《秦兵馬俑》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
生：神態(tài)
師：那“神態(tài)自若”的樣子一看就知道是一位怎樣的高級將領(lǐng)？
生：久經(jīng)沙場、肩負(fù)重任、氣宇軒昂……
預(yù)設(shè)2：（介紹武士俑）
過渡：秦始皇當(dāng)年統(tǒng)率的是一支南征北戰(zhàn)，所向披靡的大軍，這樣的軍隊(duì)不僅要有出色的將領(lǐng)，更要有英勇無畏，沖鋒陷陣的武士，誰來介紹武士俑。（學(xué)生介紹）
出示：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱。身上穿著戰(zhàn)袍，套著鎧甲，腳上蹬著前端向上翹起的戰(zhàn)靴，頭發(fā)一律挽成了偏向左側(cè)的發(fā)髻。它們有的握著銅戈，有的擎著利劍，有的拿著盾牌。個(gè)個(gè)目光炯炯，雙唇禁閉，神態(tài)嚴(yán)峻，好象一場大戰(zhàn)就在眼前。”這段文字描寫武士俑是從哪幾方面具體描寫的？
生：穿著、動作、神態(tài)。
出示詞語“握著、擎著、拿著”及相關(guān)畫面（多媒體顯示它們握著銅戈，擎著利劍，拿著盾牌的情形），讓學(xué)生做做這幾個(gè)動作說說這幾個(gè)詞的意思。（都有拿的意思）可是作者卻用不同的詞來表示拿的意思，可見作者用詞是多么準(zhǔn)確，多么豐富。
師引讀：“武士俑高1.8米左右，體格健壯，體態(tài)勻稱……” ，由此作者想到了“好像一場大戰(zhàn)”就在眼前。從中你感受到了什么？
學(xué)生朗讀（同學(xué)們的感受很深，讓我們再次來感受一下武士俑的威武凝重。）
過渡：恢弘的秦兵馬俑除了形象鮮明的將軍俑、武士俑外，還有……誰能通過自己的朗讀把其它的秦兵馬俑介紹給別人，使別人聽了你的介紹也會向你一樣興奮并喜歡他。（學(xué)生朗讀）
[評注：一個(gè)人的發(fā)言難免有不周全之處，讓其他同學(xué)做必要的補(bǔ)充，面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都能暢所欲言，發(fā)表自己的看法，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。引導(dǎo)著去讀、悟課文的語言，使學(xué)生在經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程的同時(shí)歷練能力，熏陶情感，積淀語感。]
三、續(xù)寫文本，感受兵馬俑的神態(tài)各異
教師引讀：“每一件兵馬俑都是極為精美的藝術(shù)珍品。仔細(xì)觀察它們神態(tài)各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰(zhàn)勝敵手；有的眼如銅鈴，神態(tài)莊重，好象在暗下決心……”（多媒體邊播放邊讀）
[評注：一邊聽著抑揚(yáng)頓挫的朗讀，一邊欣賞著極為精美的藝術(shù)珍品，讓學(xué)生神游在兵馬俑中，陶醉其中，與文本共舞。]
1、這一段第一句話是本段的（ ）句？（過渡句：既對上文作了小結(jié)，又引出了下文。）
2、本段的省略號表示什么？
3、提示：作者留給我們的是思考，是回味，是創(chuàng)造。讓我們與作者一道思緒馳騁，神游兵馬俑，用想象的翅膀去觸摸兵馬俑的神韻，也來描繪一番。有的（ ），好像（ ）。讓學(xué)生寫一寫，再交流，評價(jià)。
[評注：讓學(xué)生走進(jìn)文本，成為文本中的一員，學(xué)生才能有話可說，有感而發(fā)，才能放飛思維，展開想象，接受藝術(shù)的熏陶，才能培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。]
四、感悟文本，感受兵馬俑的惟妙惟肖
齊讀文章最后一段
1、最后一段在全文起什么作用？
2、文中哪些地方體現(xiàn)了秦兵馬俑的惟妙惟肖，從這些惟妙惟肖的秦兵馬俑身上你體會到了什么？
3、文章的語言是那么俊美，描繪是那么生動。讓我們再一次品讀這篇文質(zhì)兼美的散文，把這些優(yōu)美的詞句裝進(jìn)自己的“語言倉庫”吧！（多媒體放映惟妙惟肖的兵馬俑）