《北大荒的秋天》教學設計與反思(精選15篇)
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇1
教材分析:
《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六個自然段。先寫了北大荒秋天的到來,再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天景色的美麗,第五自然段寫了北大荒物產的豐富,最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。
設計理念
《北大荒的秋天》以寫景為主,描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明今天的北大荒是個富饒而美麗的地方,抒發了作者對北大荒由衷的熱愛之情。根據課文的特點,根據課文特點,充分運用電教媒體創設情景,以學生為主體,以讀為主線,引導學生自主探究合作學習,感受北大荒的美麗,培養熱愛祖國的思想感情。
教學目標
知識目標:通過對課文的誦讀感悟,知道北大荒是個美麗富饒的地方。
能力目標:培養學生憑借課文語言、圖片等體會美、感悟美的能力。
情感目標:體會作者熱愛北大荒的情感,抒發自己對祖國的熱愛之情。
教學重點:
通過品讀課文,體會北大荒美麗的風光、豐富的物產和字里行間對北大荒的贊美之情。
教學難點:
學習“先總后分”的構段方式。
教學流程(第二課時)
一、整體感知
1、俗話說,一葉知秋。九月,從第一片樹葉落地開始,北大荒的秋天也就來了。(師出示課件)
2、(板書課題):上節課我們已經讀過這一課了,現在,大家能否用一個詞語來概括一下北大荒。
3、作者用了哪一句話來贊美北大荒。
4、(師出示課件)生齊讀。
二、品讀感悟,理解課文
1、學習天空美
2、自由讀,說說:什么叫一碧如洗?天空像洗過一樣的干凈,想看看嗎?
3、天空一碧如洗,只有在傍晚,西邊的天上才會有幾縷流云。看好老師要變魔術啦,這些流云在落日的映照下,轉眼間變成什么?(出示課件)(一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫),想一想除了這些,傍晚的天空還會有什么顏色?(金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅)
4、這樣的天空你感覺怎么樣?是啊!這哪里是天空,簡直像是什么?
5、師指導朗讀第二句話。
6、(師將“美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。”擦去)
讓你來寫,你怎么寫?
(二)學習 小河美
1、指名讀第三自然段。思考:這一自然段主要寫什么?請找出本段的中心句。
2、填空:
小河( ),如同( ),靜靜地躺在( )。一群小魚( )游過來,( )水面頓時漾起了( )。
理解“清澈”,提問:把小河比作什么?為什么?小組合作交流,反饋。
指導有感情的朗讀
(三)感受原野美
1、師出示課文第四自然段(見課件),學生自由讀。
師:作者寫“天空”抓住色彩,寫“小河”抓住清澈,寫“原野”抓住什么來寫?用自己喜歡的方式讀課文。
朗讀討論“原野熱鬧非凡”一句:“非凡”,什么意思?“熱鬧”原是形容什么?課文中形容什么?此句在自然中有何作用?
朗讀,找出一個擬人句和一個比喻句。把什么和什么當做人來寫。又把什么比作什么?
賽讀,體會“熱鬧非凡”,體會農民對于豐收在望的喜悅心情。
小結,這一段作者先概括寫“原野熱鬧非凡”,然后通過寫“大豆、高粱、榛樹葉子”,具體描寫了原野熱鬧非凡的景象,表現了北大荒秋天原野的美。
(四)學習 第五自然段
指名讀,理解:“大豆搖鈴千里金”、“草甸子”、“茫茫”、“沉甸甸”。
茫茫還可以用來形容什么?
滲透環保意識,從我做起,從小事做起
(五)讀課文,悟情感,教師問:作者是那樣地熟悉北大荒,熱愛北大荒,你能從哪些語句中體會出這種情感來?把這樣的語句讀一讀。練習朗讀和背誦。
三、總結
北大荒不僅景色美,更重要的是為祖國奉獻了那么的寶物,所以作者最后強調:
(師出示課件)齊讀。
讓我們配上音樂有感情的來朗讀全文。
四、作業
1、朗讀課文,背誦課文。
2、小練筆:(仿照課文第四自然段的方法寫一段話)
一下課,操場就熱鬧起來了。
教學反思:
在本課教學中我運用探究式閱讀教學理念,以“疑”為主線,讓學生的閱讀活動從“生疑”開始,讓學生的“釋疑”過程在閱讀中進行,讓學生的閱讀行為在“存疑”中延伸。我還采用對話式閱讀教學理念,以“讀”為載體,讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話,與文本對話,與作者對話。
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片,看著“一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫”,學生一個個都張大了嘴巴,甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象,在實際教學中,我發現,因為學生不注重觀察實際生活,對農作物的理解不到位,導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢,我發現“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的,我感覺到:應引導學生將文字轉化為畫面,變抽象為形象,用畫來表現美,同時來感受美。
不過在本課教學中我依然有很多不足之處。如引導學生學習總分的構段方式,指導有感情的朗讀,評價學生這幾個方面做得不夠好。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇2
5、《北大荒的秋天》
(第二課時)教學設計
教材說明:
《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文三年級上冊第二單元的一篇講讀課文。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六個自然段。先寫了北大荒秋天的到來,再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天景色的美麗,然后寫了北大荒物產的豐富,最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。
學情分析:
由于學生對遙遠的北大荒比較陌生,所以在教學前讓學生查找有關北大荒過去和現在的資料,并在班級進行交流,為進一步學習課文作好鋪墊。在教學中,采用多媒體課件播放北大荒的圖片,通過對比進一步了解北大荒的美麗與富饒。
設計理念:
根據本文特點,在教學中,我充分運用多媒體課件創設情景,滲透思想。指導學生誦讀課文,讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感,并由此欣賞和領悟作者巧妙的構段方式。
教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文,背誦課文。
2、學習第4自然段先概括,后具體的構段方式。
3、通過對課文的誦讀感悟,了解北大荒是個美麗富饒的地方,培養學生熱愛祖國的思想感情。
教學重點:
1、品味本課詞句,展開想象意境,訓練感情朗讀。
2、能用先總后分的構段方法寫出某一場景。
教學難點:體會作者在第四自然段運用總分的構段方式,并仿寫。
教法學法:講授法、讀書指導法、談話法。
教學準備:多媒體課件
教學過程:
一、揭題:
1、今天我們繼續學習《北大荒的秋天》,(板書課題)齊讀課題。
2、學生認讀詞語,并糾錯。(自由讀,指名讀)
幾縷 橘黃 絳紫 頓時 漾起 豆莢 臉龐 榛樹 轉眼間 熱鬧非凡
3、通過上節課的學習你有哪些收獲?(暢談收獲)學生匯報自己在內容方面的收獲。
生甲:通過學習我知道了北大荒的秋天很美。
生乙:我還知道了北大荒的秋天很美,主要表現在天空一碧如洗,小河清澈見底,原野熱鬧非凡。
生丙:北大荒的秋天風光秀麗,物產豐富。
4、說的太好了,的確,北大荒的秋天太美了,我們一塊去欣賞吧。
二、深入文本,理解課文,感悟意境。
(一)北大荒的天空(第二自然段)
1、課文那一自然段寫出了天空的美?快速瀏覽課文,說說它美在哪里?把句子找出來讀讀。(指名學生說,板書:天空 一碧如洗)“一碧如洗”這里的“碧”指碧藍,天空一片碧藍好像洗過一樣。
2.傍晚時,天空的顏色不斷發生著變化,讀讀這些句子,你能找到哪些表示顏色的詞?(銀灰橘黃 血紅 絳紫)
(1) “轉眼間”是什么意思?再說幾個表示時間很短的詞語。(一瞬間、眨眼間、霎時、剎那間)
(2)“一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫”色彩真多呀!那么多的顏色,想象一下流云還會有哪些顏色?照著“銀灰、橘黃、血紅”這三個詞的樣子,也來說說你想象中的流云。(學生暢說預言:雪白 粉紅 碧綠 湛藍 金黃)課文中把流云比作什么?(五彩斑斕的錦緞,板書:五彩斑斕)“五彩斑斕”可以換成什么詞?(五顏六色 五彩繽紛)(指導用贊美的語氣讀)
3、讀出來了五彩斑斕的美,我們一起來欣賞一下那似錦鍛的流云,(課件出示圖片)看著圖片,師范讀,指名讀。
4、指導看板書背誦。
〔設計意圖〕“讀”是閱讀教學的根本,通過多層次地讀,使學生在讀中體驗,在讀中感悟,領略文本意境。
(二)北大荒的小河(第三自然段)
1、北大荒秋天的天空是這般美麗,而那兒的小河又別有一番情趣。
2、讀讀第三自然段,課文哪句話寫出了小河的美,你能找到嗎?(出示課件小河圖)
小河清澈見底,如同一條透明的藍綢子,靜靜地躺在大地的懷抱里。(指名讀,板書:小河 清澈見底)
(2)理解“如同”。這是一個比喻句,把什么比作成什么?(指名說)
(3)水中的魚兒也湊熱鬧來了,大家看(課件出示圖片、句子)“一群小魚頂著水游過來,明鏡一樣的水面頓時漾起了一道道波紋。”
“漾”在這里指什么?“頓時”還能換成什么詞?看著歡快的小魚,蕩漾的河水,你的心情又如何?(快樂)(板書:小魚快活)
3、小魚的出現,使小河有了勃勃的生機,讓我們一起來讀,感受小魚的快樂。(指導讀出歡快的語氣。)
4、小結:小河躺在大地的懷抱中,是一種靜態的美,而活潑的小魚是一種動態的美,這一靜一動構成了一幅生動的畫面,它們在一起是那么快樂、和諧。(指導學生感情誦讀,領略動靜結合的美。)
(設計意圖:在教學中引導學生通過對語言文字的閱讀、感悟、進入文章的意境,從而來理解文本、陶冶情操,獲得審美情趣,讓學生在學習過程中品味語言,全面提高語文素養。)
(三)北大荒的原野(第四自然段)
1、課文哪一段寫了原野的景色?這段話中哪句話是中心句,能概括北大荒秋天原野的特點?具體寫了哪幾種事物?(學生自由讀文)
2、(指名回答)“熱鬧非凡”是什么意思?(十分熱鬧)(,板書:原野 熱鬧非凡)這句話是本段的總結句,叫中心句。具體寫了哪幾種事物?(學生齊聲說大豆、高粱、榛樹)指導學生劃出詞。(板書:大豆笑、高粱唱、榛樹紅)
(課件出示句子)成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲。(指名讀) “聽”到大豆的聲音了嗎?(我聽到大豆在歡笑。)
(1)大豆已經長出了豆莢,還發出聲音,這說明豆莢已經成熟了。所以這里的人們喜歡用這樣一句話來贊美秋天,(大豆搖鈴千里金。)農民伯伯看到這一切心情會怎樣?(豐收、喜悅)
(2)帶著這樣的感覺誰來讀讀這一句?(指名讀)你還聽到了什么聲音?(我聽到高粱在唱歌。)指導學生看插圖,看,挺拔的高粱,揚起了黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱,會唱些什么呢?它們多快樂呀!誰能像它們一樣樂呵呵地讀讀這句。
(3)“黑紅黑紅”比“黑紅”顏色要深,你還發現什么是黑紅黑紅的?(媽媽的毛衣 熟透的葡萄 楊梅)
3、作者筆下的大豆會歡笑,高粱會演唱,這是把它們當作什么來寫?(齊說:人)這種修辭手法就叫——擬人。把物當人來寫了,多可愛呀!我們一起來讀讀句子,讀出可愛。
4、而這時山坡上、大路邊、村子口,又是怎樣的景色呢?(學生齊說)
(課件出示句子)山坡上,大路邊,村子口,榛樹葉子全都紅了,紅得像一團團火,把人們的心也給燃燒起來了。看到那么美的榛樹,想著以前的荒原變成了良田,在這收獲的季節,人們的心情怎樣?(興奮、激動)這種高興快樂到了極點就說心也燃燒起來了,讓我們滿懷激情的讀讀這一句。
5、這一段話先概括寫了原野的熱鬧非凡,再從大豆、高粱、榛樹具體展開寫出了怎樣熱鬧,這在寫法上叫先總寫后分寫。(指導背誦本段)
6、指導學生即興說話。
(1)下課了,操場上( )。有的學生( ),有的( ),還有的( )。
(2)秋天,果園里的果子( )。蘋果( ),梨( ),葡萄( )……
(設計意圖:總分結構是本文寫作上的一大特色,抓住文本的中心句,更能有的放矢地展開教學。反復讀,使學生在教學中透過感受自然美、景物美來體會生活美、勞動美、情感美。)
(四)學習第5、6自然段。
1、北大荒的天空流云似錦,小河清澈見底,原野熱鬧非凡,其實美還不僅僅是這些,請看,(出示句子)這里的田野、山嶺、江河,連同那茫茫的草甸子,都會在這個季節用雙手捧出沉甸甸的寶物來。(指名讀第5自然段)
2、理解“大豆搖鈴千里金”(大豆成熟了,滿地是寶。說明北大荒富饒,也贊美了北大荒的人民勤勞。)“草甸子”(長滿野草的低濕地),指導讀好“沉甸甸”。
3、小結:北大荒的秋天不僅景色秀美,而且物產豐富。此時我情不自禁地感嘆:“啊,北大荒的秋天真美呀!”(板書:真美)
三、看板書,背誦課文中你喜歡的一個自然段。
四、作業超市:(選兩題完成)
1、照樣子,寫詞語。
沉甸甸:_ _ _ 靜靜地:_ _ _ 黑紅黑紅:_ _ _
2、仿照課文第四段總分寫法寫一段話。
3、背誦全文。
板書設計:
天空一碧如洗 流云 五彩斑斕
北大荒的秋天 小河清澈見底 小魚 快活真美
原野熱鬧非凡 大豆笑 高粱唱 榛樹紅
教學反思:我在執教本課時,主要亮點是以“導”和“讀”貫穿全文。在朗讀之前,引導學生采用多種形式引導學生感知教材,感受課文所表達的情境,抒發情感,這是為有感情朗讀做了鋪墊。所以學生在朗讀時很有激情,直至誦讀。另外我還教給學生活學活用,學習本課的“先總后分”寫作特點用于寫作中,這就是把學到的知識上升為一種能力,才使學生學會,會學。遺憾的是我在教學過程中對重點詞引導不深,學生理解不透。如:“一碧如洗”沒有把重點放在“洗”這個字上面,而應該引導學生理解為 “干凈”。 “燃燒” 學生只從字面上理解,沒有真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。對于重點詞,學生理解透徹了,對文本的情景感悟最深,朗讀起來才更有感情。
2.一葉知秋,九月,從第一片樹葉落地開始,北大荒的秋天也就來了。北大荒的秋天究竟是怎樣的呢?課文中用了一句話來概括的?請同學們放聲讀一讀課文,到課文中去找一找。交流后出示句子:啊,北大荒的秋天真美呀!齊讀
3.北大荒的秋天真美呀!快速瀏覽,課文主要寫了哪些地方的美景?
指名交流,結合回答板書:天空、小河、原野 ……
這里的“鈴”指的就是豆莢,大豆搖鈴搖來什么?(豐收、喜悅、快樂、財富)
帶著這樣的感覺誰來讀讀這一句?
流云有哪些顏色?那么多的顏色,想象一下流云還會有哪些顏色?照著“銀灰、橘黃、血紅”這三個詞的樣子,前一個字代表什么東西,后一個字表示顏色,也來說說你想象中的流云。
總結:處處皆風景,美景看不完,正是一代又一代的北大荒人,扎根荒原、辛勤勞作,用他們的雙手創造了美,用他們的雙眼發現了美。使得昔日的茫茫荒原變成了今日的塞北江南,也讓北大荒的秋天深深地印在了我們的心中。
6、學習“原野美”
默讀第四自然段,看看有幾句話,哪句最能概括這一段的意思,用“——”畫出來。
到底熱鬧在哪里?我們好好讀讀書,看誰的耳朵靈,能從課文中“聽”到聲音?
l大豆發出了“嘩啦啦”的笑聲,為什么笑呢?
這豐收的聲音作者聽在耳里喜在心里,其實是大豆在笑嗎?這個擬人句其實寫出了作者面對豐收的無比喜悅。
l高粱在“樂呵呵地演唱”會唱些什么呢?
挺拔的高粱,課文中的高粱擁有什么樣的臉龐?(黑紅黑紅的臉龐)說明高粱(成熟了)。高粱會樂呵呵地演唱嗎?那又是誰想唱呢?
課文把他們當成人,這種寫法就叫:擬人,恰當地使用擬人手法會讓文章顯得更生動俏皮。
l還有哪一句也寫出了作者面對豐收喜悅的心情?請大家比較一下,這兩句哪一句更好一點,為什么?(出示句子)
你能讀出這種熱鬧嘛?試試,再指名讀。
這幾句表現出豐收在望的景象和人們喜悅的心情,指導朗讀
最后層層推進齊讀。
我們不得不說,(指板書最后一句話):“啊!北大荒的秋天真美呀!”
三、小結:作者通過描寫天空、小河、原野,告訴我們北大荒的秋天真美呀!
四、課文還有一段,看看是寫什么的,自己讀(物產豐富),課文里把這里的物產叫作“寶物”,這里的田野、山嶺、江河、草甸子會捧出什么寶物呢?聯系平時的見識和知識完成練習,連線:
田野 珍貴的木材、藥材
山嶺 肥美的魚
江河 豐收的糧食
草甸子各種野味(如野雞、狍子)
引導贊美北大荒的建設者。
既然北大荒景色優美,物產豐富,為什么還叫“北大荒”呢?你們知道當年的北大荒是什么樣的嗎?(展示北大荒的圖片)當年有十萬大軍浩浩蕩蕩奔赴到這冰天雪地、莽莽荒原。他們修水利,開荒地,幾十年如一日,艱苦奮斗,勇往直前,才有了如今這四季如歌的北大荒。同時出示北大荒人勞動以及現在一年四季美麗景色的圖片。現在,你覺得“北大荒”這個名字還合適嗎?名字由“北大荒”變成“北大倉”,真正的變化是我們創造的嗎?最后引用已故的北大荒著名散文作家平青的一段話,揭示出文章的中心:“北大荒的歷史變遷,就是一部壯麗的史詩。每一寸土地上,都刻寫著閃光的詩句,這部史詩的作者,正是那些千千萬萬的墾荒戰士,他們用勤勞的雙手,年年月月地刻寫著,一代一代地刻寫下去。”
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇3
一、教材分析:
《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊第二單元的一篇講讀課文。文章描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。文章共有六小節。先寫了秋天來了,再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色美麗,第五節寫了北大荒的物產豐富,最后作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。總分結構是本文構段的特點。
二、學情分析:同學們對北大荒的情況并不了解,無論是對北大荒過去的開墾,還是如今的繁華都了解甚少。教學前可讓學生查找交流有關資料,為學習課文作好鋪墊。
三、設計理念:根據課文特點,充分運用電教媒體創設情景,指導學生誦讀課文,通過充分地誦讀,讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感,并由此欣賞和品味作者那種簡練而有多姿多彩的表達方式。
四、教學目標:
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過對課文的誦讀感悟,知道北大荒是個美麗富饒的地方,培養學生熱愛祖國的思想感情。
3、學習總分的構段方式,嘗試圍繞中心句寫話。
五、教學過程:(第二課時)
一、導入新課
上節課我們已經走進了《北大荒的秋天》,今天,就讓我們再次走進北大荒,去細細地感受它、欣賞它。
1、師配樂朗讀課文第一節,生閉眼想象。
2、談自己的感受。
二、學習課文
整體感受:
1、北大荒的秋天究竟美在哪里呢?請同學們自由讀課文的2—4自然段。
2、你覺得哪的景色最美,就讀哪里,邊讀還可以邊和同桌進行交流。
3、有人說秋天是一首詩,有人說秋天是一幅畫,還有人說秋天是四季中最美麗的季節。你覺得北大荒的秋天哪里最美呢?
(板書:天空 美 小河美 原野美 )
(一)品味天空的美
(1)書中一個詞概括了天空的美,什么詞:一碧如洗。什么叫一碧如洗?想看看這樣的天空嗎?(看屏幕上的圖片)
(2)北大荒的天空不僅僅是一碧如洗的,它還多姿多彩。讀課文,你看到的傍晚天空是怎樣的?(一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫),想一想除了這些,傍晚的天空還會有什么顏色?(金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅)
(3)我們一起來欣賞流云的美麗(看圖片)
(4)這么美麗的景色,誰能讀好這句話。(生練讀,生配樂讀)
(二)品味小河的美
1、出示圖:這是一條怎樣的小河?(學生看圖,練習說話)
2、是呀!小河是多么的清澈,多么的平靜啊!誰能把這句話讀好?
3、看,小河的清澈和安靜,把誰給吸引來了?(出示課件)如果說,那靜靜的小河躺在大地的懷抱中,那是一種靜謐的美!那自由活潑的小魚則是一種靈動的美,這一靜一動我們該怎么讀好呢!先自己試一試。
4、小魚的出現,使小河不單調,使小河有了生機和活力。讓我們一起來讀。
(三)品味原野的美
1、原野的特點是什么?(熱鬧非凡)什么意思?
2、非同一般的熱鬧是一種怎樣的景象呢?請同學們大聲的朗讀這一段,看看作者是怎樣具體些“原野熱鬧非凡”的? 。
3、看圖感受原野的熱鬧非凡。體會農民豐收的喜悅。
4、看圖,練習說話:棉花、稻子、柿子、石榴等
5、通過朗讀讓我們親身感受到北大荒的原野——熱鬧非凡。
(四)品味物產豐富
1、北大荒的秋天不但景色優美,而且物產豐富。(引讀第五自然段)
(板書 物產豐富)
2、提出北大倉的名稱,更名《北大倉的秋天》。
理解:“大豆搖鈴千里金”(板書)
3、北大荒的秋天不僅景色優美,而且物產豐富,所以作者情不自禁地發出贊嘆——(齊讀課文最后一節)
4、總結:北大荒的秋天是一幅畫,一首詩,一曲豐收的歌。
板書設計:
5 北大荒的秋天
天空 一碧如洗
小河 清澈見底
原野 熱鬧非凡
物產豐富 “大豆搖鈴千里金”
《北大荒的秋天》教學反思
這篇文章寫得很美——文美、境美、情美。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,表達了作者對北大荒的熱愛。
在教學中,我以“品味詞句,想象意境,訓練朗讀”為重點,引導學生在此過程中體會文章所表達的意境。
一、結合掛圖,充分利用朗讀引導學生領會文中所描繪的優美意境。在學習課文的第四自然段的時候,先讓學生通過圖片感知“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐”,接著讓學生聯系生活經驗想象豆莢的樣子,想象“嘩啦啦的笑聲”和“樂呵呵的演唱”的情景,然后帶著自己的獨特體驗再來讀讀課文的這一段,學生們很快就讀出了那份喜悅和熱鬧非凡。
二、結合文中語言品味詞句。北大荒對于學生來說是很陌生的,所以他們對于文中有些詞句的理解也就有著困難,比如“大豆搖鈴千里金”,在我們的生活中對于這種景象的見識是很少的,為了便于學生想象那種畫面,我就讓學生找找和“大豆搖鈴”、“千里金”有關的句子,學生們很快就找到了“成片的大豆搖動著豆莢發出嘩啦啦的笑聲”和“遍地金黃”,從而想象到了大豆成熟的景象。讀出那份收獲的喜悅也水到渠成了。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇4
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試:
一、利用課件,展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖,一下子帶著學生走進了北大荒,感受了天空的一碧如洗,從而激發了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片,學生個個都張大了嘴巴,還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程,我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前,以此豐富學生對北大荒的感性認識,在具體可感的畫面面前,進一步超越文本,發揮想象,相機進行語言文字訓練。
二、讀為本,培養能力
《語文課程標準》中明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、比賽讀 。每一次讀都有不同的目的,通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感,培養學生的審美能力,激發學生的愛國之情。
三、豐富想象,鞏固知識
首先,讓學生輕聲讀課文第四自然段,并注意聽聽到了什么。這時,學生紛紛回答。有的說大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵的演唱。接著,我啟發學生想象:你知道為什么說大豆發出的是笑聲?高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢?他想把自己的歌聲獻給誰呢?學生們發揮想象,暢所欲言,甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲,整個課堂熱鬧非凡,似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練,既調動了學生學習的熱情,培養了想象能力,又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題,拓展思維
人文是語文的底色,是語文的生命。課堂即將結束時,我忽然來了一轉折,我問學生:既然北大荒景色優美,物產豐富,為什么還要叫“北大黃”呢?接著,我展示了兩幅昔日北大荒的圖片,學生們大吃一驚。然后,告訴他們,當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利,開荒地,艱苦奮斗,才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學,我想通過北 大荒今昔的對比反差,孩子們應該能理解人與環境的關系,從而把握文章的內涵。
當然,這堂課準備倉促,還存在許多不足之處,我將繼續努力,追求那份屬于北大荒的獨特之美:純凈而又絢麗,寧靜而又高遠。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇5
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情,在我的教學過程中,我認為有以下問題還值得我繼續改進:
一、精練基本功
在教學中,我向學生介紹北大荒的時候,描述的是“當地的勞動人民通過辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”,而課后老教師告訴我,北大荒其實是被解放軍改造的,準確地來說應該是軍墾農場。在這里我就是犯了經驗主義的錯誤,僅靠腦海中的記憶就完成了給學生的灌輸,導致了一個小小的失誤。所以在今后的教學過程中,我一定會精練基本功,保證向學生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據可依。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優美,我很希望讓學生將這段話讀好。可是,我一連請了幾位學生,發現他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文,沒有流露出真正的情感。在課后,我請教了老教師,感覺到:應引導學生將文字轉化為畫面,變抽象為形象,用畫來表現美,同時來感受美。所以,我準備鼓勵他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當我再次請他們朗讀的時候,同學們一定會對這么美的語句有一個更深層次的理解,朗讀起來感情也會更加豐富。
三、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中,我發現,因為學生離農村生活比較遙遠,對農作物的理解不到位,導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。在課后,我通過查閱資料,搜索相關教學視頻,發現“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效,所以,我準備在第二課時,精讀課文的時候,讓學生先看課文的網絡動畫,再分組表演“成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱”等動作,讓他們把北大荒的原野搬到教室里來,讓課堂也熱鬧非凡,在深入理解語境、情感的基礎上再品讀課文。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇6
這是一篇寫景的文章,寫景的課文相對于其它,更難上一些,因為那種氛圍和情景的營造是很難把握的。
我第一課時重在對于課文的朗讀,通過讀,讓孩子的情感有一定的升華,對課文的整體能一定的把握。
第二課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片,讓他們產生一定的好奇心。接著再通過圖片引入流云的各種色彩,讓他們有一個直觀的印象,然后引導孩子們寫話,有的孩子說像魔術師變出了七彩的彩帶,有的說像各種各樣的蝴蝶在空中飛來飛去。這里我應該讓孩子多多想象,并且像這種練習應該多多加強。講第三段的時候,我讓孩子們自主學習,通過找比喻句來感受河水的清澈見底。第四小節主要是讓孩子了解總分的構段方式,同時加以練習,我覺得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要通過高粱、豆莢的寫法來體會原野熱鬧,通過榛樹葉子的紅來感受人們的喜悅。第五小節主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解,來感受北大荒的物產豐富。
這片課文我主要是通過圖片貫穿全文,讓孩子充分領略北大荒的“景色美”、“物產美”。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有很多辦法的,這是以后值得思考的。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇7
倪蓮芬老師在我執教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見,讓我受益非淺。
1.一堂成功的課,需要教師深入鉆研教材內容,在此基礎上再設計教學過程。
2.教師的語言要具有一定的震懾力量,每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。
3.在教學過程中,教師面對學生要具有親和力。如:當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時,作為教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上,而忽略了班里其他的同學,這樣會導致這部分學生注意力的分散,思維脫離了課堂(有的學生趴在桌上,有的學生東張西望,還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……)當你想重新集中全班學生的注意力時,就顯得微弱了許多,這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。
4.對于課文中一些重要的字詞未能很好的把握,沒有完全讓學生深入地去體會感受。如:一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時,不僅需要讓學生明白這個詞語的意思(天空好象被水洗過一樣,非常美麗),更應該讓學生感受到到,天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點放在“洗”這個字上面,而應該把重點放在“干凈”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時,教師沒能讓學生更加深入理解,應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學第四自然段時,沒能讓學生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒,可采取一種對比的方法,先出現一小片大豆,再出現一大片的大豆,讓學生在視覺上有一個真切的感受:大豆的多,笑聲也就多,進而感受到原野“熱鬧非凡”,下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。用這種方法就更能讓學生體會“熱鬧非凡”,然后朗讀的時候也就更有感情了。
5.在教學過程中對于學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。,如:在教學到“沉甸甸的寶物”時,我提了一個問題:除了大豆豐收了,還有些什么呢?學生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果,這時教師應及時提醒學生課文中講的是北大荒的秋天,而非我們這里的秋天,北大荒的秋天盛產的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農作物。
經過倪老師的細心指導,我發現自己在教學中有許許多多的不足,在今后的日子里我更要虛心學習,不斷給自己提出新的要求,使自己的教學水平得到提升,把一個全新的我展現在大家面前。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇8
一、二年級的語文,終是以識字教學為主;
三年級的語文,增添了很多寫景美文,非得讀到字中去,才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例,它寫景、抒情融于一體,描繪出北大荒環境優美、物產豐富的畫面來。在這課教學中,我嘗試通過以下方式引導學生解讀課文。
1.聯系生活和以前學過的知識,學習新的知識。
第二自然段描寫天空“一碧如洗”,先讓學生說說對這個詞語的理解,進而說說“通過這個詞語,你又聯想到哪些描寫天空的詞或句子”,學生聯想到《拉薩的天空》中的詞語:湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發清晰。
2.品讀字詞,感受語言之美。
語文,依靠的終是文字本身的魅力,如何讓文字變成畫面展現在腦海里是需要語文課不斷提升的。文中有這樣一個比喻句“這些流云在落日的.映照下,……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。我問學生“在這里作者把流云比作了錦緞,兩者之間有什么相似之處呢?”經過思考,學生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如,教學第三自然段時,我讓學生自己感受文字,“在最吸引你的字詞下面加點,再說說你感受”,有學生說道:“我喜歡‘躺’字,因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河,小河很安靜地在大地懷抱里。”
3.深化主題,感悟生活之美。
課文中,天空、小河、原野之美是顯而易見的,而北大荒物產豐富、生活幸福之美則隱藏在文本之內。這都需要老師的點播,學生才能有所感受。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇9
今天,我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優美,可讀性很強的佳作。字里行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷,也沒有去過北大荒,但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。為了讓學生更好地體會這片景,感受這份情,我認為有以下幾點值得思考:
1、課堂上能有一定的條理,引導學生學習課文,并通過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力,了解課文。
2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優美,從他們的特點學習作者先概括后具體的寫作方法,并練讀有關句子,體會語句的準確及形象。
3、比較重視比喻句和擬人句的指導,讓學生學會區別、練說和仿寫。
4、在提問時不是太精當,顯得有時范圍太大,學生可能缺少明確的目的性。
5、因為教學內容較多,顯得節奏比較快,部分學生可能跟不上。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇10
小學語文《北大荒的秋天》中作者選取了北大荒秋天的天空、小河和原野為描寫對象,用細膩生動的筆法繪就了一幅色彩絢爛、豐收在望的秋景圖,生動的說明了北大荒是一個美麗富饒的地方,表達了作者熱愛北大荒的真摯情感。本文語言形象生動,富有表現力,是一篇不錯的美文。教學本文時以美讀課文為主,引導學生讀中悟情,或讀中聯想、讀后拓展、美畫秋景。閱讀中引導學生展開聯想與想象,將語言文字還原成語言形象,憑借作品語言與作者攜手同游這美麗而富饒的北大荒,增加對祖國的熱愛之情。
教學伊始,我以疑入文,促使學生很快地進入到課文的情境中來,產生強烈的閱讀欲望,興趣盎然地投入課文學習。
第二部分是學生自主選擇,初讀尋找美。讓學生自由朗讀2-4自然段,挑選一個自己最喜歡的美景介紹給大家。新課標強調閱讀教學要尊重學生的個體差異,要珍視學生的獨特感受、體驗與理解。讓學生自主選擇最喜歡的片段去朗讀,為下一步學生真正擁有自己的感受打下基礎。
在感受天空之美的部分中,中年級的學生比較傾向于直觀形象的感知,因此在教學設計中,讓學生想象流云的色彩,并進行口頭描繪(說說其他色彩、夸一夸流云),使學生在腦海中有多種色彩的呈現,以此來促使他們進行美的朗讀,讓他們更能感受到流云色彩之絢爛,北大荒天空之美麗。
在體味小河之趣中,新課標強調要“運用聯想和想象,表達豐富內容”,這理念在閱讀教學中也可滲透與落實。在小河這一段落中,由文章閱讀去誘導學生展開聯想與想象(清澈見底的河水之中還會有些什么?它們在干嘛呢?)借此開啟想象之門,點燃想象的火花,再由想象去激情讀文,更顯興趣盎然。此外,朗讀也是一種極富個性的,融理解與表達與一體的綜合活動,不同的個體,朗讀的方式也肯定存有差異,指導朗讀時摒著充分尊重學生個性的理念,評價以激勵為主。如在指名讀“小魚”一句時,針對不同學生的朗讀,給予幽默而有個性的評價語言,學生頓感輕松、有趣,把自己想象成不同身份的小魚,樂于朗讀這一段落,從而頁達到了喜歡該段的教學目的。
在演讀第四自然段,分享原野之樂中,興趣成了學生了血的動力,讀讀、演演、唱唱是孩子們的最愛。教學本段時,嘗試給學生留下一點自由開拓的空間,讓他們把自己想象成高粱、大豆、榛樹,來為原野增添熱鬧的氣氛。緊接著在活潑有趣的課堂氛圍中一起演讀這一段落,共同分享原野之樂。
最后,讓學生充分展現自我,發展廣闊的個性天地,走出課堂,或摘抄或繪畫,與文本閱讀相融合,形成新的視野。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇11
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象,生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方,表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。
教者在教學有這樣兩點特別值得我學習。
一、借助多媒體圖畫,幫助理解課文內容。
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學時,老師用多媒體出示了藍藍的天空,當學生讀好了流云變換的句子時,老師說,老師要變魔術啦,接著,又展現了流云,同學們驚奇地喊著:哇,一道銀灰,一道血紅,一道絳紫,真好看啊!學生自然而然地讀好了這一段文字。
二、引導學生自主感悟,自主體驗,讀懂、讀好課文。
小河美,美在它的清澈見底,更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時,老師主要引導學生抓住打比方的句子,體會小河的清和靜,小魚的出現,使我們感受到了勃勃的生機,這時,我說,如果你是一條小魚,你該怎樣來讀好這句話呢?學生讀后,我的評語是:哦,你真是一條快活的小魚。再讀句子時,我請學生展開想象,在頭腦中放小電影,引導學生進一步地感悟、體驗,從而讀懂讀好句子。
除此之外,我認為教者在教學這一課時還應該進行適度的拓展延伸,激發學生愛家鄉的感情。
課文結束之后,老師可以說:“北大荒的秋天熱鬧非凡,充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金,北大荒的物產如此豐富,那我們的家鄉又有什么物產讓你來贊美一番呢?”
這樣學生就能在理解課文的基礎上,拓展延伸了課文內容,激發了學生愛家鄉的感情。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇12
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情,是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。為了更好地讓學生以朗讀的形式來感受這片景,體會這份情,我在教學時引導學生進行了以下三點嘗試。
一、充分運用多媒體課件
首先運用課件,展示北大荒,激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極行的契機。對于三年級學生來說,本文內容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻,通過品味文中的優美詞句,孩子親眼看到北大荒的美景,在孩子的腦中形成畫面,在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪,基本上學生能理解課文了,然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優美,我很希望讓學生將這段話讀好。可是,我一連請了幾位學生,發現他們不是讀得生硬就是太快太平,毫無美感。這時,我想起某一專家說過的話:“能根據句意就能繪出畫面的句子,教師就應引導學生將文字轉化為畫面,變抽象為形象,用畫來表現美,同時來感受美。”于是,我鼓勵他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。當我再次請他們朗讀的時候,我感覺到同學們已來到了那條清澈見底的小河邊,正津津有味地欣賞美景呢?
三、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生在朗讀中表現這份熱鬧,我事先采用了表演這一形式。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的.高粱揚起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱”等動作,另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學生們發揮想象,做出了合理的動作,把北大荒的原野搬到了咱們的教室,使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂,收到了很好的效果。
在上完了全文,再一次運用文中的插圖,讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語,又復習了舊知:從畫面中理解詞語,還訓練的學生語言組織能力和表達能力,還再一次領略了北大荒的美麗風光。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇13
《北大荒的秋天》是一篇寫景的美文,優美的文字對學生具有感染力。對于課文的教學,我本節課重點就是讓學生體會北大荒秋天天空的美,小河清澈和原野熱鬧。因此,在學生預習基礎上,讓學生快速瀏覽課文,抓住重點,提煉出這篇課文主要寫了秋天的北大荒哪些地方的美景,學生提煉出天空、小河、原野。
運用多媒體課件再現課文中的畫面,把文字轉化為畫面。兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先,我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖,一下子帶學生走進了北大荒,感受到了天空的一碧如洗,從而激發了學生的求知欲。北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著,我又通過課件出示了四幅流云的圖片,看著“一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫”,學生一個個都張大了嘴巴,甚至還有人情不自禁地喊了起來。
借助重點詞句來體會文本的內涵。我在本節課上采用了重點詞突破法,在學生自讀的基礎上,凸顯出第四自然段的中心句中的重點詞“熱鬧非凡”,讓學生細細讀課文,體會作者是如何具體寫出原野的“熱鬧非凡”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點,從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的“熱鬧非凡”。
“先總后分”構段方式學法遷移。在上一課《練習與測試》的課外閱讀部分中,有一題和這個寫法是相同的,所以我順勢在課堂上進行“先總后分”的學法遷移,學生們不僅記住了這個寫法的特點,而且也學會了遷移運用。
不足:時間沒有調控好,課堂的進度、課堂的伸縮性沒有拿捏準,以至于留給學生讀與寫的時間過少,這樣就會導致學生不能夠將自己的情感深入到課文中,另外詞語運用練習不足,如“下課了,校園里熱鬧非凡!”為開頭,練習寫話,這節課沒有呈現出來。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇14
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句,從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面,運用比喻、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩,是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟寫法的良好素材。備課時,我主要設計了兩個環節來培養學生的語文素養。
1、自由讀課文,思考“說原野熱鬧,是因為 ”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本,體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法,并在此基礎上,體會原野上物產豐收、熱鬧非凡的景象。
2、分組個人分別讀,暗示作者先分后總的段落結構,并通過朗讀釋放情感,展示學習成果。
然而在實施第一個教學環節時,學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成。現在反思,這個填空題雖然統攬全段,具有相當的穿透性。但是對于三年級的學生而言這個問題的設計,顯然是有一定的難度的。學生難以從簡易的讀書中,把握分三個層次來表現中心的寫法。所以,也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結果了,也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現了。我敏感地意識到這一點。于是,我為學生設計了坡度:
1、請同學們再讀課文,劃出全段所描寫的事物。學生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據學生的發現,來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之后;
2、教師進一步引導:光有這些東西就熱鬧了嗎?(教師故意重說了“有”字),有部分同學若有所悟,舉手要求發言。教師示意用心讀書,這些事物有著怎樣的表現才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續讀書,重點劃出了描寫事物的句子。
3、在交流說“大豆”時,學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順水推舟,你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學生思維的閘門被打開之后,可以說是妙語連珠。“我聽到了大豆在贊美秋天呢,因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱。”還有的同學根據“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收,想象道:“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了,張結實了。農民伯伯又能過一個豐收年了”。是啊,正是這些“大豆”們交談著、爭論著,為這原野增添了一份活力,一份熱鬧。我及時點撥:那你們說這題怎么做呢?學生紛紛舉手:是因為豐收的大豆發出了嘩啦拉的聲音。
4、有了前面的學習經驗和方法,關于后面兩個事物的學習,教師只需要稍坐點撥,完成也就水到渠成了。
俗話說:要讓孩子摘到蘋果,必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始,教師就把蘋果掛高了。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中,教師根據課堂的生成把設計好的要求進行坡度化,把蘋果放在了夠得著的地方,再一步一步往上提。看到嘗到蘋果滋味的孩子,我的心里甜滋滋的。
《北大荒的秋天》教學設計與反思 篇15
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對北大荒的熱愛之情。
三年級的教學要求明顯比一、二年級有進一步的提高,篇章的學習對孩子們來說都是個新的起點,所以教學起來是個困難。在本篇課文中,我注重了學習方法的指導。
一、先概括后具體
在教學第四自然段的時候,我先讓學生讀全段,思考“本段是圍繞哪句話來寫的”。這個問題是低坡,學生通過思考大致能得出是圍繞“原野熱鬧非凡”來寫的。然后讓學生劃下這一句,滲透了“中心句”這一概念。這個過程是教授學生找中心句的方法,這也是培養學生閱讀理解的能力。然后我又讓學生再讀第四段,思考課文是怎樣具體寫“原野熱鬧非凡”的。這個環節一來是完成課后第5題的練習,二來也培養了學生閱讀分析段的能力,教學得步步踏實,使得學生能步步緊跟。
二、段意合并法概括課文主要內容
在通讀這篇課文時,我讓學生說說每個自然段寫了什么,并在黑板上作簡單的板書,然后指導學生分段,再根據黑板上的板書概括課文主要內容。當然,概括課文主要內容一向是學生的弱項,也不是一朝一夕就能學會的。因此,在以后的教學中,要多指導,多練習。我想,長期以往,學生的概括能力會有所提高的。
當然,課堂上難免會出現一些不盡如人意的地方,整堂課節給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍,學生不積極,我想主要原因是教學方法較為單一,把學習的主動權掌握在自己手里,牽著學生走,他們缺少主動探究知識的機會,所以,顯得課堂上學生活動的空間太小了。