《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說課設計
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在體會詩人的情感時，可引導學生抓住一個“孤”字，悟出李白對孟浩然的關心，并讓學生進行角色
轉換，假如此時，你就是站在江邊的大詩人李白，遙望那一片孤帆，你想對老朋友說些什么嗎？
[設計意圖：讓學生釋疑為主線，指導學生在交流、傾聽、研討、爭辯中感悟語言文字的魅力，受到情感熏陶。同時，教師相機的點撥引導，把積極的接受學習與學生的自主學習有機的結合起來，避免了學生學習中的“只見樹木不見森林”，真正發揮了師生的主體和主導作用。]
四、想象畫面，誦讀悟情。
1、為古詩配畫，圖的內容如下：
圖1：黃鶴樓會景圖，繁花似錦，柳枝翠綠，水天一色
圖2：李白佇立在江邊黃鶴樓下，江上帆影點點。
圖3：寬闊的長江上孤帆一葉
讓他們想象畫面內容，覺得哪一幅圖配這首詩最好？關鍵是要說明理由。
2、學生小組討論。
3、學生交流反饋：有的學生可能會選第一幅，認為水天一色，水連著天，天連著水，望去無邊無際，李白在黃鶴樓目送朋友遠去，有種離別的感覺。有的學生可能會選第三幅，認為第三幅符合滾滾長江向天邊流去。有的學生可能會選第二幅，因為浩瀚的長江上肯定不止一條帆船，李白寫“孤帆”是他把自己的注意力和感情全部放在了友人乘坐的帆船上，表現了他們真摯的友誼。還有的學生會這樣認為這三幅圖各有特點。只要把三幅圖的特點結合起來就是一首完整的詩。
[設計意圖：課程標準指出：語文課程尤其應以激發想象力和創造力為重點。只有學生親自參與的學習過程，學生才不容易遺忘。自主后再合作的學習過程，既培養了學生合作學習的意識，又能夠讓學生“八仙過海，各顯神通。”不僅能活躍課堂教學，而且能尊重學生學習的自主性，有利于體現學生學習時個性化的特點。]
4、誦讀、背誦古詩。
[設計意圖：著名語言學家張志公先生說“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！苯ㄖ悄痰囊魳�，那古詩就是跳躍的五線譜。在學生個人讀，同桌讀，小組讀，齊讀、表演讀等多形式朗讀后，我把音樂引進課堂，讓學生和著音樂，或讀，或背，使學生道德情操得到陶冶，思想境界得到凈化，朗讀訓練也將水到渠成。]