《秦兵馬俑》第二課時教學設計1
② 一一“否定”學生的猜測，如：
生：昂首挺胸 師：你們剛才看到的兵馬俑是不是昂首挺胸……
⑵ 釋疑品讀：
① 師：我認為作者不應該用“它們”，能幫老師說說理由嗎？
② 師：是啊，它們多像人啊，它們就是一個個活生生的人！是哪些人？你怎么看出來的？再讀讀課文，用自己的話說說。
③ 學生在感悟文本的基礎上表達觀點，如：
我認為將軍俑就是將軍，是久經沙場、肩負重任的高級將領，你看他“身材魁梧，頭戴金冠，身批鎧甲，手握寶劍，昂首挺胸”，而且還那樣的“神態自若”，他不就是活生生的將軍嗎？
④ 是啊，那么多種類的兵馬俑，一類像一類，那么的鮮明。但，這只能說明一類而已啊！這怎能足以說明它們就是一個個獨特的人呢？
⑤ 指名讀第8自然段。
⑥ 師：哦，它們不僅有形，更有神。這一自然段寫了幾種神態？
⑦ 請幾位男生分別表演一種神態。學生對照課文語句點評。
⑧ 學生思考：
還可能有什么樣的神態？仿照課文的表達方式說一說（開頭用四字詞語形容，后面加上“好像……”）。
⑨ 師：是啊，它們怎么能用“它們”呢？它們就是人啊！讓我們再想想，作者肯定也知道它們很像人，但為什么還要用“它們”呢？
⑩ 讓我們一起再來讀一讀這一自然段。
（點評：本環節以“它們”為突破口，設置“找詞語”、“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”的自主活動，對一個個“猜測”的否定就是品析詞語的過程，“為老師找理由”、“情境表演點評”、“仿造語句”更是體悟語言，體驗情感的過程。整個過程環環相扣，緊密相連，學生自主探究、自主品悟、自由表達、自由評點，最后，又在和諧民主的氛圍中，解決了“它們”的問題。此時此刻，一股對于中華歷史文化藝術的熱情，已在學生的心中熱烈燃燒。）
三、出文抒情，在心靈傾吐中移情
1、師：是啊，這么規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，難怪作者情不自禁地說……
出示課文最后一個自然段，齊讀兩遍，讀出作者對于秦兵馬俑、對于我們中華民族氣概的熱情贊美。
2、秦兵馬俑的出土，震驚了海內外，許多杰出人物都發出了由衷的贊嘆，讓我們一起來看看。
（指名讀）
出示：
法國總理希拉克參觀后說：“世界上原有七大奇跡，秦俑的發現，可以說是第八大奇跡了。”
英國女王伊麗莎白二世參觀時說：“真是氣壯山河。秦始皇 這個人氣魄不小。”
盧森堡大公贊嘆說：“這些藝術珍品達到了非凡的水平，表現了中國人民非凡的天才，全世界人民將在這里受到鼓舞。”
美國女記者奧德麗·托平說：“我們面臨的是本世紀以來最偉大的考古發現。……我們站在雨中，激動得幾乎流下眼淚……如此偉大的考古發現展示了歷經戰斗與榮耀的中國歷史。而我們看到的大軍只是一個歷史的開端……”
3、引導學生變角色傾吐：
⑴ 如果你是一名游客，欣賞了秦兵馬俑，會怎么說？
⑵ 如果你是一名導游，你如何通過你簡單地介紹吸引游客？
⑶ 如果你是一名文物工作者，你會用什么樣的話來勸大家保護秦兵馬俑？