀是這課教學(xué)過程中，學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式。開火車每人讀幾句，學(xué)生了解課文中的主要內(nèi)容。合作讀，學(xué)生劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)情緒變化的句子。引讀，理清變化的過程，找出變化的原因。感情朗讀，學(xué)生感受劉伯承在動手術(shù)過程中，為保持清醒的大腦，而拒絕使用麻醉，從而以超越常人的毅力忍受痛苦的的堅強品質(zhì)。學(xué)生只有在讀中，充分的與文本接觸，設(shè)身處地，進(jìn)入到人物的內(nèi)心世界，去感同身受，才能進(jìn)入教學(xué)中特定的情境。
三、從讀到寫，學(xué)會表達(dá)
教學(xué)中，力求巧妙滲透寫作方法的教學(xué)，如課文的主人公是劉伯承，卻用了大量篇幅描寫沃克醫(yī)生的神態(tài)變化，這是為什么？這一提問使學(xué)生注意到沃克醫(yī)生的神態(tài)情緒變化是因劉伯承而引起的：傷勢嚴(yán)重仍無比鎮(zhèn)定，令沃克十分驚疑；拒絕使用麻醉劑使經(jīng)驗豐富的沃克雙手顫抖、不忍心動手術(shù)；手術(shù)中以超人的力量忍受著巨痛并清醒地數(shù)出醫(yī)生割了多少刀，這令沃克大加贊賞。課文以一個經(jīng)驗豐富的醫(yī)生的眼光去看劉伯承的表現(xiàn)，更能體現(xiàn)他堅強的意志。這一設(shè)計讓學(xué)生理解了側(cè)面烘托的好處，也體會到了課文用了直接描寫和側(cè)面烘托相結(jié)合的表達(dá)方法，今后運用于寫作實踐，從而學(xué)會了表達(dá)。
課文以小英”自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，會關(guān)心的主題寓于故事中，把少年兒童純真善良、關(guān)愛別人的美好心靈生動地表現(xiàn)出來。.既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到熏陶。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇13
在教學(xué)中，教師如果合理地引導(dǎo)學(xué)生探究，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學(xué)的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。
教學(xué)片斷：
師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學(xué)生快速默讀課文，自由讀句子)
(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)
師：同學(xué)們，讀了這句話你有什么想問的嗎？
生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？
生2：為什么說劉伯承是軍神？
生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？
生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？
師：看來我們班的同學(xué)也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自由選擇一個你認(rèn)為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學(xué)生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）
生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術(shù)臺上很堅強。
生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。
師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）
師：請同學(xué)們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？
生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術(shù)很難。
生2：他擔(dān)心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。
生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。
師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。
生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻(xiàn)。
……
師：現(xiàn)在老師請兩位同學(xué)上臺來朗讀。
指導(dǎo)生有感情朗讀。
……
案例分析：
在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
《新課標(biāo)》強調(diào)，在教學(xué)中要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生由被動地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。“學(xué)起于思，思源于疑”，凡是學(xué)生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學(xué)這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設(shè)了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導(dǎo)學(xué)生自由選擇喜歡的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在學(xué)生匯報的過程中，教師對學(xué)生獨特的感受和體驗都應(yīng)加以鼓勵，承認(rèn)差異，不搞統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。極大程度地鼓舞了學(xué)生的士氣，課堂氣氛非常活躍。學(xué)生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
時代呼喚創(chuàng)新教育，時代呼喚素質(zhì)教育，學(xué)生呼喚學(xué)習(xí)的主權(quán)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學(xué)生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學(xué)生以讀書的時間，還學(xué)生以語文學(xué)習(xí)的自由的空間，讓他們真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇14
去年下半年，我在一所學(xué)校講了《軍神》。由于五年級已經(jīng)講過了本文，所以，我選用了四年級的學(xué)生。這次教學(xué)中，我對原來的設(shè)計做了一些改動。將原來在課上閱讀資料和跟學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“疼痛感受”的話題聊天改在了課前，而且，結(jié)合資料閱讀，把故事推薦給了他們，讓他們利用課下的時間進(jìn)行閱讀。但是，沒布置關(guān)于字詞的學(xué)習(xí)任務(wù)。
上完課以后，自己并不滿意，其中原因，覺得學(xué)生的情感調(diào)動差了一些。學(xué)校的老師很真實地幫我整理了這次教學(xué)的實錄。
去年在人教發(fā)了這個實錄，草根提出了很多意見和建議。現(xiàn)在，轉(zhuǎn)發(fā)過來，請大家一起研討。
師：下面我們就開始上課，我先提個問題，昨天大家讀了一個關(guān)于劉伯承的資料，是吧?
生：是
師：劉伯承呢，大家通過讀資料知道他一生70多年從事軍事工作，指揮了很多著名的戰(zhàn)役，為我們國家的解放和后來的國防建設(shè)事業(yè)做出了巨大的貢獻(xiàn)，關(guān)于劉伯承呢，就是他的敵人也不得不對他敬佩不已。那么劉伯承早年做了一次眼球手術(shù)，他在做這次眼球手術(shù)時，它的特點是什么呀？
生：沒使用麻醉劑。
師：昨天老師給你們推薦了一篇文章讀了嗎？
生：讀了。
師：那么誰來給大家說說這篇文章講了一個什么故事？
生：主要講了首先是沃克先生本身不知道他是劉伯承，對他比較冷漠，不是特別熱情的接待他，然后等到他說不想使用麻醉劑時，沃克醫(yī)生感到很吃驚。這么大的一個手術(shù)，不用麻醉劑，又那么疼。當(dāng)他知道這就是劉伯承時，對劉伯承非常贊嘆，對他有一種敬佩的感覺。
師：請大家再把文章讀一遍，一邊讀一邊想，這篇文章講了一件怎樣的故事。.
師：剛才老師讓你們想這篇文章講了一個怎樣的故事？你先想，然后咱們同桌說一說。
師：下面我們請同學(xué)來講，大家注意，他講的時候你認(rèn)真聽，看有什么可以糾正的。
生：劉伯成在做眼球手術(shù)的時候拒絕使用麻醉劑，當(dāng)他要做手術(shù)的時候沃克先生讓他忍不住時可以叫，后來沃克問他你的真名叫什么？他講他的真名叫劉伯成承，沃克醫(yī)生感到很佩服。
師：真有想法，那位同學(xué)。
生：他說的太概括了。
師：你認(rèn)為具體一點應(yīng)該怎么說？
生：就是劉伯承去醫(yī)院做眼球手術(shù)。
師：你這是概括的說呀，你認(rèn)為他說的太概括了，你這比他還概括呢。
誰能說得再細(xì)致一點？
生：主要講劉伯承因為受傷到一家外國人開的診所去治病的時候因為醫(yī)生起初不知道他是不是劉伯承，所以對他非常冷淡，在做手術(shù)的時候，因為他堅決不同意使用麻醉劑，所以醫(yī)生對他另眼相看，做完手術(shù)之后，對他非常敬佩，還成了朋友。
師：嗯，不錯。你認(rèn)為你們倆誰說的好？
生：她說的好。
師：為什么？
生：她用的詞好。
師：同學(xué)們怎么認(rèn)為呢？
生：語言很流暢。
生：這篇課文主要講了劉伯承眼睛被敵人打傷之后的事。
師：你說的也很概括。大家是不是對這篇文章的內(nèi)容都有所了解了呀？
生：是。
師：好。那末我們對這篇文章總結(jié)一下。主要寫的誰？
生：劉伯承。（師板書）
師：寫劉伯承干什么呀？
生：做眼球手術(shù)。（版書：動眼部手術(shù)）
師：在動手術(shù)過程當(dāng)中怎麼樣？
生：不使用麻醉劑（板書：不麻醉）
師：為了更好的學(xué)習(xí)這篇文章，我們在讀文章時，還要把文章當(dāng)中的生字字音讀準(zhǔn)，生字認(rèn)識，還有一些不理解的詞語要理解，下面我們就來完成這個任務(wù)，大家認(rèn)真的讀一遍課文，把字音要讀準(zhǔn)確，看生字表中的字哪個你認(rèn)為讀起來不容易，多讀兩遍；還要把不理解的詞語勾出來，想一想什么意思。
（學(xué)生自己讀書，學(xué)習(xí)生字詞）
師：下面在小組內(nèi)，由小組長檢查一下是不是我們每個同學(xué)都能把生字音讀準(zhǔn)，然后討論一下，哪個字的讀音難讀難記，第三個任務(wù)是在小組內(nèi)把不理解的詞語提出來，看大家能不能理解，最后把小組內(nèi)都不理解的詞語提出來。
（生在小組內(nèi)活動）
師：你們感覺生字表中要求我們認(rèn)識的字哪個有困難？
生：我認(rèn)為“拒”這個字難記。
師：你為什么認(rèn)為它難記呀？
生：因為有好多“ju”字形易混淆。
師：這個“拒”是什么“拒”呀？
生：拒絕的“拒”。
師：我們拒絕時要用什么呀？
生：手。
師：所以這個字是什么字？
生：形聲字。
師：還有嗎？
生：還有一個“l îng ”。
師：這個字讀“l îng ”嗎？
生：“齡”，年齡的“齡”：
師：一起讀這個字。
生：齡。
師：組個詞是什么？
生：年齡。
生：施，施行的“施”不好記。因為，他和“執(zhí)”相近容易混淆。
師；施行是什么意思？
生：執(zhí)行。
師：或者叫“實施”。在文中是“施行：什么呀？
生：施行麻醉劑。
師：就是干什么呀？
生：給他打麻醉劑，使他被麻醉。
生：“暈”容易把它記成“昏”，因為昏倒的“昏”和暈倒的“暈”意思相近。
師：關(guān)于詞語，還有那些不理解？
生：由衷。
生：由衷是非常誠懇的，沒有虛情假意。
師：為什么這么講？
生：（讀文中的那段話）
師：還有同學(xué)能比他說的更好嗎？
師：大家想一想“由衷”是從哪發(fā)出來的？
生：從心里。
師：從他真實的內(nèi)心發(fā)出來的這種感嘆或者是說出來的話這叫什么？
生：由衷。
師：大家自己讀一下這段話。
生：“青筋暴起”是什么意思？
師：誰來給大家示范一下？
生：就是手上的血管、筋都能看得出來。
生：我認(rèn)為是手上的動脈有時候都有凸起來了。
生：就是手上那些筋都凸起來了。
師：我想知道在這青筋暴起的是誰呀？
生：劉伯承
師：劉伯承什么時候“青筋暴起”？
生：做手術(shù)的時候。
師：說明做手術(shù)的時候怎么樣？
生：很疼
生：“一針見血”什么意思？
生：很肯定。
生：很準(zhǔn)。
生：肯定對的。
生：保證。
生：非常準(zhǔn)確。
師：我們讀讀這段話好嗎？
生讀：（你是軍人，活克醫(yī)生我當(dāng)過軍——從容鎮(zhèn)定）
師：這里邊你們在體會一下“一針見血”什么意思？
師：說明他在說這句話時一下子就看出來了劉伯乘不是職員，是這樣的嗎？
生：不是。
師：也就是說一下子把他的真實情況給怎么樣了？
生：說出來了。
師：好，你們再把這句讀一下。
生：讀。
師：還有嗎？
生：“勘稱”是什么意思？
生：稱呼。
師：你稱呼軍神？
生：稱為。
師：你稱為軍神？
生：這個稱呼，肯定是對的由衷的稱贊。
師：誰拿字典了？查一查“勘”是什么意思？
生：可以，能
師：你怎么樣呢啊？你可以稱為軍神，我還想在可以前面再加一個字，加什么？
生：加你。加真。
師：為什么加真？
生：不加真就不好了。
生：加“必”，他那么堅強，特別歷害的意思。
師：好咱們把這個問題放下，等學(xué)課文的時候再解決。
生：我不懂“把爛肉和新生的息肉一串刀割掉”的“息肉”是什么意思？
生：多余出來的剛長出來的嫩肉。
師：受傷以后，在某個部位多長出來的，沒有用外或有害的肉叫息肉。
生：什么叫“肅然起敬”
師：這個詞等學(xué)課文的時候再體會。
師：還沒有不懂的詞語？
生：將領(lǐng)。
聲：將領(lǐng)就是領(lǐng)兵打仗的將軍什么的。
師：還有嗎？（沒人再舉手）好，這節(jié)課上到這。
第二課時
師：上節(jié)課我們讀了書，了解了這個課文講了一個怎樣的故事，還理解的詞語，下面我們再拿起課文，把課文再讀一遍，一邊讀一邊想，你感覺劉伯承這個人物給你留下了怎樣的印象？
生：（讀）
師：把你印象最深的句子勾畫出來
師：大家注意聽，你認(rèn)為他有什么需要糾正補充的？
生：劉伯承在我們心中留下了很深的印象，就是他拒絕使麻藥的時候，很堅強，不怕疼，所以給我留下了很深的印象（讀課文）
生：我是佩服劉伯承因為他給眼球做手術(shù)時不打麻醉劑，要是我，我肯定打麻醉劑。而且他還會去打仗，要是我，我才不會呢。
師：如果是他的話，他肯定不去，咱們記住他這句話，待一會看他去不去。
生：給我留下印象最深的是如果說特別疼就哼一下，他卻哼都沒哼一下，（讀課文緊緊抓住——抓破了）
師：你讀了這段話以后，你想到了什么呢?
生：他非常勇敢,不怕疼痛.
生：他也感覺他狠疼,但他沒有哼一聲。
師：你從哪能兒看出來他很疼？
生：因為他的手緊緊抓住——抓破了。
如果他不非常疼的話并且還是嶄新的白墊單應(yīng)該不會被抓破。他很疼才會把嶄新的白墊單抓破。
師：你們覺得他在忍受著什么？
生：巨大的疼痛。
師：就是說他在抓白墊單的時候他已經(jīng)怎么樣了？
生：使出了很大的力氣來抓白墊單。
師：用抓白墊單來怎么樣？
生：減輕那種讓人難以忍受的疼痛。
生：我覺得很好笑。
師：是嗎？好，呆會兒，我們練習(xí)朗讀，看讀完以后，你是否還感覺到好笑。
師：讀這段話，怎么讀才能讀出劉伯承當(dāng)時用堅強的毅力在忍受著巨大疼痛的那種情景呢？
生：（朗讀）
師：他的感情是通過什么表達(dá)出來的？
生：有快有慢。
生：他在想象著當(dāng)時那種情景。
師：他把“青筋暴起、緊緊抓住、越來越使勁”重讀，仿佛就是他在替劉伯承忍受著那種疼痛，所以我們這樣讀出來的話可能就把感情讀出來了。（師范讀）
師：你們覺得我讀得有感情嗎？
生：有
師：那么大家就像我剛才那樣讀一讀好嗎？
生：讀（指名讀）
師：同學(xué)們讀得越來越好了。
生（前面說好笑的那位）：老師，我害怕了。
師：我想問你一個問題，剛才你告訴我如果是你就害怕了，現(xiàn)在你告訴我你的想法有什么變化，給大家講講。
生：剛才覺得很好玩，現(xiàn)在覺得很害怕了。
師：做為一個旁觀者現(xiàn)在都覺得害怕了，做為一個聽書的人都感覺害怕了，如果是在場的人會怎么樣？
生：就會更害怕了。
師：認(rèn)為出現(xiàn)這種情況簡直是什么？
生：簡直不可想象。
師：好接著往下看。
生：醫(yī)生給他割了多少刀他都能記下來。
生：我很佩服他，軍事方面還需要他指揮呢，需要他的腦神精非常清楚。
師：你從哪看出來的，說一下好嗎？
生：病人說眼睛離——需要非常清醒的大腦。軍事方面他需要一個非常清醒的大腦，他以后還要打好多的仗，眼睛離腦子太近，所以他不想使用麻醉劑怕影響了腦神精。
師：那么此時此刻他想的是什么呢？
生：因為他還要去打仗，所以他不能沒有清醒的大腦。
生：因為他是一個軍人。
師：剛才有同學(xué)說他肯定做不到，請那位同學(xué)說一說。
師：因為劉伯承他是一個什么樣的人啊？
生：軍人
師：軍人必需得要干什么？
生：打仗。
師：軍人以什么為職業(yè)？
生：打仗。
師：打仗是為了干什么？
生：保衛(wèi)我們自己的國家和民族。
師：過去人們打仗是為了推翻反動的統(tǒng)治，趕走日本侵略者，解放我們的中華民族，那么今天的軍人打仗是為了干什么呀？
生：保護我們的國家，保護人民的生命財產(chǎn)，保護我們的領(lǐng)土完整。
生：不被別人戰(zhàn)領(lǐng)。
師：軍人的職責(zé)是打仗，你想他必需具備什么樣的品格呢？
生：堅強勇敢。
師：如果你成為了一個軍人以后，你還會那樣想嗎？
生：不會了。
生：要保衛(wèi)祖國
生：做為軍人必需要堅強勇敢。
生：劉伯承給我留下的印象非常謙虛。
師：從哪看出他非常謙虛？
生：“沃克驚呆了——勘稱軍神，”劉伯承說“過獎了”。
生：劉伯承不是拿著大刀沖在部隊前面砍敵人的人，他是指揮戰(zhàn)斗的人，所以他就需要一個非常清醒的大腦。
師：需要清醒的大腦就必需怎么樣呢？
生：就必需不打麻醉劑，否則大腦就不清醒了。
生：劉伯承給我留下的印象是，他很堅強很勇敢。
師：你從哪兒看出來的？
生：要做手術(shù)時他沒打麻醉劑。
要是我，我一定會打麻醉劑。
師：剛才有一個同學(xué)提出一個問題，就是說他在數(shù)著刀數(shù)，而且沃克醫(yī)生說他勘稱軍神，我剛才給大家留了一個懸念，一個是鋼板是什么意思，另一個是給軍神前面加一個字，現(xiàn)在大家先把這段話讀一讀，然后想一想，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板，是什么意思？
生：就是什么也不怕。
生：指他堅強的毅力不向敵人屈服。
生：是不向病痛屈服，是表揚劉伯承向鋼板一樣堅強。
師：還可以從哪看出來？
生：一般人做手術(shù)不打麻醉劑就會非常疼痛，想不了別的，而劉伯承還在清楚的數(shù)著沃克先生的刀數(shù)。
師：他在數(shù)著刀數(shù)同時還在干什么？
生：忍受著病痛。-
師:忍著什么樣的病痛?
生:巨大的疼痛.
師:他在忍受著巨大的疼痛,你還從哪能看出來?
生:他使盡了全身的力氣,臉色都變白了.
生：勉強的笑了，如果他不疼他不會勉強的笑。
師：大家讀到這對劉伯承也有了一個比較清楚的了解，現(xiàn)在還有什么不明白的？
生：他為什么要隱瞞自己的真名？
生：拒我所知是因為劉伯承是個名將，每次都打勝仗，所以敵人都很嫉恨他，有的敵人就愿意出十萬大洋買劉伯承的人頭。這樣說出去，如果沃克貪財說出去，他的姓命就不保了。
生：因為部隊缺不了他，所以如果他在這里被殺的話，軍隊就會失敗。
師：他是為了保密保護自己。
生：劉伯承是個軍人，為什么會被土匪打傷？
師：在戰(zhàn)爭中受傷是難免的呀！
生：我還想知道為什么劉伯承一直在數(shù)沃克先生的刀數(shù)？
生：他數(shù)刀數(shù)是想把病痛甩到一邊
生：我想他大概是用記著刀數(shù)而忘記疼痛。
師：-好啦！大家讀了劉伯承的故事，現(xiàn)在感覺“堪稱軍神”前加一個字，你會加什么？
生：加“真”。
師：加“真”讀一讀。
生：你真可以稱為軍神。
師：你認(rèn)為加一個字好不好？
生：好。
師：好在哪？
生：加“真”代表確定。
生：表示肯定的。
生：我認(rèn)為應(yīng)該加“必”。他必會成為一個軍神。
師：他現(xiàn)在是軍神嗎？
生：不是。
生：是。（大聲）
師：沃克先生說劉伯承是——
生：軍神。（版書：軍神）
師：“堪稱軍神”“神”是什么意思？為什么加“軍神”呢？
生：我覺的說他不是一個普通的軍人。
生：我覺的沃克醫(yī)生想說他說他特別勇敢堅強.
師：就像什么？
生：沃克醫(yī)生表揚他特別堅強什么也不怕。
生：劉伯承堅強的毅力像鋼板一樣。
生：說劉伯承很了不起。
師：一般人能不能做到這一點？
生：不能。
師：那么一般的軍人能不能做到這一點？
生：不能。
師：只有什么才能做到？
生：神。
師：所以說他要說劉伯承是什么呀？
生：軍神。軍中的神。
師：實際上說劉伯承是對劉伯承的什么呀？
生：稱贊。
師：那么大家想一開始沃克先生是不是稱贊劉伯承？
生：沒有。對他非常冷漠。
師：找一找沃克先生態(tài)度是怎樣變化的，想一想為什么會有這樣的變化？
生：他一開始對劉伯承態(tài)度非常冷漠后來卻非常敬佩。
生：開始是頭也不抬冷冷地問，后來還是冷冷地問，最后一段沃克先生對他很敬仰，很佩服。
生：從第一段是很冷淡，到最后一段卻是肅然起敬，我覺得他的變化就是一點一點被劉伯承堅強的毅力感動。
師：下面給大家安排一點任務(wù)，你自己把課文讀一讀看能不能在表達(dá)對劉伯承這種敬佩感情的同時把沃克先生態(tài)度的轉(zhuǎn)變過程讀出來？好吧，現(xiàn)在開始。
生：（有感情地讀課文）
師：下面我們來分角色朗讀課文。看能不能把沃克先生這種由冷到敬的態(tài)度變化和劉伯承這種堅定鋼強的意志讀出來。（其他同學(xué)喜歡讀的話，也可以小聲的跟他讀，要用心來體會。）
生：（分角色讀課文）
師：下面讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀一下沃克先生驚呆以后大聲嚷到的話。
生：（齊讀）
師：你將來能不能成為軍神呢？
生：能。
師：有信心嗎？
生：有。
（下課）
幾點反思：
到學(xué)校去指導(dǎo)教學(xué)的時候，老師們經(jīng)常提出：閱讀全過程怎么上，字詞教學(xué)怎么處理？我為他們展示了一個閱讀教學(xué)的全過程。
自我感覺：
1、字詞的教學(xué)比較扎實。我進(jìn)行詞語教學(xué)一個想法就是把詞語放到具體的語言環(huán)境中去讀，除了必要的查字典，我更注重讓他們自己去結(jié)合課文來推測、揣摩詞語的意思。
2、整堂課上，學(xué)生的讀書時間還是比較充分的。通讀、默讀、朗讀，多形式、多遍數(shù)，而且，每一次讀書，都有比較明確的目的。
3、閱讀理解感悟，從核心問題“讀了你有什么感受，為什么”展開，在談“為什么”的過程中，前話對語言的感悟理解，促進(jìn)學(xué)生對人物形象的認(rèn)識逐步走向深化，從中受到感染。
4、懸念的設(shè)計是根據(jù)學(xué)生對“堪稱”的理解問題而形成的，同時，抓住了“感到好笑”這樣一個突發(fā)事件，通過討論和朗讀來促進(jìn)學(xué)生對課文理解的深化，還算是體現(xiàn)課課堂教學(xué)的動態(tài)生成，體現(xiàn)了以學(xué)定教的理念。
5、仔細(xì)看了自己的實錄，感覺仍然不夠滿意。也就是學(xué)生討論停留在語言層面的淺層次，情感的融入不夠——學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，并沒有出現(xiàn)預(yù)期的“感動”。
什么原因？這幾天，我一直在思考。
第一、問題設(shè)計的還是有問題。讀了以后，你有怎樣的感受？為什么？這是一個可以使用于任何課文教學(xué)的問題。但是，就每一篇課文來講，還是應(yīng)該設(shè)計出“個性化”的問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究，這樣，針對性會強一些。就本課來講，若是從“神”入手，引導(dǎo)學(xué)生探究“軍神”的深層含義，從學(xué)生的問題入手，用“探究”的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生會表現(xiàn)出預(yù)期的興趣來，這樣，情緒受到感染的指數(shù)也會高一些。
第二、昨天，在《小學(xué)青年教師》上看了一民的一堂教學(xué)實錄《只有一個地球》，細(xì)細(xì)揣摩，感覺到自己在與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)對話的過程中，交流的話題、個人的教學(xué)語言，缺乏情感感染力。——技術(shù)性的東西多了一些，情感的東西少了一些。這正是當(dāng)前語文教學(xué)低效原因之一。語文課上，人文的東西，不僅僅是個態(tài)度與人際的問題，更重要的是對學(xué)生的情感調(diào)動——讓他們的情緒被教材重的情感因素感染，喚起他們真實、適度的情感反應(yīng)。
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇15
教學(xué)理念：
給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，營造自主探究的學(xué)習(xí)氛圍，注重學(xué)生的情感體驗，通過多樣的閱讀方式，讓學(xué)生體會情感，積累情感，升華情感，使學(xué)生受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字詞語，能有感情的朗讀課文。
2、自主探究，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志，培養(yǎng)學(xué)生對革命領(lǐng)袖的崇敬。
3、練習(xí)用比較快的速度默讀課文，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點、難點：通過學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)，體會人物內(nèi)心世界，感悟劉伯承堅強的意志。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集有關(guān)劉伯承將軍的資料、圖片；
2、制作多媒體課件。
教學(xué)時間：二教時
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入揭示課題
1、出示劉伯承像，問：同學(xué)們，知道他是誰嗎？
2、誰來介紹劉伯承？（讓學(xué)生用課前搜集到的資料介紹劉伯承）
3、揭示課題，齊讀課題。
二、速讀感知把握情感
1、自由讀課文，要求：
（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
（2）思考：課文主要寫了一件什么事？你有什么感受？用簡潔的話概括。
3、檢查：
（1）出示詞語：沃克年齡土匪拒絕麻醉劑施行暈過去勉強劉伯承
（2）交流感受。
三、精讀課文體會情感
（一）再讀課文，選擇你感受最深的一處，好好的多讀幾遍，細(xì)細(xì)的體會，為什么會獲得這樣的感受？再在小組內(nèi)交流。
（二）學(xué)生自學(xué)，小組交流。
（三）全班交流。（學(xué)生自由回答，教師相機出示有關(guān)語段，在尊重學(xué)生的情感體驗的同時，指導(dǎo)感情朗讀，讀中悟因，讀中生情。）
重點交流以下幾處：（其余幾處讓學(xué)生自由交流，結(jié)合理解，指導(dǎo)感情朗讀）
a、出示：“他愣住了，……他冷冷的問……”
1、“愣住”、“冷冷”分別說明什么？
（學(xué)生說體會，師相機板書：冷冷）
2、指導(dǎo)學(xué)生讀好開頭至課文11自然段。
（指名分角色讀，評議；男女生分角色再讀。要讀出劉伯承的鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生的傲慢。師相機板書：微笑）
b、出示：“沃克再一次愣住了……一刀刀割掉！”
1、引讀，問：你讀懂了什么？
2、學(xué)生交流。（師相機板書：愣住）
3、再讀這一段。（“能忍受”“摘除”“一刀刀割掉”
用紅色顯示，讀出沃克醫(yī)生吃驚、難以相信的語氣；突出手術(shù)之重、之大。）
4、引讀第15自然段，你有什么感受？
c、出示第16、17兩自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞或聯(lián)系上下文、或聯(lián)系生活實際談體會。（“顫抖汗珠滾滾忍不住一聲不吭
緊緊抓住青筋暴起汗如雨下居然”用紅色顯示）
（師相機板書：顫抖汗珠滾滾一聲不吭青筋暴起汗如雨下）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。
d、出示22自然段。
1、學(xué)生抓住重點字詞談體會。（師板書：驚呆勉強一笑）
2、指導(dǎo)讀好這兩段。（指讀；評價；再指讀，齊讀。讀出沃克醫(yī)生的無比敬佩、由衷贊嘆之情。師板書：肅然起敬）
3、（師指板書）追問：是什么使沃克的神態(tài)、情緒有這樣大的變化？
4、再次齊讀22自然段。
5、（點擊段落中“軍神”兩字，使其呈現(xiàn)紅色）問：現(xiàn)在，你怎樣理解它？
6、讓我們帶著對劉伯承的敬佩之情再讀一讀課題：軍神！
四、拓展延伸升華情感
1、(師指劉伯承像）說：現(xiàn)在，這位可敬的軍神就在我們面前，你想對他說什么？（學(xué)生先寫下來，再交流。）
2、師述：全體起立，向這位可敬的軍神獻(xiàn)上我們最崇高的隊禮！敬禮！
3、深情朗讀全文。
4、總結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了課文，你有哪些收獲？（讓學(xué)生自由交流，可以是感想，可以是寫法，也可以是其他，只要與課文內(nèi)容銜接，都可以。）
5、出示作業(yè)超市：
（1）寫一篇簡短的讀后感。
（2）把這個故事講給家長聽，并談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
（3）繼續(xù)搜集劉伯承（其他革命前輩也可以）的故事，舉行講故事比賽。
附板書： 軍神
沃克 劉伯承
冷冷 微笑
愣住 平靜
顫抖 汗珠滾滾 忍不住 一聲不吭 青筋暴起 汗如雨下
驚呆 勉強一笑
肅然起敬
小學(xué)語文課課練《軍神》讀寫練習(xí)題 篇16
教學(xué)目標(biāo)：
1、練習(xí)用較快的速度默讀課文，把握課文主要內(nèi)容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點詞句深入體會劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法，初步形成在讀書時留意作者寫作方法的.品質(zhì)。
課前準(zhǔn)備：
1、完成課前預(yù)習(xí)。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話導(dǎo)入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習(xí)活動。
2、交流預(yù)習(xí)情況，教師相機點撥。（詞語、主要內(nèi)容、行文結(jié)構(gòu)）
三、呈現(xiàn)版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預(yù)設(shè)版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負(fù)傷前后經(jīng)過的資料，了解當(dāng)時中國社會的大環(huán)境。
預(yù)設(shè)要點：抓劉伯承、沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會。
2、預(yù)設(shè)版塊二（手術(shù)中）：
預(yù)設(shè)要點：抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，適時播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導(dǎo)感情朗讀。
3、預(yù)設(shè)版塊三（手術(shù)后）：
預(yù)設(shè)要點：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結(jié)課
學(xué)生寫話，升華認(rèn)識。