由點發(fā)散，誘發(fā)學生個性化思維———《鳥的天堂》教學案例
推薦理由：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在本案例中，我就由點——“逼近”入手，放手讓學生在語言環(huán)境中去體會、感受作者用詞的精妙之處，誘發(fā)學生的個性化思維，讓學生享受到生成新知的樂趣。通過此案例我體會到：
1、生成新知源于教師為學生創(chuàng)造的輕松氛圍。傳統(tǒng)教學往往把學生假設(shè)為無知者，課堂上教師居高臨下的教；而新教育理念下，我們把學生當成知識的探索者，課堂上的主角是我們的學生，教師的角色只是在于引。正是這種教學相長的朋友關(guān)系，為深入學習奠定了良好的感情和環(huán)境基礎(chǔ)。
2、生成新知源于學生的大膽質(zhì)疑。“悟處皆出于思，不思無由得悟；思處皆緣于學，不學則無可思。”因此我們在引導學生自主學習時，應(yīng)把閱讀與質(zhì)疑、閱讀與思考、閱讀與感悟有機的聯(lián)系起來，通過學生積極的個性化閱讀和思考，使學生經(jīng)歷讀——思——悟——通的學習過程，這樣學生才能領(lǐng)悟作者運用“逼近”的用意，才能有所“悟”，有所“得”。
3、生成新知源于教師對學生個性化閱讀與思維的鼓勵和積極引導。在教學中，我們對學生中產(chǎn)生的意見分歧不要馬上給以評判，而是要善于抓住矛盾點，拓寬學生的思維空間，保護學生的獨特見解。這樣才能使學生情緒高漲，精彩“生成”不斷，使我們的課堂成為學生體驗成功的樂園。