《蜜蜂》教學(xué)案例（通用16篇）

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇1

　　教學(xué)片段一：角色見面，引發(fā)興趣

　　（課始，用圖片展示一只可愛的小蜜蜂。）

　　我先讓同學(xué)們試著跟小蜜蜂打招呼，并在學(xué)生打招呼的過程中讓學(xué)生想辦法記住“蜜”字。

　　學(xué)生想出了很好的辦法：“寶蓋頭”加個“必要”的“必”，再家“蟲”。對這個字進(jìn)行拆分。

　　教師由此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)：真會動腦筋！今天，老師給大家?guī)�來一個有關(guān)小蜜蜂的故事。（教師有聲有色地講《蜜蜂引路》的故事。）然后教師質(zhì)疑提出：文中的小蜜蜂他有一項特殊的本領(lǐng)，今天我們就一起來研究他。三上年級的兒童對世界充滿新鮮感、好奇心，他們的思維活躍。

　　教學(xué)片段二：“觸摸”角色

　　（用圖片展示蜜蜂圖。）

　　在老師講完《蜜蜂引路》的故事后，我告訴同學(xué)們這個故事就藏在我們的課本當(dāng)中，讓他們好好讀一讀這個故事。其實當(dāng)孩子們走進(jìn)課堂，看到一幅妙趣橫生的蜜蜂圖呈現(xiàn)在面前，就很高興地把注意力集中在蜜蜂上。這樣的課堂氛圍，學(xué)生必然會產(chǎn)生一種不可遏止的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)我再以故事鋪墊更是起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

　　教學(xué)片段三：品人物個性，學(xué)以致用

　　在對人物個性品質(zhì)的討論中，我首先提問：故事中什么地方最能看出作者是一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜恕Ｗ寣W(xué)生再讀課文，找句子。接下來，我繼續(xù)讓學(xué)生找作者是一只嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z句，并要求學(xué)生多讀，先小組讀互相聽，再齊讀感悟。然后出示10個生字，引出我們也要文中的作者端正自己的態(tài)度來練習(xí)本領(lǐng)導(dǎo)入寫字指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，字的寫法由學(xué)生觀察，我只作點(diǎn)撥。這篇課文是對學(xué)生鉆研品質(zhì)教育的一個較好載體，教師提出：作者身上有一個最亮的點(diǎn)，希望同學(xué)們能作他一樣的人。接下來請學(xué)生談?wù)勛约旱牟蛔愫徒窈笈�力的方向�?/p>

　　探究反思

　　教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，但是教材的開發(fā)和利用不能僅僅局限于課本中的知識，應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動地探索課本以外的知識領(lǐng)域，同時也有利于教師創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動、有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，充分地開發(fā)了課程資源。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要發(fā)揮教材的課程功能，依據(jù)教材、學(xué)生的心理特點(diǎn)，對教材的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)重組，以爭取最好的教學(xué)效果。另外從對學(xué)生寫的字的評議中，有效地進(jìn)行了漢字書寫的指導(dǎo)，讓學(xué)生真真切切地感知漢字的書寫特點(diǎn)。這對學(xué)生真正掌握語文這一重要的交際工具、接受民族文化的熏陶具有十分重要的意義與價值。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇2

　　“還有三只去了哪里”

　　案例背景

　　《蜜蜂》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第四單元的一篇課文，教學(xué)的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。因為蜜蜂是孩子們比較喜歡的一種小昆蟲，他們也很想通過學(xué)習(xí)課文了解蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力，因此學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，課前我布置學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料，課堂上自然就熱鬧多了。望著教室里林立的小手，我臨時決定把課上得開放些。

　　案例描述

　　（課近尾聲）我把學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)引向了試驗的結(jié)論：蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　“同學(xué)們，究竟蜜蜂有沒有辨別方向的能力呢？你是怎樣推斷出來的？”

　　“我覺得蜜蜂是有辨別方向的能力的，我是從作者的試驗結(jié)果推斷出來的，因為‘我’帶出去的二十只蜜蜂有十七只準(zhǔn)確無誤的回到了家。”一位學(xué)生肯定地說。

　　“我也認(rèn)為蜜蜂有辨別方向的能力，而且我還知道它回到家不是靠超常的記憶力，而是一種本能。”另一位學(xué)生馬上站起來表示贊同，并進(jìn)一步提出了自己的見解。

　　“為什么這樣認(rèn)為呢？”我故意問道。

　　“因為前面寫著‘我’把蜜蜂裝在紙袋里，走了兩里多路才放出來的。就是說蜜蜂根本沒有看到我走過的路，也不可能聞到花香，它被放飛以后什么都不能依靠，可它還是回來了，說明它回來不是靠記憶力。而是它本身就具有的一種辨別方向的能力吧。”他似乎早就知道我會這么問，回答的特別流利，語氣也很堅定。

　　“是呀，只有認(rèn)真觀察、勤于思考，才會有所發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。”我做了總結(jié)性發(fā)言。

　　課到這里，一切都非常順利，我也有點(diǎn)驚訝，今天學(xué)生好像特別會說。正當(dāng)我為今天臨時改變了教學(xué)方式收效頗豐而沾沾自喜的時候，班里的“問號博士”高高的舉起了手。我開始有一種不祥的預(yù)感，他是班里最愛挑刺的同學(xué)，下課常問這問那，上課也總提一些讓人哭笑不得的問題。好多次我都被他問得陷入尷尬，同學(xué)給他取了個外號叫“問好博士”。不知他今天又要搞什么名堂。望著他期待的目光我叫了他的名字。

　　“老師我有疑問，課文中說‘我’帶出去的蜜蜂有二十只，可只飛回來十七只，那還有三只去了哪兒，法布爾太粗心了，竟然沒有提到。我想它們是迷路了，我認(rèn)為法布爾的實驗結(jié)果不一定正確。”他邊說邊眨巴著眼睛，似乎想讓我給他一個滿意的答案。

　　問題來得很突然，我一時有些茫然，怎么引導(dǎo)呢？剎那間我的頭腦中閃出兩套方案，一是我直接引導(dǎo)，這樣節(jié)約時間；二是讓學(xué)生討論，在辯論中探究。

　　沉思片刻，我決定采用后者。我笑著說：“是啊，還有三只沒有飛回來，它們?nèi)チ四睦锬兀�真的是迷路了嗎？請大家靜靜地思考，也可以和同學(xué)探討一下。”我把問題拋給了學(xué)生。

　　不一會兒就有不少同學(xué)高高地舉起了小手。

　　“我認(rèn)為那三只蜜蜂沒有迷路，它們可能是看到了更多的蜜源，在那里安了新家，不想回來了。”一位學(xué)生迫不及待地站了起來。

　　“我覺得它們會回來的，因為課文中只是說第二天又回來了十五只，他沒有提后來幾天的情況，也許第三天或者第四天它們回來了。”另一位學(xué)生也從課文的句子猜想出原因。

　　“我覺得那三只蜜蜂不是迷了路，因為我在課后的資料袋中了解到，蜜蜂會用舞蹈和同伴交流，可能它們又交了一些新朋友，去了別的地方。”一位學(xué)生用課外知識作了解釋。

　　“老師，我也從課外看到過蜜蜂能辨別方向，但它用什么辨別我有點(diǎn)忘了。”

　　“我認(rèn)為即使那三只蜜蜂沒有回來，也可以證明蜜蜂是有辨別方向的能力，畢竟有十七只回來了，如果他們沒有辨別方向的能力，能回來這么多嗎？那三只肯定是出什么意外了。”第五位學(xué)生辯論著。

　　“老師，我覺得法布爾是實事求是的，還有三只的去向他不清楚，所以他沒有寫出來。蜜蜂的本能他解釋不了，他就說‘無法解釋’。”學(xué)生進(jìn)一步把重點(diǎn)轉(zhuǎn)到了法布爾身上。

　　“老師，我長大了也想做個昆蟲學(xué)家，專門研究蜜蜂，讓更多的人了解蜜蜂！”學(xué)生竟談起了自己的理想。

　　……

　　孩子們個個專心致志地聽著，補(bǔ)充著，我很吃驚，想不到我的學(xué)生有這么大的潛質(zhì)，怎么我以前就沒有發(fā)現(xiàn)呢？我又很欣慰，因為我選擇的方法是對的，我真正看到了學(xué)生綻開的童心。我也感謝可愛的“問號博士”，是他把我們的思維引向廣處、深處。

　　探究反思

　　（一）課堂細(xì)節(jié)，留住我的美麗

　　“教學(xué)細(xì)節(jié)”是指發(fā)生在課堂教學(xué)過程之中的充滿思辨與靈性的課堂場景。有了這樣靈動的“細(xì)節(jié)”，我們的課堂教學(xué)才會充盈著靈動的智慧，洋溢著人性的光輝。把握住了“細(xì)節(jié)”，便留住了一份精彩，營造了一份美麗，那是一種心靈奔放的美，一種生命律動的美。蘇霍姆林斯基說過：“課堂上最重要的教育目的，就在于點(diǎn)燃孩子們渴望知識的火花。”本堂課中如果沒有“問號博士”大膽的質(zhì)疑，如果教師沒有把握這一課堂細(xì)節(jié)，草草包辦了孩子尖銳的問題，那么精彩將失之交臂。事實證明學(xué)生是充滿活力的，是機(jī)敏的，當(dāng)我把問題拋給學(xué)生的那一剎那，孩子們智慧的火花便點(diǎn)燃了，一種語文課堂的動態(tài)美便產(chǎn)生了。

　　（二）課堂細(xì)節(jié)，關(guān)注你的學(xué)生

　　課堂教學(xué)中，往往有一些學(xué)生愛“鉆牛角尖”，敢于對課文中的人物的行為、老師的講解、同學(xué)的發(fā)言提出異議，給預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)“添亂”，但這恰恰是孩子智慧創(chuàng)新的火花。如果老師不留意這些細(xì)節(jié)，不注重培養(yǎng)孩子提出獨(dú)特的見解的意識，而是嚴(yán)加訓(xùn)斥，或草草應(yīng)付，都有可能夭折一朵“創(chuàng)新的鮮花”。本課教學(xué)中我關(guān)注了學(xué)生的質(zhì)疑，對學(xué)生的“挑戰(zhàn)”巧妙地、及時有效地因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言，答案便在辯論中產(chǎn)生了，預(yù)設(shè)和課堂生成也達(dá)到了最佳點(diǎn)。課堂中我們是不應(yīng)該也不能夠忽視這樣的細(xì)節(jié)的，只有被關(guān)注、被珍視，才能展現(xiàn)一個生命涌動的“過程”。

　　“教學(xué)細(xì)節(jié)”它看似平常，而平常中蘊(yùn)含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育深刻。只有那些心中有愛，充滿智慧，對教育教學(xué)有著深刻理解和真切眷顧的教師才能去主動創(chuàng)設(shè)、積極捕捉這些精妙的細(xì)節(jié)，方可于“細(xì)微之處見偉大！”所以，成功的教學(xué)必定離不開精彩的細(xì)節(jié)。這樣，我們的課堂就會煥發(fā)出生命的活力，課堂教學(xué)就會呈現(xiàn)出生成的綠色。

　　編輯短評：本文作者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生所提的具有思考價值的問題，并能就此引導(dǎo)學(xué)生合作釋疑，尊重學(xué)生的合理想象與理解。這種做法體現(xiàn)了新的教學(xué)思想及教學(xué)方法，讀后能給人以啟迪，對教師有參考價值。（蔡玉琴）

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇3

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.會認(rèn)“試、驗、證”等10個生字，會寫“袋、概、減”等14個生字。正確讀寫“無論、試驗、紙袋、證實”等詞語。

　　2.學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　二、課前準(zhǔn)備：生字卡

　　留心和收集有關(guān)蜜蜂的有趣知識。

　　第一課時

　　一、回憶舊知，導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，我們曾經(jīng)學(xué)過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

　　法國著名科學(xué)家，科普作家法布爾為了證實蜜蜂會辨別方向的能力做了一個非常有趣的實驗，你想知道是個怎樣的實驗嗎？讓我們走進(jìn)《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看實驗的結(jié)果怎樣。

　　二、初讀課文

　　1.循序漸進(jìn)讀課文。

　　第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀準(zhǔn)確。

　　第二遍：再讀課文，進(jìn)行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。如果不小心忘了還可以再看看生字表。

　　2.互幫互助學(xué)生字。

　　出示生字卡，請已經(jīng)有把握的學(xué)生來做小老師，帶領(lǐng)大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點(diǎn)評。

　　3 .按序逐段來反饋。

　　指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡(luò)有更為清晰的認(rèn)識

　　4.呼應(yīng)導(dǎo)語。

　　現(xiàn)在你知道法布爾做了一個什么有趣的實驗了嗎？

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1.投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準(zhǔn)字音。

　　2.學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，討論怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

　　3.指導(dǎo)寫字：課件演示，逐字指導(dǎo)，學(xué)生通過觀察自己總結(jié)應(yīng)該怎么寫。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)生字新詞

　　指名讀生字、新詞，進(jìn)一步鞏固生字和詞語。

　　二、細(xì)讀課文

　　默讀課文，明確默讀要求。

　　a.初次默讀，感知全文：這篇課文主要講了一件什么事？

　　b.再次默讀，帶著問題思考：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者做了一個怎樣的實驗？結(jié)果怎樣？。

　　c.同桌復(fù)述故事:用自己的話將實驗的過程說一說。

　　三、精讀課文，感悟作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)和探索精神

　　1.細(xì)細(xì)品讀，畫出體現(xiàn)作者嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)作風(fēng)的詞句。引導(dǎo)學(xué)生從實驗的目的，實驗的過程，實驗的結(jié)論幾個方面去體會。

　　a.實驗的目的是什么？

　　為了證實“聽說”一詞，體現(xiàn)作者不親信盲從，探個究竟。

　　b.實驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一個環(huán)節(jié)？

　　捉自家蜜蜂，便于觀察；給蜜蜂做記號，為了與其他蜜蜂區(qū)別在兩里外放飛，更能說明問題；叫女兒等在蜂窩旁，為了掌握蜜蜂飛回來的時間等。考慮周密，體現(xiàn)作者做事嚴(yán)謹(jǐn)。

　　c.實驗的結(jié)論為什么沒有明確的答案？

　　有明確的肯定，也有模糊存疑，符合科學(xué)現(xiàn)象，不能坦然說出自己無法解釋的結(jié)論，更能說明他對待科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，實事求是。

　　2.思考推測：另外三只蜜蜂迷失方向的原因。

　　3.齊讀課文，討論交流：從法布爾身上你學(xué)到了什么？

　　四、拓展延伸：

　　你還知道哪些有關(guān)蜜蜂的有趣知識？將你收集到的相關(guān)知識與同學(xué)們一同分享。

　　板書設(shè)計：

　　現(xiàn)代語文教學(xué)，非常注重個性化閱讀和感悟，注重學(xué)生大膽地表達(dá)個人的創(chuàng)見和疑問。新課程認(rèn)為，對課程的內(nèi)容和意義的理解不是每一個人都相同。每一個人都在重新解讀課程，把課程給的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成自己的課程。教師是課程的二度開發(fā)者。學(xué)生也應(yīng)該是課程的最終創(chuàng)造者。所以我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與和建設(shè)文本的機(jī)會。

　　我在教學(xué)三年級第五冊語文教材《蜜蜂》時，學(xué)生個性化閱讀感悟讓我驚喜，學(xué)生咄咄逼人的質(zhì)疑，也讓我不知所措。從中，我真實感受到了：只有放飛學(xué)生的個性，才能使課堂靈動起來。課文中講到法布爾為了證明蜜蜂有辨別方向的能力，做了一個實驗：將20只蜜蜂背上做好記號，裝進(jìn)紙袋里，帶到兩里多外的陌生地方進(jìn)行放飛，看看它們能否回到蜂窩。我讓學(xué)生了解了完成實驗有哪些必要條件后，又創(chuàng)設(shè)了一個讓學(xué)生個性化解讀的機(jī)會。法布爾來到陌生地方放飛時，看見蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，假如你是法布爾看到這個情景，你會想些什么？會有怎樣地推測？學(xué)生紛紛舉手，有的說：“假如我是法布爾，我會想，蜜蜂肯定回不了家。”有的說：“我覺得蜜蜂很聰明，它飛得怎么低，是為了減少空氣阻力，以便更快地飛回蜂窩。”有的說：“我覺得蜜蜂很笨，飛得高才能看得遠(yuǎn)，才容易發(fā)現(xiàn)蜂窩。它飛得那么低，怎么能看見兩離多外的蜂窩呢？”這時依然有小手高舉著，他自信地發(fā)表了自己的推測：“我猜，蜜蜂飛這么低是因為，空氣太潮濕，空氣中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上，蜜蜂身體變重了，所以飛不高，它要飛回蜂窩一定很困難。”……一個開放型問題，居然引發(fā)了學(xué)生那么多獨(dú)特的思考，這讓我意想不到。

　　在后文學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生從文本中尋找實驗結(jié)果。根據(jù)學(xué)生的反饋，我在黑板上板書：

　　第一批　　　第二批

　　回到了家：　2只　　+　 15只　　=　　17只剩　　3只未歸。

　　（花費(fèi)40分鐘）　（花費(fèi)大約4個多小時至15小時）

　　了解了實驗的結(jié)果，我讓學(xué)生談?wù)勛约旱母惺埽�心情？有學(xué)生說：“蜜蜂了不起，它逆風(fēng)而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。”可是有學(xué)生卻說：“老師，這個實驗是真實的嗎？”我不容質(zhì)疑地說：“那當(dāng)然”可是學(xué)生卻很不服氣地質(zhì)疑：為什么蜜蜂同時放飛，卻分兩批返回？同一蜂窩的蜜蜂飛相同的路程，為什么所用的時間相差這么多？我被震住了。是呀？我怎么就沒有思考過這些問題呢？為了挽留自己的顏面，我給自己找了個臺階：“這位同學(xué)的問題提得很棒，老師把這個問題作為作業(yè)，留給大家課后思考。”課總算結(jié)束了，可是留給我的思考依然沒有結(jié)束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇4

　　【教材簡說】

　　《蜜蜂》一文是人教課標(biāo)版小學(xué)三年級上冊中的一篇講讀課文，作者是法國著名生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　一、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。正確讀寫“試驗、證實、幾乎、大概、阻力、推測、迷失、沿途、陌生、超常”等詞語。

　　二、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　三、積累語言。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　【課時劃分】兩課時

　　【教學(xué)設(shè)計】第 二 課 時

　　【教學(xué)目的】

　　理解課文內(nèi)容，親身經(jīng)歷作者探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　一、生字詞卡片。

　　二、師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

　　三、多媒體展示臺。

　　【教學(xué)過程】

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　用多媒體展示臺出示生字卡片，學(xué)生接龍認(rèn)讀：

　　試 驗 證 阻 測 括 誤 途 陌 超

　　二、鼓勵學(xué)生參與板書，激趣

　　最近咱們班哪些同學(xué)寫字有進(jìn)步？指名上臺書寫課題。

　　三、交流信息，導(dǎo)入

　　把自己從書上或網(wǎng)上查到的資料與大家交流分享分享吧。

　　四、精讀，合作探究

　　一、第一自然段：

　　a.讀一讀。把第一自然段讀給大家聽聽。

　　b.想一想。知道“我”想做個什么試驗嗎？

　　c.說一說。假如是你，你想怎樣做這個試驗？

　　二、第二自然段：

　　a.讀一讀。下面我們來仔細(xì)研究一下作者是怎樣試驗的，請讀

　　第二自然段。

　　b.畫一畫。畫出能表示作者試驗做法的詞語或句子。

　　c.寫一寫。請若干學(xué)生把畫出的語句寫到黑板上。

　　d.議一議。

　　◆表示作者試驗做法的詞句有沒有全部找出？

　　◆為了保證試驗的成功，這些做法是否都是必須的？

　　e.猜一猜。假如我們沒讀過下面自然段的內(nèi)容，你覺得這些蜜蜂能找到家嗎？理由是什么？

　　f.講一講。先指名學(xué)生復(fù)述這一自然段內(nèi)容，然后同桌互述。

　　三、第三、四、五自然段：

　　①激勵學(xué)生多遍朗讀第三、四、五自然段。

　　a.自由朗讀第三、四、五自然段。

　　b.指名讀。你喜歡讀哪一自然段，能讀給大家聽聽嗎？

　　c.教師激勵：覺得自己能讀得和他一樣好的或比他更好的，可以站起來再讀。

　　②感知主要內(nèi)容。說說蜜蜂回家的只數(shù)和時間。

　　③討論辨別。假如回家的蜜蜂只有那兩只，能不能說蜜蜂有辯論方向的能力？

　　④再讀再思，深入理解。

　　a.兩次回來的蜜蜂情況有什么不同？

　　b.結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容想象一下：假如你是第一次或第二次回來的蜜蜂，中途中會遭遇到什么情況，你會怎么想，怎么做？（可先讓學(xué)生充分想象，再請多人次說）

　　c.其他同學(xué)評點(diǎn)他們的想象是否有道理。

　　d.教師深入引導(dǎo)：從蜜蜂回來時遭遇到的不同情況，你有沒有感受到蜜蜂有著很強(qiáng)的辯認(rèn)方向的能力？說說理由。

　　五、賞讀片斷，表達(dá)感情

　　1、教師引導(dǎo)。小蜜蜂真了不起！你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？再想一想，當(dāng)作者介紹“二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，準(zhǔn)確無誤地回到了家”時，口氣又是怎樣的？

　　2、學(xué)生自讀體會。

　　3、指名學(xué)生多人次表演或表現(xiàn)性地分別朗讀相關(guān)的兩段，表達(dá)自己的感情和感受。

　　六、再思導(dǎo)疑，再激興趣

　　1、誘導(dǎo)生疑：讀了第三、四、五自然段以后，同學(xué)們對蜜蜂具有辨別方向的能力，是不是又產(chǎn)生了一些疑問？

　　2、學(xué)生發(fā)問。（主要目的就是要誘發(fā)學(xué)生提出疑問，把興趣拓展到課外的生活實踐中去。）

　　3、教師引讀。我們來看看作者法布爾是怎么說的，好嗎？

　　4、教師再引。

　　a.對于法布爾所說，同學(xué)們還有什么想法交流嗎？

　　b.學(xué)到這兒，同學(xué)們也許又產(chǎn)生了更多的疑問，讓我們一起到書籍中，到生活中，用我們的實踐和智慧去解決這些問題好嗎？

　　七、創(chuàng)新

　　分工合作，搜集有關(guān)昆蟲奧秘的資料，設(shè)計一張手抄報。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　一、會認(rèn)10個生字，會寫14個生字。

　　二、學(xué)習(xí)默讀課文，了解主要內(nèi)容，學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　三、積累語言。

　　教學(xué)重點(diǎn)： 作者實驗過程中的觀察和思考

　　教學(xué)難點(diǎn)：弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　教學(xué)過程：

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，你們喜歡昆蟲嗎？（喜歡）是啊，每一種小小的昆蟲都有著他們特殊的本能。在昆蟲的王國里，有許多奇妙而有趣的現(xiàn)象讓我們聰明的人類都很羨慕，但又難以解釋。今天，我們就學(xué)習(xí)一篇課文《蜜蜂》（板書課題：蜜蜂）。這篇課文的作者是法國昆蟲學(xué)家法布爾。文中記錄了他探尋蜜蜂是否能辨別方向的實驗過程。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，

　　1. 出示字詞和多音字：

　　試驗證實   阻力   推測   包括  準(zhǔn)確無誤  沿途

　　陌生   超常（多種形式讀）

　　悶了好久   幾乎盡管（指讀，并用不同的音組詞）

　　2. 指讀全文。

　　三.自讀課文，合作探究。

　　1、讀讀課文的第一自然段，一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓作者做起了試驗？

　　指名回答，師板書：聽說   辨別方向

　　2、默讀課文2-6自然段，一邊讀一邊思考：作者做了一項什么試驗？從試驗中得出了什么結(jié)論？是怎么得出的？把有關(guān)的語句畫出來。

　　3、交流作者實驗的經(jīng)過、結(jié)果、結(jié)論。老師板書:

　　經(jīng)過：

　　（1）、把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。（板書：捉放紙袋）

　　（2）、在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。（板書：做記號）

　　（3）、在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。（板書：兩里外放飛）

　　（4）、檢查蜂窩。（板書：檢查蜂窩）

　　結(jié)果：飛回來十七只（板書：十七只飛回來了）

　　結(jié)論：靠的不是超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

　　（板書：靠的不是記憶力，而是無法解釋的本能）

　　4、自由組合或?qū)W習(xí)小組合作探究：為什么蜜蜂靠的不是記憶力？并從中領(lǐng)悟作者的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　學(xué)生就學(xué)習(xí)小組中討論的結(jié)果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀點(diǎn)及依據(jù)。 教師點(diǎn)撥，把握要點(diǎn)：

　　1）、裝進(jìn)紙袋：紙不透明，蜜蜂看不見去時的路。

　　2）、 在兩里外放飛：使蜜蜂認(rèn)不得回家的路。

　　3）、這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎觸到了地面：蜜蜂飛那么低，不可能看見回家的路。

　　師：這已經(jīng)充分說明，蜜蜂能夠回家，靠的不是記憶力。

　　從作者的做法里，可以看出作者做事怎樣？

　　（周到，細(xì)致，嚴(yán)謹(jǐn)，善于觀察）板書：嚴(yán)謹(jǐn)   善于觀察

　　問：還可以從哪兒看出他做事嚴(yán)謹(jǐn)？

　　學(xué)生討論交流，老師把握要點(diǎn)：

　　1）、捉自家花園的蜜蜂，為的是便于觀察。

　　2）、做白色記號，是為了證實飛回花園的蜜蜂是“我”放飛的。

　　3）、讓小女孩在蜂窩旁等著，是為了準(zhǔn)確記錄蜜蜂飛回的時間。

　　4）、“在四十分鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了兩里多路，這還包括了采花粉的時間。”可以看出他精確計算時間。

　　5）、放飛二十只，先飛回來兩只，后來又飛回來十五只。準(zhǔn)確記錄蜜蜂的數(shù)量。

　　師引導(dǎo)：作者“聽說蜜蜂能辨別方向，就做試驗”又看出什么？（敢于實踐、敢于探索）

　　從這個實驗確實能充分證實蜜蜂辨認(rèn)方向不是靠記憶力，但靠的是什么呢？從這個實驗?zāi)苤�道嗎？（不能）這又看出什么呢？（求實）

　　還從哪兒可以看出作者這種求實的態(tài)度？

　　（放飛二十只，飛回十七只，是試驗真實的記錄。）

　　四、 歸納小結(jié)：正是這種求實、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和敢于實踐、敢于探索的精神，使他成了著名的昆蟲學(xué)家。他用了一生的精力，一邊觀察，一邊試驗，一邊記錄，完成了長達(dá)十卷的科學(xué)著作《昆蟲記》。

　　他的這種對待科學(xué)的態(tài)度和精神值得我們每一個人來學(xué)習(xí)。

　　五、指名朗讀全文。

　　六、布置作業(yè)：我們學(xué)習(xí)法布爾邊觀察邊試驗的方法，觀察自己最感興趣的東西，并記錄下來。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇6

　　教學(xué)分析

　　課文作者是法國生物學(xué)家法布爾，以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①認(rèn)識“試、驗、證”等10年生字。會寫“論、試、驗”等14個字。能正確讀寫“無論、試驗

　　②有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

　　③理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，激發(fā)學(xué)生動手探究自然奧秘的興趣。

　　④通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)掌握課文主要內(nèi)容，弄清實驗是怎么做的，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　教學(xué)難點(diǎn)作者是怎樣驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　①生字詞卡片（也可制成電腦課件，生字的部首和部分筆畫可以閃爍）。

　　②師生共同搜集有關(guān)蜜蜂的資料。

　　教學(xué)時間一課時

　　教學(xué)流程

　　一、從學(xué)生感興趣的蜜蜂入手，談話導(dǎo)入。（你們了解蜜蜂嗎？誰能告訴大家一些蜜蜂的知識？）.

　　二、學(xué)生自由讀課文，力求讀得正確`流利。

　　三、學(xué)生讀課文后，交流已知的內(nèi)容，提出不懂的問題。

　　1.讀了課文，你知道了什么？還有什么不懂的地方嗎？

　　2.有些問題，我們自己就有能力解決，讓我們試試看，你能解決哪些問題。

　　3.畫出生字和不理解的詞語。

　　四、分節(jié)朗讀逐節(jié)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生分組填寫法布爾做實驗的內(nèi)容、過程、結(jié)果。

　　學(xué)生匯報交流學(xué)習(xí)課文后，從作者的做法里得到的啟發(fā)。（平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，做一個生活的有心人。）

　　學(xué)生交流有關(guān)蜜蜂的知識，根據(jù)學(xué)生和課文的需要進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

　　自由讀文，整體感知課文內(nèi)容。

　　學(xué)生交流課文中有關(guān)蜜蜂的知識和未知的，嘗試解決一些問題。學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，填寫表格。

　　學(xué)生匯報交流發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尊重學(xué)生的選擇。使學(xué)生對課文有初步的了解，為理解課文奠定基礎(chǔ)。

　　讓學(xué)生帶著問題讀書，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、探索新知的能力。培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識和能力，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　把讀書的見解與同學(xué)交流，既鍛煉其口語表達(dá)能力，又能靈活運(yùn)用所學(xué)知識讓學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)，學(xué)生積極性較高。

　　五、說話練習(xí)。盡管.......都........不是.......而是.......

　　六、總結(jié)課文大家學(xué)習(xí)了這篇課文，希望大家平時多留心觀察身邊的事物，發(fā)現(xiàn)自然界的奧秘，做一個生活的有心人。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、使學(xué)生懂得遇到疑難問題，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，是不難找到解決問題的辦法的道理。

　　2、能認(rèn)讀本課6個生字，理解由生字組成的詞語，能區(qū)別“常常”和“往常”的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、搜集有關(guān)“蜜蜂、莫斯科”的小資料。

　　2、制作“莫斯科、小山、蜜蜂、花叢、園子、小房子”的彩圖卡片。

　　3、出示句子的課件。

　　教學(xué)過程

　　一、圍繞課題，談話導(dǎo)入

　　1、小朋友，你碰到過困難嗎？（板書：碰到困難）

　　2、是些什么困難呀？你是怎樣克服的？說說看。（板書：克服困難）

　　3、如果你不小心迷路了，你會請誰給你引路呢？（板書：引路）

　　4、誰了解蜜蜂？蜜蜂有哪些作用？（出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢”）

　　5、當(dāng)你迷路時，蜜蜂還能給聰明的你引路呢。（板書：蜜蜂；形成課題：蜜蜂引路）

　　二、緊扣課題，啟發(fā)提問

　　1、齊讀課題后，引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提問題。

　　教師幫助學(xué)生整理成如下問題：

　　1）蜜蜂給誰引路？

　　2）為什么他要親自去找養(yǎng)蜂人？

　　3）蜜蜂又是怎樣給他引路的？

　　4）他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？

　　2、小朋友真了不起，從小就養(yǎng)成了愛動腦筋提問題的好習(xí)慣！那么，我們一起來帶著這些問題走進(jìn)課文，并通過認(rèn)真思考然后把問題圓滿解決。大家說好嗎？

　　三、初讀課文，感知課文

　　1、仔細(xì)聽老師讀課文，一邊聽一邊思考以上問題。

　　、小朋友們，剛才你們一邊聽一邊想，非常認(rèn)真！還有很多小朋友非常可愛地托著腮，皺著眉在認(rèn)真地思考呢。不過，要想很好地解決這些問題，老師還得教給你們一個絕招，要不要？（要）那好，這絕招就是多讀！因為“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。現(xiàn)在，請大家放開聲音讀課文，尤其要注意課文中的生字，爭取把課文讀得正確、流利。請問你們喜歡怎樣讀呢？

　　老師適當(dāng)介紹讀書方法：

　　1）讀準(zhǔn)每一個字的讀音；

　　2）一邊讀一邊想；

　　3）對讀；

　　4）討論讀等。

　　（三）學(xué)生自由讀，生生互動。

　　四、精讀課文，展示讀書成果

　　（一）出示問題1），整體把握全文內(nèi)容。

　　學(xué)生回答是列寧以后，追問：列寧由蜜蜂引路找誰呀？養(yǎng)蜂人找到了嗎？誰能用一句話完整地把這篇課文寫了一件什么事說清楚？

　　（二）出示問題2），講讀課文第一、二自然段。

　　a、課件出示句子：“1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。”

　　1、學(xué)生展示課前搜集到的有關(guān)“莫斯科”的小資料。介紹時可以相互補(bǔ)充。

　　2、講解“附近”一詞的意思。

　　教師點(diǎn)撥：讀準(zhǔn)“附近”的讀音，引導(dǎo)學(xué)生弄懂它的意思。

　　1）你的座位附近有哪些同學(xué)？你住的地方附近有些什么？

　　2）現(xiàn)在你們知道“附近”是什么意思嗎？（離得很近）

　　3）1922年列寧住在哪里？（莫斯科附近的一座小山上）

　　老師知道“莫斯科”的位置，（隨即在黑板上貼圖）。哪位同學(xué)能幫老師確定小山的位置？學(xué)生上臺動手貼圖。

　　b、課文還有一個地方出現(xiàn)了“附近”這個詞語，誰能以最快的速度找出這句話讀給大家聽？

　　1）、課件出示句子：“列寧一邊走————————園子傍邊有一所小房子。”

　　2）老師順著小山在黑板上簡畫出一條小路，然后出示彩圖卡片“蜜蜂、花叢、園子、小房子”，讓學(xué)生上臺動手貼圖。

　　3）看貼圖，練說話。

　　請看黑板上的貼圖，用上“附近”這個詞說一句話。

　　c、辨析“常常”和“往常”

　　1）游戲激趣，引發(fā)爭論。

　　小朋友，這里有件很有意思的事：“常常”這個詞語硬說“往常”這個詞和它的意思差不多，肯定是它的同胞兄弟；而“往常”又死不想認(rèn)。你們來當(dāng)一當(dāng)法官評判評判好嗎？

　　學(xué)生辯論。

　　2）出示句子，啟發(fā)辯析。

　　a、當(dāng)?shù)赜袀�養(yǎng)蜂人，列寧（常常）派人請他來談天。

　　b、可是（往常）派去找他的人到莫斯科去了。

　　3）練習(xí)鞏固。

　　設(shè)置情境：教師出示詞語卡片“往常、常常、經(jīng)常、時常、平常”，學(xué)生把詞語卡片摘下來放在下面句中，再讀一讀（注意答案的靈活性）。

　　①放學(xué)后，他到操場打球。

　　②班長的學(xué)習(xí)成績非常好，他得到老師的表揚(yáng)。

　　③我們學(xué)校的校車都是一個男司機(jī)開的，但最近卻由一個女司機(jī)開。

　　④他就很愛運(yùn)動，所以在運(yùn)動會上取得了好成績。

　　d、掃清障礙，回歸問題2。

　　1）默讀第一、二自然段，用上“因為————所以———”來回答問題2。

　　2）師生小結(jié)：因為列寧想（ ），可是（ ），所以列寧就（ ）。

　　（三）講讀第四自然段。

　　1、列寧親自去找養(yǎng)蜂人，找到了嗎？你是從哪里知道的？

　　教情服從學(xué)情：如果學(xué)生會提到“開門的果然是那個養(yǎng)蜂人“這句時，隨機(jī)講解“果然”一詞的意思。

　　教師點(diǎn)撥：列寧敲門時會怎樣想呢？（這房子應(yīng)該是養(yǎng)蜂人的吧）引讀“開門的果然是那個養(yǎng)蜂的人。”

　　1）“果然”是什么意思？

　　2）生活當(dāng)中什么情況下能用上“果然”這個詞呢？

　　2、出示第四自然段，指導(dǎo)朗讀。

　　1）教師點(diǎn)撥；“驚訝”一詞的意思。先讓每個學(xué)生都做一做驚訝的表情；再問“驚訝”的意思；最后指導(dǎo)朗讀對話：誰讀得越驚訝，笑著說越自然就可以上臺來演。

　　2）學(xué)生練讀

　　3）分角色練讀

　　4）演一演

　　a、看插圖，想場景：列寧和養(yǎng)蜂人可能還會說些什么？

　　b、模擬表演：一生演列寧站在教室門外；一生演養(yǎng)蜂人、

　　3、品讀列寧的話，問”向?qū)А笔鞘裁匆馑迹棵鄯湔娴臅�引路嗎�?/p>

　　（四）出示問題3，精讀第三自然段。

　　1、出示句子“列寧一邊走一邊看，發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有許多蜜蜂、”

　　a請問，你們讀懂了什么？

　　b師生小結(jié)；列寧之所以能找到以前自己從未到過的養(yǎng)蜂人的家里，靠的是仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考。

　　c生字教學(xué)與說話教學(xué)整合訓(xùn)練、

　　1）出示訓(xùn)練題1）我一邊仔細(xì)觀察課后的生字，一邊認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了這個生字的特點(diǎn)是。

　　2）再用“一邊————一邊”說一句話。

　　2、出示句子“他仔細(xì)觀察——————園子旁邊有一所小房子。”

　　1）指名讀句子，出示課件，一邊指黑板上的貼圖一邊引導(dǎo)學(xué)生說。

　　列寧發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里有，他想蜜蜂采了蜜要飛回，而往往住在蜂房附近，只要我，就能找到。

　　2）出示問題4，用上“果然”一詞回答。

　　五、拓展延伸

　　1、蜜蜂為什么會引路？這跟列寧有什么關(guān)系？小朋友們以上這些問題解決了嗎？學(xué)了課文，你的收獲一定不少吧？說來聽聽。

　　2、師生小結(jié)：在生活中遇到疑難問題，只要細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，就不難找到解決問題的辦法。

　　3、同學(xué)們在生活中會遇到哪些困難？你是怎樣細(xì)心觀察，認(rèn)真思考，動腦筋把事情辦好的？

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，表達(dá)課文蘊(yùn)含的思想感情。

　　2、理解課文內(nèi)容，經(jīng)歷探究蜜蜂辨別方向能力的試驗過程，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。

　　3、通過查資料，進(jìn)一步了解有關(guān)蜜蜂的知識。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　了解課文主要內(nèi)容，體會作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　制作有關(guān)蜜蜂的課件。

　　課時安排：

　　第一課時：初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞語，指導(dǎo)寫字，學(xué)習(xí)課文第一自然段。

　　第二課時：感悟課文，學(xué)習(xí)2—6自然段，體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)、實事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、復(fù)習(xí)生字詞語。

　　2、檢查句子，

　　在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，同學(xué)們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀準(zhǔn)確。出示帶多音字的三個句子，要求仔細(xì)看，用心讀。（鞏固多音字的識別）

　　二、朗讀感悟

　　1、學(xué)習(xí)第二自然段

　　引入：在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有辨認(rèn)方向的能力要做一個試驗，具體的實驗步驟是什么呢？請同學(xué)們默讀第二自然段。

　　（1）默讀第二自然段，劃出相應(yīng)的句子。

　　（2）交流試驗的具體步驟

　　（3）試驗的步驟能不能去掉一個？為什么？

　　（4）理解“大概”，體會作者用詞的準(zhǔn)確。

　　2、學(xué)習(xí)第三、四自然段

　　教師引入：試驗的結(jié)果怎樣？這些蜜蜂能回到它們的家嗎？請同學(xué)們閱讀三、四自然段。

　　（1）作者認(rèn)為蜜蜂能回來嗎？你從什么地方讀出來的？為什么我會這樣推測？

　　（2）第一批回來了幾只蜜蜂？這么長的路途，它們用了多少時間？

　　（3）此時你看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？

　　這時，小女兒看見“我”回來了，她的心情是怎樣的？（激動，興奮，意外）帶著自己的感受讀句子。

　　（4）指名學(xué)生多人次地帶著這種高興，激動、甚至有點(diǎn)意外的心情朗讀。

　　2、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　引入：同學(xué)們一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，請讀第五自然段。

　　（1）學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文第五自然段。

　　（2）第二批又飛回來幾只蜜蜂，你是從第幾自然段讀出來的？你們認(rèn)為它們是什么時候回來的？大概用了多少時間。

　　（3）換位思考：現(xiàn)在你就是十七只蜜蜂中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情？（可以是困難，也可以是巧遇。）

　　（4）可愛的小蜜蜂們，你們辛苦了，看到你們平安的歸來，我是多么高興啊！你們看作者是怎么夸贊這些小蜜蜂的？你覺得讀時要注意哪些詞語？

　　（5）學(xué)生再一次體會讀。

　　3、學(xué)習(xí)第六自然段：

　　（1）學(xué)到這里，同學(xué)們一定非常佩服小蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。想不想弄清楚它們怎么會有這種能力的？讓我們看看本文作者法國生物學(xué)家法布爾是怎么說的。

　　（2）學(xué)生多遍朗讀第六自然段。課件出示句子，再用不是…而是…說話

　　（3）你們同意法布爾的這個結(jié)論嗎？請結(jié)合他做試驗的方法，談?wù)勛约旱目捶ā＃òl(fā)布而通過實驗證實了蜜蜂確實有辨認(rèn)方向的能力，蜜蜂靠的不是超強(qiáng)的記憶里，而是......這種本能作者就是是生物學(xué)家，在當(dāng)時他也無法解釋清楚，從這里可以看出發(fā)布而對科學(xué)實事求是的態(tài)度。）我們要向發(fā)布而學(xué)習(xí)什么？

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇9

　　設(shè)計理念:這篇課文是法國作家法布爾,以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的作風(fēng)。課文敘述線索清楚,情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖,是在進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的同時,讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標(biāo)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。“自主、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學(xué)習(xí)方式,而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學(xué)習(xí)的神奇撬桿.本課教學(xué)力求引領(lǐng)學(xué)生親歷“探究“過程,在充分展開默讀訓(xùn)練,語言感悟的過程中,使學(xué)生感受文本所蘊(yùn)含的精神,豁然享受語文之美。

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、學(xué)習(xí)默讀課文,感受說明時語言運(yùn)用的準(zhǔn)確,并能積累好詞佳句。

　　2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重難點(diǎn):體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神,以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)過程:

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

　　1、聽寫檢查生字新詞掌握情況。

　　2、這篇文章給我們講了一件什么事呢?

　　【設(shè)計意圖】重視學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的形成,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

　　二、學(xué)習(xí)第一自然段

　　1、法布爾為什么要做這個試驗?zāi)?(引導(dǎo)學(xué)生讀第一自然段,板書:聽說)

　　2、同學(xué)們,我們校園里有一朵花,它的花瓣與眾不同,是五顏六色的。聽到這件事后,你想說什么?或做什么呢?

　　3、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力后是怎么做的呢?你從中體會到了什么?(說明他不盲信,講究事實,耳聽為虛,眼見為實)

　　【設(shè)計意圖】抓住重點(diǎn)詞語感悟文本是三年級閱讀訓(xùn)練的重點(diǎn),但也常常是三年級孩子的一個難點(diǎn)。為了降低難度,讓學(xué)生更好地感悟“聽說”一詞的含義,特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了一個情境,讓學(xué)生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊(yùn)含的法布爾求實的作風(fēng)。

　　三、學(xué)習(xí)第二至五自然段

　　1、那么他是怎么做試驗的呢?請大家默讀課文第二自然段,用筆畫一畫他所做的事。

　　【設(shè)計意圖】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,中年級要指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會默讀。而在默讀中邊讀邊畫,可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書,邊讀邊思考的好習(xí)慣。

　　2、抽生匯報他所做的事,你能用““先……接著……然后……最后……”來說一說嗎?再給你的同桌說一說吧!(板書:捉蜜蜂 做記號 叫女兒等 走兩里多路 放飛蜜蜂)

　　【設(shè)計意圖】對于較復(fù)雜的內(nèi)容,交給學(xué)生用一定的句式組織語言,可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力,并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式,讓每個孩子都得到了訓(xùn)練提高的機(jī)會。

　　3、再次默讀第二自然段,想一想,去掉文中的一個步驟行嗎?再在小組里討論一下。然后全班匯報。(體會法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng))

　　【設(shè)計意圖】第二自然段是本文的重點(diǎn)段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)的段落。在自讀自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行的小組討論與全班交流可以讓學(xué)生在生與生、師與生的合作學(xué)習(xí)與交流中,逐步學(xué)會閱讀。

　　4、讀到這里你想對法布爾說些什么?

　　【設(shè)計意圖】學(xué)生通過上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),心中的情感早已溢滿于胸,噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學(xué)生提供很好地表達(dá)自己個性化閱讀體驗的機(jī)會。更讓學(xué)生對文本的感悟得到一次升華。

　　5、放飛了蜜蜂后,“我”想了些什么?為什么“我”會這樣推測呢?(同桌同學(xué)討論)

　　從這里你體會到了什么?(法布爾仔細(xì)觀察、認(rèn)真思考)

　　6、假如你是作者,聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?

　　7、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容?(激動)你認(rèn)為怎樣讀才能表達(dá)他們的心情。(指生讀,大家評議。)

　　【設(shè)計意圖】抓住朗讀訓(xùn)練點(diǎn),充分地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生語感,在讀中感悟人物內(nèi)心。

　　10、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了,是否能得出蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力的結(jié)論呢?為什么?

　　11、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢?請大家默讀第5自然段,找出能說明結(jié)論的句子。(這樣,二十只蜜蜂中,十七只沒有迷失方向,準(zhǔn)確無誤地回到了家。盡管它們逆風(fēng)而飛,沿途都是一些陌生的景物,但它們確確實實飛回來了。)

　　12、誰來讀一讀這一句。并請說一說你這樣讀的原因。(引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解 “準(zhǔn)確無誤、確確實實讀”的意思。)

　　【設(shè)計意圖】這是文中的第二個朗讀訓(xùn)練點(diǎn),在朗讀中將詞語的理解溶入了學(xué)生個性化的朗讀體驗之中。

　　13、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了,能說明蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢?

　　【設(shè)計意圖】在學(xué)生多元化的解讀中,拓展了學(xué)生的思維,促進(jìn)了學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。

　　四、反復(fù)朗讀第一段。

　　1、出示第一段:同學(xué)們,讀到這里,蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力還是聽說的嗎?那么法布爾可以肯定地說 (生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　此時他的心情多么地激動,他興奮地對人們說: (生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　他可以自豪地向全世界宣布 :(生讀:蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力,無論飛到哪里,它總是可以回到原處。)

　　【設(shè)計意圖】蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力這個結(jié)論并沒有在文章中直接呈現(xiàn),此時,通過對第一自然段的改讀,及在教師引導(dǎo)下的一句三讀,使學(xué)生從中得到了感的遷移,情的激發(fā),智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。

　　五、學(xué)習(xí)最后一段。

　　1、除此之外,法布爾還得出了什么結(jié)論。(齊讀最后一段)

　　2、在這個結(jié)論中,可以肯定的是(蜜蜂辨認(rèn)方向靠的不是超常的記憶力)無法解釋的是(能辨認(rèn)方向的本能。)

　　3、對這句話你有什么疑問嗎?

　　4、根據(jù)學(xué)生的提問,著重理解“本能”的意思。并舉例說明。

　　5、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容,里面說的蜜蜂會跳舞,它們就是這樣認(rèn)路的嗎?怎樣才能找到真正的原因呢?

　　【設(shè)計意圖】新課標(biāo)指出:“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度,初步掌握科學(xué)的思維方法。“本課正好適合對學(xué)生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學(xué)態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng),因此,緊扣末尾這一結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,解疑、再生疑,促使學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)、自主地探究。

　　六、拓展延伸:

　　看來,自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在100多年前,當(dāng)時的研究條件肯定十分有限,他不能解釋這種本能。在幾十年后,有一種研究結(jié)論,你們聽聽有沒有道理。(教師講述奧地利生物學(xué)家費(fèi)里希的研究成果)如果同學(xué)們對蜜蜂的知識感興趣,可以去查查資料,自己再做一番探究。

　　【設(shè)計意圖】資料的適時補(bǔ)充,很好地幫助學(xué)生理解了距離孩子年代久遠(yuǎn)的事實,從而更好地感悟法布爾求實嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)。

　　七、作業(yè)布置:

　　1、把文中你喜歡的詞語、句子抄下來。

　　2、課外閱讀:《昆蟲記》《木木的昆蟲日記》

　　板書設(shè)計:

　　14蜜蜂

　　聽說 做試驗 得出結(jié)論

　　仔細(xì)觀察 善于思考

　　【設(shè)計意圖】板書很好地展現(xiàn)了課文脈絡(luò),揭示了課文主旨,做到了簡潔明了。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇10

　　【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

　　1、讀課文，抓住課文的主要內(nèi)容。

　　2、認(rèn)識課文中出現(xiàn)的生字，積累文中出現(xiàn)的詞語。

　　3、從作者對昆蟲的觀察中受到啟發(fā)。使同學(xué)們受到熱愛自然，保護(hù)環(huán)境的教育。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　了解課文主要內(nèi)容，體會作者對蜜蜂的喜愛。

　　【學(xué)前準(zhǔn)備】

　　1、查找蜜蜂的有關(guān)資料和相關(guān)的故事。

　　2、制作有關(guān)蜜蜂的圖片課件。

　　3、設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)提示和難點(diǎn)，重點(diǎn)知識的考查。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課外勾連

　　1、因為有一年四季，有鳥語花香，有千姿百態(tài)的生物，這個世界才如此的奇妙與美麗。你喜歡昆蟲嗎，你了解昆蟲的哪些知識，請與同學(xué)們作交流。

　　2、播放有關(guān)昆蟲的圖片，請同學(xué)們感受昆蟲世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、螞蟻、蒼蠅……

　　3、請同學(xué)們說說自己對蜜蜂的了解。

　　4、看到這個課題的時候，你想到了什么，你的心里產(chǎn)生了怎樣的疑問？

　　在此老師作整理：課文的主要內(nèi)容是什么？

　　二、自學(xué)閱讀提示，明確學(xué)習(xí)要求與方法

　　1、課文的遼里行間充滿對蜜蜂的愛。

　　2、作者為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，他是怎樣實驗的，結(jié)果怎樣？

　　3、你從法布爾對昆蟲的觀察，受到了什么啟發(fā)？

　　4、在學(xué)習(xí)課文的過程中，我們還必須學(xué)會課文中出現(xiàn)的生字，積累課文中出現(xiàn)的好詞佳句，那么，讀完課文，你作了哪些整理，作了哪些積累？

　　三、合作讀課文，再獨(dú)立完成以上作業(yè)，然后小組合作交流，互相補(bǔ)充，最后我們再統(tǒng)一組織匯報

　　1、課文里的哪些語句可以突出“我”對蜜蜂的喜愛？

　　“在我被刺的同時，有20只蜜蜂受到了損傷。”

　　“我想，它們飛得這樣低，怎么可以眺望到遙遠(yuǎn)的家園呢？”

　　“有兩只蜜蜂飛回來了！”

　　“這不是一種超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。”

　　2、主要講的是昆蟲學(xué)家法布爾為了證明蜜蜂有沒有辨別方向的能力，給20只蜜蜂的背上涂上了白色，結(jié)果有17只蜜蜂準(zhǔn)確地飛回了家的故事。

　　3、寫一寫，再說一說：自己在這一課的學(xué)習(xí)中受到了什么啟發(fā)？

　　熱愛大自然、愛護(hù)昆蟲，勤于觀察，善于思考，對待客觀事物有實事求是的態(tài)度。

　　【練習(xí)設(shè)計】

　　1、填空：

　　作者為了證明蜜蜂有沒有（ ）的能力，在蜜蜂的背上做了（ ），帶到了（　　　　）外，結(jié)果，有17只蜜蜂（　　　　　　　　　　　　　）。

　　2、從課文里我摘抄了一些能夠表現(xiàn)我對蜜蜂的喜愛之情的句子。

　　3、學(xué)習(xí)了課文，我還要寫一點(diǎn)學(xué)習(xí)體會，寫下自己的感想與打算。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇11

　　《蜜蜂》一課敘述的是法國生物學(xué)家法布爾為了實驗蜜蜂有辨別方向的能力做了一個實驗的事情，學(xué)習(xí)課文旨在讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及認(rèn)真探索的精神。

　　這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現(xiàn)，在教學(xué)中不要求學(xué)生細(xì)讀文本，因此回想我前兩次的教學(xué)可以說是馬馬虎虎，只是讓學(xué)生找出實驗的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認(rèn)真探索的精神就結(jié)束了課堂，效果不是很理想。

　　這學(xué)期我在人教版實驗教材的教學(xué)中又一次走進(jìn)了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學(xué)中的得失后，我在教學(xué)前設(shè)計中修改了教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)中的第一課時中，我首先讓學(xué)生通過自讀課文，找到了法布爾做實驗的過程和方法，交流反饋后，我以“學(xué)習(xí)課文后，蜜蜂留給你怎樣的'印象？”入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的感悟，當(dāng)學(xué)生聽到問題后，一時間出乎我的意料，學(xué)生的答案很多。有的說：蜜蜂聰明。有的說：蜜蜂勤勞。順此線索下去，我讓學(xué)生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學(xué)生再讀課文后，對課文的重點(diǎn)語句加深了理解。有了這個小臺階后，我才又從“法布爾這樣做，你從中受到了什么啟發(fā)？”第三次帶領(lǐng)學(xué)生到文本中去感悟法布爾做實驗有何可貴之處，學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中，弄懂了科學(xué)家不怕困難，認(rèn)真觀察，努力探索的精神所在。

　　這篇課文的教學(xué)中，突出的地方是學(xué)生在課堂最后精彩的發(fā)言。當(dāng)我把“你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現(xiàn)？”這個問題拋出后，學(xué)生能夠積極主動的發(fā)言，其中：陳龍同學(xué)講到了和姐姐玩放大鏡的實驗；劉升同學(xué)講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現(xiàn)象；孫莉同學(xué)說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現(xiàn)象……學(xué)生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學(xué)中沒有遇到過的。

　　總之，在今后的課堂教學(xué)中，我要多思考，勤總結(jié)，使自己的教學(xué)水平能夠進(jìn)一步提高。學(xué)問勤中得，學(xué)無止境，只要我不斷的學(xué)習(xí)，不斷的努力，我一定會在教學(xué)中獲得更多的收獲。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇12

　　《蜜蜂》是法國著名的昆蟲學(xué)家法布爾的作品，課文以第一人稱的敘述方式寫了他所作的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認(rèn)方向的能力，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實作風(fēng)。課文的敘述線索清楚，情節(jié)完整。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。選編這篇課文的意圖不僅讓學(xué)生進(jìn)行語文能力的訓(xùn)練，而且要讓學(xué)生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索精神。本課的重難點(diǎn)是弄清為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做得，結(jié)論又是怎樣得出的。

　　我在講授新課之前，首先讓學(xué)生進(jìn)行了自學(xué)，自學(xué)內(nèi)容包括生字詞匯的認(rèn)讀書寫，其次，就是課文主要內(nèi)容的概括。最后是優(yōu)美句子的欣賞。概括課文的主要內(nèi)容是三年級的教學(xué)重點(diǎn)之一。對于三年級的語文教學(xué)首先是從字詞句段開始的，這樣讓學(xué)生從易到難，一步一步開始，從字詞句段到整篇課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，進(jìn)而理解段落文章大意。不能讓學(xué)生直接從概括文章大意開始，這樣容易產(chǎn)生問題，學(xué)生一開始就有可能被難住，而就此產(chǎn)生抵觸情緒。在實際的教學(xué)過程，我也發(fā)現(xiàn)了這個現(xiàn)象，學(xué)生如果直接概括文章的主要內(nèi)容，就設(shè)置了障礙，學(xué)生在回答問題是產(chǎn)生了很多分歧，存在很多疑難問題。對于課文的學(xué)習(xí)應(yīng)該先從字詞句段開始，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從簡單的地方開始，這樣由易到難一步步進(jìn)行。

　　在自學(xué)搜集資料時，也出現(xiàn)了問題。由于缺乏指導(dǎo)，孩子只是盲目德爾搜集資料，而不能進(jìn)行分類整理，甚至搜集了一些與課文無關(guān)的資料。所以在以后搜集資料時應(yīng)該給與一定的指導(dǎo)，給出一定的.指導(dǎo)，讓學(xué)生明確搜集哪些資料，怎樣搜集整理資料。

　　在學(xué)生理解讀課文受到的啟示時，給學(xué)生一些明確的答案。其實這樣是不可取的。這一部分是拓展延伸部分，可以讓學(xué)生根據(jù)實際情況回答，能回答多少算多少，無需給予一些限定，可充分發(fā)揮學(xué)生的理解分析能力，提高學(xué)生的語文能力。

　　在講課的過程中，對于教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的把握也不準(zhǔn)確，對于新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解也不準(zhǔn)確，小三年級主要集中于字詞句段的學(xué)習(xí)，一步步提高學(xué)生的語言分析能力。所以在以后的教學(xué)過程中，要特別注意將新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的實際情況相結(jié)合。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課標(biāo)制定出切合實際教學(xué)情況的教案。在講課的過程中，既有收獲也發(fā)現(xiàn)了很多不足。在以后的教學(xué)過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學(xué)習(xí)，積累經(jīng)驗，努力提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。文章

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇13

　　教材分析

　　這篇了讀課文真實地記錄了作者為證實蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力而進(jìn)行的一次試驗過程，表明了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)，字里行間充滿了對生命段愛和對自然萬物的贊美之情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　默讀課文。理解課文的主要內(nèi)容，了解作者做試驗的原因、試驗的過程和結(jié)果。學(xué)習(xí)作者觀察、思考和試驗的方法，感受嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　作者試驗過程中的觀察和思考，理解課文的敘述順序。

　　教學(xué)構(gòu)想

　　引導(dǎo)學(xué)生談?wù)剰淖髡叩淖龇ɡ铮�自己受到啟示。鼓勵學(xué)生表達(dá)自己真實的感受。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　課前，學(xué)生查閱有關(guān)蜜蜂的資料。

　　教學(xué)時間

　　一課時

　　學(xué)生學(xué)習(xí)過程

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。

　　1 板書課題。看了這個題目，你們想提出哪些問題？（學(xué)生各自發(fā)表各自的想法。）

　　2 讀讀課文前的閱讀提示，作者提出了一個關(guān)于蜜蜂的什么問題，讓我們讀讀閱讀提示。

　　二、自讀課文，合作探究。

　　1 自讀課文，一邊讀一邊思考閱讀提示出的問題，把有關(guān)的閱讀語句畫出來。

　　2 自由組合或小組合作探究，了解作者試驗的經(jīng)過。

　　（1）把捉來的蜜蜂放在一個袋子里。

　　（2）在捉來的蜜蜂的背上做白色的記號。

　　（3）在兩里遠(yuǎn)的地方放飛。

　　（4）檢查蜂巢。

　　三、學(xué)生交流，教師點(diǎn)撥。

　　1 學(xué)生就學(xué)習(xí)小組中討論的結(jié)果進(jìn)行交流，并提出各自不同的觀點(diǎn)及依據(jù)。

　　2 從作者的做法里，你有什么發(fā)現(xiàn)或感受呢？

　　（1）勇于探索的精神）文中哪些地方給了你這么深的感觸呢？

　　（2）對問題考慮得很周密）具體表現(xiàn)在文中的哪些地方？

　　（3）對蜜蜂的喜愛之情）找一找，讀一讀，想一想。先讀給同位聽，讀時教師適機(jī)調(diào)撥，體會作者對蜜蜂的喜愛之情。

　　3 課文中哪些語句是寫試驗結(jié)果的？指名朗讀。對“本能”一詞是怎么理解的，能舉些例子說說嗎？

　　四、歸納小結(jié)。

　　1 再讀課文，整體感悟。

　　2 談?wù)勀阏劻诉@篇課文后受到什么啟發(fā)？

　　作業(yè)設(shè)計

　　你熟悉哪一種小動物，它有什么習(xí)性？做個小試驗來證實。驗證過程要做到多觀察、多思考。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇14

　　通過教學(xué)反思，教師往往能及早的發(fā)現(xiàn)一些不足，比如說教學(xué)設(shè)計上出現(xiàn)哪些問題、課堂交流和啟迪是否得當(dāng)、課后訓(xùn)練是否到位等等，從而為自身教學(xué)水平的提高累計經(jīng)驗。

　　《蜜蜂》一課，講的是法國昆蟲學(xué)家法布爾，聽說蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力，無論飛到哪里，它總可以飛回原處。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。通過試驗，證明了這種說法是正確的。

　　在教學(xué)時，我想先用學(xué)生學(xué)過的《蜜蜂引路》來引出“蜜蜂”，然后揭示課題;通過讀課文，了解課文內(nèi)容，來自讀、思考、討論、交流四個問題：

　　1、作者法布爾為什么要做這個試驗?你從中體會到什么?

　　2、法布爾是怎么做這個試驗的?如果去掉其中的一個環(huán)節(jié)，行不行?你從中體會到什么?

　　3、最后法布爾得出的結(jié)論和“聽說”的一樣嗎?

　　4、除此以外，法布爾還得出什么結(jié)論?通過這四個問題的討論交流，可以讓學(xué)生既理解課文內(nèi)容，又能讓學(xué)生體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，體會他的那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　通過教學(xué)，我感受到這次我對《蜜蜂》這一課鉆研的還比較透徹，把握住了課文的目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，在教學(xué)中比較適宜、清楚地加以了分析，課件也設(shè)計的比較適用、實在。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強(qiáng)，今后還有多加注意。同時，還要加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇15

　　第一課時

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、認(rèn)識10個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)平翹音區(qū)別及多音字。會寫14個生字，重點(diǎn)指導(dǎo)“論、試、袋、概、減”字的寫法。

　　2、通過重點(diǎn)句段，練習(xí)有感情朗讀。

　　3、學(xué)習(xí)默讀，練習(xí)概括課文內(nèi)容的能力。

　　一、談話導(dǎo)入。

　　1、以羅隱詩《蜂》導(dǎo)入。

　　不論平地與峰間，無限風(fēng)光盡被占。

　　釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

　　2、書寫課題，提示學(xué)生注意它們都帶“蟲”，“蟲”字寫法各不相同。

　　3、介紹作者——法布爾，推薦《昆蟲記》

　　二、自讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1、學(xué)生按要求自讀課文。

　　要求：⑴自由練習(xí)朗讀課文，帶拼音的字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。

　　2、學(xué)生生字新詞。

　　⑴出示生字，采取多形式認(rèn)讀。（小老師帶讀，開火車讀，重點(diǎn)指導(dǎo)讀）

　　重點(diǎn)指導(dǎo)：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）

　　⑵指導(dǎo)寫“試”、“阻”字。

　　⑶認(rèn)讀詞語。開火車讀，齊讀。

　　3、朗讀重點(diǎn)句。

　　⑴為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

　　⑵那些被悶了好久的蜜蜂四面飛散，好像在尋找回家的方向。這時候起風(fēng)了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

　　（隨時指導(dǎo)“概”與“減”字的寫法。）

　　⑶在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家。

　　⑷盡管它們逆風(fēng)而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

　　⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

　　三、默讀課文，粗知課文內(nèi)容。

　　1、提導(dǎo)默讀，思考：作者為了做了一個怎樣的實驗，他是怎樣做的？

　　（默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）

　　2、學(xué)生默讀，交流：

　　“我”帶的二十只蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩里外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守著。回來后，女兒告訴我有兩只蜜蜂飛回來了，第二天我又發(fā)現(xiàn)有十五只蜜蜂飛回來了。

　　第二課時

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，能圈劃課文重點(diǎn)詞句，并做簡單批注。

　　2、學(xué)習(xí)法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神，以及嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。

　　3、激發(fā)學(xué)生觀察動物的興趣，讀寫結(jié)合，寫觀察日記。

　　一、試驗起因——為什么做試驗

　　1、回顧：這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什么本領(lǐng)？（辨認(rèn)方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。

　　讀句子：無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

　　體會：關(guān)聯(lián)詞“無論……總……”的作用。練習(xí)用這個關(guān)聯(lián)詞說一句話。

　　2、理解“聽說”含義，找反義詞“親眼”，明白作者為什么“想做個試驗”？體會“我”求實的作風(fēng)。

　　二、試驗過程——怎樣做實驗

　　1、討論話題一：為了這次實驗，我做了哪些事情？

　　⑴細(xì)讀第二自然段，把相關(guān)的句子劃下來。

　　⑵你知道作者為什么要這樣做嗎？（體會作者的嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致）

　　2、討論話題二：我為什么推測蜜蜂可能找不到家了？

　　⑴比較“推測”與“猜想”的區(qū)別，聯(lián)系上下文理解“推測”的理由。

　　⑵細(xì)讀課文第二自然段，把相關(guān)的句子與詞語劃下來。

《蜜蜂》教學(xué)案例 篇16

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)本課生字，在語言環(huán)境中理解并積累“辨認(rèn)、試驗、證實、推測、本能”。

　　2、閱讀課文，弄清楚試驗是怎樣做的，關(guān)注法布爾是如何將試驗的過程記下來、記清楚、記準(zhǔn)確的。

　　3、有感情地朗讀課文，感受法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)過程：

　　一、談話激趣，導(dǎo)入新課。

　　1、（媒體出示法布爾照片）師簡介：法布爾年輕時身為初中數(shù)學(xué)老師，卻十分癡迷于昆蟲的世界，立志做一個為蟲子寫歷史的人。他一生深入自然環(huán)境中對昆蟲進(jìn)行觀察和實驗，真實地記錄下昆蟲的本能與習(xí)性，最終成了法國著名的昆蟲學(xué)家，寫成了舉世聞名的《昆蟲記》。本文便節(jié)選自《昆蟲記》。

　　2、板書課題，齊讀。

　　設(shè)計說明：以本文的作者法布爾說開去，用簡短的語言并結(jié)合媒體的介紹，并告知學(xué)生本文是世界名著，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)沖動。

　　二、初讀文本，整體感知。

　　1、自由讀課文，思考課文講了一件什么事。

　　2、指名分節(jié)讀課文，集體正音。

　　3、開火車讀詞語，給“辨認(rèn)、試驗、證實、推測”找近義詞。

　　4、交流問題。師小結(jié)。過渡：法布爾的試驗是怎樣做的？再讀課文，劃出自己感興趣的句子。

　　設(shè)計說明：初讀文本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面參與，從課文的整體性角度出發(fā)，讓學(xué)生簡單對課文的梗概有一個大致的把握。同時注重在學(xué)生基礎(chǔ)閱讀方面的設(shè)計，比如學(xué)生輪讀，教師引導(dǎo)下學(xué)生自主的評價，以及詞語的初步理解等等，都是為學(xué)生進(jìn)一步深入理解課文做好鋪墊。

　　三、析讀文本，理解感悟。

　　（一）、默讀課文，根據(jù)試驗的目的、試驗過程、試驗結(jié)果將課文分成三個部分。

　　（二）、交流。

　　1、試驗?zāi)康摹５?小節(jié)。

　　2、試驗過程。第2-4小節(jié)。

　　3、試驗結(jié)果。第5小節(jié)。

　　（三）、你對哪部分最感興趣？隨機(jī)學(xué)習(xí)課文。

　　第一部分：試驗?zāi)康摹?/p>

　　1、指名第1節(jié)。注意聽別人讀得怎么樣。

　　2、評一評。

　　3、用“無論……總”說一句話。

　　4、師引讀：因為聽說（      ），無論（     ），它總（   ），所以我（        ）。

　　第二部分：試驗過程。

　　1、自由讀2-4節(jié)，思考法布爾是怎樣做試驗的，他把哪些關(guān)鍵的地方記錄下來了，圈劃出這些重點(diǎn)語句。

　　2、交流。隨機(jī)學(xué)習(xí)重點(diǎn)語句，理解詞語。

　　（1）出示句子，自由讀。（提示：讀的時候要講能體現(xiàn)試驗關(guān)鍵步驟的詞語強(qiáng)調(diào)讀出來。）

　　我在我家花園的蜂窩里捉了一些蜜蜂，把它們放在紙里。為了證實飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。然后，我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著做了記號的二十只蜜蜂，走了兩里多路，打開紙袋，把它們放出來。

　　（2）指名讀，認(rèn)真聆聽：他讀的時候強(qiáng)調(diào)了哪些關(guān)鍵詞？你覺得他（她）把握得對嗎？

　　（3）交流。

　　（4）齊讀句子。思考：法布爾把他的試驗記清楚了嗎？從這些詞語中你能感受到什么？

　　（5）交流。師：法布爾不僅把他的試驗記下來了，而且還寫得非常準(zhǔn)確。這樣我們從文章中就可以看出他的試驗是經(jīng)過周密的安排的。師板書：你覺得還有哪些地方也寫得好，為什么？

　　3、交流。學(xué)生暢所欲言。

　　4、齊讀2-4小節(jié)。

　　第三部分：試驗結(jié)果。

　　1、自由讀1小節(jié)。想想法布爾的試驗結(jié)論是什么？

　　2、指名答。理解詞語“本能”。

　　3、齊讀。

　　設(shè)計說明：這是教學(xué)的重點(diǎn)部分，也是難點(diǎn)部分。如何處理教材既要做到整體性，又要兼顧到靈活性非常關(guān)鍵。于是，我對教材進(jìn)行大膽的處理，旨在引導(dǎo)學(xué)生更輕松地進(jìn)入文本。同時，在教學(xué)的設(shè)計中有目的有限度地設(shè)計了不同難度的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，力求能做到自然。對文章三個部分的處理也有一定的主次安排，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到法布爾對試驗的安排之周密，記敘的又很準(zhǔn)確，從而感受到法布爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和求實的科學(xué)作風(fēng)。

　　四、回顧總結(jié)，拓展訓(xùn)練。

　　1、讀完了課文，你覺得法布爾的試驗怎么樣？是否還有改進(jìn)的建議？或者你對他的試驗結(jié)論有什么不同的看法？

　　2、四人小組合作交流。

　　3、指名答。師拓展資料。

　　4、寫話訓(xùn)練：以“法布爾，我想對你說：(             )。”寫一、二句話。提示：把小組討論的結(jié)果結(jié)合進(jìn)去。

　　設(shè)計說明：這一部分受楊老師啟發(fā)，旨在通過一系列的引導(dǎo)和訓(xùn)練提高學(xué)生的發(fā)散思維的水平以及質(zhì)疑的膽量和能力。

　　附：板書設(shè)計: