《西門豹》第一課時教學設計（通用16篇）

《西門豹》第一課時教學設計 篇1

　　【教學目標】

　　1、學習生字新詞，重點理解：

　　荒蕪、人煙稀少、提心吊膽、面如土色、磕頭求饒、灌溉。

　　2、熟讀課文，能按照提綱展開想象，詳細復述西門豹懲治巫婆和官紳的經過。

　　3、學習課文，了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況才能有的放矢地辦好事的道理

　　【重點難點】通過了解西門豹為民除害的故事，懂得解決問題必須調查研究，摸清情況，才能有的放矢的道理。

　　【教學過程】

　　一、解題激奇

　　1、解題：

　　介紹西門豹。

　　2、激奇：

　　一個小小的縣官，歷史上曾有“西門豹治鄴民不敢欺”的記載。課文講的就是他管理鄴縣時的一些事，他做了哪些事？為什么，后來民不敢欺他？

　　二、放手自學1～9自然段：

　　1、調查時，他問：“___________________________”，這是要了解 _______________________。老大爺的回答中有3個“鬧”字，西門豹明白了嗎？他明白了“①鬧”是 _________“②鬧”是___________“③鬧”是___________。

　　（天災人禍）

　　2、造成鄴田地荒蕪、人煙稀少的原因找到了，那么該怎么辦呢？西門豹權力很大，派兵把巫婆、官紳抓起來不就行了嘛！西門豹是這樣做的嗎？西門豹為什么不這么做？你覺得西門豹的做法巧妙在哪里？　　　

　　三、充分研讀，感悟語言

　　1、“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”（西門豹投巫婆時的話）

　　⑴　這句話巧妙在哪里？

　　生1：這些話表面意思是因為新娘不漂亮，西門豹叫巫婆去跟河伯說一聲。其實，西門豹真正的目的是救出新娘，懲治巫婆。

　　生2：我是從“不漂亮”這個詞中體會到的。說姑娘不漂亮，是西門豹懲治巫婆，救出新娘的借口而已。

　　生3：我是從“河伯不會滿意的”體會到的。其實，西門豹知道河里并沒有河伯，這只是他尋找借口，借助迷信來懲治巫婆，救出新娘。

　　生4：我是從“麻煩”一詞中讀懂的。當時，西門豹對巫婆恨之入骨，怎么還會那么客氣，他只不過想借機除掉巫婆：

　　以（　　）為借口，（　　）是目的。

　　表面上（　　），實際上（　　）。

　　⑵　你們認為西門豹這樣說妙在哪里？

　　既救了百姓，又除了巫婆。

　　“假戲真做”“真話假說” “直話曲說”。

　　⑶　當時西門豹應該怎樣將計就計說這一番話呢？

　　既要讀出西門豹生氣的語氣，顯示他的威嚴，又要假裝客氣，將計就計穩住巫婆和官紳。

　　⑷　引導看圖：

　　仔細觀察圖中巫婆當時的神態、動作，想象巫婆此時此刻的心理活動。

　　通過想象，使學生明白西門豹聰明過人，將計就計，不動聲色地懲治了邪惡，為老百姓報了仇，出了氣，并產生懷疑：為什么巫婆這么害怕見河伯？她不是年年給河伯辦喜事嗎？

　　2、“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”

　　（西門豹懲治官紳頭子時說的話）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（西門豹嚇官紳時說的話）

　　⑴　這兩處話應該怎么讀呢？（同桌互讀后，教師引導學生評價）為什么要這樣讀？你從哪里看出來？　　

　　生1：我從“催催”這個詞語看出來。前面用”催一催”，這里用“催催”，說明西門豹心里很急，所以第二句要讀得著急一點。　　

　　生2：我從標點“！”中發現。前面只用。而這里用了“！”，說明西門豹語氣更強了，心里更急了。因此，對官紳說的話要讀得急一點，語氣也要強烈一點。

　　生3：我從“請”字看出來。前面用“麻煩”，顯得很客氣，這里用“請”，語氣顯得平常，所以，第二句要讀出西門豹不耐煩，又著急的語氣。

　　⑵　西門豹真的那么急嗎？

　　生1：不是。西門豹真正的目的是為了嚇嚇官紳，叫他們以后不敢再為非作歹了！　　

　　生2：西門豹這樣說還可以教育老百姓，破除迷信。

　　⑶　西門豹的目的達到了嗎？怎么看出來的？

　　生1：達到了。我從官紳們的神態中看出來：“這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。”我想他們再也不敢了，不然，下一個投進漳河的就是他們！

　　生2：我是從這兒發現的：“老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢害人的。從此，誰也不敢再提給河伯娶媳婦，漳河也沒有發大水。”這說明，西門豹的計策已教育了百姓，破除了迷信。

　　⑷　西門豹的話妙在哪里？　　

　　生1：他這是緩話急說，真的很高明！

　　生2：他這是輕話重說，實在巧妙！

　　3、那一天，漳河邊上站滿了人，有老人、小孩，有新娘、衛士，有外地的青年、官紳，看到西門豹巧妙懲治惡人的精彩一幕，他們會怎么想，怎么說？

　　4、破除迷信還有沒有其他辦法？哪一種更好？為什么？

　　捕捉、禁止、召集講道理：

　　生1：不行！這樣一來，會造成混亂局面，官紳們趁機會搗亂！

　　生2：老百姓長期受巫婆和官紳的蒙騙，萬一漳河發大水，老百姓會責怪西門豹得罪河伯的。

　　生3：這樣老百姓只是將信將疑，不利于西門豹徹底破除迷信，也不利于他帶領百姓興修水利。

　　四、學習第三段

　　破除迷信和興修水利是西門豹治鄴的兩件大事，為什么破除迷信祥寫，興修水利略寫？

《西門豹》第一課時教學設計 篇2

　　【教學目標】

　　1、學會本課生字，理解重點詞句。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　3、使學生了解西門豹是怎樣破除迷信的，并受到尊重科學的教育。

　　【教學重點】了解西門豹破除河伯娶媳婦迷信的經過。

　　【教學準備】

　　1、學生預習課文。

　　2、教師制作課件，布置多媒體教室。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題

　　1、今天，由我和同學們一道來學習一篇課文。這篇課文講了一個歷史故事，故事中的主要人物名叫“西門豹”。（板書課題）

　　2、“西門豹”姓“西門”，（教師同時用彩筆在“西門”下畫橫線。）名“豹”，是距今兩千多年前戰國時期的一位官員。

　　二、聽錄音，看錄像，總體感悟課文內容

　　1、那么，課文中講了西門豹的什么事 下面請同學們邊聽錄音，邊看屏幕動畫。

　　（教師點擊鼠標，放錄音，顯示錄像。）

　　2、通過聽錄音，看錄像，你覺著這篇課文主要講了西門豹的什么是事？

　　（指二、三名學生回答，只要學生答對了大意教師都給以肯定。）

　　（戰國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹和群眾一道破除迷信，興修水利的事。）

　　三、小組討論，自主探究

　　這篇課文同學們已經回家預習了，通過預習你知道了那些問題？還有那些不明白的問題下面請你在小組里和同學們交流交流：把你知道的問題和小組的同學說一說，把你不明白的問題提出來，讓小組的同學幫你解決，若小組同學解決不了的請組長把它記下來，待回兒，咱全班同學解答好不好？（教師參入其中的一個小組。）

　　四、小組匯報交流，師生共同感悟

　　各小組首先產生一名發言人，然后由他（她）向全班同學匯報你小組同學知道的問題。（各小組發言人說的時候不能重復同一個問題，教師同時給以準確的肯定及適當的表揚。）

　　小組各發言人提出本組同學不明白的問題，首先讓其他小組的同學解答，若同學解答不了的問題教師做適當的點撥或予以解答。

　　教師查缺補漏，提出問題讓學生解答。（可能漏落下列問題。）

　　你覺著西門豹懲治巫婆和管紳的辦法怎么樣？（非常巧妙。）你是從課文的哪些詞句中看出來的？

　　教師點擊鼠標，屏幕顯示下列問題。

　　請讀下面的句子，回答括號里的問題：

　　西門豹說：“這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（這個姑娘是不是真的不漂亮 西門豹真的要重新選更漂亮的姑娘嗎 西門豹為什么這樣說？）

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（巫婆真的能回來嗎 那西門豹為什么這樣說？）

　　你覺得西門豹是一個怎樣的人？

　　（西門豹是個勇于破除迷信，敢于懲治壞人，重視調查研究，關心老百姓的疾苦，做事講究方法的人。）

　　五、教師小結同時板書

　　通過這節課的學習我們知道：西門豹來到鄴這個地方，首先看到“田地荒蕪，人煙稀少”（板書）可見，這個地方非常“貧窮落后”。（板書）他并沒有坐在高官厚位上指手畫腳，他卻深入實際了解民情，走訪了一位老大爺。了解到這里貧窮落后的原因是河伯娶媳婦給鬧得。然后，他將計就計破除了“河伯娶媳婦”的迷信，（板書“破除迷信”）取得了老百姓的信任和擁護。最后，他帶領老百姓“興修水利”（板書）灌溉了農田，使這里年年獲得大豐收。（板書“年年獲豐收”）

　　六、布置作業

　　學了這篇課文后，你有何感想？（讓學生充分的發表自己的見解，教師予以適當的鼓勵。）

　　【板書設計】

　　西門豹

　　田地荒蕪

　　貧窮落后──破除迷信──興修水利──年年獲豐收

　　人煙稀少

《西門豹》第一課時教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、會認“娶、綢”等7個生字，會給“逼、淌”組詞。

　　2、研讀課文10－15自然段，抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學重難點：抓住西門豹說的話讀、評、議，體會西門豹懲治惡人的巧妙之處。

　　教學用具：多媒體課件

　　教學預設：

　　一、課前談話：了解姓氏，導入課題

　　1、自我介紹：我姓“姚”，“姚明”的“姚”，誰也能介紹自己的姓。

　　2、我們的姓都是一個字的，有的人的姓是兩個字的，你聽說過嗎？

　　（司馬光、歐陽修、公孫策、諸葛亮等）

　　3、出示課題：西門豹。他姓什么？（“西門”是復姓，“豹”是名字。）這三個字怎么讀？（西門/豹）

　　4、再讀課題，引導質疑：西門豹，西門豹，讀著讀著，你的腦子里會蹦出什么問題呢？

　　預設：西門豹是誰？是個怎樣的人？他是干什么的？課文寫了他哪些事？……

　　課文為什么以他的名字為題目？……

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、課件介紹：請同學們自由朗讀課文，標出自然段序號，借助拼音讀準字音，讀通課文，同時思考：課文寫了他哪些事？

　　2、檢查。出示詞語

　　a、這些詞語你能讀嗎？指名小老師帶讀。

　　b、給“逼、淌”組詞。

　　c、觀察“灌”字并書寫。

　　3、理清脈絡課文寫了西門豹哪些事？

　　用“課文寫了西門豹________。”句式說說，選擇一兩個詞語說一說，每人說一件。　　

　　教師隨機板書：（調查情況、巧治惡人、興修水利）

　　4、這三件事就像3幅畫，我們一起畫下來。

　　老師先來畫1幅，我要畫第三幅，請同學們閉上眼睛。范讀16段。

　　三、深入學習，研讀課文（第二部分）。

　　1、引入第二部分。

　　師：讀課文要一邊讀一邊想象，在腦海中形成畫面。有一幅是人物最多、場面最熱鬧的是哪一幅？是幾到幾自然段？

　　2、同桌一起讀10－15自然段，讀完了跟同桌說一說你仿佛看到了什么。

　　3、交流。

　　預設一：

　　（1）出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　（2）那么，西門豹會怎么說這句話的呢？（皺著眉頭說、生氣地說、一本正經地說……）

　　他回過頭來，地對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　指名用不同的語氣讀。

　　（3）從西門豹的話里，你知道了什么？女孩子真的不漂亮嗎？

　　預設二：

　　（1）出示：等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把官紳的頭子投進了漳河。

　　（2）西門豹會怎么說這句話的呢？（著急地說、不耐煩地說……）

　　（3）從西門豹的話里，你讀懂了什么？

　　預設三：

　　（1）師：就這樣，西門豹又叫衛士把官紳得頭子投進了漳河，他面對著漳河站了很久。那些官紳——引讀。

　　生：那些官紳都提心吊膽，連氣也不敢出。

　　師：當西門豹說：“怎么還不回來，請你們去催一催吧！”

　　生：那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。

　　（2）師：怕嗎？怕什么？

　　（3）有問題嗎？老師有個問題，西門已經懲治了巫婆和官紳頭子，為什么還要站了很久呢？他在等巫婆和官紳頭子回來？在等什么？

　　（他在等，等漳河邊的官紳認罪求饒，等漳河邊的百姓明辨真相。）

　　（4）百姓們明白了嗎？出示讀第15自然段。

　　四、課堂小結，巧設懸念。

　　1、西門豹就這樣憑著智慧和膽識巧妙地懲治了巫婆和官紳，教育百姓不要相信迷信。你還有什么問題嗎？

　　（西門豹明知巫婆、官紳是騙錢害人的，為什么不派兵把他們抓起來？為什么要用這樣的辦法？西門豹是怎樣想起這個辦法的？）

　　2、我們下節課繼續研讀課文。

　　五、布置作業，寫寫練練。

　　1、西門豹不僅巧妙地懲治了巫婆、官紳頭子，而且還教育了老百姓，老百姓都明白了巫婆和官紳是騙錢害人的。

　　這一天，漳河邊上站滿了老百姓。如果你也在場，看了事情的經過會說寫什么？說一說，再寫下來。(可以是一位官紳、一位鄉里的書生、也可以是一個老百姓、一個小孩，你可以可以寫一句，也可以寫幾句)

　　2、交流評議

　　板書設計：

　　細調查

　　說一聲

　　30、西門豹　　　　巧懲惡

　　催一催

　　興水利

《西門豹》第一課時教學設計 篇4

　　【教學目標】

　　1、在讀通、讀順課文中整體感知課文內容，學會概括并借此理清課文思路。

　　2、在暢談閱讀感受、暢想現實體驗中激發大部分學生內在的情感，在印象中逐漸建立起一個善于為民除害的西門豹形象。

　　【教學準備】課前預習：讀通課文，獨立學會本課生字，并運用工具書或聯系上下文理解“荒蕪、提心吊膽、面如土色、眼睜睜”和三個“鬧”。

　　【教學過程】

　　一、談話揭題，感知復姓

　　1、談話：　　　　我姓王，名軍明，你愿意向大家介紹一下自己的名字嗎？

　　2、發現：　　　　你發現剛才介紹的名字姓數都是幾個字的？（單姓）但是中國人還有姓兩個字的叫復姓，今天咱們就來學習這樣一個人物

　　3、揭題：西門豹

　　4、爭議：　　　　你還知道別的復姓嗎？（上官、司馬、柳佳……）姓西門的你還知道有誰（西門慶──是個壞蛋，后來叫武松給殺了）

　　5、延伸：　　　　今天咱們學習的西門豹可是戰國時期一個深受百姓尊敬和愛戴的地方官。（懷著崇敬的心情讀課題）

　　二、讀通課文，感知內容

　　1、檢查詞語預習：

　　（投影1）（自讀、指名讀、齊讀）

　　荒蕪　　巫婆　　官紳　　磕頭求饒

　　葦席　　綢褂　　跪下　　提心吊膽

　　開鑿　　娶媳婦　灌溉　　面如土色

　　引語：課前讀過課文沒有？讀過幾遍了，還想讀嗎？

　　2、嘗試讀通課文：

　　（遇到朗讀困難可隨時主動請教）

　　引語：大家讀書的勁頭很高，也十分珍惜學習的機會，又讀了一遍對課文有印象了嗎？

　　3、交流匯報，引導概括：

　　西門豹去了鄴這個地方他做了幾件事？

　　摸清底細──查因、摸底。

　　為民除害──懲惡（預──把巫婆和官紳投進了漳河──他們都是壞蛋，兇惡不兇惡，按這樣的思路想下去可以說懲什么？）

　　興修水利──治水（預──大禹治水）

　　4、分段說理。

　　三、細讀課文，激發情感

　　引語：又讀了一遍還想讀嗎？（表揚：真了不起，那么愛讀書）

　　1、各自以自己最喜歡的方式再讀課文：

　　可朗讀帶表情，可與他人共讀，可遇到好句多讀──想怎么讀就怎么讀。

　　2、引導學生暢談閱讀感受：

　　⑴　讀了兩遍課文，你內心深處激起了哪些感情？產生了哪些感受？

　　重點預案：

　　痛快：

　　找官紳極其害怕的句子、練讀、找關鍵詞：

　　“提心吊膽”“面如土色”“磕頭求饒”分別是說。

　　官紳什么的？（心理、神態、動作）

　　小結齊讀。

　　敬佩：

　　“我也去送送新娘”你對句中的“送”是怎么理解的？

　　（見書：行動前以胸有成竹）

　　⑵　引讀把巫婆和官紳頭子投進漳河的借口：

　　說說：

　　這些借口有什么好處？（見書）

　　引讀13節首句。（巧妙地實施懲治計劃）

　　⑶　引讀興修水利句。（既除人禍又滅天災）

　　備用引語：

　　①　看到他們這樣胡作非為，每一個有正義感的同學都會由衷的氣憤，還有讓你特別氣憤的地方嗎？

　　②　你正是一個充滿同情心的好孩子，課文中還有讓你值得同情的地方嗎？

　　③　跟他一樣有痛快（敬佩、氣憤、同情）感覺的同學請舉手：

　　真可謂“一舉三得”不是簡單地懲治惡人，而是這樣巧妙地實施懲治計劃，讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩行動前以胸有成竹讓我們對西門豹不由的產生由衷的敬佩。

　　⑷　西門豹“裝著送新娘”對老百姓起了什么作用（原先老百姓很迷信，以為巫婆是真的給河伯娶媳婦，現在使他們不在相信有河神，也就不在迷信了，揭了他們的老底）

　　引語：

　　讀了幾遍課文，就讓我們的內心深處涌動起那么多的情感，書上說，這一天漳河邊上站滿了人，設想一下，那些身臨其境的人們目睹了事情的經過會說些什么？

　　3、引導學生敘寫感受：

　　（投影2）

　　把自己假想成其中的一個人（官紳、鄉里的書生、老百姓、小孩、被救的姑娘……），目睹此過程后猜猜會說些什么，然后寫下來，你可以寫一個，也可以寫兩個，可以寫一句，也可以寫多句。

　　4、選擇性交流小結：

　　大家說得是同一個意思，都是在贊揚西門豹，只不過不同的人有不同的說法。

　　（投影3：提供有關西門豹的有關背景資料）

　　懷著對西門豹的深深敬意和永久的懷念讀課題。

　　四、質疑問難，延伸課后

　　課文讀到這里，交流到這里，你還有什么新的疑惑？

　　【板書設計】

　　西門豹

　　事：查因──懲惡──治水

　　情：痛快、敬佩、憤恨、同情……

《西門豹》第一課時教學設計 篇5

　　教學目的：

　　1、了解課文內容，通過對西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙的探究性閱讀，認識西門豹的膽、略、才、智，培養學生主動探究、團結合作、勇于探索的精神。

　　2、通過《西門豹之巧妙》的片斷寫作，把學生不夠規范，完善的口頭語言，提煉為規范、準確、有序的書面語言，以提高他們的語文素養。

　　教學過程：

　　導言：這節課我們接著學習15課《西門豹》[課件展示課題]上節課我們已初步了解課文內容，理清了順序，誰來回顧一下？（學生說課文順序，老師相機點擊課件屏幕展示板書：

　　摸清底細

　　破除迷信

　　興修水利

　　一、學習第一大段：了解西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的。

　　過渡：西門豹是怎樣摸清底細，查明原因的呢？請同學們翻開書看課文第一部分內容。老師希望你們通過小組討論自學第一部分內容。我們先看大屏幕展示的要求，自學時要注意哪幾點？（讀讀畫畫說說寫寫）

　　思考：

　　1、西門豹到鄴之后，看到“田地荒蕪，人煙稀少”，是怎樣的？

　　2、西門豹問了哪四個問題？老大爺是怎樣回答的？西門豹摸清了哪些情況？畫出相關語句。

　　3、小組討論完成下表。

　　西門豹[問]老大爺[答]摸清底細

　　1、學生組內討論填好表格后，匯報學習結果。

　　2、老師小結：同學們通過自己讀書及合作研究，理解的真全面，說得也不錯。四問之后，西門豹已把事情的來龍去脈，巫婆與官紳勾結坑害百姓的底細摸了個一清二楚，又對老大爺說了什么？（大屏幕展示句子：）

　　[這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。]

　　3、引導學生探究：

　　〈1〉“河伯還真靈啊”，果真如此嗎？

　　〈2〉“我也送送新娘。”西門豹真的去送新娘了嗎？他是怎么送的，你能想像一下他怎么送嗎？

　　二、學習理解課文第二大段，理解西門豹懲治巫婆和官紳方法之巧妙。

　　過渡：我們一起看課文第二部分，到了河伯娶媳婦的日子，西門豹是怎樣送新娘、懲治惡人呢？哪些同學想讀這一段？

　　〈1〉西門豹用什么好辦法來破除迷信﹑懲治巫婆和官紳？

　　〈2〉根據學生的回答來進行問，西門豹的借口到底巧妙在何處呢？請同學們再細讀課文，從句子中去體會，找答案。

　　〈3〉學生思考后匯報結果，老師相機板書：

　　救了姑娘

　　投了巫婆

　　投了官紳頭子

　　教訓了官紳們

　　教育了百姓

　　三、學習第三段，總結全文。

　　過渡：懲治了巫婆和官紳后，西門豹還做了什么事？齊讀最后一段。

　　﹙學生說，老師相機板書：興修水利年年好收成）

　　四、課堂練筆，升華重點。

　　〈1〉課文學到這，你覺得西門豹是個怎樣的人？

　　〈2〉同學們理解的真全面，能將說的寫下來嗎？以《西門豹之巧妙》為題來寫一段話。

　　教學反思

　　《西門豹》是一篇頗具戲劇性的歷史題材課文。課文寫了戰國時期，西門豹管理鄴地時，破除河伯娶媳婦的迷信，懲治巫婆、官紳頭子、興修水利的事，歌頌了西門豹破除迷信，為民造福的業績。愛迪生說：“興趣是最好的老師！”所以在教學本課時，我運動視頻的直觀性引導學生“愛學”、“學會”、“會學”上，把主動權還給學生。

　　一、以視頻為切入點，激發了學生的學習興趣。

　　課文較長，而課堂上的時間又是有限的，怎樣才能激發學生的學習興趣呢？在課的開始，我采用了先觀看視頻《西門豹治鄴》的片段吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣。只有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，以學生的認知特點為綱，自主感悟人物西門豹的語言為目的。正確估計學生由簡單到復雜，由易到難的感受知順序，用一系列發散式的探索性問題如：“找一找：西門豹都送了那些人？”“畫一畫：西門豹是怎么說，怎么做的；”“想一想：西門豹的方法妙在哪里；”“讀一讀：體會“送”的巧妙。”讓學生帶著一系列的質疑在讀中體會西門豹語言的“妙”。為理解西門豹“話中有話”這一難點做好了鋪墊，還以學生置疑的主動，并在一些重點環節的理解采用生動的視頻觀看，為整堂課組織起科學的教學程序。

　　二、聽說讀寫結合，視頻助理解，字斟句酌品送意。

　　本課教學的重點、難點是讓學生理解西門豹懲治巫婆和官紳的方法及他的辦法妙在哪里，學習運用描寫人物言行的詞句體會人物品質，受到教育。而作者在敘述這一重點、難點時，是通過西門豹懲治巫婆、懲治官紳頭子、懲治官紳們的言行來突出的。因此，教學《西門豹》時，我緊緊抓住“三懲”中的人物語言進行朗讀理解如教學審巫婆環節時，抓住人物語言：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”這句話讓學生重點抓住三個“不”以及“麻煩”等重點字詞說一說自己的理解，從而讓同學們理解了西門豹實際是要救新娘懲治巫婆。并有機地讓個別同學先讀一讀，再請其他同學來評一評，讓學生更好地理解人物的語言，最后才引導全體學生抓住重點字詞進行朗讀體會。這一過程中，思考理解朗讀結合在一起收到了良好的效果。同學們不僅理解出西門豹的方法——將計就計的妙，還總結了懲治巫婆這一“送”的妙。并在理解后播放相應視頻，讓學生能進一步地理解內容。從而為下一環節的學習做好學習方法的鋪墊，把學習的主動權交給學生。

　　三、聯想是橋梁，視頻的直觀助長想象的翅膀。

　　愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”因此，教學時教師引導學生展開想象是分析課文的需要，也是開發學生智力的途徑之一，所以在教學中我還給孩子想象的空間。

　　當西門豹殺一儆百，官紳們嚇得丑態百出。教學這一部分時，我首先讓學生讀讀課文中的內容，并要求劃出描寫官紳們極度恐懼的詞、句。學生們能很快找出“提心吊膽”、“連氣也不敢出”、“面如土色”、“跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血”等。我趁機播放相應的視頻環節，趁熱打鐵，再引導學生討論：為什么官紳們如此害怕？圍觀的老百姓都明白了什么？有的學生說：“那些官紳們之所以害怕，是因為他們明白，用‘河伯娶媳婦’這種騙錢害人的把戲被戳穿了，他們活不成了。”有的學生說：“官紳們看到他們的頭子被投進漳河里，下邊該輪到他們了，個個嚇得沒了魂。”有的學生說：“官紳們知道他們罪惡大，西門豹不會饒了他們，老百姓也不會饒了他們。”我進一步追問：這時的老百姓會怎么認為呢？有的學生說：“老百姓會想，哪有什么河神啊，都是這些巫婆官紳們編出來騙人的，害得我們家破人亡，他們一個個發了財，應該讓他們受到懲罰，把錢還給老百姓。”有的學生說：“要不是西門豹來做官，還不知道要害多少人家的女兒，西門豹真是一個為民辦實事的好官。”這一啟發，學生想象的翅膀就都展開了，并且深刻理解了課文內容。

　　整個教學過程實際上都是以學生為主體來展開的，學生的想象豐富而合理，充分調動了他們的生活積累和經驗。直觀視頻的觀看增添了課堂的生動性，形象性，使他們在學課文的過程中真正學語文，在學語文的愉悅中體驗心理之滿足與自信之快感。

《西門豹》第一課時教學設計 篇6

　　《西門豹》課堂實錄片段及評價

　　上海市教科院豫英實驗學校　朱惠娟

　　【教學片斷】

　　師：要解決這個問題，你覺得應著重研究什么？又該怎么研究？

　　生：我們要著重研究西門豹是怎么說的，怎么做的。

　　師：找到了西門豹是怎么說和怎么做的句子后，又該怎么研究？

　　生：多讀讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。

　　小學生的研究性學習要有實效，一個重要的問題是幫助學生找到可以操作的有針對性的學習策略。這個教學板塊花時不多卻十分重要，避免了學生許多無效或低效的學習活動，維護了研究性學習本身的嚴肅性，防止了課堂上熱熱鬧鬧，學生高高興興，就是課堂學習并不有效現象的出現。

　　師：接下去就請同學們帶著問題，仔細閱讀課文，畫出有關的句子，讀一讀，體會體會西門豹的說法、做法巧妙在哪里。自己鉆研好了的同學可以與你的小伙伴交流交流。

　　（學生朗讀，畫有關的句子，小組合作學習）

　　學生的研究性學習能否落到實處，一個關鍵問題是老師有沒有給學生留下充足的研究時空。不少觀摩課常常有很不錯的設計，可是過于小家子氣。時常教師的教學導語出口，聽課者這邊剛剛記下，那邊已經讓學生交流討論，匯報評價了。沒有學習過程，還有什么教學質量可言？沒有兒童的語言學習過程，交流匯報的成果還會真實嗎？而林亞華老師給孩子們的研究性學習的時空是實在的。讓學生在第二、三大段的語言材料中去研究，空間是充分的，又在本處留下7分鐘左右的時間，為學生的獨立感悟和伙伴合作提供了比較充足的時間。

　　師：西門豹的做法巧妙嗎？（生：巧妙）你是抓住哪些句子來體會的？

　　生：我是抓住“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘”來體會的，西門豹說“送送新娘”其實是送巫婆上西天，送新娘回家，他是一語雙關。

　　生：我是抓住“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去”來體會的，西門豹將計就計，以新娘不漂亮為由，既救了新娘，又懲治了巫婆。

　　生：我是抓住“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧”來體會的，西門豹叫官紳頭子去催一催，這樣實際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。

　　生：書上說，那些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。雖然西門豹沒有將他們投進漳河，但也懲罰了官紳。這樣一來，他們再也不敢做壞事了，而且聽了他們的求饒，老百姓就明白了巫婆和官紳都是騙錢害人的。

　　用“邊讀邊說”的方式交流，既是讀中感悟的研究結果的呈現，又是自然的思維與說理的訓練。更應當肯定的是林亞華老師將“邊讀邊說”控制得當，見好就收，3分鐘左右就干脆利落地解決了。

　　【評析】

　　討論創新教育將不可避免地要說到研究性學習。小學生由于心智發展水平相對比較低，對他們而言，所謂創新性學習，不是真的期望他們在語文學科的學習中有什么發明創造。而是指他們經過研究性學習，發現前人早已發現的知識，或對已經知道的知識進行新的有意義的重組。研究性學習就把這種“發現和重組”的過程當做追求的重要目標──激活學生潛在的創新意識。小學生語文研究性學習的經歷和結果在某種意義上是同等重要的。在研究性學習中掌握某一個具體的字詞句或閱讀的知識是需要的，但關鍵是讓學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋和運用，從而有所發現和創造。廣義上說，語文教學的研究性學習就是問題探究式的學習。這種研究性學習注意創設一種需要研究的問題情境，讓學生面臨問題，主動地進行探索、發現和體驗，在學習語言的同時，學會對信息的收集、分析和判斷，從而促進思考能力和創造能力。

　　巧妙切入　自讀探究──《西門豹》教學片斷　

　　浙江省諸暨市暨陽小學　姚　瓊

　　1、默讀課文第10～13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1，巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：

　　你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；議一議，這句話巧妙在哪里；賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　3、小組研究，教師指導。

　　4、匯報交流，展示點撥：

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　⑴　四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎 有補充嗎 ）（板書：救姑娘，投巫婆）

　　⑵　你們從哪里體會到的：

　　①　“不漂亮”：

　　姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　②　“麻煩”：

　　“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　③　“河伯不會滿意的”：

　　西門豹真的相信有河伯嗎？

　　④　“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　5、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　⑴　救出新娘。

　　⑵　懲治巫婆。

　　⑶　破除迷信。

　　⑷　教育百姓。

　　【反思】

　　本案例中，我以“這個借口到底巧妙在哪里”為切入點，引導學生自讀探究，小組合作鉆研討論。這個問題，充分激發了學生的主動意識和進取精神，他們自主地閱讀，主動地合作，自奮其力，自求其果。在這師生互動，生生互動的多向合作過程中，學生讀讀，寫寫，爭爭，議議。課堂上形成了探究，討論，爭辯，認同的熱烈氣氛，真正體現了生命激qing的參與，使課堂教學煥發出生命的活力。

《西門豹》第一課時教學設計 篇7

　　今天早上第一節課，我和學生一起學習《西門豹》一課，這一課故事性較強，孩子們學習的興致很高。在初讀課文中，我仔細地檢查了學生的朗讀情況，糾正了其中部分字的讀音，練習讀了幾遍課文后，孩子們一起掃清了詞語理解方面的障礙。接下來，便進入到了每節課的探究環節，由導學案提出的問題，各組合作完成，問題是有關課文內容理解方面的：西門豹和老大爺進行了幾次“談話”？我原本想孩子們會很容易解決的，可我放眼一看教室里的情況，禁不住心里一顫：只有一個孩子舉手，這太出乎我的意料了。我擔心個別同學沒注意聽講，于是又把問題重復了一遍，兩分鐘后事實還是不盡人意，只有三個孩子膽怯地豎直了胳膊，從他們疑惑的眼晴里，我讀懂了其實他們個個心里虛得很。我的思維在激烈地活躍著，猛然間，我醒悟了，出現這種情況的原因在我，因為我說錯了一個概念，所提的這個問題中不能說“談話”，應該是“對話”。于是我又向孩子們解釋道：一問一答算是一次對話，現在你再認真地看一看課文，到底西門豹與老大爺進行了幾次對話？這樣一來，孩子們便紛紛地舉起了手。頓時我長長地舒了一口氣。這時，下課鈴響了。

　　走出教室，我既慚愧又自豪。慚愧的是由于我的疏忽，給全班的孩子造成了誤會；自豪的是變換發問后，孩子們的思維靈活了，課堂上也體現了新課改。由此，我想到了雕刻家在創作時所表現出來的那種一絲不茍，那種精雕細琢的心境是多么的'難能可貴啊！教師工作的特殊性決定了課堂上我們的語言必須是準確，否則影響的將是一群孩子。

《西門豹》第一課時教學設計 篇8

　　一、教材簡說

　　課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏王派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。

　　課文按照事情發生發展的順序，先寫了西門豹到鄴這個地方后，通過調查研究，弄清這里貧窮的原因;隨后重點寫了西門豹是怎樣巧妙破除迷信的;最后略寫西門豹發動老百姓興修水利，使莊稼年年得到好收成。

　　選編這篇課文的目的，一是學習抓住描寫人物言行的詞句，體會人物品質;二是使學生受到破除迷信、尊重科學的教育。

　　教學重點是理解西門豹是如何巧妙破除迷信的，難點是理解西門豹辦法妙在哪里。

　　二、學習目標

　　1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“管理、田地、人煙稀少、老百姓、眼睜睜、旱災、迎接、徒弟、撲騰、提心吊膽、渠道、灌溉、收成”等詞語。

　　2.正確流利有感情地朗讀課文。

　　3.運用課文中生動形象的語句分角色表演這個故事。

　　4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。

　　三、教學建議

　　1.會認的字，可引導學生借助拼音讀準字音，注意“淌”(后鼻音);會寫的字，注意區別形近字，如“淹”與“掩”、“官”與“管”、“旱”與“早”，注意“淹、渠、灌、溉”中三點水在田字格的不同位置。

　　2.理清課文思路，把握主要內容。西門豹治鄴的事跡，表現在三個方面：調查→除害→開渠。如果按照故事情節發展變化，可分為：故事發生(鄴地田園荒蕪、人煙稀少)→故事發展(調查原因、掌握證據)→故事高潮(嚴辦首犯、為民除害)→故事結局(興修水利、改變面貌)。課文大量運用人物對話，展開情節，表現人物。因此，分析體會人物對話是理解課文、把握主要內容的重要途徑。課文的對話主要有如下特點：

　　(1)以對話反映故事內容。西門豹初到鄴地，看到土地荒廢，民不聊生，于是進行調查。文章妙在沒有細致描寫西門豹怎樣查看，怎樣專訪，怎樣研究，只用他的“四問”與老大爺的“回答”來反映，省卻了許多繁瑣的敘述交代，顯得干凈利落，真實可信。

　　(2)以對話表現人物機智。西門豹弄清了鄴地田荒人少的原因后，說道“河伯還真靈啊”，表面上似乎相信，似乎賞識，實際上是欲擒故縱。“我也去送送新娘”，一語雙關，他要借送新娘懲辦首犯的計劃已然成竹在胸，這樣說只是防止過早泄露，避免打草驚蛇而已。如此話語，無不表現了人物的'機巧和智慧，這是對話的妙處。

　　(3)以對話揭示矛盾斗爭。到了送新娘的日子，西門豹借口新娘不漂亮，“麻煩你去跟河伯說一聲”“麻煩你去催一催”，他不直接戳穿壞人騙局，而是用既幽默又客氣的話語，采取以其人之道還治其人之身的策略，展開針鋒相對的斗爭，懲治了邪惡，教育了百姓。

　　3.通過大膽提問，以問題的探究來把握課文內容也是一條重要途徑。教師可引導學生提出幾個能整合課文內容，思考價值比較大的問題共同討論、探究。比如，你覺得西門豹是一個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?可明確以下幾點：

　　(1)從課文第一部分可看出西門豹是一個善于調查研究的人，他精心選擇調查對象，問得也很巧。

　　(2)從課文的主要部分可看出西門豹是一個有智慧、講策略的人。當西門豹從老大爺那里了解到真實情況后，他并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立刻采取措施，反而說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”這一番話，表面看來仿佛是西門豹對巫婆、官紳給河伯娶媳婦一事表示贊同，而實際上西門豹此時早已識破巫婆、官紳愚弄百姓、騙取錢財的那一套，并且想好了將計就計、揭穿騙局的一整套方案。這足以說明西門豹智慧過人。如果有時間，教師可以給學生講一講西門豹罷官的故事，增加對西門豹的了解。

　　又比如，為什么西門豹知道巫婆和官紳的騙局，不直接把他們抓起來殺掉，而去參加河伯的婚禮呢?這個問題，是課文難點所在。因為當時老百姓還沒有真正認識到巫婆官紳的真面目，西門豹這樣做的目的是為了讓廣大百姓利用河伯娶媳婦的現場受到深刻的教育，從迷霧中覺悟起來。為以后興修水利打下堅實基礎。

　　4.課后思考練習第二題，應在重點理解課文的第二部分的基礎上完成。這一部分生動地記敘了西門豹是怎樣一步步地實施揭穿騙局、懲治巫婆和官紳頭子的策略的。巧妙之一，安排周密。西門豹說“把新娘領來讓我看看”，這樣一方面可以以姑娘不漂亮、河伯不滿意為由先救下姑娘。巧妙之二，不動聲色。西門豹假裝客氣，以“麻煩”巫婆向河伯通報情況為借口，將巫婆投進漳河。巧妙之三，假戲真做。西門豹以巫婆久久不歸、麻煩官紳頭子催一催為借口，將官紳頭子投進漳河;以巫婆和官紳很久不回來，“請你們去催催吧”為借口，又要把官紳們扔下漳河;官紳們跪下磕頭求饒，西門豹并沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”(這“一會兒”對官紳們的震懾可想而知);過了一會兒，西門豹才讓官紳們起來，并讓他們回去。(這時西門豹知道官紳們是徹底被制服了，達到了破除迷信，教育老百姓的目的。)巧妙之四，講究策略，區別對待。在這一連串的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲治惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現了他的過人的智慧和謀略。

　　同時，教師可以引導學生思考：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的辦法很巧妙，但是不是唯一的辦法。你還能想出其他的辦法嗎?這樣，可以引發學生進行發散思維。

　　5.進行角色表演。課文第二部分故事性強，情節吸引人，適宜進行角色表演。

　　表演要以熟讀課文為基礎，注意層次性。首先，基本上按照課文的描寫表演。可以讓學生先分小組練習表演，然后以小組為單位進行匯報。其次，可以讓學生展開合理的想象，為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言，再進行表演。表演時還要注意加上恰當的表情，適當準備一些道具。

　　四、參考資料

　　關于課文的故事 在《史記·滑稽列傳》中有記載。司馬遷作《史記》，在其中專門寫了一章《滑稽列傳》，記載齊國的淳于髡、楚國的優孟、秦國的優旃等人如何用“滑稽”批評君王，魏國的西門豹如何用“滑稽”戰勝迷信，為民除害的故事。

　　西門豹 戰國時期魏國人。西門，復姓，名豹。魏文侯時任鄴令。曾破除當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿水渠十二條，引漳水灌溉，改良土壤，以發展農業生產。

　　巫婆 以裝神弄鬼替人祈禱為職業的女人。

　　官紳 指舊時地方上有權有勢的人。

　　西門豹罷官 西門豹初任鄴地的縣官時，為官清廉，終日勤勉，嫉惡如仇，剛正不阿，深得民心，不過他對魏文侯的左右親信從不去巴結討好，所以這伙人懷恨在心，便勾結起來，說了西門豹的許多壞話。年底，西門豹向魏文侯作述職報告后，政績突出的他本應受嘉獎，卻被收去了官印，魏文侯罷了他的官。

　　西門豹心里明白自己被罷官的原因，便向魏文侯請求說：“過去的一年里，我缺乏做官的經驗，現在我已經開竅了，請允許我再干一年，如治理不當，甘愿受死。”魏文侯答應了西門豹，又將官印給了他。

　　西門豹回到任所后，開始疏于實事，而去極力巴結魏文侯的左右。又一年過去了，他照例去述職，雖然政績比上年大為下降，可魏文侯卻稱贊有加，獎賞豐厚。這時，西門豹嚴肅地對魏文侯說：“去年我為您和百姓為官有政績，您卻收繳了我的官印。如今我因為注重親近您的左右，所以印象好，您就對我大加禮遇，可實際功勞大不如過去。這種賞罰不明的官我不想再做下去了。”說完，西門豹把官印交給魏文侯便走。魏文侯醒悟過來，連忙對西門豹表示歉意說：“過去我對你不了解，有偏見。今天我對你加深了認識，希望你繼續做官，為國效力。”

《西門豹》第一課時教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1.通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”。

　　2.學習抓住人物表現體會人物品質的方法。

　　3.培養學生閱讀要有一定速度的意識。

　　教學重點：

　　解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹這個人物的品質。

　　教學難點：

　　理解西門豹為什么要將計就計。

　　教學準備：

　　課件、人物紙條4張、磁扣6個、教材、教案

　　板書設計：

　　愛民仁

　　百姓

　　27西門豹聰明智

　　勇敢勇

　　河伯巫婆官紳

　　教學過程：

　　一、揭示課題

　　這節課我們繼續學習27課西門豹

　　二、整體感知

　　瀏覽課文，回顧本文講了西門豹在哪干什么?指名說

　　你覺得西門豹是個怎樣的人?(隨機板書：聰明、愛民)

　　今天就讓我們走進二千多年前的戰國時期鄴地，走近西門豹，認識他，了解他。我相信你會深深地喜歡上他。

　　三、學習查因部分

　　1.戰國時期，魏王派西門豹去管理鄴這個地方。課件出示：西門豹到了那里，看到田地荒蕪，人煙稀少，就找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較句子：西門豹看到田地荒蕪，人煙稀少，他找了位老大爺，問他是怎么回事。

　　比較不同，談理解。(貼百姓)

　　2.老大爺說了什么?西門豹從中了解了哪些情況?輕聲讀第一部分。

　　3.交流：讀老大爺的話，談理解。

　　一答：從老大爺的回答中就知道了原因(課件出示：查明原因)(貼河伯)一個鬧字說明老大爺什么心情?(不滿、無奈)

　　二答：課件出示：找到惡人(貼巫婆、官紳)

　　三答：課件出示：找受害人

　　四答：課件出示：效果(年年鬧旱災)是河伯靈驗嗎?是天災

　　4.天災使百姓苦，人禍更是給百姓帶來了災難。看到這一切，你心疼嗎?你氣憤嗎?那怎么辦?

　　5.西門豹呢?出示9段

　　西門豹，你關心百姓難道是假的嗎?那為什么不馬上行動?(梳理圖示：百姓信迷信、怕巫婆官紳，不敢反抗)如果馬上行動，后果可能是遭到巫婆、官紳的……連百姓也可能……遇到這種情況，壞家伙會……膽小怕事的會……要想把對百姓的愛化成懲治惡人、破除迷信的行動容易不容易?是呀!在當時，這需要多么無畏的勇氣。(板書：勇敢)想想西門豹的決定，再讀9段，你一定有和剛才不同的感受。

　　四、讀懲惡部分

　　(一)對百姓之愛、向迷信、惡勢力挑戰之勇，都轉化為給河伯取媳婦這天的行動。

　　課件出示：閱讀提示：

　　1.默讀這部分，邊讀邊標畫西門豹的表現。

　　2.自己讀一讀，想想句中之意、話外之音。

　　3.同桌說一說，體會(認識)到什么。

　　4.再次讀一讀，表達出自己的理解。

　　5.努力在6分鐘內完成。

　　(二)學生自己閱讀

　　(三)集體交流

　　1.他先是怎么說的、怎么做的?指名讀、談理解;

　　投影出示：他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　(1)“不行，不漂亮，”為什么這么說(救新娘)

　　(2)西門豹相信有河伯嗎?(找借口)

　　(3)“麻煩你”是什么意思?(很客氣，懲惡人)

　　引導理解說話客氣、做法強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗。你覺得西門豹怎么樣?這樣一來，就順勢把巫婆投河淹死了。這就叫……(將計就計)

　　2.就這樣，誰接著讀西門豹的表現?指名讀、談理解(客氣中的強硬)

　　等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，也叫衛士把那個人投進了漳河。自己讀一讀。

　　3.出示下文引讀：西門豹面對著漳河站了很久。那些官員都提心吊膽，連氣也不敢出。他們在想：　　　　　　　　　。

　　4.這時，西門豹(顯得不耐煩了)說：“怎么還不回來，請你們去催催吧!”師接讀：這些官紳一個個嚇得面如土色，跪下來磕頭求饒，把頭都磕破了，直淌血。西門豹說……(指名讀)過了一會兒，他才說……(指名讀)

　　5.連讀10-12，想像當時情景。

　　6.漳河邊上這些老百姓，有男的、女的;老的、少的;有剛剛被救的女孩一家人，也有女兒已經被害的百姓，此時他們心里在想些什么?寫一寫、交流。

　　7.是呀!老百姓都明白了，巫婆和官紳……(引讀)人禍解決了，此刻，你又認識了怎樣的西門豹?

　　8.天災呢?齊讀14段。

　　五、總結全文，提升認識

　　故事讀完了，你喜歡他嗎?佩服他嗎?

　　說到這里，我想起了我國古代偉大的思想家、教育家孔子說：“知(智)、仁、勇三者，天下之達德也……”意思是：具備這三方面品質的人，才是真正的人才。西門豹正是有對百姓的仁愛之心，有向迷信、惡勢力的挑戰之勇，更有行動之智，(板書)因此他的故事被寫進《史記》，流芳千古。

　　六、作業

　　講一講西門豹的故事

　　《西門豹》教學反思

　　《西門豹》是一篇歷史人物故事。教學目標是：通過了解西門豹懲辦首惡，教育百姓的經過，認識西門豹是一個具備“仁、智、勇”三種可貴品質的人才，即我國偉大的思想家、教育家孔子提出的“三達德”;學習抓住人物表現體會人物品質的方法;培養學生閱讀要有一定速度的意識。教學難點是理解西門豹為什么要將計就計。教學過程中我有三點主要做法力求達成目標。

　　一、抓語言文字讀書感悟

　　在給河伯取媳婦這天，西門豹以新娘不漂亮為由把巫婆扔進了漳河。我抓住三個“不”和“麻煩”一詞引導學生揣摩西門豹的語言，體會人物說的話在語氣上很客氣、在做法上又很強硬，使巫婆無法拒絕、也無法反抗，將計就計除掉了這個首惡，從而認識西門豹所具有的智慧。

　　二、抓想像訓練表達

　　教學中設計了兩處想像：一是巫婆、官紳頭子被投進漳河之后眾多官紳的想法;一是事件結束后百姓的想法。對學生進行說話訓練的同時讓學生把讀懂的用語言表達出來，加深對西門豹這個人物的認識。

　　三、用板書突破難點

　　通過板書整理的關系圖，使學生認識在當時百姓迷信思想嚴重，所以任由官紳、巫婆擺布，西門豹沒有馬上采取行動，正是為了破除迷信、懲治惡人、教育百姓。

　　不足之處是事件結束后百姓的想法這一處想像設計了寫的訓練，但課上由于時間所限，沒有落實。

《西門豹》第一課時教學設計 篇10

　　第一課時

　　教學目標:

　　學會本課9個生字及新詞,認讀8個字.

　　通過了解課文內容,知道課文是按事情的發展順序寫的.

　　了解西門豹注重調查研究,將計就計懲辦首惡,教育群眾及興修水利的事跡,知道西門豹是我國歷史上一位敢于破除迷信,為民除害興利的人物.使學生受到尊重科學的教育.

　　教學重點:了解西門豹懲辦首惡,教育百姓的經過.

　　教學難點:理解西門豹為什么將計就計.

　　教學過程:

　　引入:

　　結合自己查閱的資料,簡單介紹一下西門豹.

　　出示課文插圖,讓學生觀察,并介紹圖中人物及其神態,動作.

　　初讀課文,了解內容:

　　1,自讀課文.小組合作學習生字詞.教師巡視,看看學生是否把生字字音讀正確.

　　2,指名學生讀課文,檢查是否能正確,流利地把課文讀下來.

　　3,在指名讀的過程中,相機幫助學生理解一些詞語.

　　4,自由讀課文,思考:西門豹為老百姓做了哪些好事 (按"摸清底細,破除迷信,興修水利"的提示,找出課文中相應的部分.)

　　精讀感悟:

　　1,學習"摸清底細"部分(第1-9自然段)

　　(1),帶著問題默讀:西門豹到鄴任地方官時,看到了什么 他是怎樣"摸清底細"的

　　(2),結合四次對話,進行分角色朗讀訓練.讀后評議.

　　(3),師生共同歸納四次對話的主要內容:

　　了解原因;了解首惡者;了解受害者;了解漳河的情況.

　　(4),引導學生探究.如,從哪里看出西門豹已"摸清底細" 他為什么要這樣做 西門豹說"河伯還真靈啊",對這句話你是怎么看的 西門豹說"我也去送送新娘",他打算怎樣"送"

　　(5)朗讀這一部分,說說:你認為西門豹是個怎樣的人

　　2,學習"破除迷信"部分(第10-15自然段)

　　(1),小組合作學習.

　　(a)在破除迷信的過程中,西門豹是怎么說,怎么做的 找出描寫西門豹言行的語句畫下來,讀一讀.(b)交流閱讀體會.

　　(2),全班交流匯報.要求:

　　(a)分三步匯報:把巫婆投進漳河;把官紳頭子投進漳河;教訓其他官紳.

　　(b)先匯報西門豹怎么說,怎么做,接著匯報自己的閱讀體會(讀懂了什么),再用朗讀的方式表達自己的體會,最后請同學評議,補充,幫助,將匯報,朗讀,評議結合.

　　(c)在交流中,教師要善于啟發,引導,將匯報交流引向深入.如,"麻煩"是禮貌用語,這里應怎樣理解 這句話應該怎樣朗讀

　　(3),引導學生看插圖,用課文中的語句,說說官紳們的丑態.并討論:這些丑態說明了什么

　　(4),引導探究.

　　西門豹破除迷信的方法妙在哪里師生共同歸納:以新娘"不漂亮,河伯不會滿意"為由,很"客氣"地將巫婆投進漳河,妙在將計就計;以去"催一催"為由,再把官紳頭子投進漳河,妙在不露聲色;以等回音為由,讓官紳們"提心吊膽嚇得面如土色磕頭求饒",妙在假戲真做;懲辦巫婆,官紳頭子,教訓其他官紳,妙在區別對待.

　　(b)再進一步探究:西門豹如果不用這個辦法,還可以用什么辦法 比較一下,哪種辦法更巧妙,收效更大

　　(c)滲透思想教育:西門豹為什么能想出這個巧妙的辦法 (調查仔細;為民除害的決心.)

　　(5)根據這部分內容表演,說說:此時你覺得西門豹是個怎樣的人

　　3,學習"興修水利"部分(最后一個自然段)

　　齊讀課文,思考并回答西門豹和老百姓是怎樣戰勝自然災害的 西門豹是一個怎樣的人

　　總結梳理

　　總結全文:西門豹是一個什么樣的官

　　課文是按什么順序寫的

　　板書: 西門豹

　　摸清底細 調查研究

　　破除迷信 將計就計

　　懲辦惡人

　　興修水利 開鑿渠道

　　第二課時

　　教學目標:

　　能按事情的發展順序把課文劃分為三個部分 .

　　能把這個故事講給別人聽.

　　培養學生語言表達的能力.

　　教學重難點:

　　用自己的話把這個故事講給別人聽.

　　教學過程:

　　自讀課文,讀正確,流利.

　　以小組為單位練習分角色讀書——展示.

　　說一說:課文講了什么內容.

　　按事情的發展順序給課文分成三部分.(小組交流——集體討論)

　　講故事

　　(1)教師提示:講故事不是背書,只要情節連貫

　　(2)兩個人一組講故事

　　(3)指名給大家講故事

　　6,交流字詞重點內容

　　荒( ) 災( ) 徒( ) 溉( )

　　慌( ) 滅( ) 陡( ) 概( )

　　謊( )

　　7,小結.

《西門豹》第一課時教學設計 篇11

　　《西門豹》這篇課文很長，而課堂上的時間又是有限的，僅有抓住重難點，敢于取舍才有可能收到更好的教學效果。我對教材和學生進行深入研究，確定課文的主線：把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分做為重點，并以西門豹的言行為切入點，引導學生深入理解。

　　西門豹破除迷信的過程又能夠分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。在教學時，我就針對三部分資料的不一樣特點采用了不一樣的訓練形式。在懲辦巫婆時，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。要求學生在破除迷信的過程中，將西門豹是怎樣說的，怎樣做的，用符號畫下來以此來培養獨立思考的本事和培養創新精神。使學生勇于進行“問題提出”，不正確的觀念嚴重影響著學生自覺地進行“問題提出”。培養創新精神，就是要改變學生不正確的觀念，樹立不迷信權威、不墨守成規、不怕失敗、敢于標新立異、不怕冷嘲熱諷、不斷開拓進取的精神，正確引導和熱情鼓勵那些平時會“耍小聰明”、能使出“雕蟲小技”和“敢于吃螃蟹”的學生，促使他們勇于進行“問題提出”。整個教學過程實際上都是圍繞學生展示自我的需要和解決問題的需要進行的。可是由于在學習的過程中，生字學習和文章的閱讀時用的時間有點長，所以導致精彩部分用的時間不足，顯得有些倉促。

《西門豹》第一課時教學設計 篇12

　　[設計理念]

　　學生對語文材料的反應是多元的，應尊重學生在學習過程的獨特體驗，使他們能主動地進行探究性學習，在實踐中學習，運用語文；在實踐中感受，積累語言；在實踐體驗、豐富情感，形成良好的語感。

　　[設計特色]

　　從語言入手，體驗情感，又熏導語言藝術；超越文本，提升語言，感悟語言的無窮魅力。

　　[教學目標]

　　1、聯系上下文理解“麻煩、提心吊膽、面如土色、鬧”等詞義。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　4、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　[教學時間]　2課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、會讀本課的12個生字，理解新詞的意思，正確地朗讀課文。

　　2、初步學會抓住重點段給課文分段的方法。

　　3、懂得鄴地人煙稀少、田地荒蕪的原因和西門豹認真調查，分析原因的經過。

　　教學過程：

　　一、圍繞人物，理清思路

　　1、讀題質疑：圍繞課題，你想知道什么？

　　2、自讀課文：課文圍繞人物，重點寫了什么？（自讀課文要到位，要求能把課文讀正確。）

　　3、理清思路：課文哪一部分寫懲治惡人？哪一部分是起因？哪一部分是結果？

　　二、創設情景，自讀研究

　　1、創情景：老師扮西門豹，你們就是我的謀士，咱們就要分頭調查。

　　2、定組名：討論調查小組的名稱。

　　3、明要求：

　　（1）你們想調查什么？交流，提示。

　　（2）閱讀課文第2-9自然段，討論并填表。

　　小組調查報告

　　調查對象：

　　調查內容：

　　調查結果：

　　三、匯報交流，點撥展開

　　1、幫助釋疑：你們在調查和寫報告過程中碰到了什么困難？

　　重點理解：

　　鬧：都是河伯娶媳婦給鬧的。

　　他們每鬧一次都要收幾百萬。

　　倒是夏天雨水少，年年鬧旱災。

　　2、交流報告：（重點交流調查結果）

　　四、小結提升，設懸延伸

　　1、通過調查，你們有什么想法？

　　2、大家說，“我”下一步該怎么辦？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、聯系上下文，理解“麻煩、提心吊膽、面如土色”等詞義。

　　2、借助文本，多角度地理解西門豹懲治巫婆、官紳的巧妙所在。

　　3、通過學習，初步培養學生自主、合作、探究的學習意識和能力。

　　教學過程：

　　一、復習引入，確定專題。

　　1、引入：同學們，在你的印象中，西門豹是個怎樣的人？（用一個詞語概括、板書）你能給上面的詞語分成兩類嗎？（巧妙為民除害）

　　2、確定專題：今天，我們就來研究“西門豹是怎樣巧妙（或機智）地為民除害的”。

　　二、梳理內容，指導方法。

　　1、默讀課文第10-13自然段，劃出能體現西門豹巧妙（或機智）地為民除害的詞句。（寫上“巧妙1、巧妙2……”）

　　2、四人小組研究：你們覺得哪一處最能體現西門豹懲治的巧妙？

　　想一想，這句話是什么意思；

　　議一議，這句話巧妙在哪里；

　　賽一賽，誰能讀出這句話巧妙。

　　三、小組研究，教師指導。

　　四、匯報交流，展示點撥。

　　“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河泊說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”

　　1、四人小組起立，小組長主持匯報：說說這句話的意思。（其他組的同學同意他的說法嗎？有補充嗎？）（板書：救姑娘、投巫婆）

　　2、你們從哪里體會到的？

　　（1）“不漂亮”：姑娘真的不漂亮嗎？為什么要說新娘不漂亮？

　　（2）“麻煩”：“麻煩”是什么意思？這里的“麻煩”與平常的意思一樣嗎？

　　（3）“河伯不會滿意的”西門豹真的相信有河伯嗎？

　　（4）“撲騰了幾下就沉下去了”，說明巫婆已經淹死了。

　　3、你覺得西門豹這樣說高明在哪里？

　　（1）救出新娘；

　　（2）懲治巫婆；

　　（3）破除迷信；

　　（4）教育百姓。

　　4、當時，西門豹會怎樣說這幾句話？誰來學西門豹？你覺得他的朗讀怎樣？為什么？（朗讀引導：三個“不”讀得堅決，“麻煩”、“漂亮”等詞語得稍客氣又含有命令口氣。）

　　5、教師評價：你們抓住了西門豹的語言讀出了話外之音，讀懂了西門豹懲治辦法的巧妙，真不錯！

　　6、遷移：像這樣，西門豹巧妙的話還有很多。你們讀懂了嗎？學生交流隨機出示另兩次語言：

　　“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”（官紳頭子）

　　“怎么還不回來，請你們去催催吧！”（官紳）

　　（1）逐句朗讀，體會心情，為什么這樣讀？（隨機理解人物的動作和神態）

　　（2）比較西門豹的兩次語言，你發現了什么？從哪里看出來？

　　a、“麻煩”到“請”，從有商量的口吻到命令的口氣，重話輕說，輕話重說，巧妙之一。

　　b、從“催一催”到“催催”和“到”。“！”看出西門豹說話的語氣越來越急，急話緩說，緩話急說，巧妙之二。）

　　（3）有感情地朗讀。

　　五、深化專題，體驗情感

　　1、小結提升：西門豹用什么計策來懲治他們的？在三十六計中叫什么計？（將計就計）還可以叫：以其人之道還治其人之身。你能結合課文內容說說這句話的意思嗎？

　　（1）以迷信治迷信破迷信；

　　（2）以巫婆、官紳的河伯娶媳婦辦法來懲治他們。

　　2、片斷欣賞：讓我們一起來欣賞西門豹的精彩片段。（觀看錄像）

　　3、交流激qing：這一天，漳河上站滿了許多人，有小孩、老人、婦女、衛士，他們看到這個令人難忘的場面，想說什么呢？

　　4、補充題目：的西門豹

　　板書設計：

　　巧妙

　　救新娘　　　假話真說

　　投巫婆　　　直話曲說　　　將計就計

　　懲官紳頭子　重話輕說　　　為民除害

　　本案亮點評價：

　　1、以簡馭繁，提煉有價值的研讀主線。

　　研讀主線是教師開展教學齡前主線，也是學生展開研讀的思路和方向，一條有價值的研讀主線，使師生共同對文本作以簡馭繁、高屋建瓴的把握，簡化頭緒，突出重點，為學生充分展開自讀，從根本上擺脫冗余的情節分析和煩瑣的提問應答創造條件。《西門豹》一文中，能體現人物巧妙的句子很多，但學生最能感悟到的，感悟最深又最具文本特點的就是西門豹的語言，對巫婆、官紳頭子、官紳的三次語言，層層深入，環環相扣，淋漓盡致地展現西門豹計謀的巧妙，把握這一條主線，大膽地刪枝去葉，使學生、教師、文本之間有充分的時間、充足的空間展開對話。

　　2、超越文本，實現情與理的最佳結合。

　　本案從人物的語言入手，充分展開，層層深入，體驗西門豹的智慧，又回到人物的語言，感悟語言的巧妙，理解語言可以重話輕說，急話緩說，假話真說，直話曲說，體驗語言的藝術，形成了從“語言——情感——語言”的回環，實現語文教學工具性和人文性的和諧統一。

《西門豹》第一課時教學設計 篇13

　　一、定向

　　1、師：今天我們要學習新課《西門豹》。“西門”是兩個字的姓，是復姓。先想想應該怎么學習一篇新課文？

　　生：根據預習和課后的問題來反復學習課文。

　　師：對，有目的的學習，才能有高效率。等會兒要先看清預習要求和課后問題，再從課文中找出這些問題的答案。

　　（生按要求自學課文）

　　2、師：老師整理出兩個問題，請快速閱讀課文，解決這兩個問題。

　　（出示小黑板）

　　⑴用——劃出西門豹說的話，用標出本課的重點詞句。

　　⑵課文的主要內容是什么？要說清起因、經過、結果。

　　3、指名：

　　小結：

　　概括主要內容，我們通常運用這三種方法：

　　⑴可以根據課題擴句成為主要內容。

　　⑵寫人的文章，把誰、在什么情況下、做了什么事、結果如何說清楚了，也是主要內容。

　　⑶抓住課文主要句子，說通順，也是主要內容。

　　二、理解重點詞，了解事情的起因、經過、結果

　　師：讀一篇課文，迅速找到主要內容，胸有全局，你就會學得更快。

　　文中有重點句，句中有重點詞，找到了重點句重點詞，你就能很快地理解課文內容。

　　1、師：這些是本課的重點詞，快速記憶這些詞，看看規定時間內，你能記下多少個？

　　出示：

　　田地荒蕪人煙稀少都是……給鬧的

　　投進漳河提心吊膽磕頭求饒

　　明白內幕開鑿渠道灌溉莊稼

　　（指名）

　　2、師：根據課文內容，把每一行的三個詞連成一兩句話，記得就更快了。自己試著說幾遍。

　　（指名）

　　師：課文中還有兩個“鬧”：“每鬧一次”“年年鬧旱災”各是什么意思？

　　生：鬧——造成；每鬧一次——娶一次；年年鬧旱災——產生，發生。

　　師：一個詞，在不同的句子中有不同的意思，要懂得聯系上下文來理解它的意思。有時用換近義詞的方法，有時另外換個詞，如果意思不變也可以，還可以查字典理解。

　　（生敘述過程中，師提示“用上主要人物敘述”）

　　在每一行詞后相應板書：起因、經過、結果。

　　師：這是經過，課文寫得最詳細，把什么人說什么話怎樣做，周圍人如何都細致描寫出來，平時寫作文也要這樣；

　　小結：

　　把事情的起因、經過、結果連起來就是主要內容了，自己試著再說幾遍，一直到說通順為止。像這樣，抓住重點詞連詞成句，也是概括主要內容的好方法。

　　三、理解課文內容

　　師：寫一個人可以通過寫他的動作、語言來表現人物，課文中的人物語言寫得很生動。把自己當作是西門豹，把剛才畫出的句子說一說，多練幾遍，看看自己說得好不好？

　　1、生自由看書讀。

　　2、出示小黑板：

　　西門豹：這樣說來，河伯還真靈啊。……我也去送送新娘。

　　對巫婆：不行，……河伯不會滿意的。麻煩你去跟河伯說一聲，……

　　對官紳頭子：巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。

　　對眾官紳：怎么還不回來，麻煩你去催一催吧！

　　好吧，再等一會兒。

　　看樣子是河伯把他們留下了。你們都回去吧。

　　將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治。

　　3、讀，讀中感悟：

　　第一句讀出若有所思、恍然大悟、痛恨、諷刺四種不同的語氣。

　　第二句讀出十分客氣但態度堅決，男生讀后齊讀。

　　后幾句生自由感悟練讀。

　　4、生合作讀：

　　師根據小黑板的詞語說提示語生讀西門豹說的話，提示如下：

　　西門豹通過仔細調查，了解到鄴田地荒蕪人煙稀少是因為河伯娶媳婦鬧的，他決定將計就計，揭穿騙局，讓老百姓明白真相，于是他說——

　　在河伯娶媳婦那天，西門豹看到滿臉淚水的新娘，他假裝客氣，不動聲色地說——

　　懲治了巫婆之后，他繼續假戲真做，假裝著急地對官紳頭子說——

　　處罰了兩個首惡之后，西門豹面對漳河站了很久，讓官紳們膽戰心驚，也讓老百姓有充分的時間看清騙局。他繼續客氣地對——

　　從官紳嚇得面如土色磕頭求饒，在老百姓了解了真相之后，西門豹不露聲色地——

　　在破除迷信之后，西門豹發動老百姓興修水利，——

　　5、同桌合作，一個介紹西門豹在什么情況說這話，一個讀西門豹說的話。

　　6、根據小黑板的提示，自己當老師，把這個故事講一講。各位老師，開講。

　　7、師：自己會說這個故事了，再來感覺一下課文怎么寫的，你一定會有新發現。

　　導讀課文中所描述的這樣。無論說長說短，都要注意突出主要內容。

　　四、小練筆

　　1、師：戰國時期的鄴，大約在現在的河北臨漳縣北部。西門豹為官一任，破除迷信，發展農業，造福一方。臨漳縣要為西門豹立傳，請大家幫忙。要求：寫出這個人物做過的最為主要的事，并對這個人物進行簡單的評價，不超過三句話。注意用上“將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙懲治”這些語。

　　2、生寫。

　　3、反饋：

　　生：西門豹是戰國時期魏國人。在任鄴縣（現河北臨漳縣北）縣令期間，曾將計就計，不動聲色，假戲真做，巧妙破除了當地“河伯娶媳婦”的迷信，并開鑿十二條引漳水灌溉改良土壤、發展農業生產。

　　……

　　教后反思

　　我一直在思考這樣的一個問題：什么樣的課堂是高效的？教師的組織指導作用如何體現？怎樣指導學生實實在在地學語文？我希望在這節課體現我的教學風格：

　　一是重視學習方法的指導。

　　二是充分有效地訓練。

　　三是全員全程參與。

　　一種追求，是在不斷地探索中得以實現，我希望在反復的嘗試中能逐漸找到自己追求的那種理想狀態。

《西門豹》第一課時教學設計 篇14

　　《西門豹》一文通過寫西門豹懲治那些為謀取錢財欺騙老百姓而年年給河神娶妻、殘害少女的巫婆和官紳的故事，贊頌西門豹為民著想，敢于破除迷信、除暴安良、尊重科學的品質。

　　課文分為三部分：第一部分講西門豹來到鄴看到田地荒蕪、人煙稀少，找來當地的老大爺了解情況，摸清底細，知道這是由于當地的官紳和巫婆給河伯娶媳婦給鬧的；第二部分講西門豹將計就計，懲治了巫婆和官紳，讓當地的老百姓受到教育；第三部分講西門豹興修水利，為民著想。整篇文章曲折迂回，學生都感興趣。

　　在教學時，我將這一文分兩課時，第一課時主要學習生字、初步讀懂課文意思，并學習1-9自然段。第二課時就要求學生通過讀來理解西門豹懲治官紳和巫婆的妙計，并通過學生的表演加深學生對西門豹這一人物的理解。

　　上第一課時，由于準備較為充分，所以各個環節都比較緊湊，學生也比較積極，特別是學習生字的時候，學生能根據自己的預習，能掌握所學的詞語，教學的效果還是不錯的，但可能是設計出錯，一開始讓學生讀詞語的時間比較多，不夠充分的時間讓學生在課堂上進行書寫，最后連對學生的書寫也不能進行點評。在下節課時要注意時間的安排，和語言的提煉。

《西門豹》第一課時教學設計 篇15

　　一、說教材

　　《西門豹》一課是四年級第二學期第四單元的一篇講讀課文，課文講述了西門豹初到鄴地，發現田地荒蕪，人煙稀少，他了解到是巫婆和官紳借口河伯娶媳婦欺騙老百姓，他將計就計，最后懲治了官紳和巫婆的事。

　　針對本單元的訓練重點，本課的特點，我制定了以下教學目標：

　　（一）針對課文特點，在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀，學習課文第一部分之后，我把本篇課文第二課時的教學目標確定為：

　　1.知識目標：學習課文，了解西門豹是怎樣破除迷信的。

　　2.語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.能力目標：掌握學習方法。體會用詞的貼切、生動，養成積累好詞佳句的習慣。

　　4.品德目標：受到尊重科學的教育。

　　（二）設重點為：

　　了解西門豹如何巧妙破除迷信，為百姓除害的。

　　（三）設難點為：

　　西門豹破除迷信的經過。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語言課應面向全體學生，充分體現學生的主體性，變被動接受為主動參與、主動獲取。因為這是一篇精讀課文，精讀課文的教學，要注意發揮學生學習的積極性和主動性，引導學生進行探究、合作學習。要提倡在學生獨立思考的基礎上，通過老師的指導，圍繞重點開展討論和交流，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀的實踐中，逐步學會獨立思考，學會讀書。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂，以培養創新精神和實踐能力為重點，是推行素質教育的根本要求。因此，本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平，引導學生運用思——說——讀——悟的學習方法，使學生不但能領悟課文的主要內容，而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說教學過程

　　設計理念：本節課采用開放式教學，讓學生在自問自答，表演中完成學習任務。這是本班學生最喜歡、最容易接受的教學方式。

　　（一）在自問自答中學習二、三部分。

　　師：大家在上一節課學得很好，很有興致。現在我們學習課文第二個故事“懲惡”。根據你們第一節課的發言，我覺得大家對這一課書已經理解得很不錯了。所以這一段我想讓你們自己來學，可以嗎?(生：可以)怎么學呢?我想讓同學們互相提問題，互相解答。行嗎?

　　生：行。

　　師：現在再給大家一段時間，你們做一下準備，好好讀一下課文，發現問題，提出問題。(學生讀課文，做準備。)

　　師：好，準備好了嗎?(生齊：準備好了!)提問現在開始，先由第一個同學提問。

　　主要完成以下幾個問題：

　　1.西門豹為什么說那個新娘不漂亮，要說換一個漂亮的?

　　2.課文中說“西門豹面對著漳河站了很久”。他已經把巫婆和官紳都投進了河里，壞人已經懲辦完了，他為什么還那么長時間站在河岸上?

　　3.西門豹是鄴這個地方的大官，別人都得聽他的。他下一道命令不許再給河伯娶媳婦，把巫婆和官紳頭子抓來砍頭，這有多簡單，為什么還費那么大勁去裝著送新娘？

　　4.我想讓同學說一下，課文插圖中畫的都是誰?

　　（二）表演“送新娘”這段故事。

　　(教師選演員：西門豹一人、衛士二人，巫婆一個、官紳頭一人、小官紳二人、新娘一人、女弟子二人。教師與巫婆、官紳等人耳語一番，又囑咐了其他人，表演開始。)

　　衛士：(喊)西門大人到!(西門豹出場)

　　官紳頭：(帶著小官紳上前，拱手)參見西門大人。

　　巫婆：(帶著女弟子上前，行萬福禮)參見西門大人。

　　西門豹：把新娘領來讓我看看!(兩個女弟子攙新娘出場，新娘在哭，用手抹淚。)

　　西門豹：這個姑娘不漂亮，你去告訴河伯，過幾天我給他送一個漂亮的!(兩個衛士拉巫婆下場。巫婆還叫了一聲：”哎喲，我的媽呀!”。)

　　西門豹：(等了一會兒)這個巫婆怎么還不回來，可能河伯留下她吃飯了，去，麻煩你去催她趕快回來!(衛士把官紳頭拉下場)

　　西門豹：(站了一大會兒，對其他小官紳)怎么還不回來，你們再去催一下吧!

　　小官紳：(跪下磕頭)大人饒命!大人饒命!

　　西門豹：好吧，再等一等。(等了一會兒)看樣子，河伯挺喜歡他們，跟他們聊上了，(眾笑)你們也起來，先回去吧!

　　小宮紳、女弟子：謝謝西門大人!

　　（三）最后的小結

　　師：演得很有意思。課文上說，在河邊看熱鬧的老百姓“都明白了”。你們剛才也看了熱鬧了，你們這些老百姓明白了什么？

　　（生舉手回答。）

　　師：(請舉手的學生放下手)我知道大家都明白了，很好。既然大家都明白了，我們就下課吧!

《西門豹》第一課時教學設計 篇16

　　教學目標 ：

　　1、初步學會抓重點段給課文分段。

　　2、學會本課12個生字，理解25個詞語的意思，能聯系上下文理解“鬧”的在文中三個句子中的意思。

　　3、了解西門豹為民除害的事跡，知道他是我國歷史上一個敢于破除迷信，為民辦實事的好官。

　　教學重點：初步學會抓重點段給課文分段。

　　教學難點 ：理解西門豹將計就計懲治首惡，破除迷信。

　　教學時間：2課時

　　教學過程 ：

　　第一課時

　　一、設置懸念，揭示課題：

　　同學們，距今2000多年的戰國時期，有一位地主官名叫西門豹（板書，并學習生字“豹”），雖然他官職很小，卻一直被人稱頌。這到底是為什么呢？讓我們通過課文學習來尋找答案吧！

　　二、初讀課文，感知引疑

　　1、聽課文錄音，

　　思考：課文寫了西門豹在什么地方為當地百姓做了哪些好事？

　　2、檢查生字、新詞學習情況，再讀課文

　　3、說說你讀懂了什么，有什么疑問？

　　三、學習“單元提示”，指導分段

　　1、學習“單元提示”，明確抓重點段分段的步驟，方法。

　　2、再讀課文，根據剛才的問題，找出重點段，給課文分段。

　　四、研讀課文第一段

　　1、西門豹到了鄴地，發現那里田地荒蕪，人煙稀少，于是展開了調查，現在請同學們來研究西門豹所作的調查，分析造成鄴地田地荒蕪、人煙稀少的大原因，并說說你是根據什么研究出來的？

　　（小組合作學習，共同研究）

　　2、交流，匯報，得出結論：

　　（1）巫婆官紳給河伯娶媳婦

　　（2）年年鬧旱災（板書）隨機解釋“鬧”在三個句子中的不同意思

　　3、共同討論，寫調查報告

　　4、交流

　　五、練習拓展：

　　修改調查報告

　　第二課時

　　一、復習檢查：

　　二、研讀第二、三段

　　1、西門豹是鄴的地方官，他了解到巫婆官紳禍害百姓的事實后，可采取歸些辦法懲治他們？

　　2、但西門豹采取了什么辦法？他的辦法巧妙在哪里？

　　開展小組合作學習，引導從西門豹的言行中去研究

　　3、小組匯報學習成果，教師適當引導，重點研讀三個重點句，品析詞句，邊讀邊體會西門豹的將計就計。

　　（1）他回過頭來對巫婆說：“不行，這個姑娘不漂亮，河伯不會滿意的。麻煩巫婆去跟河伯說一聲，說我要另外選個漂亮的，過幾天就送去。”說完，他叫衛士抱起巫婆，把她投進了漳河。

　　（2）等了一會兒，西門豹對官紳的頭子說：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”說完，又叫衛士把那個人投進漳河。

　　（3）西門豹回過頭來看著他們說：“怎么還不回來，請你們去催催吧！”說完又叫衛士把他們扔下漳河去。

　　4、想象說話：漳河邊上的百姓看了事情的以過會怎么說？

　　5、西門豹還為百姓做了什么事？

　　三、總結，領悟人物品質：

　　現在誰來說說2000多年前的西門豹為什么到現在還被人稱頌？

　　四、練習拓展：

　　《西門豹，你真 》

　　板書：

　　13 西門豹

　　巫婆官紳 為民除害 嚴懲首惡

　　給河伯取媳婦 破除迷信

　　｜ ｜

　　｜ ｜

　　年年鬧旱災 為民造福 興修水利