《蜜蜂引路》導學案（通用13篇）

《蜜蜂引路》導學案 篇1

　　溫馨寄語：書籍就是力量！

　　學習目標：

　　1、會正確讀寫“驚訝、談心、派出、引路、列寧、蜜蜂、敲門、附近”8個詞語。

　　2、通過自讀、小組合作讀等形式，能正確流利地讀課文，區別并正確運用“常常”和“往常”兩個詞語。

　　3、能夠通過多種形式地朗讀課文，說出列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　學法指導：

　　1、讀寫本課生字，利用字典解決不理解的字詞，并用紅筆標出易讀錯、易寫錯的部分，小組交流。

　　2、通過近反義詞的對比，多讀句子，理解“常常”和“往常”的意思，并進行區分。

　　3、通過朗讀課文，畫出課文中描寫列寧怎樣找到養蜂人的句子，分析句子，聯系生活實際，說出列寧找到養蜂人的原因。

　　知識鏈接：

　　列寧：（1870年4月22日 ——1924年1月21日）著名的馬克思主義者、無產階級革命家、政治家、理論家、布爾什維克黨創立者、蘇聯建立者和第一位領導人。他發展了馬克思主義，形成了列寧主義理論。馬克思列寧主義者稱他為“全世界無產階級和勞動人民的偉大導師和領袖”。

　　【自主學習】

　　一、初讀課文。

　　1、結合課文中生字的注音讀通課文，并標出自然段。

　　2、圈出自己在課文中積累的詞語，借助字典查一查不理解的詞語的意思。

　　3、在課后的田字格里書寫本課生字，用紅筆標出易寫錯的地方，在小組內交流識字方法。

　　4、再讀課文，提出自己的質疑。

　　二、自學檢測。

　　1、我會正確書寫下面詞語。

　　1、jīng  yà       tan  tian        pai  chu         yǐn  lu

　　(       )      (       )       (        )      (        )

　　lie  níng      mì  feng       qiao  men         fu  jìn

　　(        )     (        )      (         )       (       )

　　2、我能把課文流利地讀下來。

　　通過讀課文我知道課文主要講的是                              。

　　【合作探究】

　　1、通過預習和查找資料我們知道列寧是一位了不起的領袖，他為什么要親自找一個養蜂人呢？在課文中找一找相關句子，讀一讀。

　　2、讀一讀下面兩個句子，通過對比，體會加點詞語的不同。

　　（1）列寧常常請養蜂的人來談天。

　　（2）往常派去找他的人不在，列寧只好親自去找。

　　常常的近義詞是         ，往常的近義詞是         。

　　3、列寧是怎樣找到養蜂人的？在課文中劃一劃有關句子，小組內讀一讀。完成下面的練習。

　　列寧邊走邊看，發現            →            →                →   

　　→找到了養蜂人

　　4、朗讀感悟

　　蜜蜂真的會引路嗎？列寧找到養蜂人的真正原因是什么？小組內讀課文第三自然段，并說一說你的看法。

　　【拓展延伸】

　　根據課文中列寧找到養蜂人的方法，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。

　　【課堂小結】

　　列寧在蜜蜂這個小向導的指引，憑借著         和          找到了養蜂人，真了不起。我們以后也要向他學習。

　　【課堂檢測】

　　1、我會看拼音填空。

　　tan  tian

　　（1）老師經常和我們(         )。

　　fu  jìn                              pai

　　（2）我家（      ）有一個大型的超市，媽媽經常（  ）我去買日用品。

　　jīng  ya                  mì feng

　　（3）養蜂人對列寧能找到他感到很（      ），列寧告訴他：是（     ）給他

　　yǐn  lu

　　（      ），他才找到了養蜂人的住處。

　　2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）

　　① 常常          ②往常

　　（1）今天我六點就起床了，（   ）這時候我還在睡覺。

　　（2）放學后，他（   ）到后操場打球。

　　3、學了這篇課文后，我想說                                     。

　　【課后練習】

　　1、根據課文內容判斷下面說法的對錯。

　　（1）“蜜蜂引路”中的“引”是“帶領”的意思。               （    ）

　　（2）“開門的果然是那養蜂的人”中“果然”在文中表示事實和列寧料想的一樣。（    ）

　　（3）1922年，列寧住在莫斯科。                              （    ）

　　（4）列寧是靠蜜蜂找到養蜂人的。                             （    ）

　　2、我會根據課文內容，用適當的詞語填空。

　　蜂房     蜜蜂   養蜂人

　　因為蜜蜂采了蜜，就要飛回（     ），而（     ）往往就住在蜂房附近，

　　所以列寧跟著（     ）就找到了養蜂的人。

《蜜蜂引路》導學案 篇2

　　智慧導學案

　　一、初讀課文，掃除生字障礙（查字典）

　　1 自學掌握生字的音、形、義，會寫會用并積累詞語。

　　2 給“我會寫”的生字各組2個詞。

　　——（  ）（  ）——（  ）（  ）——（   ）（   ）

　　——（  ）（  ）——（  ）（  ）——（   ）（   ）

　　——（  ）（  ）——（  ）（  ）——（   ）（   ）

　　3 找出本課多音字

　　二、整體感知，理清思路。

　　1讀課題想問題：（1）

　　2給文中段落標出序號；

　　3本課主要內容：————————————————————

　　————————————————————————————

　　三 細讀課文，思考質疑解疑。

　　1問題（1）

　　（2）

　　（3）用一句話概括每段段義。（口頭）

　　2在書中找感嘆句和把字句。

　　3造句

　　往常：

　　常常：

　　四 精讀課文，理解感悟。

　　1找詞找句，品詞品句（讀講）

　　2賞析

　　3積累美詞佳句

　　美詞：

　　_____     ______     ________    _______     _________

　　佳句：

　　五 回顧全文，總結提升。

　　讀了這個故事你明白了什么？聯系生活中的事例說說：

　　六 閱讀拓展。

　　我還讀了《               》并知道了什么：

　　七 模仿寫話，讀寫結合。

　　教學目標：

　　1、會認6個生字；會寫會用9個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　學  時：一節

　　教學過程：

　　一、自學反饋

　　二、交流質疑

　　三、分組展示

　　四、課后檢測

《蜜蜂引路》導學案 篇3

　　一、教學目標：

　　1、認識本課6個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　二、教學重點：識字

　　三、教學難點：有感情地讀課文。

　　四、教學過程：

　　第一課時

　　一、猜謎語導入新課：師板書：蜜蜂引路

　　二、學習目標我先知：生讀一讀，明確任務。

　　三、設問導讀

　　（1）、學生自由朗讀課文，讀書要求：

　　1、讀準字音,讀通順句子。

　　2、交流識字的方法。（同桌可采用加一加、減一減、換一換、編字謎、講故事、組詞等）

　　（2）、學生讀課文，按以下要求完成：

　　1、再讀課文，標注自然段序號。思考：課文講了一件什么事？

　　2、小組學習第三自然段，完成下列要求：

　　（1）標出有幾句話。

　　（2）用“—”畫出列寧在找到養蜂人過程中看到了哪些景物？

　　（3）用“△”標出這些景物分別在什么地方？

　　（4）你能把這些景物畫出來嗎？

　　（5）從哪些詞可以看出列寧善于觀察？

　　四、自學檢測

　　蜜蜂引路的故事發生在（  ）年，（    ）附近的一座高山上，（  ）利用（  ）引路找到了養蜂人。

　　五、鞏固練習：對答如流我能行

　　•  列寧發現花叢里有（                        ）。

　　•列寧想：蜜蜂采了蜜要飛回（         )（           ）往往住在蜂房附近。

　　•所以，列寧只要朝蜜蜂飛行的方向走，就一定能找到（           ）。

　　蜂房     蜜蜂   養蜂人

　　六課堂檢測：

　　1、小蜜蜂找家（選字填空）

　　鋒   蜂       蜜、（ ）利、先（ ）、（ ）王

　　進   近     附、  遠（ ）、（ ）步、（ ）出

　　淡  談          冷（ ）、（ ）話、（ ）論、(  )水

　　2、我會用合適的詞語填空。（只寫序號）

　　① 常常          ②往常

　　（1）今天我六點就起床了，（   ）這時候我還在睡覺。

　　（2）放學后，他（   ）到后操場打球。

　　七、拓展練習：

　　我會排。

　　(      )列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　(      )有一回，列寧就親自去找養蜂人。

　　(      )他仔細觀察，只見那些蜜蜂采了蜜，飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。

　　(      )列寧走到那所房子跟前，敲了敲門，開門的果然是那個養蜂的人。

　　(      )列寧說是蜜蜂把他領來的。

　　(      )養蜂的人看見列寧，非常驚訝。

《蜜蜂引路》導學案 篇4

　　一、基礎知識★

　　1.圈出正確的讀音

　　引（yin   ying）      近（jin   jing）     蜂（fen   feng）

　　敲（qiao   piao）     附（fu  fu） 派（pai   qai）

　　2.我會連

　　仔細地     飛 一座 園子   講     朋友

　　驚訝地     說 一所 小山 找     花蜜

　　自由地     找     一個 房子 采     故事

　　3.對號入座

　　常常     往常

　　（1）放學后，陳剛（    ）到操場打球。

　　（2）我們的校車（   ）都是由男司機開的，最近換了一個位女司機。

　　（3）我（   ）和小朋友一起上學。

　　果然    居然

　　（4）天氣預報說今天有雨，傍晚（   ）下起雨來。

　　（5）他沒想到自己（    ）能通過考試。

　　4.照樣子該句子。

　　例：養蜂人聽到敲門聲。養蜂人把門打開。

　　養蜂人聽到敲門聲，把門打開。

　　（1）蜜蜂采了蜜。蜜蜂飛進了蜂窩。

　　（2）陽陽走出教室。陽陽來到琴房。

　　二、拓展題★★

　　1.根據課文內容，畫一畫列寧找養蜂人的線路，并在合適的地方畫上花叢、園子、養蜂人的小房子。

　　2.發揮想象編對話。

　　養蜂人看見列寧，驚訝地說：“    ”

　　列寧笑著說：“   ”

　　養蜂人說：“     ”

　　列寧笑著說：“ ”

　　養蜂人說：“

《蜜蜂引路》導學案 篇5

　　教學目標：

　　1、會認6個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區別“常常”和“往常”的意思。

　　3、能領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學重點、難點：

　　1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

　　2、難點：“派”的識記與書寫，“敲”的書寫，領會列寧善于觀察和思考的特點。

　　教學主要方法：

　　自主探究、小組合作、朗讀感悟

　　教學準備：

　　生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

　　教學時間：2課時

　　教學過程：

　　第一教時

　　一、導入：

　　1、師板畫“蜜蜂”，你們認識它嗎？你知道它能為人們做些什么？范寫“蜂”字。

　　2、板書“引路”二個字。“引路”二字，是什么意思？讀了課題后你想問些什么嗎？

　　二、感知：

　　1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事？再標一標，課文有幾個自然段？

　　⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

　　⒊合作學習

　　⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

　　⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

　　◎教師引導：平時我們都用哪些游戲識字的？你來當一回老師，教同學們認識生字。

　　◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

　　（3）四人小組討論識記這些生字。

　　（4）全班交流。

　　4、檢查朗讀情況。

　　◎指名學生分段讀課文。正音

　　◎說說課文主要講了一件什么事？

　　三、感悟

　　1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落？

　　2、學習課文第一、第二自然段。

　　◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么？用不同的線畫出時間、地點、人物。

　　◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近”的意思，給“附近”找近義詞，并用“附近”造句。

　　◎“養蜂的人”與“列寧”的關系怎樣？你從哪里看出來的？

　　理解“常常”，給它換個詞代進去讀一讀。

　　◎理解因果關系的句子。

　　可是往常去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

　　列寧為什么要親自去找。用“因為……所以……”或者“……是因為……”說一說。

　　3、列寧能找到養蜂的人嗎？這件事情的結果如何？

　　◎指名讀一讀最后一段話。

　　◎養蜂的人為什么會驚訝？

　　給“驚訝”找近義詞。

　　◎朗讀：你能驚訝地讀一讀嗎？

　　◎讀讀列寧的話，你有什么想法？你有什么感受啊?

　　4、懸念：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人的？蜜蜂是怎樣引路的？下堂課學習。

　　四、寫字

　　1、生：分析每個字形結構及怎么記

　　2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生糾正，評議。

　　第二教時

　　一、復習。

　　1、認讀詞語

　　莫斯科 附近 派人 談話 交談 驚訝

　　引路 指引 列寧 排列 蜂蜜 敲門 推敲

　　2、指名板畫列寧的住處。

　　二、感悟。

　　1、提出問題：

　　列寧是怎樣找到養蜂的人？

　　2、解決問題：

　　◎默讀課文第三段。想想列寧的住處，花叢，園子，小房子各在什么地方。

　　◎交流自己的讀書心得。

　　隨學生回答，教師簡筆畫“花叢，園子，小房子”之間的關系。

　　◎小朋友們真聰明，自己已經能讀懂書，把這些地方搞清楚了。現在誰能看著圖把列寧的住處、花叢、園子、小房子各在什么地方連起來說說?　　

　　◎下面我們來看看列寧是怎樣動腦筋，想辦法找到養蜂人的。第三段課文一共有三句話，請大家讀讀第一句：

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有許多蜜蜂。

　　1）列寧在路邊發現了什么?(板書：發現)他是怎么想的?

　　2）可是蜜蜂的家在哪兒呢?于是列寧仔細地觀察。(板書：觀察)什么叫觀察?

　　（觀察就是有目的地看，仔細地看。）

　　3）列寧觀察什么?他是怎樣觀察的呢?請一位小朋友讀第二句話，我們大家看圖。

　　他仔細觀察……有一所小房子。

　　1）(生讀第二句話，師在圖上添畫蜜蜂)

　　2）列寧在觀察什么?

　　3）這些蜜蜂飛進去為什么不出來了呢?

　　4）這時列寧繼續觀察，又發現了什么?

　　5）你們想這所小房子是誰的?為什么?

　　6）小結：只要找到蜜蜂的家，就能找到養蜂人的家。那么，我們再來看看列寧觀察的和想的對不對。請大家讀讀第三句話。

　　生讀第三句。

　　1）這句話說什么?

　　2）觀察是不是正確，只有通過試一試才能知道。課文中哪個詞證明列寧想的跟看到的完全一樣?

　　3）用“果然”說一句話。

　　◎齊讀這段話。

　　1）看板書說說，列寧是怎樣找到養蜂人的?。

　　2)列寧為什么能找到養蜂的人？蜜蜂真的能當向導，能引路嗎？

　　3）小結：列寧是靠動筋，想辦法，仔細觀察，利用蜜蜂采蜜要飛回蜂房去的這個特點，找到養蜂人的家的。這就告訴我們，今后我們小朋友要是碰到困難，只要開動腦筋，仔細地看，認真地想，就能找到解決問題的辦法。

　　三、拓展：

　　1、 畫列寧找到養蜂的人的路線圖。同桌間說說列寧是怎樣找到養蜂的人的。

　　2、從這件事上你覺得列寧是個什么樣的人？說說你的感受？

《蜜蜂引路》導學案 篇6

　　在板書中“莫斯科小山”等可用不同色彩的簡圖加上文字，標明各個地點的位置。如：莫斯科可用深紅色城墻圖形表示，花叢可用水紅色桃花圖形表示，園子可用黃色的蜂房圖形表示（蜜蜂飛進園子里，實際上是蜂房在園子里）。用帶箭頭的線條和文字標出蜜蜂飛回園子和列寧找養蜂人的路線，并用“利用”一詞精練地概括兩者之間的關系。

　　本板書不僅形象直觀地反映了事物及其聯系，通過移動畫面或比較各圖之間的關系，還可以讓學生理解詞語的意思。例如：教學本課的“附近”和“當代”兩個詞語，教師可以通過“莫斯科”和“小山”或“花叢”和“園子”各圖形之間的距離，讓學生知道“附近”就是兩者離得很近的意思。讓學生認識到“當地”所指的范圍比“附近”要大些。

　　《蜜蜂引路》是以“找”字為線索，課文的教學重點是列寧怎樣找到養蜂人。本板書按“找”的順序貼出“花叢”、“園子”、“小房子”，既分清了列寧找養蜂人的三個步驟，又標明了列寧找養蜂人所走的路線，還直觀地“再現”了列寧住處和花叢、園子、小房子的方位。有助于學生弄清楚“找”的經過。“利用”一詞，既概括了蜜蜂回蜂房和列寧找養蜂人之間的聯系和區別，也體現了列寧善于觀察、深入思考和準確判斷的能力。有助于學生理解難點。◆ 

《蜜蜂引路》導學案 篇7

　　【知識塔】

　　一、你能把小烏龜送回家嗎？

　　二、奪紅旗，和同桌比一比，看誰先奪得紅旗

　　【聰明屋】

　　一、一字擴詞，再用詞填空

　　他（　　　）喜歡打籃球，一放學就直奔體育館。

　　學習委員成績很好，她（　　　）得到老師的表揚。

　　我們學校的校車（　　　）都是一個男司機開的，最近卻（　　　） 由一個女司機開。

　　他（　　　）就很愛運動，所以在運動會上取得了好成績。

　　二、讀一讀，畫一畫

　　【益智園】

　　發揮想像編對話

　　養蜂的人看見列寧，驚訝地說：“________________？”列寧笑著說：“______________。”養蜂人說：“______________。”列寧說：“____________。”養蜂人說：“_______________！”

《蜜蜂引路》導學案 篇8

　　一、導入：蜜蜂是怎么把列寧引到家的呢？

　　二、朗讀感悟

　　1.初讀課文時，在讀準生字、詞語的基礎上要引領學生把一些長句子多讀幾遍，讀通順，讀流利。2.細讀課文時，建議運用多種方法感悟文中的詞語。

　　（1）“附近、談天”等詞語，可讓學生聯系實際生活經驗感悟。如，“附近”是一個相對的概念，可以在以下真實的生活情境中進行：

　　①學生以自己的座位為中心，看看哪些同學坐在自己的附近，哪些同學坐在自己的旁邊，哪些同學坐在離自己較遠的地方；

　　②以自己家為中心，看看學校是否在你家的附近。讓學生作出判斷后表達出來，在相互交流中感悟理解。

　　（2）“常常”等詞語，可在學生熟悉的語言環境中通過換詞比較來感悟。“常常”可以換成“經常”。“經常”是二年級學生已熟悉的詞語，通過互換能感悟“常常”的意思。

　　（3）“往常、果然、向導”等詞語，可在朗讀上下文中感悟。如，感悟“果然”一詞可這樣設計：

　　①在自讀課文后，教師提問，誰讀第三自然段？在讀的過程中教師適當指導學生輕聲地讀列寧觀察的句子，讀出列寧一邊觀察一邊思考的情境。

　　②教師啟發，誰能試著有不同的讀法讀“果然”后的句子嗎？可重讀“果然”后的句子，讀后再想一想它的意思。列寧根據自己的觀察想到那所小房子很可能就是養蜂人住的地方，他便去敲門，結果開門的就是就那個養蜂人。“果然”一詞表明結果和預料的完全一樣。

　　（4）理解“驚訝”，可在朗讀第四自然段中，通過模擬養蜂人突然在自家門口見到列寧時感到驚奇的語氣和表情來感悟。

　　（在事情的發展過程中，事情的主人公列寧的情感也在發生著變化，從開始的“往常”去找養蜂人的人沒在，想談天卻談不成的失落，到列寧親自想辦法去找，最后“果然”找到養蜂人時的驚喜，都叫人感同身受，其情感變化都在實情發展過程之中。在探究學習過程中，通過多種形式的朗讀讓學生體會其中的情感變化.）

　　3.深讀課文時，建議以第三自然段為重點，進行探究性教學。讀完第四自然段最后一句，由學生或老師提出問題：蜜蜂真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？引導學生回到課文中仔細研讀第三自然段。把同學們的各種思考巧妙地利用下面歸納性的板書予以展示。注意發現 ：蜜蜂——園子——小房子分析思考 ：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互聯系作出判斷：養蜂人就住在這小房子里。馬上驗證：果然就是要找的養蜂人。列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考、敏銳判斷、立即驗證的這一過程體現了科學發現與研究的過程。通過這一探究性學習，可以從小培養學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。

　　（在以上教學環節中，始終體現事不離人，人不離事，事是人做的，人在做事過程中的表現反映出人的品質。通過探究性學習，讓學生講述事情過程和畫路線圖，明白列寧是怎樣利用蜜蜂引路找到養蜂人的。同時學生學習列寧善于觀察與思考的優秀品質。）

　　4.擴展想象，并進行口語交際練習。想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，續編故事后，進行口語交際練習。

《蜜蜂引路》導學案 篇9

　　一、教學目標

　　1.復習鞏固第一課時中所學生字及詞語，并練習書寫“近”字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀全文，練習分角色朗讀第四自然段。

　　3.能區別“常常”和“往常”的意思，積累“附近、談天”等詞語，并練習運用。

　　4.理解課文內容，知道列寧是怎樣找到養蜂人的，從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育，學習列寧善于觀察、認真思考的好品質。

　　5.練習看圖說話。

　　二、教材分析

　　這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。文章講的是列寧利用蜜蜂作向導，找到養蜂人的故事。無數蜜蜂在花叢中飛舞，看似紛亂的蜂群，在列寧的眼中卻有清晰的規律：“那些蜜蜂采了蜜就飛進附近的一個園子里，園子旁邊有一所小房子”，那一定是養蜂人的所在。善于觀察，勤于思考的列寧，把不會說話的蜜蜂當作向導，在陌生的地方找到了自己要找的人。表現出列寧是個善于觀察，認真思考的人。

　　課文共有4個自然段。第一、二自然段交代了故事發生的時間、地點、人物和列寧親自去找養蜂人的原因。第三自然段講列寧是怎樣找養蜂人的。第四段講了列寧找到了養蜂人。

　　本課的教學重點是學習生字新詞，讀課文理解課文的內容。難點是從列寧利用蜜蜂引路的事例中受到啟發和教育。

　　三、學生狀況分析

　　依照比賽要求這一課在八完小二年級四班完成教學。該班學生學習態度認真積極，課堂中注意力較集中，所以盡管是低年級的教學也沒有過多的進行組織教學，這為課堂贏得了充足的教學時間。學生識記生字的能力較強，在第二課時的生字檢測環節中可以看到聽寫的出錯率較低，因此課堂中對生字的教學用時較少。從課堂閱讀教學中還可以發現學生理解課文能力不差，但口語表達能力欠佳，所以教學過程中進行了多次針對提高口語能力的訓練。還有值得注意的是，該班男生發言較女生積極，課堂中雖進行了調動，但女生的發言狀況還是不理想。希望今后該班的小朋友們能在老師的培養下全面發展，茁壯成長！

　　四、教學過程（實錄）

　　師：今天我們一起來繼續學習第26課《蜜蜂引路》（板書課題）請大家來齊讀課題。

　　生：《蜜蜂引路》。

　　師：課題中有我們上節課學過的兩個生字“蜂”“引”。請大家和我一起寫一下這兩個字。

　　生：（空寫“蜂”“引”兩個生字。）

　　師：“引”字的第三筆是“豎折折勾”，和我一起寫。

　　生：豎――折――折――勾――（空寫）

　　師：這兩個字記住了，其他生字記得怎么樣呢？我想考考你們，好不好？

　　生：好！

　　師：請一位同學上黑板來寫，好，你來。其他同學準備在本上聽寫生字。

　　師： 1922年，列寧住在莫斯科附近的一座小山上。列寧――附近――當地有個養蜂的人，常常派人請他來談天。派人――談天――

　　生：（聽寫生字）

　　師：寫完了嗎？

　　生：寫完了！

　　師：我們先看看在黑板上聽寫的同學寫的怎么樣。

　　生：全對了！

　　師：她哪一個字寫得好？

　　生：“列、派”。

　　師：是的，這兩個字寫的不錯，還有“談天”的“談”字也不錯，她注意到把上邊的“火”字最后一筆寫成點，你注意到了嗎？

　　生：注意到了。

　　師：和黑板上的生字對一對，看看你都寫對了嗎？有錯要改過來。

　　生：（對照，糾正并改錯）

　　師：老師剛才考的生字都出自哪一自然段？

　　生：第一自然段!

　　師：請大家注意這三個詞：（板書）“附近、常常、談天”，它們也都出第一自然段，你來讀一讀！

　　生：（讀詞）

　　師：大家在讀第一自然段時要注意它們，一會兒我們要用它們練習說話。

　　生：（讀文）

　　師：現在誰能仿照第一自然段，用上“附近、常常、談天”這三個詞語說幾句話？

　　師：用其中的兩個詞也可以。

　　生：我家附近就是學校，我常常自己上學。

　　生：小明常常和我談天。

　　生：住在我家附近的鄰居常常來找爸爸談天。

　　生：我常常去我家附近的那間冰激凌店買好吃的冰激凌，還喜歡和那個賣貨的姐姐談天。

　　師：說得真不錯！在課文中，列寧常常和住在附近的養蜂人談天。有一天，他又想找養蜂人來談天，可是卻遇到了問題，是什么？

　　生：往常派去找他的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧只好親自去找。

　　師：找到有關句子讀一讀！

　　生：（讀文）

　　師：“往常”是什么意思？它和“常常”的意思一樣嗎？（在“常常”旁邊板書“往常”）

　　生：不一樣！

　　生：“往常”就是以前。

　　生：“往常”就是以前常常做一件事，可現在不能做了。

　　師：正確！誰能用它說一句話？

　　生：往常我七點起床，可今天起晚了。

　　師：那可要遲到了。

　　生：我往常去的那家店關門了。

　　生：往常我星期天都要去奶奶家，可今天去不成了。

　　師：往常都是劉老師為大家上課，今天卻是……

　　生：白老師來上課！

　　師：往常我們多是在教室里學習，可今天……

　　生：我們在電教室里學習！

　　師：大家的“往常”用的真好！往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人又不知道他住在哪，列寧現在只好……

　　生：親自去找！

　　師：可是列寧究竟是怎樣找到養蜂的人的呢？課文哪一部分正是講的這個內容呢？

　　生：第三自然段。

　　師：請你來讀讀這個自然段，一邊讀一邊把列寧一路看到的景物畫下來。

　　生：（讀文，畫詞句。）

　　師：誰來匯報？

　　生：列寧一邊走一邊看，他看到了花叢中的蜜蜂，還有園子，還有小房子。

　　師：（隨機板書：花叢中的蜜蜂、園子、小房子。）你畫的和他一樣嗎？

　　生：一樣。

　　師：那我們再來讀讀課文第三自然段，這一次讀完之后請你來畫一畫列寧找到養蜂人的路線圖，能畫好嗎？

　　生：能！

　　師：好先讀課文。

　　生：（讀文，畫路線圖）

　　師：請兩個同學上黑板來畫。

　　師：哪位同學先畫完，就先照著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。

　　生：（練習說話。）

　　師：先請這個同學說一說。

　　生：列寧從家出來，下了山，他一邊走一邊看，發現花叢中飛著許多蜜蜂，他又看見蜜蜂飛進一個園子，就跟著蜜蜂來到園子跟前，他有發現園子附近有一間小房子，他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：他這兩個“發現”用的真好！通過這兩個“發現”我們就看出列寧的什么優點？

　　生：細心觀察！

　　師：請這個同學也來看著自己畫的圖說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。最好把列寧思考的過程也說出來。

　　生：列寧從家出來，下了山，他在路邊發現花叢中飛著許多蜜蜂，他想：這些蜜蜂也許是養蜂人養的吧！我就跟著蜜蜂走吧！他看見蜜蜂采了蜜都飛進一個園子里，他想：這里一定是蜜蜂的家了，養蜂的人應該住的不遠。當他看見園子附近的小房子，他想：這里一定就是養蜂的人的家了。于是他去敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。

　　師：說得好極了！“果然”一詞說明列寧所想的和最后所看到的結果……

　　生：一樣！

　　師：看來列寧還有一個優點是……

　　生：愛動腦筋！

　　師：（板書：善于觀察  勤于思考）現在我們再來讀讀這個自然段，細心體會一下列寧善于觀察、勤于思考的優秀品質。

　　生：（讀文）

　　師：列寧通過細心觀察，認真的思考，解決了自己遇到的難題，現在他找到養蜂的人了，它們見了面會所些什么呢？請你來讀一讀。

　　生：（讀文）

　　師：看大家讀得那么好，老師也想讀一讀，那么老師讀旁白，男生讀養蜂人，女生讀列寧的話。

　　師：（范讀）

　　師：（隨機指導：“驚訝”的語氣和“笑著說”）

　　生：（分角色讀文）

　　師：他們的交談到這兒還沒完，翻過下一頁，仔細看圖觀察一下，再想一想，他們還會說什么？

　　生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會當向導呢？”列寧說：“真是這樣的。”

　　生：養蜂的人說：“蜜蜂怎么會引路呢？”列寧說：“我觀察到蜜蜂飛到這里，就跟來了。”

　　生：列寧說：“你沒想到吧！”養蜂的人說：“是啊！”

　　師：我猜養蜂的人可能還會夸一夸列寧呢，你來說說。

　　生：養蜂的人說：“你真聰明！會思考問題！”

　　生：養蜂的人說：“你善于觀察，勤于思考，真了不起！”

　　師：我猜呀，養蜂人可能會這樣說：“列寧同志在遇到問題時，能夠細心觀察，認真思考，我看什么困難也難不倒你！”你能學著老師的話說一說嗎？

　　生：（練習說話）

　　師：今后我們小朋友們遇到困難會怎樣做呢？

　　生：善于觀察，勤于思考！

　　師：好，那我們就來看看這個字怎樣能寫好？出示“近”字。（范寫）

　　生：（練習寫字）

　　師：小朋友們今天我們的收獲真多，好下課！

　　五、教學反思

　　教學過程就如同在夜晚走一條走過的路。雖然你可能早已熟悉路上的每一處景物，但永遠不確定在一團漆黑之中會不會突然冒出什么意外來。所以總是要求你一邊走一邊摸索，發現意料之外的東西，并繞過它，避免一路上的磕磕絆絆。

　　原本設計好的教學過程也會需要教師在實施教學的過程之中不斷的發現問題，并解決問題，完善原有的教學設計，以確保達到最佳的教學效果。

　　對《蜜蜂引路》這一課我準備的教學設計不能不說已是十分的精心了，但盡管如此，在教學真正的實施過程中還是做了許多的改動。

　　其中一處出現在閱讀教學中，對第一自然段里的三個難點詞語“附近、常常、談天” 的處理上。原本設計用三個詞語說一段連貫的話。可是在要求提出之后明顯發覺學生有遇難情緒，積極響應者幾乎沒有。隨機根據學生原有的說話水平適當的降低了要求，即用其中的兩個詞語也可。這一要求的改變既在學生用一個詞造句的水平上有所提升，又降低了學生達不到的教學要求，達到了訓練的效果。

　　還有一處在處理重點段內容理解的問題上。在教學設計上，我計劃先讀文，在再說一說列寧思考的過程，然后再畫路線圖。可是在處理這段教學的過程中，發覺學生對文章內容理解的比我預想的要深入，所有就臨時決定只引導學生把相應的重要詞語找到，就放手讓學生畫路線圖，然后再看著路線圖說說列寧尋找養蜂人及一路思考的過程，這樣增加了原來教學設計的開放性和訓練難度，讓包含在閱讀教學中的思維訓練更深入。

　　其它的一些小的改動還有許多，在這里不一一詳述。雖然隨著教學的進行，對教學過程進行了不少的調整，但教學之后再看仍舊不是盡善盡美，尤其是對于學生說話訓練提升不到位，要是再多花些精力和時間，多做一些細致的引導，學生的說話水平應在這一課的訓練中有更大的進步。

《蜜蜂引路》導學案 篇10

　　[教學要求]

　　知識與能力

　　1.學會本課生字、新詞。

　　2.理解課文內容，體會人物特點。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　[重點難點]

　　重點：理解課文內容，體會人物的特點。

　　難點：學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　[課時安排] 兩課時。

　　一、教學目標 

　　1.學會本課的生字、新詞。

　　2.初讀課文，理清文章脈絡，初步感知課文內容，提出不懂的問題。

　　二、教具準備

　　生詞卡片、投影片。

　　三、教學過程 

　　第一課時

　　(一)導入  新課，揭示課題

　　1.猜一猜：有一種昆蟲，專門在花叢中采蜜、傳授花粉，本領可大了。你們知道它是誰嗎?(蜜蜂)

　　2.揭示課題：“引路”是什么意思?(帶路)

　　3.蜜蜂給誰引路?蜜蜂是怎樣引路的?帶著這些問題自由讀課文。

　　(二)自學生字

　　1.指名讀課文，讀準生字的讀音。

　　2.認清字形。

　　引：左右結構，左邊是“弓”，右邊是“1”。

　　莫：上中下結構，上邊是“艸”，中間是“日”，卜邊是“大”。

　　斯：左右結構，左邊是“其”，右邊是“斤”。

　　派：左右結構，左邊是“氵”，右邊共6筆。

　　談：左右結構，左邊是“言”，右邊是“炎”。

　　敲：左右結構，左邊是“高”，右邊不要寫成“支”。

　　訝：左右結構，左邊是“言”，右邊是“牙”。

　　導：上下結構，上邊是“巳”，下邊是“寸”。

　　3.理解詞語的意思。

　　談天：聊天，閑談。

　　驚訝：感到很奇怪；驚異。

　　向導：帶路的人。

　　(三)初讀課文，初步感知課文內容

　　1.默讀課文：課文主要講了一件什么事?

　　課文主要講了列寧利用蜜蜂引路，找到養蜂人的事。

　　2.課文哪幾個自然段是寫蜜蜂引路這什事?(第二、三、四自然段)

　　3.按自然段讀課文，了解每個自然段的內容。

　　(四)學生質疑，提出不懂的問題

　　(五)板書設計 

　　20 蜜蜂引路

　　yǐn sī pài tán qiāo jīng dǎo

　　引路 莫斯科 派人 談天 敲門 驚訝 向導

　　第二課時

　　一、教學目標 

　　1.理解課文內容，體會人物的特點。

　　2.學習按事情的發展順序連段成篇的方法。

　　二、教具準備

　　投影片。

　　三、教學過程 

　　(一)復習導入  

　　自由讀課文：回憶課文主要講了一件什么事?

　　(二)精讀課文，理解課文內容，體會人物特點

　　1.學習第一自然段。

　　(1)思考：讀了這一自然段你都知道了什么?

　　學生甲：我知道這件事發生的時間1922年。地點：莫斯科· ，

　　學生乙：找還知道了列寧常常與養蜂人談天。

　　(2)老師小結。

　　這個自然段主要寫了列寧常常與養蜂人談天。

　　2.學習第二自然段。

　　(1)默讀課文，列寧為什么要親自去找養蜂人?

　　(2)用“因為……所以……”句式說說列寧為什么要親自去找養蜂人?

　　因為往常派去找養蜂人的人到莫斯科去了，別人都不知道他住在哪里，所以列寧要親自去找養蜂人。

　　(3)老師小結。

　　這一自然段主要交代了事情的起因。

　　3.學習第三自然段。

　　(1)小組討論：列寧是怎樣找到養蜂人的?用圖表表示。

　　(2)小組匯報。

　　列寧：發現花從中有蜜蜂——蜜蜂飛進園子——小房子——找到養蜂人。

　　(3)列寧為什么認為跟著蜜蜂走就能找到養蜂人?

　　因為列寧想：蜜蜂是養蜂人養的，蜜蜂采完蜜就要回到蜂房，按照蜜蜂飛間的方向走，就——定能找到養蜂的人。

　　(4)老師小結。

　　由于列寧通過觀察了解到花叢、蜜蜂、養蜂人之間的關系，就能從中發現線索，找到養蜂人。

　　4.學習第四自然段。

　　(1)出示投影，看圖，養蜂人見到列寧后可能會說些什么?

　　(2)列寧是怎樣回答的?

　　(3)為什么列寧說蜜蜂是他的向導，把他領到這兒來的?

　　(4)老師小結。

　　列寧發現了蜜蜂，經過仔細觀察，認真思考、分析，就順著蜜蜂飛回的方向走，結果找到了養蜂人。

　　(5)分角色朗讀第4自然段，讀出驚訝、高興的語氣。

　　5.總結全文。

　　(1)課文是按照怎樣的順序寫的?

　　課文是按照事情的發展順序寫的。

　　第一自然段：交代時間、地點、人物、事件。

　　第二自然段：交代了事情的起因。

　　第三自然段：交代了事情的經過。

　　第四自然段：交代了事情的結果。

　　(2)學了這篇課文，你有什么感受?

　　(3)老師小結。

　　通過學習這篇課文，我們要學習列寧遇事仔細觀察、認真思考、做出判斷、解決問題的好方法。

　　6.有感情地朗讀全文。

　　板書設計 

　　20 蜜蜂引路

　　列寧——蜜蜂(向導)——養蜂人

　　花叢(路邊) 認真思考

　　園子(附近) 仔細觀察

　　小房子(旁邊) 做出判斷

　　(四)課堂作業 設計

　　1.看拼音寫詞語。

　　mò sī kē qiāo mén jīng yà pài rén xiàng dǎo

　　( ) ( ) ( ) ( ) ( )

　　2.組詞。

　　導( ) 蜜( ) 蜂( ) 采( ) 圓( )

　　異( ) 密( ) 峰( ) 彩( ) 園( )

　　3.寫出下列詞語的近義詞。

　　驚奇—— 經常—— 愉快—— 壯麗——

　　仔細—一 聊天——一 興奮—一 洪亮———

　　4.在括號里填上適當的詞語。

　　——( )小山——( )房子一( )火車一( )草地

　　——( )園子一( )蜜蜂一( )飛機一—( )f絹

　　5.根據課文內容填空。

　　列寧一邊走一邊看，發現路邊的( )里有許多( )。他仔細( )，

　　只見那些( )采了蜜, 就飛進附近的—個( )里，( )旁邊有一所小( )。

　　參考答案

　　課堂作業 設計

　　第二課時

　　2、導(向導) 蜜(蜜蜂) 蜂(蜜蜂) 采(采訪) 圓(圓形)

　　異(奇異) 密(茂密) 峰(山峰) 彩(彩色) 園(園子)

　　3.驚奇——驚訝經常——常常愉快——高興壯麗一一壯觀

　　仔細——認真聊天——談天興奮——激動洪亮——響亮

　　4.一(座)小山一(所)房子一(列)火車一(片)草地

　　一(個)園子一(群)蜜蜂一(架)飛機一(塊)手絹

　　5.列寧一邊走一邊看，發現路邊的(花叢)里有許多(蜜蜂)。他仔細(觀察)，只見那些(蜜蜂)采了蜜就飛進附近的一個(園子)里，(園子)旁邊有一所小(房子)。

《蜜蜂引路》導學案 篇11

　　教學目標：

　　1、會認“莫、斯”等6個生字，會寫“訝、談”等9個字。

　　2、正確流利地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、感受遇到問題要仔細觀察、認真思考的道理。

　　教學過程：

　　一、復習中談話：

　　我們已經學習了課文《要是你在野外迷了路》，誰來說說你可以找什么做你的向導？

　　二、審題導入：

　　1、蜜蜂：大自然中有許多天然的指南針，今天我們還要認識一位新的小向導，它就是——蜜蜂。

　　看著這兩個字，咱們一起讀一讀，蜜蜂，細心的小朋友在讀的時候一定發現了什么？都有“蟲”字。

　　2、引路：你知道什么是引路嗎？

　　3、導入：這群蜜蜂又是怎樣當向導的呢？讓我們隨著這只小蜜蜂走進課文，打開語文書119頁，發出聲音快速地朗讀課文，給課文標出小節，遇到不認識的字多讀幾遍，再想想課文講了什么？

　　三、抓圖學文：

　　1、匯報：同學們都讀得很用心，讀了課文之后，你知道了什么？（板書：列寧，養蜂人）

　　2、看圖讀文：是呀，在蜜蜂小向導的帶領下，列寧終于找到了養蜂人，你看到了什么？（找到文章插圖）

　　3、教學第4段：養蜂的人看見列寧，驚訝地說∶“您好，列寧同志，是誰把您領到這兒來的？”列寧笑著說∶“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。”

　　看著插圖，你聽到了什么？“養蜂人”在說什么？

　　“列寧”在說什么？

　　我相信，有些細心的小朋友一定也注意到了他們此時的表情。

　　關注：驚訝、笑著。

　　什么情況下，你有過驚訝這種反映？

　　4、回讀1、2段，認讀詞語：

　　養蜂的人看到列寧時，為什么這樣驚訝？請大家讀一讀1、2自然段，心中有答案了再告訴我。

　　t：這篇課文一共有6個生字，有5個生字朋友都躲在第一自然段里了，你能讀通嗎？

　　看來列寧和養蜂的人是常常見面，可為什么養蜂的人看到列寧會覺得驚訝呢？

　　5、回讀第4段：

　　把剛才同學們說的，還有你自己所體會到的都送進這個句子里，把驚訝的語氣給讀出來。

　　四、學習第3段，體會列寧觀察思考：

　　1、動聽的聲音加上生動的表情，使圖上的養蜂人活靈活現。那從列寧的表情中你又看出了什么？為什么這么高興？

　　2、小朋友，我們再去看看，列寧是怎么找到養蜂人的？

　　當他發現路邊的花叢里有許多蜜蜂時，他會想些什么？

　　當他看到蜜蜂飛進園子時，看到園子旁邊的房子時，他又會想些什么呢？

　　3、學生自學感悟

　　4、匯報：在討論中，你想到了什么？我們來聽一聽。

　　五、共畫路線圖：

　　1、是啊，多么巧妙的引路方式，如果能把列寧到養蜂的人的住處的路線畫出來，其他人也不會走錯了。咱們一起來畫一畫這幅路線圖。

　　2、快速地把文章看一遍，把表示地點的詞圈出來。再想一想這路線怎么安排。到課文里找到理由告訴大家。

　　3、介紹路線：如果你來當向導，你怎么向大家介紹這幅路線圖呢？

　　沿著山路走，走著走著，你會看見路旁有花叢……

　　4、書寫練習。

　　六、課堂小結：小朋友，看來只要仔細觀察，認真思考，小蜜蜂就會成為我們的向導。其實，在神奇的大自然中，還有許多比蜜蜂更有趣的向導呢！不管是太陽、大樹、北極星還是積雪，還是今天的小蜜蜂，要找到這些向導的法寶是：細細觀察，多多去想。

《蜜蜂引路》導學案 篇12

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　學習《蜜蜂引路》一文后，我讓學生思考課后問題，說說列寧是怎樣找到養蜂人的？愛動腦筋的趙同學第一個舉手說：“列寧要找的人是養蜂的人，他看到蜜蜂就想：蜜蜂出來采蜜，一定要回去的。他就跟著蜜蜂走，找到了要找的人，他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。 ��

　　話音未落，韓同學站起來：“老師我有個問題，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。因為，這蜜蜂也可能是別人家養的。”��

　　另一同學也緊跟著站起來補充：“再說，大自然還有許多蜜蜂，列寧跟著蜜蜂走，不一定能找到養蜂的人。”��

　　他們的問題完全出乎我的意料！我探詢的目光掠過全班同學的面孔，稍做沉思，我說：“她們很會動腦筋，提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法？”��

　　一段思考后，班長郝同學舉手：“老師，她們說的有一定道理，我認為又不全對。我是這樣想的：課文中說，列寧走到那座房子跟前，敲了敲門，開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人，開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了，才知道。”��

　　“嘩嘩嘩”，孩子們爆發出熱烈的掌聲，為郝同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多，想得這么深而激動。“郝同學能抓住“果然”這個詞理解，很好。韓同學、付同學幾個同學大膽提出自己的疑問，也是促使大家動腦思考的關鍵。正是我們大家都開動腦筋，不同的想法在一起碰撞、交流，才會讓我們對課文有了更深的理解。”我贊嘆地說。��

　　再看剛才積極發言的幾個同學，一張張稚嫩的小臉，泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽，若有所思。��

　　教學反思：��

　　課堂教學中，常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了，把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是，往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題，也許是解決一個棘手問題的最佳切入點，產生意料不到的效果。大膽質疑，敢于質疑，能夠質疑，進而思考，判斷、分析、爭論。結果并不重要，重要的是這個過程，會使孩子們逐漸學會思考，而不僅僅是死讀書本！

　　《蜜蜂引路》教學案例

　　張麗娜

　　學習《蜜蜂引路》一文后,我讓學生思考課后問題,說說列寧是怎樣找到養蜂人的?第一個舉手的孩子說:“列寧要找的人是養蜂的人,他看到蜜蜂就想:蜜蜂出來采蜜,一定要回去的。他就跟著蜜蜂走,找到了要找的人,他是憑自己的智慧找到的。”我贊許地點了點頭。  話音未落,另一個同學站起來:“老師我有個問題,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。因為,這蜜蜂也可能是別人家養的。”另一同學也緊跟著站起來補充:“再說,大自然還有許多蜜蜂,列寧跟著蜜蜂走,不一定能找到養蜂的人。”他們的問題完全出乎我的意料!我探詢的目光掠過全班同學的面孔,稍做沉思,我說:“她們很會動腦筋,提出的問題很有價值。其他同學對她們的問題有什么看法?” 一段思考后,一個女同學舉手:“老師, 她們說的有一定道理,我認為又不全對。我是這樣想的:課文中說,列寧走到那座房子跟前,敲了敲門,開門的果然就是那個養蜂的人。這里“果然”是說列寧一開始想房子里住的可能是他要找的人,開始并沒有肯定一定會找到。后來開門看到了,才知道.“嘩嘩嘩”,孩子們爆發出熱烈的掌聲,為這位女同學精彩的回答。我也為孩子們想到這么多,想得這么深而激動。  

　　再看剛才積極發言的幾個同學,一張張稚嫩的小臉,泛著激動的紅光。其他同學也都在認真地傾聽,若有所思。 

　　教學反思:

　　課堂教學中,常常有這樣的情景發生。很多時候老師都給包辦了,把自己準備訓練的內容一步一步按部就班地進行。老師的自以為是,往往扼殺了孩子們進一步思考的機會和能力。一個小問題,也許是解決一個棘手問題的最佳切入點,產生意料不到的效果。大膽質疑,敢于質疑,能夠質疑,進而思考,判斷、分析、爭論。結果并不重要,重要的是這個過程,會使孩子們逐漸學會思考,而不僅僅是死讀書本

《蜜蜂引路》導學案 篇13

　　《蜜蜂引路》這篇課文篇幅短小，情節簡單，卻能給人很深的啟迪。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，從第四自然段入手，從最后一句列寧笑著說： “我有向導，是您的蜜蜂把我引到這里來的”為切入點，引導大家質疑：向導指什么？蜜蜂不會說話，不會指示真的會給人引路嗎？列寧是怎樣利用蜜蜂作向導找到養蜂人的？然后引導學生仔細研讀第三自然段，找一找，讀一讀列寧一邊走一邊看，他發現了什么？他是怎么想的？，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋找的過程中的路線圖。

　　根據孩子們的思考，回答巧妙的利用板書歸納性展示：列寧發現蜜蜂——發現園子——發現小房子，列寧想到：蜜蜂——蜂房——養蜂人之間的相互關系，列寧判斷：養蜂人就住在這小房子里，列寧證明：果然就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的.話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、仔細觀察、善于思考的科學方法和敏銳的判斷力，明白自己要擁有仔細觀察、認真思考的科學研究意識。緊接著讓孩子們擴展想象，進行口語交際練習，想象養蜂人聽了列寧的話后，會說些什么，還會怎樣邀請列寧進屋，怎樣進行交談，進行續編故事，孩子們在情景演示中熱情很高，積極參與，取得了滿意的效果。