課文北大荒的秋天教學反思（精選3篇）

課文北大荒的秋天教學反思 篇1

　　《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學生好好朗讀，好好品味，好好仿寫。

　　一、詞語仿寫

　　課文中出現了很多有特點的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點和意思之后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順利。孩子們發揮了自己的想象，想出了：雪白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。

　　二、句子仿寫

　　課文中還有很多的比喻句和擬人句，很美很有意思，值得學生仿寫，為后面的寫作奠定基礎，如：這些流云在落日的映照下……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動著豆莢，發出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來寫，生動形象。這樣的比喻句和擬人句還有很多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比喻詞，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿意的句子，比如“楓樹葉隨風飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶。”我想，寫文章就是由詞句組成的，掌握了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。

　　三、段落仿寫

　　第四小節是總分的結構，也是值得好好仿寫的。課堂上進行了分析，課后進行仿寫。總的來說，比較成功，但是還是有一部分孩子還沒掌握，后經過單獨講解，才使得他們真正理解。

課文北大荒的秋天教學反思 篇2

　　在本課教學中我運用探究式閱讀教學理念，以“疑”為主線，讓學生的閱讀活動從“生疑”開始，讓學生的“釋疑”過程在閱讀中進行，讓學生的閱讀行為在“存疑”中延伸。我還采用對話式閱讀教學理念，以“讀”為載體，讓學生在廣泛而深入的讀書活動中與同伴對話，與文本對話，與作者對話。

　　北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。我通過課件出示了四幅流云的圖片，看著“一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫”，學生一個個都張大了嘴巴，甚至還有人情不自禁地喊了起來。本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中，我發現，因為學生離農村生活比較遙遠，對農作物的理解不到位，導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。課后通過查詢，我發現“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效的。我感覺到：應引導學生將文字轉化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現美，同時來感受美。

　　不過在本課教學中我依然有很多不足之處。如引導學生學習總分的構段方式，指導有感情的朗讀，評價學生這幾個方面做得不夠好。

課文北大荒的秋天教學反思 篇3

　　這一課學生學習的興趣也很濃，這篇文章的條理很清楚，學生易懂，另外一個原因，語言文字很美，學生根據文字想象畫面，仿佛已被這里的美麗、富饒所陶醉。一開始，我從地名“北大荒”入手，學生知道了地理位置，昔日的荒涼與學了課文后發現今天的“北大荒”在建設者們的辛勤勞動下變得如此美麗富饒，所以在作者包含神情地贊美北大荒的秋天、贊美北大荒的建設者，通過語言文字表達時，學生在朗讀中也感悟到了。

　　第二至四自然段是課文的重點部分，學生充分地讀，邊讀邊想象文中所描繪的情景，從而體會北大荒秋天的天空凈、小河清、原野鬧之美。

　　教學第二自然段時，我引導學生通過想象、朗讀，充分感受北大荒天的神奇。先讓學生緊扣“一碧如洗”調動他們的生活積累，通過“只有……才……”“幾縷”“轉眼間”“一道……一道……一道……一道……”感受流云的“五彩斑斕”然后，我擦去了“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句，讓孩子們自己寫。有的孩子寫“真像是一位神奇的魔術師不斷地變出無窮的色彩。”有的寫“真像是一位畫家在空中畫了一幅五彩的畫。”有的寫“真像一個調皮的孩子打翻了畫家的調色盤。”孩子們充分發揮想象，根據自己的審美體驗加以填充，表達自己的獨特感受，對課文進行再度創作。