每逢佳節倍思親教學反思（通用3篇）

每逢佳節倍思親教學反思 篇1

　　每逢佳節倍思親教學反思

　　《每逢佳節倍思親》這是一篇 “文包詩”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　一、詩文對照，品讀感悟

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學中，我扣住 “思親”引導學生讀文，扣住“思親”引導學生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經兩年了” 引導學生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個字，對思親進行深化，引導學生從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。

　　二、吟詩抒情，品味詩韻

　　詩是中國的文化的一種表現，有著非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺得語文有吸引力的，那首先應該設計好教學語言。整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，充滿感情以此來吸引學生。同時努力創設情境，讓學生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂更加感受到孤獨的感受通過朗讀表現出來，配樂吟誦整首詩。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學生一步步品出了詩韻。

　　三、課外延伸，升華情感

　　學完課文，我扣住“思親”引導學生拓展，積累思鄉的詩句。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩。“除了這首，你還知道哪些關于思鄉的詩呢？”由于事先沒有讓學生進行資料搜集，加上學生平時積累較上，只說出了《靜夜思》，我只能自己出示事先準備好的詩，從古代詩人到現代詩人都列舉到，目的是讓學生知道，詩這種表現形式古今都能運用，再讓學生自由朗讀，體會作者思鄉之情，達到情感共鳴。

　　通過教學實踐，我深深地意識到只有抓住文章的特色，通過文章里 “血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情” 那根情感線，引導學生對文本作深入研讀，使學生的心與作者的心交融，引領學生在精心創設的“語文”環境里，進行語言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實實地上好一節課。

　　每逢佳節倍思親教學反思

　　“文包詩”是蘇教版語文中特色鮮明富有創意的一類教材。它往往通過生動的描述，形象地展現詩歌的寫作背景、具體內容和豐富內涵，來幫助小學生走進詩歌的意境，從而感受到中國古典詩歌的動人魅力。《每逢佳節倍思親》這篇課文，正是通過對少年王維客居京城，面對重陽佳節思念家鄉親人的生動描述，來向學生推介這首流傳千古的名篇——《九月九憶山東兄弟》的。

　　“文包詩”這類課文，敘文與詩歌融成一體。其中，詩作是重點，是核心部分。因此，課文的教學，理應以詩統文，以文解詩，把詩和文的學習有機聯系，緊密結合。無論是詩中的關鍵詞語，還是重點詩句，都要通過啟發學生在讀文的過程中來解讀。例如：對于“佳節”的解讀，首先就是通過學生對詩中重陽節的熱鬧歡樂的描述來學習理解的。對王維獨居異鄉的寂寞孤單和思鄉之情，更是緊扣文中王維15歲就獨自一人來到京城的敘述，對王維重陽佳節時目睹家家戶戶歡慶佳節的熱鬧，觸景而生的對家鄉親人的思念的具體描述，抓住這些關鍵的詞句段，引導學生學習理解。

　　詩歌是時代感情水平的標志。正如張祖彤先生所說：“詩歌教學首先應該以情動人，情動而后理通。詩歌教學必須注重朗誦，同時也要注意講解。朗誦好比撥動琴弦，講解好比疏通樂章。只要感情的弦躍動起來了，那么不管詩人志在高山，志在流水，我們都可以成為他的知音。”這話說得通達簡練，含義深刻。確實，教學詩歌必須緊緊抓住詩歌所表達的情感，以情動人。但怎樣讓孩子體會詩中的情感，為之所動，則并非輕易之事。情感不能通過簡單的“告訴“來傳遞，而必須通過學生的感受體驗來心領神會。因此，在教學中就要特別注意通過文章的語言文字，啟發引導學生在閱讀過程中獲得具體形象的感受。例如，對于王維獨居異鄉的孤單寂寞，通過“15歲那年”“兩年”等詞句的描述，來啟發引導學生深入體會。對于王維思鄉之情的迫切與強烈，通過對重陽節時人們歡度節日而王維面對天各一方的親人的思念語段的學習，加上學生設身處地地展開想像來具體領會。在學生有了真切的體驗之后，通過誦讀來撥動孩子的情弦，奏響思鄉之情的樂章，成為詩人的知音。

　　“講解”也是教學中必不可少的環節。對于“講解”，在新課程實施以來，似乎已經很少為老師重視了。其實，不管什么時候，講解仍然是語文教學中最常用最基本的教學手段。問題在于如何“講解”。講解不能視為“解釋”，也不是簡單的“告訴”學生。要注意的是講解必須注重啟發性，注意“對話”，注意隨時與學生交流溝通。有時，在學生充分學習感知的基礎上進行水到渠成的歸納，例如“佳節”、“扶老攜幼”“興高采烈”。有時，通過形象生動的想象，如“思緒萬千”。正是通過這些形式多樣的講解疏通了詩歌的樂章，啟迪并提升了孩子們對詩歌的理解和感悟。

　　文包詩的作用在于以文學詩，所以課后遷移的作業設計我讓學生通過自己搜集資料來理解補充的古詩，正是讓學生將課堂中學詩的方法沿用課外。所謂“授人以魚不如授人以漁”，將方法交給學生，學生將得益無窮。以后學生理解古詩，將不僅停留在字面上，而是深入古詩背后的情感世界，做一回大詩人的知己。只有這樣學生才能真正懂得琴瑟之音，真正讀懂詩歌。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　學校的評教評學活動開始了。根據自己的教學進度，我選擇了蘇教版課本的特色課文——文包詩《每逢佳節倍思親》一課，結合導學案使用的推進，進行了第一課時的教學，整個教學過程我緊緊圍繞導學案進行設計。

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問同學們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。并做了導學案上的拓展題目，目的是讓學生了解重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：（板書課題“每逢佳節倍思親”）”。并緊抓“倍”這個字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，在迫切的心理驅動下，及時進入課堂學習狀態，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。

　　對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行預習，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過導學案上多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了開課時定的學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

　　感到不足的地方：在今后的教學中，要更好的做到兩個研究：研究教材到位，研究學生到位，進一步提高自己的教學水平。

每逢佳節倍思親教學反思 篇2

　　每逢佳節倍思親教學反思

　　《每逢佳節倍思親》這篇文章通過一個通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩作《九月九日憶山東兄弟》，抒發了詩人身居外地在重陽佳節濃濃的思鄉之情。

　　我用“同學們喜歡過節嗎？為什么呢？”導入，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人（課件詩人背影）在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環節的設計，目的是調動學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。

　　然后用“你離開過你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。

　　第二自然段中把家家戶戶歡度節日的情景與王維當時的心情對比：“這樣的情景，你有過類似的印象嗎？”體會“扶老攜幼、興高采烈”并要求學生：“能和你身邊的同學配合著演演嗎？”讓學生回顧生活中這樣歡聚過節，興高采烈游玩的經歷，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。可惜為了節省時間，這里的表演沒有到位，沒有達到預期的效果，所以對體會情感作用不大。

　　課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，視頻中播放錄音朗誦詩歌，并且配以生動的動畫，讓學生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂學著吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了，而且能在課堂上就把詩歌背誦流利，而且有感情。

　　為了幫助學生體會詩人的思想感情，擴大學生的知識面，作業中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩人借詩來抒發自己心中的情感請大家下課后找一找這類詩作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽！目的是增加學生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學生有材料可收集。

　　最后沒能把詩文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。

　　而且總體感覺，還是老師教授的內容大于了學生表達的內容，要在今后的教學中吸取教訓，加倍努力！

　　每逢佳節倍思親教學反思

　　這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過一個故事的形式來形象地解釋王維的這首詩，融入了作者年少離鄉，適逢重陽，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，在第一課時中，我先以題入手，提問學生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學生很快說出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時讓學生交流了重陽節等佳節的習俗。然后，我說：“我們把一些讓人高興的好的節日稱作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學生對過節時團聚、開心的心理體驗。當學生們談得正開心時，過渡：“看來，大家在過節時都是開開心心的，不過，唐朝有位詩人卻在重陽佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環節的設計，目的是讓學生產生強烈的學習愿望，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗，為學生更好地走進文本打下基礎。

　　對于中年級學生來說，字詞的教學仍不容忽視，所以在第一課時必須先把字詞的教學解決掉。首先，我留給學生充分的時間，根據自學要求進行自由朗讀，初步學習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學生自學的效果，通過多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學習目標：學會生字，理解生詞，讀通課文。

　　一首詩，一篇情，一個故事——《每逢佳節倍思親》教學反思

　　課文《每逢佳節倍思親》采用 “文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。文章由兩部分組成。第一部分通過一個通俗易懂的故事，簡要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩寫作的背景和緣由，明白如話的語句，貼近生活的故事，拉近了學生與詩人的距離，為學生理解詩句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫下的《九月九日憶山東兄弟》，一股濃濃的親情力透紙背，溢于言表。

　　一、詩文交融，感受詩境。

　　在教學中，我努力從文與詩的融合上著眼，學文，以詩為線索，學詩，以文為參照，將詩文有效結合，在感悟古詩的時候，不僅僅停留在詩句的字面意思，而是還體會了詩句背后的情味和意蘊，同時通過誦讀文本和詩句，理解并體會詩人王維的思鄉情感，使學生展開與文本的對話，將思維的觸角深入文本，引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味。

　　如，我引導學生抓住課文中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。抓第一自然段中的“就”、“已經”和詩句中的“獨”、“異鄉”、“異客”感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨的處境和心境。從“王維看著家家戶戶歡度重陽節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話，扣住“更加”一詞理解“倍”，感受王維無法和親人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。抓“佳節”二字，引導學生通過品讀文中的有關詞句，了解重陽節的風俗習慣和人們歡度佳節的喜慶氣氛，了解一年當中還有哪些傳統佳節，在這些佳節中王維無不更加思念自己的親人，從而體悟到了“每逢佳節倍思親”的深沉情感。通過“如今天各一方，不能相會”和文中那個省略號，去感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念……將“文意”與“詩境”對應起來，引導學生披文入境，自讀自悟，讓學生在不知不覺中“入境”“妙悟”，升華著內心的情感。

　　二、情感對比，潛心會文。

　　在教學中，我通過三次對比，引領學生走進文本，強烈地感受王維思鄉之苦，鄉情之濃，用一個“情”字將之串聯成一個整體，使學生的心翻騰在一千多年前的那個充滿鄉愁的重陽節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創設情境，使學生的情感與文本、與詩人的情感交融，讓學生在誦讀中感受，在體驗中學習，使學生的語文素養得到了全面提升。

　　第一處對比：導入時，教師提到“提起過節，同學們都是滿心的歡喜，洋溢著快樂，而唐代有位詩人，在重陽佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示古詩）”。調動起學生的情感體驗，通過佳節的快樂與對親人的思念之情形成對比，使學生有隱約的情感體驗。第二處對比：第二自然段教學時，通過聲像結合創設家家戶戶歡度節日的情景，體會“熱鬧”、“扶老攜幼”、“興高采烈”的節日氣氛，而王維卻“看著家家戶戶歡度節日的情景，更加思念家鄉的親人。將當時人們與王維的心情對比，體會王維孤身一人在外求學時，眼見別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關鍵環節。這一段中詩人回想以前和兄弟歡聚登高的時刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見，再次情感的落差使得學生情感流露，欲要表達。此時，回到詩文，學生再來吟誦詩文，就顯得字字傳情，聲聲動情了。

　　三、抓住詩魂，體悟詩情。

　　“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂。在教學中，我先引導學生針對課題質疑，以課題為線索，抓住課題中的關鍵詞，來分層引導學生研讀故事。首先，我尋找身邊的資源，讓個別遠離家鄉來到橫塘的孩子談親人離別的感傷，這些有現實經歷的孩子“情動而辭發”，輕易就感染了周圍的孩子。同伴是現實的，感情溝通比較容易，便有了這種情感的積淀。然后，將“眼前人們扶老攜幼的興高采烈”與“自己孤獨一人更加思念親人”進行對比，孩子們就很容易地走進了王維的內心世界，朗讀時也自然有了感情。再則，王維遙想兄弟們登高處、插茱萸，他更加思念自己的親人，這就是“每逢佳節倍思親”；兄弟們登高聚會，西望長安，思念著王維，這就是“每逢佳節倍思親”，從雙方面來理解思親之感，學生知道思念是相通的，思念是在心間你惦念我，我掛念你的美好情感。最后，拓展思親內涵，我們思念外出打工的爸爸媽媽時，可吟誦“每逢佳節倍思親”；我們班從外地來讀書的同學思念家鄉時，可吟誦“每逢佳節倍思親”；海外游子思念祖國和親人，可吟誦“每逢佳節倍思親”……我努力借“每逢佳節倍思親”帶著孩子們唱響了一曲思鄉、思親之歌，

　　整堂課，我的語言也盡可能體現語文味，以此來吸引學生。通過由淺入深，由字、詞、句梯次推進，引領學生自由出入于古詩詞與現代文兩個不同的文化殿堂。加上有學文時豐富的情感積淀，學生的動情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而一步步品出了詩情。

　　四、課外延伸，增加積累。

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，孟郊的《游子吟》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。

　　上完課后，我靜下心來反思自己的這節課，漸漸發現課堂中還有很多不足之處，有待今后不斷克服、不斷磨練，不斷進步。

　　一、缺乏課堂教學機智。

　　課堂教學機智是指在教學過程中面對千變萬化的教學情景，迅速、敏捷、靈活、準確地作出判斷、處理，以保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師智能的靈活性與機敏性的統一，是一種“應急”的智力活動，體現出教師的教學智慧。

　　這次“活力課堂”賽課，我來到橫塘是借班上課，對學生不甚了解，學校領導和老師反復叮囑過我：教案是死的，只是一個教學預設，不能全盤照搬，不能完全被教案牽著鼻子走，在課堂上要順承學生，善于抓住學生的精彩回答靈活作出應變。我默默記住了，可真正上課時卻又有些力不從心了。如在教學時第二自然段時，我問當大街上鑼鼓聲、鞭炮聲，人們的歡聲笑語不斷傳來，小王維你在干什么呢？當人們扶老攜幼，興高采烈地登高游玩時，小王維你在干什么呢？當別人一家團團圓圓，圍在一起吃團圓飯時，小王維你又干什么呢？學生都回答了，王維更加思念自己的親人。雖然回答得看似不錯，但我認為沒能作出準確、靈活的引領，幫助學生真正走進王維，去設想王維獨自一人無依無靠，獨自一人悶頭吃飯等的現實境地。

　　二、文本解讀缺乏多元化。

　　天下找不到兩片完全相同的葉子，更找不到兩個完全相同的學生。學生是有差異的，他們的生活體驗不一樣，自然生活感悟也就不一樣，因此本課教學難點我就這樣設計：尊重學生的個體感悟，并通過學生的個體感悟，使學生對詩、文的理解更多元化，從而達到讀文悟情的目的，體會詩人獨自身居外地在重陽節思念親人的思想感情。可在課堂教學中，我卻沒能真正、實在的做到。

　　如：第三自然段，王維沉浸在對過去美好生活的回憶中的一段話“王維想，以前在家鄉時，每逢重陽節，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊！”我在指導朗讀時，一味的讓學生高興地讀，讀出昔日那種親密、幸福、快樂的感覺，這其實已經禁錮了學生的個體感悟。事實有些學生在讀時表情并不高興，而是帶著哀傷。為什么不俯下身子，問一問：“你為什么這么哀傷地讀呢？”相信學生肯定能一鳴驚人“因為王維現在不能和家人兄弟在一起，只能回憶過去的美好時光，越想越傷心”之類的話，那不是更好嗎？那樣的回答不就能生成我課堂的亮點嗎？不就真正尊重了學生的個體感悟嗎？

　　在一次次的不足中積累經驗，在一次次的嘗試中提升自我。在一次次的反思中快速成長，這是我在這次“活力課堂”賽課中的收獲和體驗，真誠地與各位同行共勉！

每逢佳節倍思親教學反思 篇3

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這篇課文是蘇教版語文教材新創的一種新型文體——文包詩，詩中有文，文中藏詩，文詩相融，字里行間流露出詩人王維獨自身居外地，在重陽節這樣的佳節里那份濃濃的思鄉情懷。課題就是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！

　　課堂一開始，我先讓學生讀課題，并告訴學生這是一首千古絕唱，然后讓學生結合自己前晚的預習試著用書中的句子說說這句詩的意思。在大體里了解的基礎上，再讓學生重讀課題。接著我出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，請孩子們讀古詩，這時他們只是準確流利地讀，而我的目的也只是讓學生整體感受這是王維的思親之作。在讀的基礎上，我帶領學生緊接著走進課文，抓住關鍵詞語理解古詩，感受王維的孤獨與無奈！最后在理解思緒萬千的基礎上，再次出示古詩《九月九日憶山東兄弟》，通過老師的配樂泛讀，指名讀，齊讀使學生走入王維的內心，把他的孤獨，無奈，悲傷讀出來！

　　《每逢佳節倍思親》教后反思

　　本文的重點是讓學生理解詩句“每逢佳節倍思親”的意思，而課文的第二自然段正好是對這句的最好詮釋，因此在教學時我設計了引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節到來思鄉更切，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。隨后我創設情境，如果你在異鄉，你會在什么情況下更加思念自己的親人？有的孩子說：“我會在過節的時候思念親人。”有的學生說：“我會在看到別人一家團圓的時候特別思念親人。”那么此時此刻，你看到這樣的情景，你的心情怎么樣？你會怎么想？王維呢？”通過這樣的角色轉換，喚醒學生的生活體驗，使學生真正的走進文本，效果不錯。

　　《每逢佳節倍思親》教學反思

　　這是一篇以文包詩的課文。就該課的課程資源來說，應該很好地利用課文來理解古詩，深入體會思想感情。我教學這一篇課文后作以下幾點反思。

　　一、品讀激情，情感共鳴

　　《每逢佳節倍思親》一文蘊含著濃濃的思鄉之情，我們只有通過品詞、品句和品讀才能使學生的情感與作者共鳴。因此在教學時我作以下朗讀指導：（一）在教學第一自然段時，緊扣“兩年”一詞，讓學生聯系自己的現實生活事例進行對比，結合學生平時離家時間幾天就覺得很想家人了，跟作者離家“兩年”對比。通過對比，學生理解了“兩年”確實很長，作者也更想家鄉和親人。進而指導學生品讀“兩年”的語氣，以突出作者離家之久，思家之切。（二）學習第一、二自然段后，讓學生相應找出作者用來表達這兩自然段的詩句。“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”時，設計了邏輯引讀：一年一度的重陽節到了，王維獨自一人在他鄉作客，很想念家鄉的親人，于是便這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。一年又一年，重陽節又到了，王維還是獨自一人在他鄉作客，他更家想念家鄉的親人，于是再這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。兩年過去了，年復一年，年年如此，佳節如期而至，思鄉肝腸寸斷，他依然這樣寫道——獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。通過層梯式的步步引讀，使學生透過這“一年一度”這個平談的數字感覺到作者思鄉的內心世界，思鄉之情隨之升騰。此時多作任何的分析都是多余，惟有這朗朗的書聲才能表情達意。我想這就以讀代講的魅力吧。

　　二、講寫結合，訓練表達

　　由于是由文入詩，文中的意思與詩中的大概一致，在學生理解課文中與之相對的詩句后，相機安排了一個講寫結合的訓練。先讓學生結合文中的句子或自己的話來說說每一句詩的意思。再讓學生根據自己的理解動筆寫寫每句詩的意思。這一說一寫，符合學生的認知規律，也符合語言訓練的規律。著名教育家張志公先生曾說：要帶領學生在語文課堂里走一個來回。來就是從語言文字到思想內容；回就是從思想內容再到語言文字。前面部分是學習短文引出思鄉之情；后面講寫結合則是由思鄉之情回到語言文字的訓練。即是思鄉之情是通過哪能些語言文字來表達的。

　　三、課外延伸，增加積累

　　學習這一課文，體會思想感情之后，設計了向課外延伸這一環節。思鄉之人何止王維？我國從古至今有許多漂泊在外的游子時刻思念家鄉和親人。請聽唐代詩人李白的《靜夜思》，宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》。聽聽他們傾訴思念家鄉、親人之苦。先讓學生自由朗讀，找出思鄉的句子，體會作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩，讓學生在學習一文時，認識更多的同類古詩，最后還安排學生搜集其他思鄉之情的各種文體的文章，在班上交流。使閱讀量的積累達到質的變化。擴大學生的閱讀范圍，讓“經典”詩文與學生之間的距離拉近。學生可以直接從大量的語言材料中感受古詩的規律和其中蘊含的思想感情，逐漸對古詩學習產生興趣。用詩文誦讀等形式讓學生增加自己的積累，豐富學生的知識，促進學生的發展。