《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
教學(xué)第二部分：“給德國鬼子帶路”我就設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓兩個(gè)易忽略的詞： 首先是“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我投影打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實(shí)際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。 其次是“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時(shí)刻有著生命危險(xiǎn)。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機(jī)智！
《夜鶯的歌聲》主角是小夜鶯。以上兩個(gè)部分最能體現(xiàn)夜鶯人物品質(zhì)及其形象，于是在教學(xué)設(shè)計(jì)上我削枝強(qiáng)干，通過扎實(shí)有效的朗讀、品味精讀這兩部分，使語言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
《夜鶯的歌聲》講述了蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭時(shí)期，一個(gè)被稱為“夜鶯”的小男孩把德國官兵引入游擊隊(duì)的伏擊圈，使德國法西斯強(qiáng)盜被殲滅的故事。一個(gè)機(jī)智、活潑、乖巧的小男孩形象躍然紙上。文章以夜鶯的歌聲為主線，構(gòu)思巧妙，段落分明，語言含蓄、幽默。一課中，作者運(yùn)用了多種修辭手法。除了常見的“擬人”、“比喻”、“排比”外，還用了“雙關(guān)”。
當(dāng)敵人問小孩子“你們這里有沒有人”時(shí)，小孩在回答中有一句，“大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了。”這里的“野獸”明里講，是真的野獸，戰(zhàn)爭一開始，槍炮轟鳴，野獸都跑出了樹林，跑進(jìn)了村子，而實(shí)際上，是把敵人比作“野獸”，人們見他們來了，“就都跑了”。作者在這里運(yùn)用“雙關(guān)”，一方面表現(xiàn)了小孩子的機(jī)智聰慧，一方面突出了小孩子對敵人的強(qiáng)烈憎恨之情。學(xué)生進(jìn)入語言文字所描繪的情景中，做到了“口而誦，心而維”，邊朗讀邊揣摩，從中體會到這是有意吸引敵人的歌聲。
課文中還用了“反復(fù)”。 課文的題目是《夜鶯的歌聲》，課文中多次反復(fù)出現(xiàn)“夜鶯的歌聲”，開始是“打破了夏日的沉寂”，中間是“越來越響了”，最后是“從孩子的嘴里飛出宛轉(zhuǎn)的夜鶯的歌聲”，不僅題目是很好的“照應(yīng)”，而且像一根紅線貫穿全篇，突出了文章的中心——小“夜鶯”用“夜鶯的歌聲”給親人報(bào)信，消滅了敵人，取得了戰(zhàn)爭的勝利。教學(xué)本課時(shí)，我就是以“夜鶯的歌聲”為主線，以學(xué)生為主體，以讀、議、悟?yàn)橹饕侄危⒋┎逭f、寫的練習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行了扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，起到了良好的教學(xué)效果。
《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思
今天，我和學(xué)生一齊學(xué)習(xí)了《夜鶯的歌聲》一課，由于這篇文章的主人公是和同學(xué)們年齡相仿的孩子，所以，同學(xué)們學(xué)這一課時(shí)興趣較濃。
教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生充分地讀，在他們自讀自悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生讀懂了小男孩的機(jī)智、勇敢。聰明。比如：在體會小男孩的勇敢時(shí)，劉卓濤是這樣說的：“鬼子說要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。可夜鶯面對敵人并沒有害怕，如果是我，我會害怕的。”我隨即表揚(yáng)他能聯(lián)系自己變換角色來思考，這很好。
這一課用了大量的篇幅寫小男孩兒和德國軍官的對話，從對話中，字里行間體現(xiàn)了小男孩的機(jī)智、勇敢，學(xué)生讀時(shí)讀得很有勁兒，特別是讓學(xué)生們分角色讀的時(shí)候，他們讀出了德國軍官的陰險(xiǎn)，小夜鶯的天真可愛。當(dāng)我提出：“你覺得這時(shí)小夜鶯在德國兵眼里是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“不懂事、傻里傻氣的、憨憨的。” 我接著問：“德國兵對這樣的一個(gè)孩子信任嗎？”學(xué)生們不約而同：“信任。”然后我又問：“你覺得小男孩是個(gè)怎樣的孩子？”學(xué)生自然而然地說：“聰明、勇敢。”