《觸摸春天》教學雜談
出示這句話。
指導學生用心地讀好這句話。
師：聯(lián)系課文，同學們能說說這個“誰”指什么人？你能把這個人代替句子中的“誰”讀一讀嗎？
生：可以指蝴蝶。
師：當然可以，你能代進去讀一讀嗎？
學生讀代進去的句子。
生：這個誰可以指鄰班的華陽。華陽有生活的權(quán)利，華陽也可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
生：這個誰可以指你、我、他……
生：這個誰還可以指每一個人。
每一個人都可以有生活的權(quán)利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。
師：我覺得作者的這句感嘆，還可以在它的后面加上一些話，你能幫助他補充上嗎？
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們堅持不懈，努力拼搏。
生：誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。只要我們熱愛生活，熱愛生命。
生：……
現(xiàn)場點擊：
此時此刻，很多學生已經(jīng)完完全全地走進了文本，被主人公安靜熱愛生活，熱愛生命，用心去感受春天美好景色的情節(jié)所感動。執(zhí)教的老師、聽課的老師和同學們與作者一起在這個清香裊人的早晨，在作者為我們描繪的一個自由、平等、溫馨的童話世界里，一同觸摸到了春天的美好，一同觸摸到了生活的美好，一同觸摸到了生命的真諦。
教學評析：
《觸摸春天》這篇課文描寫了一個盲童在花叢中用手、用心來感受春天美好景色的故事，有著豐富而厚實的人文內(nèi)涵。如何引領(lǐng)學生走進文本，與作者更貼心地交流，體會作者復雜而鮮活的內(nèi)心世界呢？特別是如何體會作者最后一句畫龍點睛般的感嘆，顯得尤為重要。筆者在執(zhí)教這個環(huán)節(jié)的時候，在充分朗讀和想像的基礎(chǔ)上，給予激勵性的引導和情感上的渲染，通過替代朗讀和引導補充，實現(xiàn)多方面的溝通、交流、匯聚和融合，從而達到“對話主體雙方認知結(jié)構(gòu)的不斷改組與重建。使學生更充分地領(lǐng)悟到每一個人都有生活的權(quán)利，每一個人都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界。從而激勵他們熱愛生活，熱愛生命。”
【浙江省寧波市象山縣茅洋學校 仇賢俊】
〖“攘雞”教學談〗
要改變陳舊的教學模式，充分體現(xiàn)以學生為本的教學理念，這就要求教師在教學設(shè)計上體現(xiàn)新穎，改變以往從頭串講到尾的枯燥乏味的現(xiàn)象。同時，又要符合學生年齡的特點，根據(jù)學生實際設(shè)計巧妙的教學方法，變機械地接受式學習為學生積極主動地探究學習。在設(shè)計教學過程中，教師們要充分調(diào)動學生學習積極性，使學生樂于學習。例如，在設(shè)計《觸摸春天》教案時，應緊緊扣住課文的題眼“神奇的靈性”展開教學。通過讓學生合作學習、討論課文中表現(xiàn)靈性的句子，然后再通過感情朗讀，再議，讓學生充分感受到生活的美好，從而激發(fā)起對生命的熱愛。教無定法，教師在設(shè)計《觸摸春天》教案時，還可以緊緊抓住“我為什么會深深地感動著”展開教學。通過對課文語言文字的落實、小組的合作交流、談心得體會等揭示文章主題。
【山東省威海市經(jīng)區(qū)長峰小學 劉佰艷】
〖讓我們的課堂溢滿“語文味”〗
無意中閱讀了少堂先生給“語文味”作的描述性的界定：“所謂‘語文味’，就是在語文教學中體現(xiàn)語文學科作為一門既具有工具性又具有人文性的基礎(chǔ)學科的性質(zhì)來，體現(xiàn)出語文學科的個性所決定的語文課的個性和執(zhí)教者、學習者的個性來，從而使語文課洋溢著一種語文課獨有的迷人氛圍和個性魅力，使學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣，進而師生雙方得到共同發(fā)展”。細細品味其間的字字句句，深刻感受到少堂先生的論述言簡意賅，囊括萬千；用心體會，才發(fā)覺唯有真正充盈著“語文味”的課堂，才是真正的語文課！