《認識整萬數》教學設計（精選4篇）

《認識整萬數》教學設計 篇1

　　教學內容 ：蘇教版四年級數學（上冊）第86～87頁。

　　教學目標：

　　1.讓學生認識計數單位萬、十萬、百萬和千萬，了解這些計數單位間的十進關系，掌握億以內數的數位順序；認識整萬數，初步了解我國的數位分級，會根據數級正確地讀、寫整萬數。

　　2.讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感，感受整萬數在生活和學習中的價值，培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心，增強應用意識，提高應用能力。

　　教學流程： 一、情境導入

　　同學們都知道---2008-9-25我國載人飛船---“神舟七號”成功飛上了太空。這標志著我國的航天事業的發展,是我們中國人的驕傲。想不想再來分享那激動人心的時刻，請看（課件播放“神七飛天”）。

　　老師還摘錄了一些報道，誰來讀一讀。

　　（課件展示）“神舟七號”以每秒七千九百米的速度駛入太空，經過六十八個小時的航行，飛船在航行了一百八十五萬千米之后，圓滿地完成了任務，順利地回到了祖國的懷抱。

　　師：這個信息有數嗎？讀一讀,

　　師：今天我們就來認識像這樣的一類的數。板書:認識整萬數

　　二、引導探究

　　介紹主講老師：今天，高老師還請來了徐老師和我們共同學習，我們來認識一下。

　　師：同學們請看大屏幕。（播放優質教學資源）

　　師：其實同學們手中也有一個這樣的計數器，三年級我們已經初步認識過他了，都知道在計數器上用一些珠子可以撥出很多不同的數，對不對？只不過，在其中某一位上最多只能撥幾個珠子？

　　生：最多只能撥10個。

　　生：不對，應該是9個。

　　師：那想想，要是再添一個，滿了10，那就得——

　　生：滿十就得向前一位進一了。(屏幕顯示：滿十進一。)

　　師：滿十進一，知道了這個規則，我們就玩一個撥數的游戲，好嗎？

　　師：準備好了嗎？第一個請在計數器上撥3這個數。

　　請撥第二個數30第三個數請撥300請撥第四個數3000

　　師：問同學們一個問題，剛才高老師報的的4個數，大小一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：可是，同學們用的珠子的個數——

　　生：一樣的。

　　師：那不同在哪里？

　　生：因為它們撥的數位不同。

　　師：這樣看來，同樣的3個珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也--------不相同。

　　師：像這樣撥下去,第五個數該撥誰？

　　生：三萬。

　　師：他覺得撥30000，想法跟他一樣的請舉手，（屏幕呈現30000）請看大屏幕，高老師給他請出來,這是我們第一次接觸這樣大的數。

　　師：現在請同學們仔細觀察30000這個數，再看看你手中的計數器，你覺得你能撥出三萬這個數嗎？

　　師：這樣，認為能撥出來的同學，誰來說說你打算怎么撥。其余同學可以補充，也可以反駁。

　　生1：可以在千位上撥30顆珠。因為10個千是一萬，30個千就是三萬。

　　生2：不能這樣撥，計數器每個數位上最多只有9顆珠，哪來30顆珠？

　　生3：在計數器上撥珠，滿十就得進一，更不要說滿三十了。

　　師：用這個計數器撥三萬，有困難，是珠子不夠嗎？

　　生：不對，是我們計數器上的數位不夠。

　　師：（相機詢問同桌的兩個學生）你的計數器有幾個數位？（四個）你的呢？（四個）如果允許同桌倆合作，你能想出巧妙的方法撥出三萬這個數嗎？

　　師：誰來匯報一下你們辦法？大聲的說一說。聽懂的請舉手，我們班的同學不但聰明，而且善于認真聽別人的發言。

　　生：把兩個計數器合起來，并在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠。

　　（課件展示）師：請看大屏幕

　　師：猜猜他在這里哪一位上撥的3個珠子

　　師：想對了，可問題出來了，個位上撥3個珠子，表示的是三，怎么會是三萬呢？

　　（課件展示）師：請繼續看大屏幕， 聽清徐老師的要求了嗎？同桌倆合作，改一改。

　　（課件展示）師：我們來核對一下,從右往左數,分別是個,十,百,千,萬,十萬,百萬,千萬,寫得跟老師一樣的請舉手。

　　師：有了新的計數單位，那么數位順序表是不是也應該有相應的調整呢？請看大屏幕，這是我們以前所熟悉的個位,十位,百位,千位，萬位，那萬位的左邊依次是哪幾位呢？請打開課本到第86頁，填一填。

　　師：核對后，和同桌讀一讀，你知道了什么？（課件播放優質教學資源）

　　聽聽徐老師是怎么說的?請看大屏幕。

　　主講老師：我們可以發現數位和計數單位是一致的，按照我國的計數習慣,從右起, 每四個數位是一級,個位,十位,百位,千位,都屬于個級: 萬位,十萬位,百萬位,千萬位都屬于萬級。個級在右，萬級在左，這兩個數級都含有4個數位，也就是四位一級，而萬級的各個數位的名稱是在個級各個數位名稱上-------添了一個萬。是這樣的嗎？

　　三、鞏固運用，深化新知

　　師：有了新的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。

　　（1）（課件出示）先來看剛才信息中的大數“一百八十五萬”

　　師：一百八十五萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？

　　學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一個學生上臺試撥。

　　師：他撥的是185萬嗎？給出你的理由，你們是怎么看出這個數就是185的？

　　生：：在百萬位上撥1個珠，表示一百萬：在十萬位上撥8個珠，表示八十萬；在萬位上撥5個珠，表示五萬，合起來就是一百八十五萬。

　　師：能不能這樣撥呢（屏幕上呈現計數器，上面撥了“185”）

　　生：不能，

　　師：哪有問題？

　　生：你撥在個級了。

　　師：你覺的185萬應撥在哪級上？

　　師：是呀，同樣的一百八十五，撥在了個級，他只是表示一百八十五個——（一）；撥在萬級上，他才表示一百八十五個——（萬），一百八十五個萬就是185萬。撥對的請舉手。

　　師：一百八十五萬這個數你能把它寫出來嗎？拿出自己的作業本對照計數器來寫一寫。（學生試寫，教師請一個學生板演）

　　師：能說說你是怎樣想的嗎？寫對了沒有，跟他完全一樣的請舉手。

　　師：有一個問題，個級上一珠子都沒有，為什么要寫4個0來？

　　師：同學們說得都很好。寫整萬數的時候,分成兩部分寫，先寫萬級上的數,這個數有幾個萬，我們就先寫185,再寫個級上的數，個級上一珠子也沒有就寫4個0。

　　師：請看大屏幕徐老師帶來的信息

　　（2）出示：2003年，我國茶葉產量……（課件播放優質教學資源）

　　你能在計數器上先撥一撥，再把這個數寫出來嗎？

　　師：它有多少個萬？我們先寫哪級上的數？-----再寫----這樣寫可以嗎？

　　（3）出示2003年我們甘蔗和油采籽的總產量。

　　繼續看老師提供的信息，再撥一撥并把這兩個數分別寫下來？

　　師：寫得真好！觀察這幾個數，它們有什么共同的地方？

　　生：它們的個級上都有四個0。

　　師：這就是我們今天學習的整萬數。這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？

　　師：像1850000,怎樣能既準確又迅速地讀出來？

　　師：咱給這些數先分級,畫個虛線作標記就行。萬級上是多少就讀多少萬。能清楚地讀出來嗎？（齊讀）

　　師：請同學們把剛才寫在本上的幾個整萬數，先分級再讀一讀。

　　770000，萬級上是77，就讀七十七萬；萬級上是9024，就讀九千零二十四萬；萬級上是1142，就讀一千一百四十二萬。） …… 師：萬級上是“多少”——齊聲說：那就讀作“多少萬”。

　　師：請看徐老師有什么問題要考考大家的，請看（課件播放優質教學資源）大家一起讀一讀。

　　師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發現？

　　生：每組中的兩個數，所用的數字是一樣的。

　　生：后面的數都比前面的數多四個零。

　　生：兩個數讀法也不同，后面的數比前面的數多讀一個“萬”。

　　師：光會讀、會寫這些數還不夠，他們究竟有多大？下面，一起來真切地感受一下吧。

　　（課件播放優質教學資源）讀一讀橫線上面的數

　　（1）鹽城市南洋小學占地面積大約是20000平方米。

　　（2）天安們廣場是世界上最大的城市廣場，面積有400000平方米。

　　師：天安門廣場大不大？

《認識整萬數》教學設計 篇2

　　教學內容：教科書第86~87頁。

　　教學目標：

　　1、讓學生認識計數單位“萬”“十萬”“百萬”“千萬”，了解這些計數單位間的十進關系，掌握億以內的數位順序；認識整萬數，初步了解我國的數位分級，會根據數級、正確地讀寫整萬數。

　　2、讓學生通過了解一些具體事物數量的多少，增強數感，感受整萬數在生活和學習中的價值，培養學習整萬數的興趣和認識整萬數的自信心，增強應用意識，提高應用能力。

　　3、適時地對學生進行愛國主義的教育。

　　教學重點：理解萬級各記數單位的意義，能讀、寫整萬數。

　　教學難點：了解整萬數的含義，感受大數目的價值。

　　教學準備：

　　計數器、課件、小黑板；

　　教學過程：

　　一、 談話導入

　　1、出示：常州圖片。

　　上課之前呀，王老師首先請大家欣賞一組圖片。

　　從照片中你看到了什么？

　　師：是的，常州是一座美麗的城市，老師這里還有一些數據，它也向我們介紹了常熟的一些情況，我請一位小朋友來讀一讀。（相關人數、面積）

　　二、學習新知

　　1、出示1264，請大家看，關于這個數你知道什么？

　　1在千位上，表示1個千；2在百位上，表示2個百；6在十位上，表示6個十；4在個位上，表示4個一。

　　（1）出示計數器（寫有個、十、百、千）

　　師：這是我們以前學過的計數單位，從右往左，我們一起來讀一讀。

　　（2）師撥2000，剛才我們說我校的學生大約有2000，這個2表示2個一千，那幾個2000是10000呢？

　　師：我們邊撥邊數好嗎？

　　師：（撥到9000）問這是9個一千，再往下撥一個，就是幾個一千，10個一千是？（掀紙：一萬）

　　板書：10個一千是一萬

　　2、10個一萬是十萬

　　師：再看（動作演示 撥兩顆珠子），現在表示的是多少呢？怎么知道的？

　　師：再看（動作演示到九萬），現在萬位上滿了十顆。也就是說有了10個一萬

　　師：那該怎么表示了？（指名回答）

　　師：進一，是多少？（掀紙：十萬）一起讀2遍。

　　板書：10個一萬是十萬

　　3.10個十萬是一百萬

　　師：我們10萬10萬的往下數……90萬，沒有珠子了，怎么辦啊？

　　向百萬位進一，就是100萬。掀紙：百萬。（齊讀）

　　板書：10個十萬是一百萬

　　4.10個一百萬是一千萬

　　師：設想一下，10個一百萬又會是多少呢？

　　板書：10個一百萬是一千萬

　　師：現在我們又認識了這些新朋友，我們一起來讀一讀。（十萬，百萬，千萬）

　　師：現在我們一萬一萬地數，從一百九十五萬數到二百零六萬。

　　十萬十萬地數，從九百六十萬數到一千零二十萬。

　　那下面我來撥珠，看看你能很快讀出數嗎？（30萬、400萬、6000萬）

　　5. 讀一讀

　　師：請你讀一讀，由多少個萬組成的？

　　師：這么行啊！給你們一個難一點的。

　　師：讀一讀（請2-3名），聽清楚他們讀的了嗎？說說是由多少個萬組成的呀？

　　師：七十七萬、九千零二十四萬、一千一百四十二萬，你能在計數器上把這些數撥出來嗎？（指名撥珠，其余學生讀，并說說各是由多少個萬組成的。）

　　6.寫一寫

　　師：會撥、會讀，那你會寫嗎？請把書翻到第86頁，寫在書上。

　　師：誰來說說看，你是怎么寫的？（指名匯報，師板書）為什么77萬后面用了四個“0”啊？（十萬位和萬位上有數，其余各位上一個數也沒有用“0”表示）

　　師：90240000，為什么這樣寫啊？

　　師：現在，看一看這三個數，你發現了什么？（都是“0”）這就是我們今天學習的“認識整萬數” （板書課題）

　　7.考一考

　　師：你會讀、會寫整萬數了嗎？那就來考考你。

　　完成“想想做做”第2題。（先引導學生看清題意，然后獨立完成，同桌交流，跟電腦對答案。）

　　師：我看到有的同學寫得特別快，有什么小竅門嗎？

　　8.數位順序表

　　師：看著數位順序表，能令你讀數、寫數又快又準，老師這兒有一張缺損的數位順序表，這里只有我們學過的數位，我們來讀一讀（個位、十位、百位、千位、萬位），你能不能把我們今天學的補上？（掛出小黑板）

　　師：觀察表格，看這些數位，從右往左你有什么發現嗎？

　　師：根據我國的計數習慣，從右往左每四個數位我們分為一級，所以從“個位到千位”我們稱它為“個級”，我們把個級上的一起讀一讀，那“萬位、十萬位、百萬位、千萬位”又會是什么級呢？（萬級）我們一起來讀一讀。

　　師：那你們想一想，有沒有比萬級更大的數位呢？還有，我們可以用“……”來表示。

　　師：現在給你時間，你能輕輕的把這張數位順序表記一記嗎？

　　師：說說你是怎么記的啊？

　　（考一考）（把書第86頁的數位順序表填完整。）

　　三、鞏固深化

　　1、做“想想做做”第3~5題。

　　1.師：我請數字博士收集了一些數，你會讀嗎？自己讀一讀、比一比。（“想想做做”第3題）

　　師：（指85和850000）誰會讀。

　　師：在讀的過程中，你發現了什么？（85表示85個1，它在個級上，850000表示85個萬，它在萬級上，我們為了清楚的看出個級和萬級上的數字，讀前我們可以在這里畫一條線。）

　　自己先讀一讀。

　　全班一起來讀一讀。

　　2.師：學到現在大家一定覺得挺累的吧，老師想邀請你們到祖國各地參觀一下，在圖中你找到的數字信息有哪些？自己讀一讀。

　　師：看看天安門、頤和園的面積，你想說些什么？

　　3.師：其實，數字不僅能告訴我們面積，而且大自然中的一些信息也能通過數字來告訴我們。

　　師：從圖中你知道了什么？能寫一寫嗎？把書翻到第87頁，這就是“想想做做”第5題，請寫在書上。

　　師：說說是怎么寫的？（實物投影）

　　光是昆蟲就有七十多萬，還不算其他的物種，我們地球上的物種真是非常豐富。但是豐富的資源也需要加以保護，要不然……出示圖片：根據聯合國教科文組織統計，每年約有60000個物種滅絕。

　　看了這些你想說什么？

　　破壞自然也給人類帶來了危害，出示圖片：大氣污染導致每年約有300000-700000人因煙塵污染而提前死亡，25000000兒童患上慢性咽炎。

　　2、小結：通過今天的學習，你學到了哪些知識？在讀、寫過程中要注意哪些問題？

《認識整萬數》教學設計 篇3

　　一 （圖略）

　　（屏幕呈現計數器，教師引導學生簡要回顧計數單位、數位等知識。） 師：我們都知道，利用計數器，我們可以撥出大小不同的數。不過，每一數位上最多只能撥幾顆珠子？ 生：最多只能撥10顆。 生：不對，應該是9顆。 師：想想，要是再添一顆，滿了10，那就得—— 生：滿十就得向前一位進一了。(屏幕顯示：滿十進一。) 二 師：同學們手中都有一個這樣的計數器（打印在紙上），還有一些珠子（用圍棋子代替）。既然大家已經清楚了計數器上撥珠的規則，下面，我們就一起來玩一個撥數的游戲，好嗎？ （教師依次要求學生在計數器上撥出3、30、300，學生操作很熟練。撥300時，不少學生直接將十位上的三顆珠子平移到百位上，更有部分學生撥完300后順勢撥出了3000。） 師：看來，已有同學猜出第四個數該撥什么了，那就把它撥出來吧。（學生撥出3000）看來，大家都挺有感覺！現在，請大家回顧一下剛才撥的四個數，它們大小一樣嗎？ 生：不一樣。 師：可是，每次用的珠子的個數—— 生：一樣的，都是3顆。 師：奇怪，既然都是3顆珠子，怎么會表示出不同大小的數呢？ 生：因為它們所在的數位不同。 師：哦，同樣的3顆珠子，撥在不同的數位上，表示的數的大小也不相同。那好，既然大家已經找到規律，猜猜看，第五個數該撥什么了？ 生：三萬。 師：（屏幕呈現30000）三萬是我們以前從未學過的大數。請大家仔細觀察這個數，再看看你手中的計數器，你覺得自己能想辦法撥出這個數嗎？ （學生觀點不一。） 師：瞧，出現不同的聲音了，這樣的課堂多好!這樣，認為能撥出來的同學，誰來說說你打算怎么撥。其余同學可以補充，也可以反駁。 生：我想，10個一千是一萬，30個一千就是三萬。所以，我打算在千位上撥30顆珠子。 （有學生聽明白了，也有學生搖頭。見此情形，教師在屏幕上呈現下圖。由于珠子遠遠超出9顆，反對的同學發出一片唏噓聲。）

　　（圖略） （教師引導學生分析，手頭的計數器撥不出三萬，是因為數位不夠。然后教師引導學生與同桌合作，撥出三萬這個數，再進行交流。） 生：我們發現，一個計數器只有四個數位，于是我就把我倆的計數器疊在一起，把疊在下面的那個計數器露出一個數位，這樣合起來就有五個數位了。我們在第五個數位上撥了3顆珠子，那就是三萬。 （教師沒有預料到學生會想出這一方法，因而課件上也沒有作相應準備，只得臨時請這位學生在實物展臺上作了展示。） 生：我們的方法和他們有點類似，不同的是，我們直接將兩個計數器拼在一起，這樣就有了八個數位。然后在左邊的計數器的個位上撥上3顆珠子。 （屏幕呈現該生的撥法。）

　　（圖略） 師：瞧，又出現不同的聲音了。顯然，這兩種方法都是正確的。不過，你更欣賞哪一種方法呢？ （絕大多數同學都認同了第二種方法。為了保護想出第一種方法的同學的積極性，教師對他們的做法同樣給予了充分肯定。）三 生：不過，對于第二種方法，我還有一點補充。個位上撥三顆珠子，表示的是三，不是三萬。我覺得應該把左邊這個計數器上的“個”改成萬。 生：同意。因為“千”的左邊應該是“萬”。 生：改成“萬”以后，這一位就成了“萬位”，萬位上撥三顆珠子，正好是三萬。 生：我還有補充，既然這里的“個”改成了“萬”，那旁邊的“十”“百”“千”也該改一改。 （教師肯定了他們的想法，組織學生合作修改，然后在屏幕上呈現結果。）

　　（圖略）

　　師：可是，張老師還有一個奇怪的發現。有些同學在調整這些計數單位時，居然連橡皮都沒用，你們知道他們又是怎么調整的嗎？ 生：我猜想，他們可能是直接在“十”的后面添上“萬”就成了“十萬”，同樣，在“百”“千”的后面添上“萬”，就成了“百萬”“千萬”。 生：我就是這樣改的，因為我發現原來“十”的位置正好對應著“十萬”，所以我就直接添了一個“萬”字，“百萬”“千萬”也一樣。 師：聽聽，多么了不起的發現！原來，新增加的計數單位千萬、百萬、十萬、萬和原來的四個計數千、百、十、個之間還存在著一一對應的關系呢! （教師借助多媒體，演示萬級四個計數單位與個級四個計數單位之間的一一對應關系。） 師：……正因為如此，我國的計數方法中把這四個數位統稱為萬級，而原先的千位、百位、十位、個位則統稱為個級。 師：有了新的計數器和數位順序表，我們就能認識更大的數了。張老師是個汽車迷，這兩天從網上收集了幾款我喜歡的汽車圖片及它們的價格。先來看這輛大眾汽車。（學生輕聲估價：20萬、30萬不等，教師隨即出示價格：23萬元）那二十三萬究竟是多少，你能在新的計數器上撥出這個數嗎？ （學生試撥，教師巡視，作個別指導，并請一學生在黑板上試撥。） 師：能說說你是怎么想的嗎？ 生：我在十萬位上撥2顆珠子，表示二十萬，在萬位上撥3顆珠子表示三萬，合起來就是二十三萬。 師：撥得好，說得更好！不過，老師發現個別同學是這樣撥的（屏幕上呈現計數器，上面撥了“23”這個數，學生紛紛表示反對）。 生：不對，他撥的是二十三。 生：二十三萬應該撥在萬級，而他撥在個級了。 師：是呀。同樣的二十三，撥在個級，它只表示二十三個——（一）；撥在萬級，它才表示二十三個——（萬），二十三個萬就是二十三萬。 （教師要學生試著寫一寫23萬。） 師：（請其中一位學生）老師想采訪一下你，你一開始只寫了三個零，后來改成四個零，能說說你為什么這樣改嗎？ 生：原來我以為多少萬應該是一個五位數，后來才發現，這個數個級上四個數位一珠子都沒有，應該用四個0來占位。 生：我來補充。如果只寫三個零，那就成兩萬三千，而不是二十三萬了。 生：而且我覺得，如果只寫三個零，那個級上就只剩下三個數位了。四 師：同學們說得都很好。看來，二十三萬的個級上沒有珠子，應該寫四個0占位。老師這兒還帶來了另外兩款汽車（出示寶馬、奔馳汽車圖片，其中寶馬汽車標價104萬，奔馳汽車沒有標價）。看誰能從老師提供的信息中，比較準確地估計出它的價格。注意聽，這款奔馳車的價格比這款大眾貴多了，但要比這款寶馬便宜一些。（學生說出幾個價格）這些價格都有可能。如果老師再補充一條信息：要在計數器上撥出這款奔馳車的價格數，只需要——一顆珠子就行了。 生：（激動地）一百萬！ 師：真棒！（出示價格）剛才，我們通過撥一撥，寫一寫，初步認識了二十三萬這個數。那一百零四萬和一百萬究竟有多大，下面，請同學們先在自己的計數器上撥一撥，再把這兩個數分別寫下來。 （教師從學生中收集到三種不同寫法：10000、100000、1000000。） 師：關于一百萬，老師發現有這樣三種不同的寫法，你覺得哪一種正確，為什么？（絕大多數學生認同第三種寫法）（并說明了理由。） 師：說得真好！剛才，我們借助計數器認識了三個更大的數。觀察這三個數，你覺得它們有什么共同的地方？ 生：它們的個級上都有四個0。 師：像這些個級上都是零、表示多少個萬的數，就是我們今天要認識的整萬數。(板書課題)這些整萬數，會讀嗎？誰來讀一讀？ （教師指數，學生試讀。結合學生的讀法，教師及時引導學生體會：像這樣的整萬數，萬級上是23，就讀二十三萬；萬級上是100，就讀一百萬；萬級上是104，就讀一百零四萬。） …… 師：萬級上是“多少”—— 學生先是一愣，隨后恍然大悟，齊聲喊道：那就讀作“多少萬”。 師：光會寫、會讀這些數還不夠，像二十三萬、一百零四萬、一百萬究竟有多大。下面，還是讓我們借助人民幣，一起來真切地感受一下吧。 （課件依次呈現：一百元、100張一百元捆成一捆、23捆、100捆和104捆。在一片驚嘆聲中，學生又一次經歷了對這些整萬數的直觀體驗，并再次直觀體會到：23個萬是230000，100個萬是1000000，104個萬是1040000。）五 師：還想玩游戲嗎？（想）依然是撥數游戲，不過這一次，有一個特殊的要求：老師報的數如果需要在個級上撥珠，請同桌倆坐右邊的同學撥，如果需要萬級上撥珠，請坐左邊的同學撥。可不能錯位哦！撥完以后，再把這個數寫下來。 （教師引導同桌的兩位學生先后撥出并寫下這樣六個數，課件呈現下圖。）

　　（圖略）

　　師：觀察每一組中的兩個數，你有什么發現？ 生：每組中的兩個數，所用的珠子是一樣的。 生：上面的數都撥在萬級，下面的數都撥在個級。 生：上面的數都比下面的數多四個零。 生：兩個數讀法也不同，上面的數比下面的數多讀一個“萬”。 （結合學生的交流，教師再呈現幾個整萬數，引導學生通過畫分級線的方法深入探索它們的讀法與寫法。） 師：最后，讓我們再次回到課一開始時的撥數游戲上來。利用三顆珠子，我們從三撥到三十，再到三百、三千、三萬。還能繼續往下撥嗎？ 生：能。 師：猜猜看，下一個數會是多少？ （學生紛紛喊：三十萬、三百萬、三千萬。) 師：如果還是這個計數器（八位），能撥出第九個數嗎？ 生：不能。 生：如果要撥出第九個數，那得用三個小計數器合起來。 生：那得用到億級。 …… 師：沒錯。新增加的億級又會有哪些數位，含有億級的數又該如何讀、如何寫，這些問題，我們將在下一節課中繼續展開研究。

　　張齊華報告“從幾個案例看教師的專業成長”精彩論談

　　教什么比怎樣教更重要.

　　教學方法是被教學內容本身決定的，是內容的需要，內容決定著外在的方法.

　　所教的內容是什么，在整個知識序列之中占什么地位，要瞻前顧后.

　　把自己當成一個同齡的兒童去思考數學知識，每個孩子的回答和動作背后都隱藏著深入的思考。

　　數學教學，還要多關注關注“數學”，撇開對教學方法純粹的追求，多去探究一下數學內容。

　　多讀書，多鉆研，日積月累，厚積薄發.

　　對某一知識點了解得越透，也并非這節課都能用上，全都能傳授給孩子.今天學的東西可能今天派不上用場，不能有＂功利＂思想，要日積月累.

　　數學老師的視野

　　一個數學老師的視野有多開闊，決定你的數學課堂空間就有多寬廣.一個教師千萬不要說你學的東西無用，數學內容、數學素養、數學專業、數學視野都要不斷提升。站得高不至于只在表面內容上兜圈子。

　　深入思考教學內容

　　數學教師要善于深入思考教學內容，找出數學思想方法，挖掘出本質的東西。

　　教師聽課的時候要多問自己一些問題

　　能這樣嗎

《認識整萬數》教學設計 篇4

　　一、 說教材

　　《認識整萬數》是國標本蘇教版小學數學四年級上冊的教學內容，本課是在學生認識了萬以內的數，并能正確讀、寫和比較萬以內的數的大小的基礎上，教學整萬數，讓學生感受生活中的大數目，認識萬級和個級的數位順序及計數單位，會讀寫整萬數。教材分為三段安排教學內容。

　　第一段，教學計數單位“十萬”“百萬”和“千萬”。教材通過呈現生活的實例，使學生感受到生活和生產中經常會出現較大的數，引發學生求知欲，再以“10個一千是一萬”為基礎，借助計數器，引出“十萬”“百萬”“千萬”這些計數單位。

　　第二段，教學整萬數的含義及讀寫。這里將寫數和讀數結合起來學習，讓學生體會數的實際意義。

　　第三段，教學億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱。教材介紹了我國的計數習慣，根據已有知識，給出各級各數位的名稱和順序，讓學生聯系讀寫的體驗，通過類比，推出萬級各數位的名稱和順序。

　　教學目標：

　　1、憑借學生的生活和知識經驗，使學生在認識個級數的基礎上，認識萬級的數，認識記數單位“萬”、“十萬”、“百萬”、“千萬”掌握億以內的數位順序表，確定各數位所對應的名稱；掌握整萬數的含義和讀寫。

　　2、通過操作、交流、等活動，使學生聯系生活實際，感受大數目的意義，提高學生的辨別能力。

　　3、感受大數目在生活和學習中的價值，培養學生學習學習大數目的興趣和認識大數目的自信心；進一步培養學生的合作、交流的意識和情感。

　　教學重點：掌握億以內的數位順序，正確讀、寫整萬數。

　　教學難點：讀整萬數，了解整萬數的含義，感受大數目的數值。

　　二、說教法和學法

　　借助計數器，幫助學生認識計數單位“十萬”“百萬”“千萬”，理解每個數位上的數所表示的不同意義。結合多媒體，展示生活中這樣的大數目，讓學生感受整萬數在生活和學習中的價值，體會數學與生活的聯系。

　　三、說設計理念

　　1、加強數學與現實生活的聯系，從身邊的數據出發引出大數，從而讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的。

　　2、遵循學生的認知規律，從學生的已有經驗出發，去讀數，激發學生的學習欲望。

　　3、借助于直觀教具計數器撥一撥、數一數，由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。

　　4、通過師生共同合作、探討認識比萬更大的計數單位及相關數學順序表，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。

　　四、說教學過程：

　　本節課我安排了四個教學環節：一、創設情境、引入新知；二、自主探索、學習新知；三、鞏固應用、深化新知；四、總結歸納、課外延伸。

　　一、創設情境、引入新知

　　新課導入時，選擇我國2003年茶葉、甘蔗和油菜籽的總產量的有關數據，通過閱讀這些有意義的數據，既讓學生感受到大數在生活中是普遍存在的，同時也適時地對學生進行了愛家鄉，愛祖國的教育。

　　二、自主探索、學習新知

　　1、 認識計數單位“十萬”、“百萬”、“千萬”。

　　學生對于相鄰數位間的進率已有了初步的了解，和學生一起回憶萬以內的計數單位及數位順序表。理解10個一千是一萬。在此基礎上引導學生一萬一萬地數，從一 萬數到十一萬，理解10個一萬是十萬；十萬十萬地數，從十萬數到一百萬，理解10個十萬是一百萬；一百萬一百萬地數，理解10個一百萬是一千萬。通過師生 共同合作、探討，認識更大的計數單位及相關順序表，充分體現了知識的一個逐步形成過程，使學生容易接受，從而培養了學生自主學習的能力。[第一范文網 更多數學說課]

　　2、認識數位順序表

　　讓學生根據已有的萬以內的數位順序表的經驗，完成億以內的數位順序表。掌握各個計數單位所對應的數位。由計數器上對計數單位的認識直接切入數位的認識，逐 步完善對數位順序表的認識，進而讓學生發現每個數級的數位的排列規律。這樣安排可以為理解“讀萬級上的數的方法與個級相似”做準備。

　　3、了解整萬數的含義，學習寫數、讀數。

　　學生借助計數器，認識了新的計數單位和數位順序表，在此基礎上，我又通過在計數器上撥一撥整萬數，幫助學生理解，多少萬就是多少個萬，因此需要在萬級上撥出多少，撥好后再讀一讀，寫一寫并交流讀、寫的方法。在這個過程中，讓學生充分的感悟整萬數的寫法和讀法。

　　三、鞏固應用、深化新知

　　整萬數究竟有多大，對學生而言比較抽象，也較難理解，通過讀寫生活中的大數目，不僅可以讓學生鞏固數的讀法和寫法，也初步體會到了整萬數究竟有多大，如：天安門有400000平方米相當于有40個教學樓那么大。

　　四、總結歸納、課外延伸

　　引導學生進行小結，使學生互相補充，共同完善，有助于知識的積累和自主學習能力的提高。課堂中的自我評價更能激勵學生自我發展。同時讓學生寫數學日記，進行課后調查，看看哪些地方用到了整萬數，讓學生體會到數學來源于生活，學數學的目的也是為生活服務的。

　　五、說板書設計

　　我在設計板書時，安排了數位順序表，再根據數位順序表寫整萬數，并用紅筆突出萬級的寫法，突破寫書整個難點，也讓學生對所學知識一目了然。充分體現了板書的概括性，指導性。