《生命生命》教學雜談
問題的提出有兩種，一種是教師精心設計，抓住帶有關鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們去品嘗它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。如上《生命生命》一文時，可讓學生思考以下幾個問題：
1、你知道哪些與生命頑強抗爭的故事？
2、作者是怎樣一個人？
3、本文寫得最精彩的語句是什么？
4、閱讀本文后，自己最大的感受是什么，應該怎樣對待生命？
另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能問題，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步�！睂W生的思維是最活躍而難以捉摸的，所以應該積極鼓勵提倡學生提出問題，使課堂充滿生機。
【上海市松江區教師進修學院 王正勇】
〖教師是“領頭羊”但更應是“牧羊人”──新課標下語文教學對教師的角色要求·語文教師應是高品位的〗
教學語言的創造者。教師的課堂語言是“傳道、授業、解惑”的主要手段和重要工具，課堂上運用準確周密、簡潔生動、幽默詼諧、有張有弛、抑揚頓挫、深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目、有理有情、有聲有色，給學生以立論有據、脈絡清晰、涇渭分明之感，而且能收到“言之有理、言之有物、言之有禮、言之有情”之語言美的享受。例如：在教授杏林子寫的《生命生命》時，為了讓學生對“生命”兩字的含義，具有感性的認識，我是這樣導入的“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不都是美麗呢？愿每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓生命更有意義。”，用富有感染力的語言，讓學生情不自禁地投入到“生命”這一主題中去，達到情境教育的目的。
為使自己的語言具有可學習性，語文教師只有不斷汲取新知識，具有較高的知識層面時，面對莘莘學子求知的目光，授課時才能點石成金，游刃有余，對文章內容的理解，有自己的觀點和見解，對教材有所突破和創新，使學生置身課堂，如沐春風，耳濡目染，漸入佳境，給學生以啟迪，做到舉一反三，觸類旁通，讓人回味無窮。由此，從教學語言方面來看，教師和學生是不平等的，也不能平等，教師絕對是占主導地位，是“牧羊人”的角色。
【河南省濮陽市實驗小學教研室主任 武鳳霞】
〖讓課堂充滿生長的律動·少控制的課堂〗
很多老師喜歡控制。大到一篇文章的學習思路，小到教學中一個環節的設計，甚至到問題表述的語序、過渡語表述方法等等，把教案寫成實錄的大有人在，“此處有掌聲”的預設也并不是笑談。尤其是供千百人欣賞學習的公開課上，更是移步換景無痕，景景精彩有度。課堂精致得猶如一束精心挑選的鮮花，少掉了哪一支，摘去了哪一朵都會喪失一份美麗。