《北大荒的秋天》語文教學反思(精選12篇)
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇1
這是一篇寫景的文章,寫景的課文相對于其它,更難上一些,因為那種氛圍和情景的營造是很難把握的。
我第一課時重在對于課文的朗讀,通過讀,讓孩子的情感有一定的升華,對課文的整體能一定的把握。
第二課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片,讓他們產生一定的好奇心。接著再通過圖片引入流云的各種色彩,讓他們有一個直觀的印象,然后引導孩子們寫話,有的孩子說像魔術師變出了七彩的彩帶,有的說像各種各樣的蝴蝶在空中飛來飛去。這里我應該讓孩子多多想象,并且像這種練習應該多多加強。講第三段的時候,我讓孩子們自主學習,通過找比喻句來感受河水的清澈見底。第四小節主要是讓孩子了解總分的構段方式,同時加以練習,我覺得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要通過高粱、豆莢的寫法來體會原野熱鬧,通過榛樹葉子的紅來感受人們的喜悅。第五小節主要是“大豆搖鈴千里金”與“寶物”的理解,來感受北大荒的物產豐富。
這片課文我主要是通過圖片貫穿全文,讓孩子充分領略北大荒的“景色美”、“物產美”。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有很多辦法的,這是以后值得思考的。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇2
一、二年級的語文,終是以識字教學為主;
三年級的語文,增添了很多寫景美文,非得讀到字中去,才能解得其中之妙。《北大荒的秋天》便是其中一例,它寫景、抒情融于一體,描繪出北大荒環境優美、物產豐富的畫面來。在這課教學中,我嘗試通過以下方式引導學生解讀課文。
1.聯系生活和以前學過的知識,學習新的知識。
第二自然段描寫天空“一碧如洗”,先讓學生說說對這個詞語的理解,進而說說“通過這個詞語,你又聯想到哪些描寫天空的詞或句子”,學生聯想到《拉薩的天空》中的詞語:湛藍、透亮、純凈、明潔……這些詞讓學生腦海中“一碧如洗”的天空形象越發清晰。
2.品讀字詞,感受語言之美。
語文,依靠的終是文字本身的魅力,如何讓文字變成畫面展現在腦海里是需要語文課不斷提升的。文中有這樣一個比喻句“這些流云在落日的.映照下,……就像是美麗的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。我問學生“在這里作者把流云比作了錦緞,兩者之間有什么相似之處呢?”經過思考,學生感受到兩者都是輕柔而艷麗的。又如,教學第三自然段時,我讓學生自己感受文字,“在最吸引你的字詞下面加點,再說說你感受”,有學生說道:“我喜歡‘躺’字,因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河,小河很安靜地在大地懷抱里。”
3.深化主題,感悟生活之美。
課文中,天空、小河、原野之美是顯而易見的,而北大荒物產豐富、生活幸福之美則隱藏在文本之內。這都需要老師的點播,學生才能有所感受。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇3
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情,是一篇很適合用來訓練朗讀的教材。為了更好地讓學生以朗讀的形式來感受這片景,體會這份情,我在教學時引導學生進行了以下三點嘗試。
一、充分運用多媒體課件
首先運用課件,展示北大荒,激發學生的興趣。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極行的契機。對于三年級學生來說,本文內容略顯深了,孩子們不是很容易理解。通過看課件視頻,通過品味文中的優美詞句,孩子親眼看到北大荒的美景,在孩子的腦中形成畫面,在引導學生在充分朗讀的基礎上用自己的話去描繪,基本上學生能理解課文了,然后再通過配樂朗讀把課文讀美了。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優美,我很希望讓學生將這段話讀好。可是,我一連請了幾位學生,發現他們不是讀得生硬就是太快太平,毫無美感。這時,我想起某一專家說過的話:“能根據句意就能繪出畫面的句子,教師就應引導學生將文字轉化為畫面,變抽象為形象,用畫來表現美,同時來感受美。”于是,我鼓勵他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學生作畫的興趣很濃。當我再次請他們朗讀的時候,我感覺到同學們已來到了那條清澈見底的小河邊,正津津有味地欣賞美景呢?
三、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。為了讓學生在朗讀中表現這份熱鬧,我事先采用了表演這一形式。我請兩組學生表演“成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的.高粱揚起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱”等動作,另兩組學生表演“榛樹葉子全都紅了……”。學生們發揮想象,做出了合理的動作,把北大荒的原野搬到了咱們的教室,使我們的課堂也熱鬧非凡。之后的朗讀聲情并茂,收到了很好的效果。
在上完了全文,再一次運用文中的插圖,讓學生運用文中的詞語來描繪圖畫中的美景,這樣即鞏固了詞語,又復習了舊知:從畫面中理解詞語,還訓練的學生語言組織能力和表達能力,還再一次領略了北大荒的美麗風光。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇4
《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,說明北大荒是個美麗富饒的地方,表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。
根據課文及學生的特點,在教學中,我進行了以下幾點嘗試:
一、利用課件,展現情境
兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖,一下子帶著學生走進了北大荒,感受了天空的一碧如洗,從而激發了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片,學生個個都張大了嘴巴,還有人情不自禁地喊了起來。結合教學過程,我將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒地等圖片及文字一一呈現在學生面前,以此豐富學生對北大荒的感性認識,在具體可感的畫面面前,進一步超越文本,發揮想象,相機進行語言文字訓練。
二、讀為本,培養能力
《語文課程標準》中明確指出:“語文是重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。”《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色,展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果,勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖,是一篇很適合用來訓練朗讀的材料。本堂課我設計了多種形式的讀:自由讀、范讀、指名讀、比賽讀。每一次讀都有不同的目的,通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感,培養學生的審美能力,激發學生的愛國之情。
三、豐富想象,鞏固知識
首先,讓學生輕聲讀課文第四自然段,并注意聽聽到了什么。這時,學生紛紛回答。有的說大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵的演唱。接著,我啟發學生想象:你知道為什么說大豆發出的是笑聲?高粱這位快樂得漲紅了臉的小伙子為什么唱歌呢?他想把自己的歌聲獻給誰呢?學生們發揮想象,暢所欲言,甚至還有個調皮的男孩說高粱在唱流行歌曲,整個課堂熱鬧非凡,似乎把北大荒的原野搬到了我們的教室。通過這樣的訓練,既調動了學生學習的熱情,培養了想象能力,又能進一步鞏固課文的內容。
四、深化主題,拓展思維
人文是語文的底色,是語文的生命。課堂即將結束時,我忽然來了一轉折,我問學生:既然北大荒景色優美,物產豐富,為什么還要叫“北大黃”呢?接著,我展示了兩幅昔日北大荒的圖片,學生們大吃一驚。然后,告訴他們,當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利,開荒地,艱苦奮斗,才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學,我想通過北大荒今昔的對比反差,孩子們應該能理解人與環境的關系,從而把握文章的內涵。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇5
《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章,課文以極其優美的語言描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象,字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情,在我的教學過程中,我認為有以下問題還值得我繼續改進:
一、精練基本功
在教學中,我向學生介紹北大荒的時候,描述的是“當地的勞動人民通過辛勤的勞動將北大荒變成了北大倉”,而課后老教師告訴我,北大荒其實是被解放軍改造的,準確地來說應該是軍墾農場。在這里我就是犯了經驗主義的錯誤,僅靠腦海中的記憶就完成了給學生的灌輸,導致了一個小小的失誤。所以在今后的教學過程中,我一定會精練基本功,保證向學生介紹的每一個知識點、每一個背景介紹都有據可依。
二、以畫促讀
課文第三段描寫小河的文字極其優美,我很希望讓學生將這段話讀好。可是,我一連請了幾位學生,發現他們不是讀得生硬、毫無美感就是虛空、為讀文而讀文,沒有流露出真正的情感。在課后,我請教了老教師,感覺到:應引導學生將文字轉化為畫面,變抽象為形象,用畫來表現美,同時來感受美。所以,我準備鼓勵他們拿起畫筆,邊讀邊畫小河、小魚、波紋……相信當我再次請他們朗讀的時候,同學們一定會對這么美的語句有一個更深層次的理解,朗讀起來感情也會更加豐富。
三、以演促讀
本文的第四自然段向讀者展現了北大荒原野熱鬧非凡的景象。在實際教學中,我發現,因為學生離農村生活比較遙遠,對農作物的理解不到位,導致在閱讀過程中未能體會出其中的“歡快”的感情。在課后,我通過查閱資料,搜索相關教學視頻,發現“通過讓學生看動畫后分角色表演”的辦法很是有效,所以,我準備在第二課時,精讀課文的時候,讓學生先看課文的網絡動畫,再分組表演“成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐,像是在樂呵呵地演唱”等動作,讓他們把北大荒的原野搬到教室里來,讓課堂也熱鬧非凡,在深入理解語境、情感的基礎上再品讀課文。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇6
今天,我上了《北大荒的秋天》。這是一篇文字優美,可讀性很強的佳作。字里行間都透露出作者對這片土地的熱愛。我不曾有這樣的經歷,也沒有去過北大荒,但我卻被北大荒人淳樸、熱情、善良、勤勞深深打動。為了讓學生更好地體會這片景,感受這份情,我認為有以下幾點值得思考:
1、課堂上能有一定的條理,引導學生學習課文,并通過“自由讀——理解讀——有感情朗讀”一步步提高學生的讀悟能力,了解課文。
2、注重引導學生從“天空、小河、原野”感受景色優美,從他們的特點學習作者先概括后具體的寫作方法,并練讀有關句子,體會語句的準確及形象。
3、比較重視比喻句和擬人句的指導,讓學生學會區別、練說和仿寫。
4、在提問時不是太精當,顯得有時范圍太大,學生可能缺少明確的目的性。
5、因為教學內容較多,顯得節奏比較快,部分學生可能跟不上。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇7
《北大荒的秋天》第四自然段以“原野熱鬧非凡”為中心句,從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側面,運用比喻、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩,是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟寫法的良好素材。備課時,我主要設計了兩個環節來培養學生的語文素養。
1、自由讀課文,思考“說原野熱鬧,是因為 ”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間個性化的解讀文本,體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法,并在此基礎上,體會原野上物產豐收、熱鬧非凡的景象。
2、分組個人分別讀,暗示作者先分后總的段落結構,并通過朗讀釋放情感,展示學習成果。
然而在實施第一個教學環節時,學生對教師出示的第一個填空題卻難以完成。現在反思,這個填空題雖然統攬全段,具有相當的穿透性。但是對于三年級的學生而言這個問題的設計,顯然是有一定的難度的。學生難以從簡易的讀書中,把握分三個層次來表現中心的寫法。所以,也就難以歸納出“原野熱鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結果了,也難以從作者擬人化手法總感受到這就是熱鬧的具體表現了。我敏感地意識到這一點。于是,我為學生設計了坡度:
1、請同學們再讀課文,劃出全段所描寫的事物。學生很容易就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。教師根據學生的發現,來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野熱鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹葉子。明確了熱鬧的主人公之后;
2、教師進一步引導:光有這些東西就熱鬧了嗎?(教師故意重說了“有”字),有部分同學若有所悟,舉手要求發言。教師示意用心讀書,這些事物有著怎樣的表現才能熱鬧。學生在教師的授意下繼續讀書,重點劃出了描寫事物的句子。
3、在交流說“大豆”時,學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。教師順水推舟,你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學生思維的閘門被打開之后,可以說是妙語連珠。“我聽到了大豆在贊美秋天呢,因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱。”還有的同學根據“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收,想象道:“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了,張結實了。農民伯伯又能過一個豐收年了”。是啊,正是這些“大豆”們交談著、爭論著,為這原野增添了一份活力,一份熱鬧。我及時點撥:那你們說這題怎么做呢?學生紛紛舉手:是因為豐收的大豆發出了嘩啦拉的聲音。
4、有了前面的學習經驗和方法,關于后面兩個事物的學習,教師只需要稍坐點撥,完成也就水到渠成了。
俗話說:要讓孩子摘到蘋果,必須要讓孩子跳一跳就能夠到蘋果。教學伊始,教師就把蘋果掛高了。學生是“只可遠觀而不可褻玩焉”。在實際操作中,教師根據課堂的生成把設計好的要求進行坡度化,把蘋果放在了夠得著的地方,再一步一步往上提。看到嘗到蘋果滋味的孩子,我的心里甜滋滋的。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇8
我在教學《北大荒的秋天》第五小節時,這個小節主要講了北大荒的秋天物產豐富。在教學這一小節時,我先讓學生自己讀課文,看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產豐富”,學生通過閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河,連同那茫茫的草甸子,都會在這個季節里用雙手捧出沉甸甸的寶物來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節里捧出什么樣的寶物來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產豐富”。
可是對于“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產豐富”,究其原因是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思,這時候該怎么辦呢?是怕浪費時間,直接告訴他們答案,還是讓他們自己去理解呢?如果直接告訴他們答案,就沒有意思了,學生們也少了一次開動腦筋的好機會,于是我就不著急了,讓他們在仔細的讀一讀課文,思考一下這句話究竟是什么意思。過了一會兒,有人舉手了,說:“那里的糧食成熟了,有很多高粱、稻谷。”看來他們還是沒有把課文讀懂,他們的思維還停留在表面,沒有真正理解課文。我讓學生接著再讀一讀課文,再好好地思考一下,學生們有一次埋下頭去讀書,這次學生們終于讀懂了“到了秋天,大豆成熟了,田野里一片金黃。”在這里我又讓學生聯系前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動著豆莢,發出了嘩啦啦的笑聲。”通過朗讀學生們腦子中浮現出這樣的情景:秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了,一陣風吹過來,豆莢發出了嘩啦啦的笑聲,就像在搖動著鈴鐺一樣,田野里一片金黃。這時,前排的一位學生激動地叫了起來:“在這里呢!”我一看,他正指著書中的插圖呢!是呀!書中的圖片多好地解釋了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱,藍綢子一樣的小河,還有那滿山遍野金黃色的大豆,多么美的景色呀!讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀!”如果我能早點運用插圖學生在理解起來應該更加容易點。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇9
引導學生學習“語言”應該是語文教學的核心內容。本篇課文語言優美、詞匯豐富、表達生動,是學習語言的好材料。如何引導學生學習語言呢?
一、注重詞語積累。
比如第二小節中描寫流云,作者運用了“銀灰”、“橘黃”、“血紅”、“絳紫”等表示色彩的詞,把流云流光溢彩的特點表現得淋漓盡致。這些表示色彩的詞匯就該引導學生記憶積累。課后習題4就是指導我們進行這樣的工作。這樣的詞匯當然還有很多:雪白、漆黑、土黃、草綠、茄子紫……當學生記憶的倉庫中積累了豐富的詞匯,表達時才能靈活自如地選用。這篇課文中值得積累的詞匯還有很多,如“一碧如洗”、“清澈見底”、“遍地金黃”等成語,還有“嘩啦啦”、“樂呵呵”、“沉甸甸”等ABB格式的詞語。
二、學習語言表達。
如第三小節描寫小河,作者把小河比作“一條透明的藍綢子”,把水面比作“明鏡”,還運用了“清澈見底”、“靜靜地”等詞匯充分表達了小河之美。如果把這個段落改寫為“小河躺在大地的懷里。小魚游過來,水面漾起波紋。”文章就失去了一大半的美。初次引導學生進行比較,雖然說得清楚的學生不多,但是絕大部分學生還是能夠有所感悟。經常進行這樣的學習訓練,學生的語言表達意識就會增強了。再如第四小節寫“原野熱鬧非凡”,是一種典型的“總——分”結構,先概括后具體。學習之后請學生以“教室(校園、市場、操場)熱鬧非凡”為題進行說話寫作練習,實現語言表達能力的遷移。
語言積累、表達的基礎是理解。對于課文中一些含義深刻的詞句當然要引導學生理解,最起碼理解大概的意思。如本課中寫“榛樹葉子紅得像一團火,把人們的心也給燃燒起來了”,對于學生而言理解就存在一些問題,這從學生的作業中就可以看出來了。所以就不得不進行一些講解與指導了。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇10
倪蓮芬老師在我執教的蘇教版第五冊《北大荒的秋天》一課中提出了許多寶貴意見,讓我受益非淺。
1.一堂成功的課,需要教師深入鉆研教材內容,在此基礎上再設計教學過程。
2.教師的語言要具有一定的震懾力量,每說一句話都能牢牢地抓住學生的的注意力。
3.在教學過程中,教師面對學生要具有親和力。如:當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時,作為教師你不能把所有注意力都放在這位學生身上,而忽略了班里其他的同學,這樣會導致這部分學生注意力的分散,思維脫離了課堂(有的學生趴在桌上,有的學生東張西望,還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……)當你想重新集中全班學生的注意力時,就顯得微弱了許多,這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。
4.對于課文中一些重要的字詞未能很好的把握,沒有完全讓學生深入地去體會感受。如:一碧如洗、抖動、燃燒……當講到“一碧如洗”這個詞時,不僅需要讓學生明白這個詞語的意思(天空好象被水洗過一樣,非常美麗),更應該讓學生感受到到,天空被水洗過后的那一種干凈、明亮。我們不能把重點放在“洗”這個字上面,而應該把重點放在“干凈”這一個詞上。說到“燃燒”這一詞時,教師沒能讓學生更加深入理解,應該要讓學生真正體會北大荒的人們那一種豐收在望的喜悅心情。在教學第四自然段時,沒能讓學生真正感受到原野的“熱鬧非凡”。在這兒,可采取一種對比的方法,先出現一小片大豆,再出現一大片的大豆,讓學生在視覺上有一個真切的感受:大豆的多,笑聲也就多,進而感受到原野“熱鬧非凡”,下面用同樣的方法來教學“高粱”和“榛樹葉子”這兩塊內容。用這種方法就更能讓學生體會“熱鬧非凡”,然后朗讀的時候也就更有感情了。
5.在教學過程中對于學生錯誤的回答應教師應該及時做糾正。,如:在教學到“沉甸甸的寶物”時,我提了一個問題:除了大豆豐收了,還有些什么呢?學生中有人回答“蘋果”、“香蕉”……這些都是南方的水果,這時教師應及時提醒學生課文中講的是北大荒的秋天,而非我們這里的秋天,北大荒的秋天盛產的是大豆、高粱、小麥、山查……一些農作物。
經過倪老師的細心指導,我發現自己在教學中有許許多多的不足,在今后的日子里我更要虛心學習,不斷給自己提出新的要求,使自己的教學水平得到提升,把一個全新的我展現在大家面前。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇11
《北大荒的秋天》是一篇寫景的美文,優美的文字對學生具有感染力。對于課文的教學,我本節課重點就是讓學生體會北大荒秋天天空的美,小河清澈和原野熱鬧。因此,在學生預習基礎上,讓學生快速瀏覽課文,抓住重點,提煉出這篇課文主要寫了秋天的北大荒哪些地方的美景,學生提煉出天空、小河、原野。
運用多媒體課件再現課文中的畫面,把文字轉化為畫面。兒童喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物,抓住了兒童的注意力,也就抓住了調動兒童積極性的契機。首先,我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖,一下子帶學生走進了北大荒,感受到了天空的一碧如洗,從而激發了學生的求知欲。北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷地流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。接著,我又通過課件出示了四幅流云的圖片,看著“一道銀灰,一道橘黃,一道血紅,一道絳紫”,學生一個個都張大了嘴巴,甚至還有人情不自禁地喊了起來。
借助重點詞句來體會文本的內涵。我在本節課上采用了重點詞突破法,在學生自讀的基礎上,凸顯出第四自然段的中心句中的重點詞“熱鬧非凡”,讓學生細細讀課文,體會作者是如何具體寫出原野的“熱鬧非凡”。再來品讀大豆、高粱、榛樹這三種景物的特點,從“演唱”“笑聲”“燃燒”等詞感受的原野的“熱鬧非凡”。
“先總后分”構段方式學法遷移。在上一課《練習與測試》的課外閱讀部分中,有一題和這個寫法是相同的,所以我順勢在課堂上進行“先總后分”的學法遷移,學生們不僅記住了這個寫法的特點,而且也學會了遷移運用。
不足:時間沒有調控好,課堂的進度、課堂的伸縮性沒有拿捏準,以至于留給學生讀與寫的時間過少,這樣就會導致學生不能夠將自己的情感深入到課文中,另外詞語運用練習不足,如“下課了,校園里熱鬧非凡!”為開頭,練習寫話,這節課沒有呈現出來。
《北大荒的秋天》語文教學反思 篇12
《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象,生動形象地說明了北大荒是一個美麗富饒的地方,表達了作者熱愛北大荒的真摯感情。
教者在教學有這樣兩點特別值得我學習。
一、借助多媒體圖畫,幫助理解課文內容。
北大荒的天空美,美在它的一碧如洗,更美在它的絢麗、豐富,而流云不斷的流動、變化更讓人感到它的奇幻與神秘。教學時,老師用多媒體出示了藍藍的天空,當學生讀好了流云變換的句子時,老師說,老師要變魔術啦,接著,又展現了流云,同學們驚奇地喊著:哇,一道銀灰,一道血紅,一道絳紫,真好看啊!學生自然而然地讀好了這一段文字。
二、引導學生自主感悟,自主體驗,讀懂、讀好課文。
小河美,美在它的清澈見底,更美在小魚愜意歡快的逆水而游。精讀時,老師主要引導學生抓住打比方的句子,體會小河的清和靜,小魚的出現,使我們感受到了勃勃的生機,這時,我說,如果你是一條小魚,你該怎樣來讀好這句話呢?學生讀后,我的評語是:哦,你真是一條快活的小魚。再讀句子時,我請學生展開想象,在頭腦中放小電影,引導學生進一步地感悟、體驗,從而讀懂讀好句子。
除此之外,我認為教者在教學這一課時還應該進行適度的拓展延伸,激發學生愛家鄉的感情。
課文結束之后,老師可以說:“北大荒的秋天熱鬧非凡,充滿了秋天成熟、熱鬧、歡樂的氣氛。大豆搖鈴千里金,北大荒的物產如此豐富,那我們的家鄉又有什么物產讓你來贊美一番呢?”
這樣學生就能在理解課文的基礎上,拓展延伸了課文內容,激發了學生愛家鄉的感情。