《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設(shè)計
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)。合作探究是有效的方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中提出問題、多元朗讀、個性表達，感悟文本，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)。
一、談話導(dǎo)入，提示詩題。
談話導(dǎo)入：古代交通不便，通訊不便，離別容易相會難，以送別表達深厚情誼便成為一種習(xí)俗，送別也因此成為詩人筆下常見的題材。我們學(xué)過李白的哪首描寫送別的詩？（一生背《贈汪倫》），今天，我們再來學(xué)習(xí)李白的另一首送別詩，教師便揭示詩題。
[設(shè)計意圖：教師動情的導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生感受語言文字的興趣，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注。]
二、預(yù)習(xí)交流，了解學(xué)情。
1、指名學(xué)生讀詩。
2、讓學(xué)生自主質(zhì)疑，如：“廣陵”在什么地方？“故人”指的是誰？“西辭”是什么意思？“煙花三月”指的是什么樣的情景？“下?lián)P州”的“下”、“孤帆”、“唯見”是什么意思？“天際流”是怎么回事？
[設(shè)計意圖：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。問號被稱為開啟知識大門的鑰匙，所以課開始便讓學(xué)生帶著問題迫不及待地進入古詩的學(xué)習(xí)。這樣，能使課之始，疑即生。]
三、閱讀討論，體會詩情。
1、帶著疑問，再次自學(xué)，還可以和同學(xué)交流，看看有什么新的收獲。
2、學(xué)生自學(xué)，交流討論。
3、生交流匯報，師相機指導(dǎo)。如：幫助學(xué)生理解“西辭”，可以借助示意圖：
黃鶴樓在西，揚州在東，孟浩然由西向東，依長江直流而下
在理解“廣陵和揚州”的關(guān)系時教師可以直接告訴學(xué)生：以前是“廣陵”，現(xiàn)在叫“揚州”。在漢朝時候就叫“廣陵”，到“隋、唐”時稱為“揚州”。在唐朝，揚州已經(jīng)成為最繁華的都市之一了，孟浩然就要到一個非常繁華的大都市去了。相信學(xué)生對“廣陵和揚州”有更進一步的了解。