《生命生命》教學雜談
但遺憾的是有著太多預設的課堂上，我們只能品味精致，感受不到課堂現場的不確定，而沒有了不確定的課堂也就沒有了生命成長的律動。
《生命生命》是一篇頗具哲理的小文，作者的目的是引發人們對生命的思考。但是，和四年級的孩子聊生命的話題，的確讓人感到沉重。所以，第一次教學時，考慮到文章理解的難度，我拽緊了手中的韁繩：
“同學們，生命是什么呢？飛蛾告訴了我們，香瓜子告訴了我們，杏林子也告訴了我們，下面讓我們分別去拜訪拜訪她們。我們先來走進杏林子，讀一讀文章的第二自然段，你看到了一只怎樣的飛蛾？”
學完第二段以后，又過渡到第三段：“生命是什么呢？告別了飛蛾，我們接著去拜訪拜訪香瓜子，讀……”
兩節課下來，學生對生命的理解雖然有點困難，但學得還算不錯。課后，一位聽課老師的話引起了我的思考：“雖然學生談的是生命的話題，對生命的理解也比較到位，但整節課上卻沒有讓我們感受到生命的活力。”為什么？為什么口中讀著“生命”，心中想著“生命”，筆下寫著生命，整節課都在交流生命，但課堂上卻不能洋溢著生命的活力？——控制太死了！學生跟在我身后亦步亦趨，哪里還會有生命的創造？
于是，再教此文時，我用一個問題統帥全文：“同學們讀讀課文，看看哪些地方是你沒有想到的？”問題的指向是“沒有想到的”，而這其中又包括著太多的細節和層次。于是，學生的思維一下子開闊了：沒有想到一個小小的飛蛾竟然如此珍惜生命；沒有想到在比自己強大百倍的敵人面前飛蛾還能夠拼力掙扎；沒有想到杏林子竟然在抓住飛蛾以后又忍不住放了它；沒有想到香瓜子在沒有陽光、沒有泥土的地方也能夠長出瓜苗……在對這眾多“沒想到”的交流中，學生對飛蛾、香瓜子的認識由表面進入本質，由膚淺進入深刻。更重要的是飛蛾、香瓜子身上那些“可見”的“沒想到”為后面杏林子身上“不可見”的“沒想到” 埋下了伏筆，引發了更深的震撼。
所以，充滿生長律動的課堂上，教師不是韁繩不離手的牧馬人，而是站在遠處的守望者。