《學英語》教學設計（精選3篇）
《學英語》教學設計 篇1
Part A Let’s learn
一、 學生分析 ：
對于小學六年級的學生來講，應該說具有一定的英語基礎，同時也具備一些運用的語言知識的能力。在此基礎上，學生們一來學習這樣一個關系到他們個人的未來職業愛好的內容應會引起他們更大的興趣。而教師更應抓住這一有利時機，對其進行正確引導并幫助他們樹立起遠大的理想與目標，并鼓勵他們每個人只要腳跳實地，刻苦努力，就一定能實現他們的理想。
二、教學目標：
本課的教學目標按知識目標、能力目標和情感目標進行分析，詳細情況如下：
1. 知識目標：
①能聽、說、讀、寫本課的單詞：singer, writer, actor,
TV reporter, actress, artist
②能理解、認讀句子：What does your father/mother do? He’s/She’s a/an…
2. 能力目標：
①能夠簡單介紹人物的職業，如：She’s a singer.
②能運用句型：“What does your father/mother do?”進行詢問，并給出相應回答。
③能按要求完成Group work的活動
3.情感目標：
①通過本節課，讓學生了解和尊重別人的職業。
②能從小樹立自己的理想職業
三、教學重、難點分析：
1.重點：掌握以上五種職業的英文表達，并能簡單問答、介紹自己的理想。
2.難點：①正確區分運用冠詞an, a 例如：an actor, a singer ②actor, actress, artist這三個單詞比較容易混淆，注意區分。
四、課前準備：
①相關職業的頭飾與圖片 ②相關的錄相帶 ③多媒體課件
五、教學過程：
1.熱身(Warm-up)
播放56頁Let’s chant一遍，然后師生一起跟錄音唱一遍。可以根據歌謠的內容，邊唱邊做動作。
2.復習(Review)
通過聽力練習，復習以前四年級學習的幾個關于職業的單詞：doctor, nurse, driver, farmer, baseball player.具體的聽力練習如下：
① My father works on the farm, he is a _________.
② My mother works in a hospital, she’s a _________.
③ My sister works in a school, she’s a ________.
④ I study here, I am a _________.
3.新課呈現(Presentation)
①導入：
利用游戲，復習舊單詞，從而引出本課的新單詞，具體操作如下：
教師把doctor, nurse, driver, farmer, baseball player等單詞卡片朝下放在桌上。一名學生抽一張卡片，用動作扮演卡片上的職業，讓其他學生猜職業名稱。
教師先來一句開場白：“同學們，你們有沒有夢想過長大以后要成為一個怎么樣的人?今日我們很榮幸請來了各行各業的精英代表: There’re doctor, nurse, driver, farmer, baseball player…Welcome our guests! (拍手掌歡迎) Now the first one is…“
然后請一位同學上臺做上面那個游戲，扮演其中一個職業，讓其他同學猜。哪個同學猜中了，就請他扮演下一個職業。
以上五個職業的單詞扮演完后，接著教師再說：“You’re wonderful!
不過，除了以上五位嘉賓以外，今日老師還請了幾位特別嘉賓!Who are they, do you know? OK! Let’s see!”
然后利用多媒體課件，出示一張“張學友”的相片。
教師：“Who is he?”
學生一起回答:“He’s ZhangXueYou!”
教師：“Yes, he is ZhangXueYou. But, What does he do?”
②教學新知識：引出新句型：What does he do? 并板書在黑板上，用此句重復問兩次。
然后教師說：“He can sing songs. He’s a …”
這樣就可以慢慢地引導學生說：“He’s a singer!”
教師：“Yes, he’s a singer.” 教師把singer的圖片貼在黑板上，并帶讀。
再板書新句型：He’s a singer. 帶讀新句型。
利用同樣的方法教學其它職業：writer, TV reporter, artist. 利用課件先出示一張學生熟悉的男演員的相片,再出示一張女演員的相片,然后分別提問: What does he do? What does she do? 引導學生區分好actor與actress之間的不同。有部分學生可能會回答：“He’s a actor./ She’s a actress.”這時教師應該引導學生發現并糾正錯誤: “He’s an actor./ She’s an actress.”幫助學生解決難點。
先聽一次錄音，再跟錄音讀單詞。
③利用分組讀，分男女讀，開火車讀，自由讀等形式鞏固新單詞。在讀的過程中教師注意即時反饋，特別是actor, actress, artist這三個單詞是比較容易混淆的，應該多讀，幫助學生區分好。
④“快看快拼”活動
教師快速出示一張本部分的單詞卡片，學生爭取最快拼出此單詞。最快的拼出來的那一組加一分。
⑤“快看快說”活動
教師利用多媒體課件，快速的出示一張關于職業的相片但馬上會消失掉，畫面上會出現一個問題：What does she/he do? 全班學生一起讀這個問題，然后教師請其中一個學生根據剛才相片的內容回答：He’s/She’s a/an…回答正確的該組加一分，最后總結那一組勝利。
六、鞏固和延伸：(Consolidation and extension)
①教師利用課件，把學過的職業從頭到尾演示一遍，說：“同學們，今日我們邀請的嘉賓都已經到齊了，老師介紹他們給大家認識，目的是讓大家能以他們為榜樣，從小樹立自己的遠大理想。那么你們長大以后想成為一個什么樣的人呢?”從而引出句型：What are you going to be? 并引導學生用：I’m going to be a/an… 來回答。
②教師用：What are you going to be? 訪問了幾位同學后，突然講臺上的電腦發出一陣響聲，教師：“Oh, I get an e-mail from Disney land.” 然后打開郵件讓學生看到：原來香港迪斯尼剛開張，所以需要各行各業的人才，現在先做一份調查，想了解同學們理想職業。教師出示一張表格，讓學生在組里面拿著表格去調查組員：
teacher
doctor
nurse
writer
singer
actor
actress
artist
TV reporter
farmer
指導學生用：What are you going to be? 來訪問，并用：I’m going to be a/an…來回答。用“正”字形式記錄好各行各業的人數。
③最后教師總結一下，哪一種職業是最受歡迎的，同時也讓學生了解到職業是無分貴賤的，并激發學生為實現自己的夢想職業而奮斗。
七、總結：
利用提問形式，讓學生自己總結出本節課所學的內容。
八、家庭作業：
1.把本節課的新單詞每個抄寫兩行
2.從課外書上或網上，查一查今天所學的六個職業，他們的具體工作內容是什么，對社會有什么貢獻。
九、板書設計：
Unit 5 What Does She Do?
Part A Let’s learn
A：What does she/he do? B: She/he’s a/an…
singer writer TV reporter
actor actress artist
十、教學后記/反思：
1.多媒體的運用使課堂生動、活潑、有趣，提高學生的學習興趣。
2.教學目標與重難點基本能解決，但還有個別學生對actor, actress, artist這三個單詞比較容易混淆。
3.還應鼓勵更多學生積極參與，讓每一個學生都能克服畏怯的心理。放開膽子，用所學知識來表達自己要說的，要做的，不要怕犯錯誤，這樣才能真正做到活學活用，而且得心應手。
《學英語》教學設計 篇2
教學設計的技能是教師重要的教學技能之一。設計好一個單元、一個課時乃至一個環節、一個專題的教學，是教授好課的前提。
一、關于教學設計的概念：
教學設計又稱教學系統設計，是指為達到預期的教學目標，運用系統觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行規劃的過程。
對教學活動進行設計（系統規劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進行，本文談的主要側重在后者，主要談小學英語的單元、課時及專題的設計。
教學設計的內涵包括：
（一）根據信息論的原理，教學是一種傳播的活動，教學過程是一種復雜的信息傳播過程，教學設計是運用系統方法對信息傳播過程進行規劃，在這個意義上，教學設計是一項現代教學技術。
（二）教學設計主要包括分析教學問題和學習要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評價方法等三個方面的內容。
（三）現代教學理論、學習理論、信息傳播學、教育技術和系統科學方法等都是教學設計的理論基礎。
（四）教學設計是一個不斷完善的過程，這是由教學設計要求系統功能最優化原理決定的。因此，教學設計應包括測驗、反饋、修正方案后再實施。
綜上所說，就其本質而言，教學設計是一個分析學習需求、確定教學目標、設計解決方法，就解決方法進行實施、反饋、調整方案，再行實施直至達預期教學目標的過程。它綜合了教學過程中諸如教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學評價等基本要素，將運用系統方法的過程工藝化、模式化，并對每一個環節的設計，都提出操作的理論依據和方法，供教學設計者和教師選用。
我們說，傳統備課、寫教案與教學設計兩者是一種繼承和發展的關系。向教師提出教學設計的概念，開展優秀教學設計與實施的活動，目的是提高教師進行教學設計的能力，提高教學的效率。
二、教學設計的原理
教學設計是以系統方法為基本點的科學設計，它既以現代教育理論為依據，又具有指導實踐的可操作性，他的具體的可操作性表現為；對教學過程這一系統的各個要素與環節的分析和設計，都提出了理論的依據、操作的內容、方法與程序。依次，了解并掌握教學設計所應遵循的原理、對提高設計的科學性、尋求設計的最優化具有重要得意義。
任何一種教學設計都可以概括為回答三個問題：（一）教什么和學什么;（二）如何教和如何學；（三）教的怎樣和學的怎樣。其實質依次是目標、策略（途徑和方法）、評價三個方面的問題。教學設計的原理分析這三個方面的設計活動的規律而概括得到的。這些原理可歸納如下：
1.目標導向原理
教學過程是通過教師與學生相互作用，在媒體和環境的配合下，使學生的認知行為和情感、意向朝著目標規定的方向、產生預期的持續的變化過程。因此，在教學設計中，教學目標起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學的目標出發，通過有效的教學設計和實施，使目標得以達成，這才是有序的、高效的教學。教學目標對教學活動的導向作用主要有三種：
（1）目標的指向作用。他是通過影響人的注意而實現的，有了明確的目標，人在教學活動中就會把注意力到與目標有關的問題上，而排除無關刺激的干擾。
（2）目標的激勵作用。這種作用首先與教師對學生學習動機、興趣、意向的啟發、引導有關，其次還與目標設置的難易程度是否適當有關，是否把握到學生的“最近發展區”，讓學生能較容易地獲取知識和技能。
（3）目標的標準作用。一方面，教學目標設定后，是否達到既定目標，成了檢查教學效果的尺度，另一方面，效果也為評價教學目標的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學中對教學目標作出適當的調整。
在教學設計中，通過學習需求分析而編制的教學目標，還會制約教學過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學活動；制約學生的學習活動；制約媒體的選擇；制約教學的評價。
如在小學英語教學中，我們首先通過對教學需要的分析、教學內容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學目標，根據目標去安排內容、結構、方法、手段（媒體）。沒有目標，教學就是盲目的。
2.教學結構的整體優化原理
在教學設計中，要求教學過程結構具有整體優化的品質。首先要就要研究
教學過程各要素之間的主次關系，回答誰是主要的矛盾，在教學設計中，要抓住學生與教學內容這個主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯系、相互作用方式，實現教學過程各要素的有機配合，才能是教學得到最佳的整體效果。
教學過程的要素可以包括：學生、教師、教材、教學媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學生、家長等）；（2）教學材料（包括課本、練習材料及有關的音像材料等）；（3）時空（包括年齡、階段、學習時間等）；
（4）環境（包括設備、教學環境、風氣等）。教學過程要研究這些要素及要素之間的關系，必須從動態的、綜合角度加以考察。在實際教學中，教學過程的每一個要素都產生一定的力，但導致最后的教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個要素之間構成的“合力”。這是教學過程的一條重要規律。
比如在小學英語教學中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應用這套教材，還要配合適當的媒體，營造良好的教學環境，使教學效果顯得更為突出。由此可見，教學設計中，教師必須善于全面把握教學過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。
3.教學活動的系統有序原理
系統是人、設備與過程在一定環境中的有序組合。教學系統是教師、學生、
教學內容和教學過程在一定教學環境中的有序組合。系統的運行需要物質和能量的投入。有序，才能低消耗。教學應該并且有可以有科學的方法。這個科學的方法的基本要求有一個明確的、合乎邏輯的“序”，教學才能有所遵循。遵循這個序，教學才能有好的結果。
因此，在小學英語教學中，我們常去研究單元或課的結構、環節、步驟和模式，通過這些安排合理的教學內容，使整個教學能有合理的程序，符合小學英語教學的規律和具有邏輯性。
4.反饋控制原理
教學過程的順利進行，還有賴于系統目標設計的完整、正確和切合實際，
這取決于結構系統的優化和系統過程的有序。
只有對教學過程進行有效控制，才能使系統有序，保證其組織性，及時糾正學習出現的偏差，采取補救的措施，直至達到預期的教學目標。
教學過程系統的控制主要通過教師與學生之間的信息聯系，并以反饋為基本方式來實現的，是根據過去的運作情況調整將來的行為的一種方法。
指定教學設計方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發生在教學設計方案的實施之前。它是教學設計者根據前一個教學過程的反饋信息，對教學的背景、學生的知識能力的現有水平、學生學習新的知識的心理準備等因素進行分析，從而制定教學設計的目標和策略的一種活動。
教學設計方案實施的過程中，對教學進行控制，通常應用即時反饋和延時反饋。即時反饋是當學生學習新的內容而產生某種行為變化后，立即給予反饋，延時反饋則是在學生作出學習反應后，延遲一段才給予反饋，或者反應和反饋都比較滯后。
在英語教學中，當進行教學設計的時候，應運用前反饋原理，對學生在學習新課前的心理、學習水平、知識能力的基礎、學習內容等的反饋信息進行處理，在方案的制作時給予充分的考慮；在教學的過程中，一般在進行簡單的、機械性的操練（如仿說練習、替換練習等）時，可以使用即時反饋；但當學生在進行較延續的或交際性的活動，如進行連續說話，二人對話、小組操練、角色表演、教學游戲等活動出錯誤時，只要不影響活動繼續進行，則應該采取延時反饋，即不要有錯必糾，對小的錯誤應采取容忍的態度，對較大的問題應在學生講完，才在適當的時間給予幫助。
三、教學設計的基本內容
教學設計涉及教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學媒體、教學方法、教學評價等要素，從不同的角度去分析，會產生不同的設計過程的模式。教學設計的基本內容可以分為三大部分，八個基本的要素（或稱基本環節），其圖示如下：
教學對象分析
教學目標設計 教學內容分析 教什么、學什么
教學目標編制
教學過程 教學內容、順序設計
系統設計 教學策略設計 教學方式、方法設計 如何教、如何學
教學媒體組合設計
形成性評價設計 教得怎么樣、
教學評價設計 學得怎么樣
總結性評價設計
設計的工作流程圖可以如下圖所示：
------------ 教學對象分析 ------------------- 教學內容分析 -----------------
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| |
----------- 編制教學目標 -------
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------------------------ 選擇教學策略 ----------------------------
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劃分單元、 選擇教學 組合運用
課時、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學媒體
教學內容 | |
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—————————————————————————
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---------------------------------- 形成性評價 --------------------------------------
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總結性評價
下面就小學英語教學設計前的分析作解釋：
1. 分析教學對象
在小學英語教學過程中，學生是教學活動的主體、教師對他們的分析應從
如下幾個去考慮：
（1）學生的英語知識、英語技能水平和基礎。為學生在學習中會產生的困難和選取的教學方法提供依據。
（2）學生的認知心理特點及認知發展水平。包括學習興趣、動機、態度、自信心、意志等心理因素的分析和學習能力、學習策略、智力水平的估計，為制定教學目標提供依據。
（3）學習階段、社會背景。分析學生生活經歷、年齡特點、學習時間、及社會、家庭對其影響可能產生的正負面影響。
2. 分析教學內容
（1）內容的選取恰當，適應多層次的需求。教學的內容的范圍、深度既與
學生的現階段水平相銜接，又要適合學生的潛在水平，以利于學生在原有的認知結構的基礎上“同化”或“順應”新的知識。
（2）揭示學習中知識和技能的相互關系，分析蘊含在知識中的智力因素和情感因素，以利于知識技能的掌握和智力的開發。
（3）分析教學內容的特點、呈現的形式以及重、難點等，指出該部分內容在整體內容的地位和作用，以及該內容與已經學習或掌握了的知識的聯系。
3.編制教學目標。
教學目標是對學生通過教學以后能做什么的一種明確、具體的表達，它是
具有可操作性的一種評估教學的標準。小學英語教學目標的設計應注意如下幾個問題：
設計的教學目標是課堂教學諸因素的核心，它明確課堂上學生應掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評估有明確的標準。對目標把握的技能應包括如下內容：
（1）在英語的課堂教學中，應體現有認知、技能、情意、策略、文化的目標。在教學中全面落實個項目標，使學生的到全面的發展。
（2）每節課應根據條件的許可確立適度的目標，即這個目標不能過高或過
低，過高的目標學生達不到，目標過低造成教學的時間的浪費，并有可能打擊學生的學習積極性。在教學中，教師在發現目標不夠準確時，可以作出調整。
（3）認知的目標具有一定層次性，教師應根據課型與教學的進度，逐步地
推進目標的達成。英語教學中認知領域的目標大致可以分為“了解”、“操練”和“運用”不同的層次，目標的達成的層次應有所側重，如新授課（講練課），學生應把目標的達成重點放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓練課）和復習課則應把“操練”和“運用”，尤其是“運用”放在首位。
（4）不同的學生，對目標的達成度可以是不同的，對學生的目標達成心中
有數，有利于因材施教。有利于學生個性的發展。
4.選擇教學的策略
策略泛指計策和謀略。教學策略是指為實現教學目標而進行的思考、策劃
和謀略。英語教學策略也可以說指教師為了使學生更有效地學習和使用英語而采取的各種行動和步驟。教學策略也可以分為教的策略和學的策略，應包括情感策略、管理評價策略、認知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學目標部分）。
教學實踐證明，不存在任何對達成教學目標都有效的、萬能的教學策略和方法。因此，在設計策略時應采取“最優化”的原則，根據教學的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達到耗費最小、受效最大的效益。
5.教學內容的設計
教學內容是根據教學目標、教學的條件與學生的實際而定的。學生通過教學內容的學習，逐步掌握教學的目標。教學內容的設計包括：
（1） 教學單元、課時的劃分。這種劃分應根據所給的條件，如時間、內容
的多少、重點和難點的分布等而定。
（2） 教學內容應圍繞著目標組織，課堂教學的目標應在不同的教學環節中
的教學內容中得到體現。下表表示教學目標在不同環節中的排列：
準備階段 呈現階段與鞏固、發展階段
準備目標1 ------ 亞目標1 --上限目標
準備目標2
--- 亞目標 2 -------- 達成目標
準備目標3 亞目標 3
…… 亞目標 4 --下限目標
……
準備目標是為幫助學生回憶、復習舊知識，為引入新的教學內容作準 備的；亞目標則是各項分解的、個別的、單項的目標，其總和就是達成目標。
為了使在每一節課中學生都能有所收獲，給優秀的學生確立 上限目標，而給后進生給予下限目標，并根據不同的目標給予相應的合適的教學和練習內容，有利于不同類型的的學生的發展。
（3） 各種課的內容的把握還在于其“量”的控制。內容的量過多或過少都
不利于學生的有效學習。教學的效率在一定的目標下體現在如下公式：
————————————
學習量
效率 = --------------
時 間
————————————
（5）為了同一的教學目標，應根據內容去選擇、組織教學內容。在一定的
條件下，應對相對次要的、重復的內容進行刪減。也應根據學生的掌握程度，適當地補充內容。因此在一節課中應有多項內容（方案）作準備，以便隨時調整，決不能照本宣科。
（6）英語教學內容存在不同知識之間的遷移，教師在教學的過程中應利用
某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學內容更加優化。
6.課堂各種課的教學結構的設計
不同的課型有不同的教學基本結構，在某種意義來說，課的基本結構可以是課的基本模式，遵循基本的結構進行教學，可以保證課能按照學生的認知規律進行，使課堂教學具有一定的邏輯性。從學生學習的系統來看，目標的達成遵循“了解—操練—運用”這一規律進行的；從施教系統來說是“準備—形成—發展”；從教材系統來說是“呈現—復現—再現”。
教學的結構也應體現教材的編寫思想和編寫路子，要體現不同性質的課型。這有利與合理地安排教學的內容和教學的活動。
7.教學方法和組織形式的設計
小學英語課堂教學方法的選擇會受到多種因素的影響，如教學的內容、材料的影響；學生學習階段心理、生理的影響；教學的環境、媒體的影響；學生的思想、情感的影響；學生的學習風氣的影響等等。對學生來說，教師的作用是要促使學生逐步達到自我組織、自我激勵、自我檢查的目的。教師應在不同的課型的課堂教學中，運用如下方面技能去靈活地使用不同的教學方法：
（1） 考慮到激發學生的學習動機，培養學生對英語的學習興趣去選擇教
學的方法；
（2） 依據教學內容、教材的特點去選擇教學的方法；
（3） 根據學生的階段特點，包括心理特征和生理特征去選取適當的方法；
（4） 正確處理聽、說、讀、寫的關系，在小學階段，應以聽說為主。
（5） 正確處理教師的教與學生的學的關系，教師在課堂上應精講，讓學
生多練。應努力創設情景，讓學生在一定的情景中練習英語。
（6） 課堂教學應注意教學的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一
是指注意不同類型的學生，讓各類學生都應得到發展，二是教學內容的“廣度”，既包括教學的重點，又注意到不同的知識和內容之間的聯系及它們之間的遷移關系；“密度”指教學的頻率、節奏、語速應恰當；“深度”指對不同類型的學生在要求上，在訓練難易程度上都應準確把握。
（7） 教師在不同的教學環節中所起的作用是不同的，如果把教學過程分
為準備、呈現、鞏固、發展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：
———————————————————
步驟 教師的作用
———————————————————
A. 準備 幫助、強化記憶者
B. 呈現 介紹、示范、表演者
C. 鞏固 引導、組織、指揮者
D. 發展 評判、監督者及及記分員
———————————————————
（8）在組織形式上應注意個人、小組、集體的訓練形式結合。應根據英語教學的特點和小學生的特點，采取靈活多變的教學手段和組織形式，讓學生學得生動活潑。
(9) 在把握時間方面，各種環節的用時是不同的，一般來說，“準備”階段
不能超過10分鐘，應把主要的時間放在“練”的方面，即 在“鞏固”、“發展”階段。教師的講解時間一定控制，讓大部分的時間給學生進行操練，即課堂教學以練為主。
8.教學媒體的設計
應根據教學的條件的允許，選擇適合教學需要的媒體。應盡量使用現代化的教學媒體，改善教學的條件和提高教學的效率。教學媒體就教學用具而言，包括直觀教具（如實物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計算機軟件等）。
教學媒體的設計要注意如下問題：
（1）教學媒體的運用應符合科學性、教育性、直觀性、藝術性和技術可行
性；
（2）在英語教學中教學媒體應組合得合理和恰當。教學媒體應適應互相補
充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進、深化效果的需要。
（3）教學媒體的演示要有：A.針對性，即要切目標，突出教學重點、難點；B.啟發習性：要注意創設情景、切忌直陳結論代替學生必要的思考；C.必要性：教學媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；D.連續性：多媒體演示要注意呈現教學教材內容的來龍去脈；E. 適時性：教學媒體的演示的目標、演示的時間應恰當，講解和演示不應脫節。
9.設計形成性的評價和總結性的評價
教學設計過程中的形成性評價，是一中過程評價。其目的在于形成適合于學生的學習，在于目標形成過程的診斷，通過反饋及時矯正使教師和學生明確下一步應如何調整自己的方法和策略，從而更好地完成教學目標。
在一個階段（如一個大的教學單元、一個學期或學年）教學活動后，應進行總結性評價。總結性評價是一種目標參照評價，其目的在于檢測教學目標的達成度。總結性評價通常給予成績或等第，以資鼓勵。
教學設計中的評價設計除了要依據教學目標，通過多種不同的方法（如提問、測驗、問卷、觀察、談話等）查明事實，并作出價值判斷外，還特別重視評價信息的反饋，并以此來調整、修改原來的教學設計或對學習未達到的預期目標的學生給予幫助。
四、教案的編制
寫教案是教學設計的一個重要內容。
模式一：程序式
1、目標； 2、主要內容與重、難點 3、媒體設計 4、教學步驟 5、評
價
模式二：列表式
步驟
教法
（教的內容）
學法
（學的內容）
目標
經驗
Leading-in
Pre-task
While-task
Post-task
Check
Homework
《學英語》教學設計 篇3
mr wood teaches a lesson《學英語》（冀教版）book 7 lesson 11一、 教學內容1. 詞匯：shape, circle, triangle, square, line2. 句型：what’s the temperature?it’s…degrees.二、 教學目標1. 知識目標（1）能聽、說、讀、寫單詞shape,circle, triangle, square, line;（2）會用句型what’s the temperature?it’s…degrees.2.能力目標（1）能運用“what’s the temperature?it’s…degrees.”談論當天的溫度；（2）能運用“what’s your favorite shape? my favourite shape is…”談論自己喜歡的圖形。3.情感目標（1）用溫度計測量室內外溫度和水的溫度來驗證猜測，形成自主探究的意識；（2）聯想與所學圖形相似的實物，建立知識與實際生活的聯系，拓展想象空間，加強思維意識的訓練。三、教學重點與難點1.新單詞shape, circle, triangle, square, line；2.單詞temperature的發音；3.運用句型“what’s the temperature?it’s…degrees.”談論當天的溫度；四、教學準備溫度計，自制課件，錄音機，包有若干小正方形、三角形、圓形、線條的紙包，幾杯不同溫度的水五、教學過程step1:warming—up＆revision1. 師生互致問候，自由交談。t:hello,boys and girls.how are you today?ss:fine,thanks. and you?t:i’m very well, thank you. today i feel warm. how do you feel?s1:i feel cool. s2:i feel hot.s3:i feel warm, too.t: i feel warm,so i wear my favorite clothes—jeans.(to s1)what are your favorite clothes?s1:my favorite clothes are shirts.t: what’s your favorite color?s1:my favorite color is purple.(to s2)what are your favorite clothes?s3:my favorite clothes are dresses.s1:what’s your favorite color?s2:my favorite color is red.【設計說明】通過師生間的自然交談，復習了“what’s your favorite…? my favorite…is/ are…”這兩個句型，為之后學習“what’s your favorite shape? my favorite shape is…”做好了鋪墊。2. 教師用課件呈現一張各地天氣預報圖，引導學生用英語談論各地的天氣狀況。t:look, this is a map of the weather forecast for today. how’s the weather in beijing?s1:it’s sunny.t:(手指圖中北京的溫度)how do you feel in beijing?s2：i feel warm.s3: i feel hot.教師指向其他城市的溫度，引導學生用“it’s…i feel…”回答。【設計說明】以天氣預報的形式引導學生復習有關天氣特征的表達方式，不僅增加了學習活動的趣味性，而且讓學生感受了不同城市的氣溫，為之后學習新的內容做好鋪墊。用天氣預報圖把所學知識與實際生活相聯系，有利于培養學生用所學知識解決實際問題的能力真正做到學以致用。step2.presentation＆practice(1)1. 通過與學生談論教室內外的溫度，引入對新知識的學習。t:how do you feel inside our classroom?ss:we feel warm.t：i feel warm, too. what’s the temperature?(拿出溫度計)what’s the temperature inside the classroom?(請一位學生讀出溫度計上的數值。)ss:eighteen.t:what’s the temperature? it’s eighteen degrees.ss: what’s the temperature? it’s eighteen degrees.t:please guess, what’s the temperature outside the classroom?s1 it’s sixteen degrees.s2: it’s foureen degrees.s3: it’s fifteen degrees.…教師把溫度計放在教室外，幾分鐘后拿回溫度計，并讓一位學生讀出溫度計上顯示的數值。t:what’s the temperature outside?s1: it’s fifteen degrees.【設計說明】教師先與學生談論天氣情況以及自己在某種天氣狀況下的感受，然后讓學生根據溫度計上顯示的信息理解單詞temperature的含義，這樣就把新知識的學習與舊知識的復習緊密結合起來，讓學生在原有知識和經驗的基礎上，理解和掌握本節課的教學重點和難點。2. 測量一杯水的水溫，在此過程中操練新學的知識。t:look. here is a glass of water. it’s very hot. what’s the temperature of the water?s1 it’s sixty degrees.s2: it’s eighty degrees.s3: it’s ninety degrees.…教師用溫度計測量水溫，并請一位學生讀出溫度計上的數值。t:what’s the temperature?s1: it’s ninety--two degrees. 學生分成四人學習小組，教師拿出幾杯不同溫度的水，分給每個小組一杯水和一個溫度計；學生在小組內用溫度計測量水的溫度，并用“what’s the temperature?it’s…degrees.”進行對話。如果教具充足的話，這個活動也可以采用兩人一組的形式開展。學生活動期間，教師巡回指導，并特別注意學生對temperature的發音。【設計說明】通過讓學生測量水的溫度，加深他們對新學知識的感悟，讓學生接近真實的語境中操練新學知識。3. 讓學生聽錄音，幫助學生在理解課文內容。在讓學生聽錄音前，教師提出以下問題讓學生思考：what’s the weather like today?what’s the temperature inside the classroom?what’s the temperature outside the classroom?what’s the temperature of the hot water?學生聽完錄音后，師生一起核對答案。【設計說明】讓學生帶著問題聽錄音和讀課文，有助于集中學生聽和讀的注意力，提高課堂教學的實效；另外，開放式的問題情境能啟發學生的思維，為學生的語言表達提供更大的空間。4.知識運用教師用課件呈現一張天氣預報圖，并做播報天氣預報的示范。t:this city is baoji. it is sunny today. what’s the temperature? it’s eighteen degrees. you may feel warm in baoji. you can do some running in the morning.教師讓學生模仿示范，播報全國各城市的天氣預報。s1: this city is shijiazhuang. it is sunny, too. what’s the temperature? it’s twenty--five degrees . it’s hot in this city. you can wear shirts, blouse and coats. maybe youcan wear dresses in the afternoon.ss:this city is hangzhou. it is rainy. what’s the temperature? it’s twenty—two degrees. please don’t forget to take your umbrella and raincoat.…【設計說明】讓學生利用已學知識，結合新學知識進行創造性的語言整合及輸出，激發學生的創新思維，充分體現教學的層次性，讓學生在活動中體驗學習成功的快樂。step3.presentation ＆ practice(2)1. 導入并介紹新知識。t: the temperature is comfortable. i feel good, so i want to learn english with me?ss:yes.t：(用課件呈現一條直線)what’s this?ss: 直線。t:it’s a line. (再次用課件呈現一條直線)what’s this?ss: it’s a line.t:what looks like a line? 什么東西的形狀像直線啊？s1:pencil.s2:ruler.s3:noodles.…t：(用課件呈現三條直線)what’re these?ss:they are lines.t: how many lines?ss:three lines.t:yes. you are right.(教師用課件展示三條直線組成一個三角形的過程。)t:what’s this now?ss:三角形。t:it’s a triangle. (再次用課件呈現一個直線組成一個三角形) what’s this?ss:it’s a triangle.t:what looks like a triangle? 什么東西的形狀像三角形啊？s1:pizza.s2:ruler.s3:a cat’s ear.…t：(用課件呈現四條直線)what’re these?ss:they are four lines.(教師用課件展示四條直線組成一個正方形的過程。)t:look, this is a new shape. is it a triangle?ss:no.t：what is it? it’s a…(引導學生嘗試讀單詞square。)t:it’s a square.t:how many lines make a square?ss:four lines make a square.t:what looks like a square? s1:window.s2:tv.s3:paper.…t:(指著教室內一個圓形的物品)what shape is this?ss:圓。 （教師寫出單詞circle,并讓學生嘗試拼讀。）s1:it’s a circle.t:yes.you’re right. can you find other circles in our classroom?s1:xiao ming’s glasses.s2:the sun in the picture.s3:eggs.…t(指著所有的圖形)these are shapes.ss:shapes.【設計說明】 用課件介紹比較抽象的圖形演變過程，讓學生清楚地看到這些知識間的聯系；用實物介紹圖形能轉換學生的思維方式，把所學知識與實物聯系起來。在介紹每種圖形時，注意引導學生將所學知識與生活中的實物相聯系，訓練學生用英語思維的能力。教學circle和square這兩個新詞時，不急于告訴學生單詞的正確讀音，而是讓學生根據自己已有的語音知識嘗試拼讀，培養學生的自主學習能力。2. 聽錄音，跟讀課文第2和第3部分。t:you know these are shapes.do you have a favorite shape?what’s your favorite shape?s1:my favorite shape is a circle.s2: my favorite shape is a triangle.s3: my favorite shape is a square.s4: my favorite shape is a line.…t:guess, what’s danny’s favorite shape?s1:his favorite shape is a square.s2: his favorite shape is a circle..s3：his favorite shape is a line.…t:who is right? let’s listen to the audiotape and check the answer.【設計說明】與學生談論最喜歡的圖形時一個承前啟后的環節，過渡自然，既復習鞏固了新知識，又為后續的學習活動做好了準備。讓學生帶著問題聽課文錄音可以提高聽的效果。3. 小組活動學生分為若干組，教師給每組發一個小紙包。t:now every group has a small bag. please open it.what can you see in the bag?ss:shapes.教師讓學生用紙包中的圖形拼出各種圖形，比如:animals,food,toys等，然后讓學生用“we made a…it has…line,…square,…triangle,…circle.”等句子描述拼出的圖案。【設計說明】通過小組合作的方式，讓學生在動手制作的過程中學會用英語交談，在用英語介紹作品時，有效操練新學知識。另外，小組活動能培養學生的合作意識，提高學生的合作學習能力。step4: homeworkt:you did a good job in this lesson.here is your homework. i think you can do it very well.(1) listen to the weather forecast for tomorrow. write down some message and talk about these message with your friends next lesson.(2) find out the shape at school and at home after school;tell them to others next lesson.【設計說明】在訓練聽、說和讀的技能的同時，注重培養學生寫的能力。記錄下天氣預報的某些信息，可以作為課上交流的素材。這樣的作業方式能調動學生的思維，幫助他們形成良好的學習策略。另外，繼續引導學生觀察身邊的實物，并與所學語言知識相聯系，幫助學生自主探究、建構知識體系。