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四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

發(fā)布時間:2023-08-28

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思(通用12篇)

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇1

  《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。

  上課前,鉆研了教材,覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴(yán),體會什么才是真正的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此,在設(shè)計第一課時時,就著重抓住了這兩點。

  教學(xué)設(shè)計一開始,我通過講故事的形式,簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容:有這樣一個年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是,當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后,這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的,學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  接著,我試著用一種全新的`方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,我試著讓學(xué)生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在,主要人物是和。課文主要敘述了的事。”因為這篇課文相對比較簡單,故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進(jìn)行深入探究錢,讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。

  回顧文章內(nèi)容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí),初步感知年輕人的與眾不同,同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質(zhì),為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié),我花費的時間過多,而過多注重語言的本身,對語言形式,和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥,也是處理不當(dāng)?shù)囊粋方面。

  最后,整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣,兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融,共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨特體驗,悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

  課上下來,卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來,給的建議是:(1)課堂內(nèi)容比較簡單,能不能把兩課時壓縮在一課時,另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時,是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容,而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

  小結(jié):以后在設(shè)計教學(xué)的過程中,還得注重細(xì)節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得,習(xí)得方法。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇2

  《尊嚴(yán)》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事,說明了他是一個有尊嚴(yán)的人,正是因為他用自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán),并贏得了別人對他的尊重。在這一課的教學(xué)過程中暴露了我對于教材挖掘不深,缺乏教學(xué)機智、教學(xué)過程中沒有充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性以及缺乏學(xué)法指導(dǎo)等方面的問題。

  由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過程中反映出自己還是“背課”的痕跡過重,課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我先提出了兩個問題:一是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?二是為什么會贊美哈默?對于第一個問題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時,由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實,遇到這種情況時,可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個問題。再如,本課的重點就是“尊嚴(yán)”的含意,但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒有抓住這個詞,讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考其他教師的實錄以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁,而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時,可以順勢力導(dǎo),問學(xué)生:一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。

  在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。講讀課文的'目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問一句,學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲,學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。以分析哈默的語言為例,我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,在授課過程中逐步出示,并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。我認(rèn)為以下做法很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時,哈默……反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,完成練習(xí),教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。以上就是我上《尊嚴(yán)》一課的體會和總結(jié),希望在今后的教學(xué)中能夠克服自己存在的缺點。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇3

  課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只有在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。

  教學(xué)中,我緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán),他的勤奮,努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴(yán)。在設(shè)計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,讓學(xué)生找一找,從這個切入點入手,突出了重點,自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時,并不理解,隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢?哪些地方看出他是一個有尊嚴(yán)的人呢,讓學(xué)生畫一畫,把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容,又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,覆蓋的閱讀面比較大,給學(xué)生思維空間比較大,這樣有利于學(xué)生整體感悟,實現(xiàn)有效閱讀。在體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,做到了幾個“充分”,

  1、給學(xué)生留有充分的時間自學(xué)、思考。

  2、給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會、對問題看法的機會。

  3、讓學(xué)生充分讀書,在讀中理解,在讀中受到熏陶感染。

  教學(xué)中,我先讓學(xué)生整體通讀,整體感悟,體驗交流心得,感語課文,通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句,體會不同詞語,從而感悟課文內(nèi)容,在這個過程中落實了詞語的教學(xué),“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,體現(xiàn)年青人及逃難人饑餓至極,對狼吞虎咽“對比讀,體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物,寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的。對兩個“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀,體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,進(jìn)而理解他講尊嚴(yán)之可貴。二是重點細(xì)讀,引導(dǎo)學(xué)生重點讀哈默的三次語言,邊讀邊感語,深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的`情感和態(tài)度,感受他由真誠的請求到懇切,再到堅決,這樣的情感和態(tài)度。如:“那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物”對這句話做了重點指導(dǎo),通過齊讀、同桌讀、指名讀等形式,讓學(xué)生走近哈默,體會心理活動,學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,而是努力把自己當(dāng)作哈默,讀出了自己的體會,語氣反而顯得更自然,培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,學(xué)生抓住了哈默的外貌,動作,語言,分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強、自愛的人,也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段,再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,此時也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結(jié)合。在理解杰克遜大叔語言時,我抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,讓學(xué)生自己去體會這句話,此時,孩子們課文已學(xué)完,對一開始的“不是很理解尊嚴(yán),此時已有了新的認(rèn)識,再問學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話,加深了理解,說的很好,達(dá)到了預(yù)期效果。不足之處是在課尾應(yīng)該讓學(xué)生說說有關(guān)尊嚴(yán)的事例,學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會尊嚴(yán),從而在生活上能以此約束自己,樹立自己的尊嚴(yán)。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇4

  《尊嚴(yán)》是四年級語文下冊第二單元的一篇說理性文章。它講述了石油大王哈默在還沒有成為富翁前的一個小故事,說明了他是一個有尊嚴(yán)的人,正是因為他用自己的言行維護(hù)了尊嚴(yán),并贏得了別人對他的尊重。這篇課文的教學(xué),重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子,體會尊嚴(yán)的含義。因此,在教學(xué)中,我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上,體會到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

  課堂上,為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì),我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句,這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句,“他們面呈菜色,疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對話部分,最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì),所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果,孩子們體會的很深刻。故事中,這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于,這的教學(xué)處理得當(dāng),后面的那句:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)。學(xué)生很容易就理解了。但是,在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴(yán)”的實例時,他們卻有些牽強,講的不是很到位。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇5

  由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,課堂隨機應(yīng)變能力較差。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,學(xué)生答”,沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。比如,設(shè)計學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時,我先提出了兩個問題:

  1、是誰贊美了哈默?是怎樣贊美他的?

  2、為什么會贊美哈默?

  對于第一個問題,由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí),所以看到問題后便可以直接說出答案。但此時,由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,還是安排學(xué)生自讀課文說出答案。這樣,給人的感覺就是我在“背教案”。其實,遇到這種情況時,可讓學(xué)生直接回答,然后再自讀課文思考第二個問題。再如,本課的重點就是“尊嚴(yán)”的含意,但這一重點在我教學(xué)設(shè)計中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,但是教師并沒有抓住這個詞,讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話。讓學(xué)生正確理解,當(dāng)時杰克遜大叔其實并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁,而只是贊賞他的個性。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功。此時,教師可以順勢力導(dǎo),問學(xué)生:一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解。

  在課件的使用上不夠自然、靈活。根據(jù)聽課教師的`反饋,我在課堂教學(xué)過程中出示課件時,有提前出示的問題。比如安排學(xué)生默讀課文時,我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件,學(xué)生本來全神貫注地讀課文,但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,便不知所措,分散了學(xué)生的注意力。其實,這個問題是非常好解決的,只要在今后的教學(xué)過程中,我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,提前說明出示課件的目的,就不會出現(xiàn)這種情況了。

  在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo)。其實講讀課文的目的,是希望以講讀課文為載體,教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。但在我的這節(jié)課上,卻是教師在“牽著學(xué)生走,教師問一句,學(xué)生答一句。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲,學(xué)生只是教師的一個陪襯而已。拿分析哈默的語言為例,我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,在授課過程中逐步出示,并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實出了教學(xué)重點(通過分析哈默的語言體會他的性格),但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。在與聽課教師在課下在交流中,我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時,哈默……,反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,并進(jìn)行分析,指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,完成練習(xí),教師在此過程中再加以指導(dǎo)。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機地聯(lián)系在一起,又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇6

  7.尊  嚴(yán)

  課前談話:

  師:同學(xué)們,今天老師給大家講一個故事:有這樣一個年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊!可是,當(dāng)善良的好心人遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后,這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富!他就是美國石油大王--哈默。

  師:聽到這里,你有什么想說的或想問的嗎?

  生提疑問。

  師:既然同學(xué)們有這么多的疑問,今天老師就和大家一起來學(xué)習(xí)哈默年輕時候的一個小故事,從中我們就能找到問題的答案,體會深刻的道理!

  宣布上課

  一、導(dǎo)入:

  同學(xué)們,學(xué)過第五課,我們認(rèn)識了一個怎樣的父親?(誠實、守信),是呀,這位父親讓我們知道了:誠實、守信就是財富;學(xué)過第六課,我們又認(rèn)識了一個怎樣(老老實實做人,踏踏實實做事)的父親?這位父親始終認(rèn)為:老老實實做人,踏踏實實做事,這是做人的萬年牢。

  師:今天,我們接著學(xué)習(xí)課文《尊嚴(yán)》,或許我們會收獲更多。

  板書課題,學(xué)生齊讀課題。

  師:說一說,怎么理解尊嚴(yán)

  課件出示:字典中對尊的解釋1.地位或輩分高;2.  敬重;3.  敬辭,稱與對方有關(guān)的人或事物;4.  量詞;

  尊嚴(yán)是對人的身份、地位等的認(rèn)同,也就是權(quán)利被尊重。

  下面我們就學(xué)習(xí)這篇課文。

  二、初讀課文

  師:請同學(xué)們自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。并思考:課文是按照什么順序敘述的?主要講了一件什么事?

  生自由朗讀課文并思考。

  檢查初讀情況。

  1.師:誰愿意說說課文是按照什么順序敘述的?講了一件什么事?

  側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生按照順序說明白。

  2.創(chuàng)設(shè)情境,感受饑餓、困乏

  師:同學(xué)們回答得很好。下面老師再考考你!

  出示詞語:面呈菜色  疲憊不堪  臉色蒼白  骨瘦如柴  狼吞虎咽

  指生讀,齊讀。

  出示課件變換:你發(fā)現(xiàn)了什么?

  面呈菜色

  疲憊不堪

  臉色蒼白

  骨瘦如柴

  狼吞虎咽

  這是對逃難人外貌的描寫。

  師:現(xiàn)在我們把這些詞語送回到句子當(dāng)中去。

  課件出示:

  外貌: 他們面呈菜色,疲憊不堪。

  只有一個人例外,這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

  吃相:他們連一句感謝的話也顧不上說,就狼吞虎咽地吃起來。

  年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

  師:從描寫逃難人和年輕人的外貌和動作描寫中,你體會到了什么?

  小結(jié):勞頓奔波,讓所有的逃難人身體虛弱、饑餓不堪、急需食物充饑。

  三、研讀課文

  (一)學(xué)習(xí)2—5自然段,感知哈默維護(hù)尊嚴(yán)的言行。

  1.抓住“例外”引入自讀。

  師:同學(xué)們,通過讀課文,我們知道,同樣的狼吞虎咽,卻有著很多的不同,不同在哪?年輕人并沒有直接接受食物,而是選擇了先干活,后吃食物。

  讓學(xué)生默讀課文2—5自然段,找出年輕人與杰克遜大叔的對話,并用筆在書中標(biāo)注出來。再結(jié)合哈默說話時的動作、神態(tài)體會他當(dāng)時是怎么想的。

  2.學(xué)生自讀。(教師相機指導(dǎo))

  3.交流、討論。

  師:一共有幾次?誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

  指生讀課文第2自然段中的第一次對話。

  (二)分析第一次對話

  師:請同學(xué)們自由讀第一次對話,想一想,這個年輕人給留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?用筆在書中畫一畫。

  學(xué)生自由讀課文,再書中畫出來。

  師:誰愿意說一說?

  重點指導(dǎo):

  1.抓住“仰起頭”這個動作,體會哈默的真誠、有禮貌;他不卑不亢,和杰克遜大叔平等的對話,不因為自己是逃難者就瞧不起自己……

  2.感受年輕人盡管饑餓,但他的態(tài)度很堅定,吃飯必須做活兒。  

  3.我認(rèn)為他是一個不愿意占別人便宜,不是不勞而獲的人。

  師:那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣?同桌之間互相練讀。

  指導(dǎo)朗讀,表現(xiàn)出哈默態(tài)度真誠……

  學(xué)生同桌互讀,小組分角色朗讀。(聯(lián)系杰克遜大叔內(nèi)心想法,感知哈默的“例外”)

  當(dāng)年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時,年輕人又是什么樣的態(tài)度呢?請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中,年輕人又給你留下什么印象?是通過哪些語句感受到的?

  這個年輕人的目光頓時灰暗了,他的喉結(jié)上下動了動,說:“先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”

  師:范讀年輕人說的話,三個"不"字加重語氣。你又體會到了什么?

  指導(dǎo)學(xué)生把雙重否定句換個說法。體會年輕人堅定的語氣,是非常講原則的人。

  師:我們該用什么樣的語氣來讀呢?

  學(xué)生同桌練讀,分角色讀。(師讀年輕人,學(xué)生來讀杰克遜大叔。)

  師:杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯,說了一個善意的謊言。可是,年輕人接受了嗎?哪一組愿意匯報第三次對話。

  結(jié)合學(xué)生回答指導(dǎo)學(xué)生從“站起來說”這個動作,體會哈默的心情。(如:高興、迫切……)

  ③練習(xí)朗讀,表現(xiàn)哈默的心情。

  (聯(lián)系杰克遜大叔的想法和贊賞的神情,初步體會哈默 “例外”──維護(hù)尊嚴(yán)的言行的意義。)

  師:同學(xué)么,捶背是個多么簡單的動作呀!但是這個年輕人是怎么做得?

  生讀相關(guān)句子,體會:盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的,而且又是簡單的工作,但他一點也沒有應(yīng)付,而是極其認(rèn)真的對待。

  師:這時,在你的心目中,年輕人是個什么樣的人呢?

  結(jié)合學(xué)生回答,讓學(xué)生自己到黑板上板書。

  如:有志氣、自強不息、自強、有原則……

  師補充省略號。

  師:那我們該用什么樣的語氣來讀呢?  學(xué)生小組內(nèi)練讀,指名讀。

  師:杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的(高興的語氣讀,因為他很愜意)?

  四、 咀嚼“尊嚴(yán)”行  感受“尊嚴(yán)”品

  1.思考:同樣的“狼吞虎咽”,哈默吃著食物時的感覺和其他逃難人一樣嗎?

  2.同桌互議。

  師:同樣是饑寒交迫、饑餓至極,前者連一句感謝的話都顧不得說就狼吞虎咽;同樣是狼吞虎咽,年輕人仍不忘用自己的勞動來換取食物,所以他才吃得那樣心安理得,吃得那樣有坦然,那樣有尊嚴(yán)。

  師:正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔,愿意將自己的女兒嫁給他,這正是對他高尚人格的肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的?

  生:齊讀:"別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!"

  師:你是怎樣理解這句話的?

  (結(jié)合板書,讓學(xué)生體會富翁的含義。雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有,但他有尊嚴(yán),他會成為富翁的!他誠實勞動,講究做人的原則,自立自強必將決定他擁有一切。他現(xiàn)在是精神上的富翁,因為他具有堅強的意志,高尚的品格,超凡的人格力量,這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。)

  五、拓展延伸:

  1.師:正如杰克遜大叔所言,這個人真的成為了一個讓全美國人乃至全世界羨慕的財富,成為石油大王。你認(rèn)為哈默有尊嚴(yán)跟他后來成為石油大王有聯(lián)系嗎?為什么有尊嚴(yán)就一定能成功?

  結(jié)合學(xué)生回答,讓學(xué)生明確:尊嚴(yán)不僅是一種人格,更是一種堅強的毅力,而這些正是保證克服困難所必須的。

  2.你覺得對于你來說,怎么做就是為自己贏得尊嚴(yán)?

  六、總結(jié)課文:

  是啊!年輕人維護(hù)了自己的尊嚴(yán),哪怕從一件小事中也要保持做人的尊嚴(yán),堅持做人的原則,最后受到人們的賞識與尊敬,成為一位赫赫有名的石油大王。但是,同學(xué)們,尊嚴(yán)不能簡單地理解為面子,更多地表現(xiàn)為一種自尊心,一種責(zé)任感,是一種不依附于他人自立于人世的奮斗精神。現(xiàn)在我們的陳校長對我們提出的要求是:樸園發(fā)展,你我的責(zé)任。我們與樸園共同成長。我想:如果我們好好學(xué)習(xí),做到“立責(zé)于心,履責(zé)于行”,自覺地把自己該做的事做好,這就是責(zé)任感,這就是尊嚴(yán)。我想,只要我們這么做了,我們不僅個個都是樸園的主人,我們也會是杰克遜大叔所說的富翁。

  七、作業(yè):

  1.熟讀課文,繼續(xù)品讀文中對年輕人的描寫,并背誦杰克遜大叔對哈默的評價。

  2.有興趣的同學(xué)可繼續(xù)搜集一些關(guān)于哈默的資料。

  板書設(shè)計:                   7.尊嚴(yán)

  人格、毅力(自立  講原則  自強  自尊)

  成功

  努力

  《尊嚴(yán)》教后反思  

  《尊嚴(yán)》一課主要講述的是石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己的命運的故事。在上這篇課文之前,我認(rèn)真地鉆研了教材,把握了課文的重難點,大量搜集了與課文內(nèi)容有關(guān)的資料,在借鑒他人備課的基礎(chǔ)上,我把尋求具體研讀課文的切入點放在讓學(xué)生品讀分析狼吞虎咽的不同上!然后引導(dǎo)學(xué)生充分與文本接觸。

  一是落實了詞語的教學(xué)。出示 “面呈菜色”“狼吞虎咽”疲憊不堪”等詞語,讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解新詞。

  二是培養(yǎng)了學(xué)生朗讀能力。文中的對話內(nèi)容較多,我讓學(xué)生畫出杰克遜大叔與哈默的對話,采取自由讀、分角色讀、師生讀等方式指導(dǎo)學(xué)生在有感情朗讀的基礎(chǔ)上,感悟人物的內(nèi)心活動。

  三是理解重點句子,突破教學(xué)重難點。如緊扣文中重點句:“別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)!”在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,請學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。

  但從整堂課得教學(xué)效果來看,只是我個人完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,但學(xué)生對于課文的理解離學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的認(rèn)知水平還有一定的差距。最直接的表現(xiàn)有兩個:

  一是學(xué)生參與回答問題的積極性不高。整堂課氣氛有點沉悶,大有我一人唱獨角戲的感覺。

  二是大多數(shù)學(xué)生對于“吃完后再干”和“干完后再吃”到底有什么不同體會不深,還沒能體會到“白給的食物就是施舍,而施舍的食物吃起來就沒有尊嚴(yán)”。

  三是學(xué)生的回答既沒有激情四射,更沒有鏗鏘有力,讓我覺得學(xué)生內(nèi)心的感情世界不豐富。

  我想,我作為教師,主導(dǎo)作用沒發(fā)揮好。結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)和對課文的理解程度,我感覺需要從以下幾個方面再努力:

  一是加強學(xué)生的口語表達(dá)能力。平時的語文課上不僅要多練,更要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言

  的深度和廣度,而不是答案的泛泛。

  二是加強對朗讀的指導(dǎo)。把朗讀真得置身于情感的激發(fā)中,讓學(xué)生因情而讀,而不是因讀而情。

  三是讓學(xué)生學(xué)會放松。平時的表現(xiàn)再好,臨場慌亂,語言表達(dá)缺乏勇氣或詞不達(dá)意是學(xué)習(xí)語文的大忌。這節(jié)課,可能本身我的緊張情緒影響了學(xué)生,以至于學(xué)生比我更緊張。在事后的一篇日記中,班里有近十名學(xué)生說到這節(jié)課讓他們很緊張,不敢發(fā)言等等。為此我也深深體會到學(xué)生的內(nèi)心,他們也緊張。我想,這都是我的責(zé)任,是我課上得功夫還不深,沒能把課堂氣氛調(diào)動起來。

  但是我想,學(xué)完本課,學(xué)生們還是很受感動的,對尊嚴(yán)有了初步的體會。我想,我還應(yīng)結(jié)合本節(jié)課的不足,扎根于教材,備好課,上好課,真正把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的依托,把學(xué)生引到更為廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強積淀。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇7

  《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué),重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子,體會尊嚴(yán)的含義。因此,在教學(xué)中,我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上,體會到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。課堂上,為了更充分的使孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì),我采用了聯(lián)系上文對比體會的方式。我先請學(xué)生劃出描寫逃難人們的語句,這里包括外貌描寫及動作描寫。外貌描寫只有一句,“他們面呈菜色,疲憊不堪”。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀此刻引導(dǎo)學(xué)生練讀兩人的對話部分,最有助于體會人物的心情及高尚的品質(zhì),所以我讓學(xué)生之間互相練習(xí)。結(jié)果,孩子們體會的很深刻。故事中,這個年輕人的形象也深深的印在了孩子們的心中。由于,這的教學(xué)處理得當(dāng),后面的那句:別看他現(xiàn)在什么都沒有,可他百分之百是個富翁,因為他有尊嚴(yán)。學(xué)生很容易就理解了。但是,在讓學(xué)生講述身邊有關(guān)“尊嚴(yán)”的實例時,他們卻有些牽強,講的不是很到位。

  因此,在總結(jié)全文時,我又講了一個《嗟來之食》的故事,這對理解“尊嚴(yán)”有益處。同時,我還把孟子的幾句名言寫在黑板上:威武不能屈,富貴不能淫,貧賤不能移。告訴學(xué)生,在惡勢力面前不低頭,在有錢人面前不低頭哈腰,在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”。這樣,加深對“尊嚴(yán)”的理解。我想,上課不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強積淀。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇8

  《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。

  上課前,鉆研了教材,覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴(yán),體會什么才是真正的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此,在設(shè)計第一課時時,就著重抓住了這兩點。

  教學(xué)設(shè)計一開始,我通過講故事的形式,簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容:有這樣一個年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是,當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后,這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的,學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  接著,我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,我試著讓學(xué)生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( ),主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單,故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進(jìn)行深入探究錢,讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。

  回顧文章內(nèi)容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí),初步感知年輕人的與眾不同,同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質(zhì),為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié),我花費的時間過多,而過多注重語言的本身,對語言形式,和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥,也是處理不當(dāng)?shù)囊粋方面。

  最后,整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣,兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融,共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨特體驗,悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

  課上下來,卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來,給的建議是:(1)課堂內(nèi)容比較簡單,能不能把兩課時壓縮在一課時,另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時,是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容,而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

  小結(jié):以后在設(shè)計教學(xué)的過程中,還得注重細(xì)節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得,習(xí)得方法。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇9

  《尊嚴(yán)》是人教版四年級下冊第二單元的一篇課文。第二單元的主題是“以誠待人”。課文主要講了石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。

  上課前,鉆研了教材,覺得學(xué)習(xí)這篇課文的重點是弄懂什么是尊嚴(yán),體會什么才是真正的尊嚴(yán),學(xué)習(xí)通過描寫人物外貌、動作和語言,表現(xiàn)人物品質(zhì)。因此,在設(shè)計第一課時時,就著重抓住了這兩點。

  教學(xué)設(shè)計一開始,我通過講故事的形式,簡單地告知學(xué)生課文的主要內(nèi)容:有這樣一個年輕人,他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸,面容憔悴,疲憊不堪,此時,他是多么希望能夠美美地吃上一頓飽飯啊!可是,當(dāng)杰克遜大叔遞給他食物時,年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后,這個年輕人住進(jìn)了豪華的別墅,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富。他就是石油大王——哈默。用課文開頭和結(jié)尾的內(nèi)容描述主要內(nèi)容,是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望,目睹并感受逃難人的境況,為學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是比較成功的,學(xué)生很快就進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。

  接著,我試著用一種全新的方法檢查預(yù)習(xí)作業(yè)。之前的教學(xué)中,我試著讓學(xué)生自讀課文后,再檢查,但這次,一上課,我就馬上出示詞語檢查學(xué)生的字詞認(rèn)讀情況。我還試著用“故事《尊嚴(yán)》發(fā)生在( ),主要人物是( )和( )。課文主要敘述了( )的事。”因為這篇課文相對比較簡單,故事情節(jié)也容易理解。對學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查,有利于促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的良好習(xí)慣。概括課文的主要內(nèi)容是中年級的重點訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)習(xí)內(nèi)容的解讀應(yīng)該有一個由整體到局部,由初知到深化的過程,所以在進(jìn)行深入探究錢,讓學(xué)生回顧全文主要內(nèi)容,同時也鍛煉學(xué)生用凝練的語言表達(dá)的能力。

  回顧文章內(nèi)容后,我試著聚焦“逃難者”,通過其他逃難者“他們面呈菜色,疲憊不堪。”和年輕人“這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。”兩者外貌描寫的學(xué)習(xí),初步感知年輕人的與眾不同,同時也試著提示學(xué)生通過人物的外貌描寫,可以刻畫出人物品質(zhì),為深入了解人物形象作鋪墊。但這個環(huán)節(jié),我花費的時間過多,而過多注重語言的本身,對語言形式,和運用方面沒有做過多的引領(lǐng)和點撥,也是處理不當(dāng)?shù)囊粋方面。

  最后,整堂課的重點就落在了年輕人和杰克遜大叔的對話上。對話描寫也是本文的一個特色。我能抓住“不能”“不能不”等關(guān)鍵詞,體會雙重否定是更加強調(diào)的語氣,兩個“不”和感嘆句包含的豐富的情感。教學(xué)過程中,還穿插了多種形式的朗讀,個人讀,小組讀,分角色朗讀,男女賽讀,師生合作讀等努力使學(xué)生讀得精彩,說得有情。這是學(xué)生情感與語言交融,共生的結(jié)果。學(xué)生的情感是根植于品讀、辨析、體驗、表達(dá)的基礎(chǔ)上的,是層層深入的。課堂上專注投入地讀,積極得體地說,由此讀出獨特體驗,悟到讀書方法,牢牢抓住培養(yǎng)語文能力這條主線。

  課上下來,卻感覺簡單的內(nèi)容被復(fù)雜化了,而沒有體現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”。聽課下來,給的建議是:(1)課堂內(nèi)容比較簡單,能不能把兩課時壓縮在一課時,另一課時用于提升。(2)在年輕人和其他逃難人作比較時,是否可以點撥“為什么作者在寫年輕人時還要寫其他的逃難人呢?”(3)上課不要注重內(nèi)容,而可以從提高學(xué)生寫作方面做功夫。

  小結(jié):以后在設(shè)計教學(xué)的過程中,還得注重細(xì)節(jié),注重效率。不要為了教而教,而應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所得,習(xí)得方法。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇10

  一、說教材及學(xué)生分析

  《尊嚴(yán)》是人教版六年制小學(xué)語文第八冊第二單元第七課的一篇精讀課文。本單元的訓(xùn)練重點是理解重點語句和段落,從文章內(nèi)容體會思想。本篇課文描寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事。在一個寒冷的冬天,在逃難的路上,他饑寒難忍,但是他拒絕了送到面前的食物,理由是他不能白吃人家的東西,只能在幫忙干完活以后,他才吃這份食物。后來,他留在杰克遜家里干活,成為莊園里的一把好手。從這件事中可以體會到,尊重自己,才能獲得別人的尊重。對于四年級的學(xué)生來說,故事內(nèi)容不難理解,關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子中體會到年輕人自尊的品格。從杰克遜大叔對女兒的談話中,認(rèn)識到這種自尊的可貴。使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,樹立自尊、自強、自立的精神。

  二、設(shè)計理念

  1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”教學(xué)中將讀貫穿始終,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟,讀中體驗。讓學(xué)生在閱讀中主動地、富有個性的學(xué)習(xí),從而培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和信心,不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  2、根據(jù)新課程理念,要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),做到讀寫結(jié)合,寫自己想說的話,在寫中升華情感,加強體驗。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、認(rèn)識6個生字,會寫14個字及文中的一些詞語。

  2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子,體會人物的品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

  4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心,無論什么時候,人都要有尊嚴(yán)。

  教學(xué)重點:

  抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。

  教學(xué)難點:

  透過年輕人的言行,體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

  四、教學(xué)資源的開發(fā)。

  [《語文課程》標(biāo)準(zhǔn)指出,“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性的開展各類活動,增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文用語文的意識,多方面提高學(xué)生的語文能力。”]

  1、課外找一找有關(guān)一個人尊嚴(yán)的文章來閱讀。

  2、收集關(guān)于“尊嚴(yán)”的格言

  3、以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

  五、教法與學(xué)法

  教法:因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,所以本課的教學(xué)方法確定為閱讀討論法,1、問題導(dǎo)入法2、課文分析法,以讀代講法,以讀促寫法。

  學(xué)法:本課著重從以下幾方面對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),自讀品悟法,小組合作探究法,分角色朗讀法,收集材料法。

  六、課時安排

  本課是精讀課文,安排2課時。

  第一課時:認(rèn)識6個生字,會寫14個字及文中一些詞語。把課文讀正確,讀流利,概括文章主要內(nèi)容。

  第二課時:有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物神態(tài)、動作和語言的句子,體會人物的品質(zhì),體會哈默美好的形象和人格魅力,教育學(xué)生從小就要有自尊心,無論在什么時候,人都要有尊嚴(yán)。

  如果學(xué)生預(yù)習(xí)效果好的話,可以把第一自然段的學(xué)習(xí)放在第1課時。課前可讓學(xué)生讀課文,把課文讀通、讀順,讀準(zhǔn)字音,練習(xí)寫一寫本課的一些詞語。

  七、教學(xué)過程

  第 一 課 時

  (一) 談話激趣,導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人把食物送到你面前,你會怎么做?出示課文插圖,你認(rèn)識這個年輕人是誰嗎?(哈默)他是怎么做的呢?他為什么要這么做呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文。)[這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探求究竟的欲望。]

  (二) 初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、自讀課文,同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。[培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。]

  2、請同學(xué)們自由朗讀課文,讀正確,讀流利。并思考:課文講了一件什么事?

  3、請同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想,表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?

  4、請同學(xué)看課文第2-5自然段,看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?

  (三) 檢查自學(xué),適時指導(dǎo)

  [檢查學(xué)生讀文、識字、寫字情況,發(fā)現(xiàn)問題及時糾正,對一些重點或易錯的地方,再次強調(diào),加深印象。]

  (四)再讀課文,概括內(nèi)容

  [概括本文主要寫了一件什么事,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、思維能力和表達(dá)能力。]

  (五) 收集資料,拓展延伸

  [構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的語文課程體系,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。]

  第 二 課 時

  (一) 復(fù)習(xí)舊知,整體回顧

  1、上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇課文,本文的主人公是誰?主要講一件什么事?

  2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?

  [檢查學(xué)生上節(jié)課學(xué)習(xí)情況,對課文內(nèi)容做一個整體的回顧。]

  (二) 細(xì)心讀文,交流感悟

  [抓住描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的詞句,小組合作,體會人物的品質(zhì)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),動手、動腦、動口,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和協(xié)作精神。]

  描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子散見于課文之中。如,年輕人“臉色蒼白、骨瘦如柴”,可是當(dāng)食物送到他面前時,他問的是,“您有什么活兒需要我做嗎?”當(dāng)聽到“沒有”時,他的“目光頓時灰暗了”,“喉結(jié)上下動了動,說,先生,那我不能吃您的東西,我不能不勞動,就得到這些食物!”在要求先吃飯再干活時,他仍堅持:“等做完了您的活兒,我再吃這些東西!”為了加深學(xué)生對年輕人自尊人格的了解,可以啟發(fā)學(xué)生想象他的心理活動。如,當(dāng)食物擺在他面前時,從他說的話里想象他是怎么想的;當(dāng)聽到“沒活”干時,他會怎么想;當(dāng)杰克遜大叔要他捶背時,他又是怎么想。

  [讓學(xué)生洞察、分析人物的內(nèi)心活動,加強對年輕人自尊人格的理解。讀中感悟,邊讀邊想,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。]

  結(jié)合實際,談?wù)劯惺?/p>

  1、 從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人(有自尊、有原則的人)

  2、 對于這個年輕人的表現(xiàn),你有什么感受?(佩服他,自尊對于我們很重要)

  3、 我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話?

  [發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力,從課文內(nèi)容想開去,培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和想象力,學(xué)生的品格受到陶冶。]

  學(xué)習(xí)6、7自然段,揭示文章的中心,從杰克遜大叔對女兒的談話中體會尊嚴(yán)對一個人來說是多么重要,他能改變一個人的人生。

  (三)朗讀全文。

  (四)總結(jié)交流,深化主題

  1、尊嚴(yán)是什么?(看課件)

  2、用自己的話說說尊嚴(yán)是什么。

  [張揚學(xué)生的個性,體現(xiàn)課程的開放性和彈性。加深對“尊嚴(yán)”一詞的理解。]   

  (五) 作業(yè)。

  (1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》

  (2)搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事與同學(xué)們共分享。

  (3)搜集有關(guān)尊嚴(yán)和做人方面的名言、格言,并試著寫一條自己的人生格言。

  或以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

  [讀寫結(jié)合,為全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)創(chuàng)造更大的空間,讓學(xué)生表達(dá)自己的所想,用我手寫我心。]

  《尊嚴(yán)》教學(xué)設(shè)計

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識6個生字,會寫14個字及文中的一些詞語。

  2、正確流利、有感情地朗讀課文。找出文中描寫人物的神態(tài)、動作和語言的句子,體會人物的品質(zhì)。

  3、學(xué)習(xí)運用“從內(nèi)容體會思想”的方法,引導(dǎo)學(xué)生想象人物的心理活動,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新思維能力。

  4、體會哈默美好的形象和人格魅力。教育學(xué)生從小就要有自尊心,無論什么時候,人都要有尊嚴(yán)。

  教學(xué)重點:

  抓住描寫年輕人神態(tài)動作和語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。

  教學(xué)難點:

  透過年輕人的言行,體會人物的品質(zhì)以及理解杰克遜大叔對女兒說的那句話。

  教學(xué)時間:2課時

  教學(xué)過程:

  第 一 課 時

  (一) 談話激趣,導(dǎo)入新課。

  同學(xué)們,假如你是一個饑腸轆轆、筋疲力盡的逃難人,有人把食物送到你面前,你會怎么做?出示課文插圖,你認(rèn)識這個年輕人是誰嗎?(哈默)他是怎么做的呢?他為什么要這么做呢?這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)《尊嚴(yán)》這篇課文。)

  (二) 初讀課文,學(xué)習(xí)字詞。

  1、自讀課文,同桌或小組合作學(xué)習(xí)字詞。

  2、請同學(xué)們自由朗讀課文,讀正確,讀流利。并思考:課文講了一件什么事?

  3、請同學(xué)們快速瀏覽課文,想一想,表現(xiàn)這個年輕人尊嚴(yán)的是哪一部分?

  4、請同學(xué)看課文第2-5自然段,看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?

  (三) 檢查自學(xué),適時指導(dǎo)

  (四)再讀課文,概括內(nèi)容

  (五) 收集資料,拓展延伸

  第 二 課 時

  (一) 復(fù)習(xí)舊知,整體回顧

  1‘‘上節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了《尊嚴(yán)》這篇課文,本文的主人公是誰?主要講一件什么事?

  2、作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴(yán)的?

  (二) 細(xì)心讀文,交流感悟

  1、默讀課文,用“﹏﹏”找出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的語句,寫下自己的感受。

  2、匯報交流。

  從這些句子中你感受到年輕人是個什么樣的人(有自尊、有原則的人)

  對于這個年輕人的表現(xiàn),你有什么感受?(佩服他,自尊對于我們很重要)

  我們應(yīng)該用什么語氣來讀年輕人與杰克遜大叔的這些對話?分角色朗讀對話。

  3、學(xué)習(xí)6、7自然段,揭示文章的中心。你是怎樣理解杰克遜大叔對女兒說的話的?

  (三)有感情朗讀全文。

  (四)總結(jié)交流,深化主題

  1、總結(jié)尊嚴(yán)是什么?(看課件)

  2、用自己的話說說尊嚴(yán)是什么。

  (五) 作業(yè)。

  (1)推薦一本書《勇敢的人—哈默》

  (2)搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事與同學(xué)們共分享。

  (3)搜集有關(guān)尊嚴(yán)和做人方面的名言、格言,并試著寫一條自己的人生格言。

  或以“《尊嚴(yán)》給我的啟示”為內(nèi)容寫一篇日記。

  板書設(shè)計:

  7、尊嚴(yán)

  年輕人(哈默 ) 杰克遜大叔

  用勞動換取食物      尊重 贊賞

  先勞動后吃食物    (重人品)

  尊嚴(yán)(自尊+自重+自愛+自強)努力==財富

  《尊嚴(yán)》教學(xué)反思

  《尊嚴(yán)》這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué),重難點是抓住描寫哈默的外貌、神態(tài)、語言的句子,體會尊嚴(yán)的含義。因此,在教學(xué)中,我把重點放在抓住三處描寫哈默語言、動作、神態(tài)的句子上,體會到年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

  在整體感知了課文主要內(nèi)容后,我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那三處對話。在學(xué)生談體會時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上,這時我適時和學(xué)生展開了對話:“難道哈默不餓嗎?”一石激起學(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書,思考,加深了對哈默自尊的體會。這時,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨,體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書,學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了,讀出了自己的體會,哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達(dá),而是用自己的心去體會。  

  語文課不單單要進(jìn)行思想感情的熏陶,更重要的是語言文字的訓(xùn)練。因此,為了突出語文味,我努力創(chuàng)造機會讓學(xué)生說話、寫話,提高學(xué)生的表達(dá)能力,提高語文水平。如學(xué)習(xí)三處對話時,我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象,想象哈默的心理活動,來深入了解人物。但由于學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解比較膚淺,回答時都比較單一,我又為學(xué)生提供句式,如學(xué)習(xí)第二處對話時,選擇關(guān)聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”、“只有……才……”說說哈默的想法,第三處,用“哈默覺得,一個有尊嚴(yán)的人,應(yīng)該( )”說話,這樣既提高了說話能力,也對挖掘人物有所幫助。在學(xué)習(xí)杰克遜大叔時,又讓學(xué)生發(fā)揮想象,寫寫“杰克遜微笑地注視著這個年輕人,心想( )”,在讓學(xué)生動筆的同時,也側(cè)面烘托了人物形象,一舉兩得。  

  但學(xué)完后,我覺得學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解大多還是停留在“要靠勞動獲得食物” 上,想象人物的心理活動時語言也差不多,我認(rèn)為,課前讓學(xué)生搜集格言可不做,可換成,搜集有關(guān)“尊嚴(yán)”的故事,身邊有尊嚴(yán)的人,這樣,學(xué)生對“尊嚴(yán)”的內(nèi)涵會體會得更深刻,對學(xué)習(xí)課文也有幫助。而且,我在結(jié)尾讀了一個《嗟來之食》的故事,雖然對理解“尊嚴(yán)”有益處,但這個故事和課文太相似,可能聽了故事后,更會導(dǎo)致學(xué)生對“尊嚴(yán)”的理解停留在“要靠勞動獲得食物”上,所以,后來我也稍做了補救,總結(jié)時,告訴學(xué)生,在惡勢力面前不低頭,在有錢人面前不低頭哈腰,在金錢面前不受誘惑……這都是“尊嚴(yán)”,課后,我讓學(xué)生再閱讀“尊嚴(yán)”的故事,加深對這兩個字的里理解。我想,上課不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強積淀。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇11

  上了《尊嚴(yán)》這一課,這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時,以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主,加上老師巧妙的指導(dǎo),學(xué)生較好地讀懂了課文,體會到了年輕人自尊的品格,從中感受“自尊者自立”的道理。

  在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學(xué)生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學(xué)習(xí),談自己的感受,體會年輕人自尊的人格。給學(xué)生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學(xué)生首先談對這段話的體會。在學(xué)生談體會時,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在體會這幾句話上,這時我適時和學(xué)生展開了對話:“看來哈默這時并不是很餓。”一石激起學(xué)生思維的浪花,學(xué)生紛紛從前后找到一些語句來反駁我:如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導(dǎo)讓學(xué)生能聯(lián)系全文來讀書,思考,加深了對哈默自尊的體會。這時,我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走近哈墨,體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學(xué)生讀書,學(xué)生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了,而是努力把自己當(dāng)作哈墨,讀出自己的體會,聲調(diào)不再像剛才那么高昂,低沉的語氣反而更顯自然,哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達(dá),而是用自己的心去體會。

  學(xué)完課文后,我又請同學(xué)列舉了我們學(xué)校,我們這個城市有關(guān)尊嚴(yán)的真實故事。同學(xué)聽了之后,都很受感動。最后我讓學(xué)生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴(yán)的名言,豐富了本課的資源,豐富了學(xué)生對尊嚴(yán)的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材,而是用教材教,以一篇課文為依托,把學(xué)生引到廣闊的語文世界中,讓學(xué)生讀更多的文章,在多讀中,在交流中開闊視野,增強積淀。

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思 篇12

  [教學(xué)內(nèi)容]課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)四年級下冊第七課。

  [教學(xué)過程]

  板塊一:直接導(dǎo)入,讀寫課題

  1 師:今天,我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示:“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來,大家也拿起筆,在課題下面把這個詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題,再讀課題。)

  2 課前大家查了字典,尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán),2、可尊敬的身份或地位。)

  反思:開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”,一步一個腳印,體現(xiàn)一個“實”宇。識字寫字在中段教學(xué)申容易被忽視,課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”,扎扎實實指導(dǎo)寫字。“尊嚴(yán)”的含義可謂抽象而豐富,先理解字面意思,為理解文中之義做鋪墊。

  板塊二:初讀課文,整體感知

  1 師:這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請大家自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)

  生:本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的事。

  2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),詞串學(xué)詞。

  (1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語)(學(xué)習(xí)方式:自由讀、指名讀、全班讀。)

  沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽

  (2)再看看這些詞,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  生1:詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

  生2:詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。

  師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)

  師:誰理解“面呈菜色”的意思?(生:臉色不好。)

  師:你從哪個字看出臉色不好呢?(生:從“菜”字可以看出來。)

  師:“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲勞。)

  師:疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)

  師:那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)

  (3)創(chuàng)設(shè)文本情境,引讀。

  師:就在一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語:面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

  師:這些逃難的人翻山越嶺,風(fēng)餐露宿,已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語:狼吞虎咽)。

  反思:詞語教學(xué)是中年級教學(xué)的軟肋,常常單一、枯燥。維果茨基曾說:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”此板塊的設(shè)計根據(jù)詞語的特點,改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳,詞語在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

  板塊三:對比解讀,挑起疑問

  1 師:“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文,找到句子畫下來。(生讀文找句子,交流。)

  2 出示句子:(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

  師:仔細(xì)讀這兩個句子,分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

  生:第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了,當(dāng)沃爾遜人款待他們時,他們就狼吞虎咽地吃起來。

  師:你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?

  生:我的肚子會餓得咕咕叫。

  生:好像看到什么東西都想立刻去吃。

  師:你們只是暫時地晚吃了一頓,而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里,也許在漫漫無邊的沙海中,也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了,就這樣度過了一天、兩天,甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們,這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)

  師:是呀。這些逃難的人在得到食物時,會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

  生:年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

  師:年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

  生:年輕人,你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

  生:年輕人,我不明白你為什么不先吃了再做事情?

  反思:庖丁每解牛,選準(zhǔn)切入口,以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點。由詞溯句,對比中讀句,對比中生疑。“不憤不悱,不啟不發(fā)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃,思維的指向直指文本的對話研讀。

  板塊四:抓住語言,深入解讀

  1 抓住語言。

  師:別急,默讀課文2~4自然段,找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來,還可以在旁邊寫下你的體會。(學(xué)生讀文找句子)

  師:年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀,他說的這些話都講到了什么問題?

  生:食物和干活。

  師:原來,年輕人想通過干活獲取食物。(板書:勞動獲取食物)

  2 交流語言一。

  當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么?”

  (1)師:你從這個句子中體會到什么?

  生:我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。

  生:我體會到這個年輕人很要強,他吃東西前,先問有什么活干。

  師:是的,他先問有什么活干,但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人,逃難人中的一員,看看他的手、他的臉,想象他的神情,用一個四字詞來形容他——年輕人( )。

  生:年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

  生:年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

  師:你們面前的這樣一個年輕人,飽嘗了饑腸轆轆的煎熬,(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反應(yīng)是什么?

  生:真希望立刻去吃那些食物。

  生:太好了,終于有吃的了。

  師:一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語,再注意他說話前的動作,你還體會到了什么?

  生:他是“仰起頭”,說明他很堅決地要干活。

  生:他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。

  生:他希望能用勞動來獲取食物,不想不勞而獲。

  師:(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊,帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

  3 交流語言二。

  師:杰克遜大叔認(rèn)為給逃難的人一頓飯吃是每個善良的人都會做的,于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時,年輕人又說了什么?

  [教學(xué)內(nèi)容]課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》(人教版)四年級下冊第七課。

  [教學(xué)過程]

  板塊一:直接導(dǎo)入,讀寫課題

  1 師:今天,我們學(xué)習(xí)第七課《尊嚴(yán)》。看老師寫課題。(板書課題)(邊寫邊提示:“尊”字里面別忘了寫這一短橫)來,大家也拿起筆,在課題下面把這個詞寫一遍。(學(xué)生書寫課題,再讀課題。)

  2 課前大家查了字典,尊嚴(yán)是什么意思呢?(1、尊貴莊嚴(yán),2、可尊敬的身份或地位。)

  反思:開課不旁逸斜出。緊扣課題“讀”“寫”“解”,一步一個腳印,體現(xiàn)一個“實”宇。識字寫字在中段教學(xué)申容易被忽視,課題的“尊”是本課要求寫的宇。入課即“一字未宜忽”,扎扎實實指導(dǎo)寫字。“尊嚴(yán)”的含義可謂抽象而豐富,先理解字面意思,為理解文中之義做鋪墊。

  板塊二:初讀課文,整體感知

  1 師:這篇課文中的尊嚴(yán)又是什么意思呢?請大家自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,再想一想課文講了關(guān)于誰的什么事。(學(xué)生充分初讀課文)

  生:本文講了石油大王哈默年輕時以自己的言行維護(hù)了個人尊嚴(yán),贏得了別人的尊重,從而改變了自己命運的事。

  2 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),詞串學(xué)詞。

  (1)文中的生詞你們讀準(zhǔn)了嗎?(出示詞語)(學(xué)習(xí)方式:自由讀、指名讀、全班讀。)

  沃爾遜 杰克遜 面呈菜色 臉色蒼白 疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎咽

  (2)再看看這些詞,有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

  生1:詞語“面呈菜色”“臉色蒼白”“疲憊不堪”“骨瘦如柴”“狼吞虎咽”是寫逃難人樣子的詞。

  生2:詞語“沃爾遜”和“杰克遜”是一個地名和人名。

  師:你有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛。讀一讀這個小鎮(zhèn)的名字。還有位鎮(zhèn)長叫——(讀詞語“沃爾遜”和“杰克遜”)

  師:誰理解“面呈菜色”的意思?(生:臉色不好。)

  師:你從哪個字看出臉色不好呢?(生:從“菜”字可以看出來。)

  師:“疲憊不堪”又是什么意思呢?(生:非常疲勞。)

  師:疲勞到什么程度呢’在這里“堪”是什么意思?(生:忍受的意思。)

  師:那整個詞就表示疲勞得不能忍受。帶著感受讀詞。(指名讀詞)

  (3)創(chuàng)設(shè)文本情境,引讀。

  師:就在一個寒冷的冬天,南加州沃爾遜小鎮(zhèn)上來了一群逃難的人。這群落難的人(引讀第二行詞語:面呈菜色、臉色蒼白、疲備不堪、骨瘦如柴)。

  師:這些逃難的人翻山越嶺,風(fēng)餐露宿,已經(jīng)很久很久沒有吃到食物了。他們(引讀第二行詞語:狼吞虎咽)。

  反思:詞語教學(xué)是中年級教學(xué)的軟肋,常常單一、枯燥。維果茨基曾說:“詞語只有在獲得了感性的個人涵義而不是單純作為概念存在的時候,它才能成為個體生命中一個生氣勃勃的細(xì)胞。”此板塊的設(shè)計根據(jù)詞語的特點,改單個呈現(xiàn)為詞串的形式出現(xiàn),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與饑餓、營養(yǎng)不良有關(guān)的詞語場,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)揣摩、涵泳,詞語在學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)為一幅幅鮮活的畫面和場景。也為解讀哈默這個人物形象再次做了鋪墊。

  板塊三:對比解讀,挑起疑問

  1 師:“狼吞虎咽”這個四字詞語課文有兩處用到了。分別是哪兩個句子呢?快速地讀讀課文,找到句子畫下來。(生讀文找句子,交流。)

  2 出示句子:(1)“這些逃難的人——狼吞虎咽地吃起來。”(2)“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。”

  師:仔細(xì)讀這兩個句子,分別寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

  生:第一句是寫這些逃難的人很久沒吃到食物了,當(dāng)沃爾遜人款待他們時,他們就狼吞虎咽地吃起來。

  師:你們有過饑餓的時候嗎?是什么感覺?

  生:我的肚子會餓得咕咕叫。

  生:好像看到什么東西都想立刻去吃。

  師:你們只是暫時地晚吃了一頓,而這些逃難人也許在荒無人煙的沼澤里,也許在漫漫無邊的沙海中,也許只有野菜吃。也許連野菜都沒得吃了,就這樣度過了一天、兩天,甚至五天、六天。當(dāng)沃爾遜人款待他們,這些逃難的人是怎么做的?誰再來讀?(生談)

  師:是呀。這些逃難的人在得到食物時,會連一句感謝的話也顧不上說就狼吞虎咽地吃起來,是情理之中的事。是人的本能需要。第二句寫了誰在什么情況下狼吞虎咽地吃呢?

  生:年輕人在幫杰克遜大叔做事后才狼吞虎咽地吃起來。

  師:年輕人也是逃難人中的一員哪。你有什么話要問年輕人嗎?

  生:年輕人,你難道不餓嗎?為什么要做了事情再吃啊?

  生:年輕人,我不明白你為什么不先吃了再做事情?

  反思:庖丁每解牛,選準(zhǔn)切入口,以無厚入有間。此板塊以“狼吞虎咽”為教學(xué)的切入點。由詞溯句,對比中讀句,對比中生疑。“不憤不悱,不啟不發(fā)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望的火花在悱憤中點燃,思維的指向直指文本的對話研讀。

  板塊四:抓住語言,深入解讀

  1 抓住語言。

  師:別急,默讀課文2~4自然段,找一找年輕人對杰克遜大叔說了些什么?找到句子劃下來,還可以在旁邊寫下你的體會。(學(xué)生讀文找句子)

  師:年輕人說了些什么呢?(出示句子)自由讀一讀,他說的這些話都講到了什么問題?

  生:食物和干活。

  師:原來,年輕人想通過干活獲取食物。(板書:勞動獲取食物)

  2 交流語言一。

  當(dāng)鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時,他仰起頭,問:“先生,吃您這么多東西,您有什么活需要我做么?”

  (1)師:你從這個句子中體會到什么?

  生:我體會到受到沃爾遜人的款待。年輕人的表現(xiàn)與逃難人不一樣。他問有什么活干。

  生:我體會到這個年輕人很要強,他吃東西前,先問有什么活干。

  師:是的,他先問有什么活干,但這僅僅是要強嗎?我們一塊來看課文插圖。(出示課文插圖)這就是年輕人,逃難人中的一員,看看他的手、他的臉,想象他的神情,用一個四字詞來形容他——年輕人( )。

  生:年輕人疲憊不堪、骨瘦如柴。

  生:年輕人面如菜色、虛弱疲憊。

  師:你們面前的這樣一個年輕人,飽嘗了饑腸轆轆的煎熬,(指插圖)當(dāng)杰克遜大叔將一盤熱氣騰騰、香味撲鼻的美食送到他面前。假如是你,第一反應(yīng)是什么?

  生:真希望立刻去吃那些食物。

  生:太好了,終于有吃的了。

  師:一定有對食物的強烈渴望。再讀他的話語,再注意他說話前的動作,你還體會到了什么?

  生:他是“仰起頭”,說明他很堅決地要干活。

  生:他很了不起。那么餓的情況下還想著勞動。

  生:他希望能用勞動來獲取食物,不想不勞而獲。

  師:(指導(dǎo)朗讀)這是一種自立的表現(xiàn)啊,帶著你們體會到的渴望、堅決讀一讀他說的這句話。(指名讀全班讀)

  3 交流語言二。

  師:杰克遜大叔認(rèn)為給逃難的人一頓飯吃是每個善良的人都會做的,于是他告訴年輕人沒有什么活需要做時,年輕人又說了什么?

四年級語文下冊《尊嚴(yán)》教學(xué)反思(通用12篇) 相關(guān)內(nèi)容:
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