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《搭石》說課設(shè)計2

《搭石》說課設(shè)計2

我執(zhí)教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華,處處流淌著作者劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風,美麗的民情。在教學中,我從學生入手,師生能共創(chuàng)一個民主,和諧,愉悅的課堂氛圍,讓學生在讀中體驗,思中感悟。完成了教學目標,起到了培養(yǎng)學生語感,發(fā)展學生思維,訓練學生語言,激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。具體特點如下:


一、以“美”領(lǐng)路,關(guān)注學生的體驗

  在課堂的教學中,我創(chuàng)設(shè)了“你從課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美?”一根主線,帶動學生學習的欲望,引導(dǎo)學生去閱讀課文,體驗文中美好的情感,交流研討,感悟家鄉(xiāng)人美麗的心靈。以一個具有發(fā)散性的問題,通領(lǐng)整節(jié)課的教學,既讓學生有線可尋,也便于教師的調(diào)控,給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中,各抒己見,暢所欲言,將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學生極大的空間,以學生匯報的思路帶動課堂教學,不但體現(xiàn)了教師把握教材,控制學生的功底,更體現(xiàn)的教師對于學生學習地位的肯定。所以,課堂上,學生縱橫于文章之中,品詞析句,暢談感受,陶醉在家鄉(xiāng)那流動著濃濃鄉(xiāng)情的小溪里。教師則運籌帷幄,不斷在學生已有的情感體驗的基礎(chǔ)上,畫龍點睛,烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。


二、以讀帶練,培養(yǎng)學生對語文的情感

  在教學中,我根據(jù)語文學科的特點,也關(guān)注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎(chǔ)上,通過教師情感豐富的過度語,輔以悠揚的樂曲,仿佛將與會者帶到了那個淳樸的山村,充滿關(guān)愛的父老鄉(xiāng)親面前。在老人一節(jié),學生在對比中,找到了老人可貴之處,教師及時引導(dǎo)“透過句子,我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中,一位急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),放下包裹,俯身搭石的情景。多么善良,多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!”“這一樁樁,一幕幕,事雖小,情卻濃。搭石看在眼里,記在心上。‘搭石無語心有情’”……一句句貌似平凡,情在深處的話語,調(diào)動了學生讀的欲望,說的想法。這樣,使學生在語文的課堂上不但暢談感受,而且真心體驗,讀來自然親切,在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解,在讀中培養(yǎng)了情感,也在這個過程中,感悟了祖國語言文字的魅力,提高了學習語文的興趣和信心。


三、與“生活”相連,拓展學生發(fā)現(xiàn)美的能力

  小學語文課程標準指出:小學語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。葉圣陶老先生也說過:“課文只是一個例子”那么在這節(jié)課的教學中,何老師也關(guān)注了課外的訓練。根據(jù)課文作者的意圖,是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發(fā)現(xiàn)美,在平凡的小事上學會美。所以,在教學接近尾聲的時候,我通過富有過度“是啊,就是因為家鄉(xiāng)人具有了(指板書)善良,無私,尊老,謙讓等這些美好的品質(zhì),才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風,和美好的民情。在作者劉章的家鄉(xiāng),美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石,美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過,美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實,生活中到處充滿了美。同學們,在我們的身邊,你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?”又將學生從劉章的家鄉(xiāng)帶到了學生的身邊,學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是,也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發(fā)自肺腑,來自四年級學生的經(jīng)典的話語。到這里,課堂教學達到了高潮,學生也真正得到了他們應(yīng)該在語文課上應(yīng)該得到的東西。

  最后,伴著“愛的奉獻”的樂曲,師生共同走搭石離開課堂,更給人以“曲已盡,意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結(jié)束,體現(xiàn)了三維目標的和諧統(tǒng)一。

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