《夜鶯的歌聲》教學(xué)反思

讀教學(xué)最大的尷尬是：情節(jié)生動引人入勝的文章由于教學(xué)的介入，便不再引人入勝，不再生動感人了。《夜鶯的歌聲》正是一個適合少年兒童閱讀的跌蕩起伏的戰(zhàn)爭故事，來自教材本身的刺激已足夠調(diào)起學(xué)生的閱讀欲望。作為語文教師，我必須找到切入口和訓(xùn)練點，使其渾然天成般地不破壞教材原有的滋味，且在教師組織、引導(dǎo)和調(diào)控下感受成功，迸發(fā)智慧。
　　“同學(xué)們，有沒有發(fā)現(xiàn)一個秘密？”我神秘地問道，“這篇課文早給我們分好段落了！看誰能一下子就說出這篇課文分為幾段？”
　　“五段！”一個學(xué)生迫不及待地說。
　　“完全正確！”我當(dāng)即表態(tài)，“祝賀你取得第一名。請介紹一下你的經(jīng)驗。”
　　“這篇課文在段與段之間有空行，數(shù)一數(shù)空行就知道了。”
　　其他同學(xué)聽了頻頻點頭。我趁勢說：“那么，課文留有空行，就是為了方便我們分段嗎？你們不妨聯(lián)系電視連續(xù)劇，聯(lián)系電視中的鏡頭切換來思考。”
　　過了一會兒，有學(xué)生領(lǐng)悟到了：“每一部分就像電視連續(xù)劇中的一集，開始小男孩碰到德國鬼子是一集，小男孩帶路是一集，游擊隊和小男孩聯(lián)系又是一集，消滅鬼子又是一集，最后部分又是一集。”
　　還有一個學(xué)生說：“我覺得像是電視中的鏡頭切換。開始是在村子里，接著在路上，然后又切換到了樹林里，再接著就打起來了，最后鏡頭又回到了村子里。”
　　這是整體感知課文的環(huán)節(jié)。我打破了“讀一讀課文，看看課文寫了件什么事”這種模式化切口，而是從課文寫作上的一個特征——空行——入手，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視表現(xiàn)手法，一下子抓住了學(xué)生的閱讀心理，從而解決了兩個目標(biāo)：感知課文和空行的寫作意義。
　　“你說小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的？”我拋出第二個問題。
　　“是必然碰上的。”學(xué)生異口同聲的地說。
　　“拿證據(jù)來！”我說，“給你兩分鐘找證據(jù)。”
　　學(xué)生找來的證據(jù)還不少：1、從30和31節(jié)看出小夜鶯和游擊隊早有聯(lián)絡(luò)暗號；2、從第1、2、3節(jié)看出小夜鶯是有意讓德國鬼子發(fā)現(xiàn)他，好把德國兵帶進埋伏圈；3、課文最后第二節(jié)寫小夜鶯又在那里“好像在等誰似的”，其實他是在等德國兵經(jīng)過。
　　“大家找來的證據(jù)有力的證明：小夜鶯不是偶然碰上德國鬼子的。可以確定，這其實是一次有著周密部署的戰(zhàn)斗！同學(xué)們假如你是游擊隊長，你在戰(zhàn)斗前的計劃中考慮了哪些要素？”
　　短暫沉默后，學(xué)生說：“我要考慮好聯(lián)絡(luò)暗號。”
　　我點點頭，示意她往下說：“聯(lián)絡(luò)暗號要使敵人不察覺，要是被敵人察覺，那就完了。而在樹林里，用鳥叫聲最合適，敵人不會懷疑。”
　　“你真是個好隊長！”我夸獎道。
　　“老師，我考慮作戰(zhàn)地點。”一個男同學(xué)說，“作戰(zhàn)地點要在林中空地上。”
　　“請問隊長，為什么要選‘林中空地’？”我請教道。
　　“在樹林里，一是便于游擊隊員們埋伏，還便于小夜鶯一轉(zhuǎn)身逃脫。但如果真的是在樹林里的話，就很難消滅敵人，因為敵人也可以利用樹木來掩護，所以最好成績的埋伏圈是設(shè)在樹林里的一塊空地上。”
　　“多英明的隊長啊！”我說。
　　“老師，小夜鶯要穿上綠顏色的衣服，這樣更便于他在樹林里逃脫。”一個同學(xué)補充道。
　　“還要考慮派人把敵人引進埋伏圈。”又一名“隊長”說。
　　“書中是派小夜鶯把敵人引入埋伏圈的。”我說，“作為隊長，你為什么不派一個大人，而派小夜鶯去呢”
　　“因為小夜鶯是個小孩子，德國鬼子就不容易懷疑。可別看他人小，經(jīng)驗豐富，機智勇敢，連大人都比不上他！”
　　這一環(huán)節(jié)我拋出“小夜鶯是偶然還是必然碰上德國鬼子的”這一比較有意思的問題，讓學(xué)生再次讀課文，找到答案的同時也感受到了前后文聯(lián)系和照應(yīng)的寫法和讀法。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，換位思考，學(xué)生興趣昂然，情趣頓生，思維活躍而嚴(yán)謹(jǐn)。
　　對于《夜鶯的歌聲》這樣情節(jié)復(fù)雜、環(huán)環(huán)相扣的長文，梳理得越清楚通盤考慮得越謹(jǐn)密，重難點解決起來就越簡單。以上兩“問”視角新穎，勾起學(xué)生強烈的閱讀和思考欲望，從而整體把握周密而深刻，至此，我把教學(xué)重點引向品讀、研讀和美讀上，讓學(xué)生透過人物言行，在朗讀感悟中凸顯和活化人物形象。
　　“請同學(xué)們大聲地讀一讀書4—19小節(jié)，注意人物身份。”我說。
　　“請大家再讀這部分。”學(xué)生讀完后，我又說，“四人小組分角色讀，可以一人當(dāng)小夜鶯，一人當(dāng)軍官，注意人物語氣、表情。”
　　“我發(fā)現(xiàn)，‘小夜鶯’讀的不錯，就是‘德國軍官’還不是太像。”讀書聲止，我說，“下面老師當(dāng)軍官，誰來做小夜鶯？”
　　由讀熟到讀得入情入境，人物也就由抽象的語言符號發(fā)展為活生生的聲音、表情、動作等具象，此時我請學(xué)生交流讀書體會，學(xué)生說——
　　“軍官是個很兇狠家伙，但小夜鶯不慌不忙，沉著，冷靜。”
　　“小夜鶯還用‘野獸來了，野獸來了’巧妙地暗罵德國鬼子。”
　　“小夜鶯看到德國軍官，‘用快活的藍(lán)眼睛望著他’，其實并不是真正的‘快活’，而是要使德國軍官信任他。”
　　“小夜鶯一開始就學(xué)夜鶯和杜鵑叫，這樣，后來他用鳥叫聲給游擊隊通風(fēng)報信，德國鬼子就不會引起懷疑。”
　　……
　　但是不是所有的地方學(xué)生都能“讀”出“感悟”來，這就需要教師的點撥。教學(xué)第二部分——“給德國鬼子帶路”我就引導(dǎo)學(xué)生抓兩個易忽略的詞：1、“他好像把身邊的軍官全忘了”中的“好像”一詞。當(dāng)我幻燈打出此句，請學(xué)生注意“好像”這詞，學(xué)生恍然明白：小夜鶯不是把德國鬼子忘了，他裝著把德國鬼子忘了，實際上是在麻痹敵人，暗地里卻在數(shù)敵人的人數(shù)和武器。2、“軍官突然問答”中的“突然”一詞。當(dāng)我請學(xué)生注意“突然“一詞，學(xué)生由衷感嘆：德國鬼子也不是好對付的，他們不是弱智，很狡猾，小夜鶯時刻有著生命危險。而小夜鶯面對敵人的突然發(fā)問回答得又是多么巧妙和機智！