生命 生命教學反思
因此，全課我設計了這樣幾個教學板塊：
識記詞語：識記一批雅詞。
趣讀課文：加入一個句子。
練習說話：練說一個句子：生命就是 。
認識作者：介紹作者生平。
學習寫法：換掉一個段落。
考慮到我對學生情況不熟悉，臨上課前，我將最后一個板塊改為了“提出一個問題”，激發(fā)學生就文中難以理解的重點句子質(zhì)疑，以培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。
三、我對效果的反思
教學任務完成之后，郝潔老師和工作室的伙伴們、鳴鳳小學的同行們給了一些溢美之詞，也提出了一些寶貴意見，在此一并向他們表示感謝！就我自己的判斷而言，整個教學比較順暢，學生參與度較高，思維活動比較積極，教學效果整體尚可，基本達到了預期的目標。但是，也存在一些問題，需要我在今后的教學中努力避免：
一是教學設計方面，要做得更精細更巧妙一些。比如，第一個板塊，識記詞語，當時考慮到學生沒有接觸文本，更沒有預習，所以將我認為比較重要而且難懂的一些詞語的意思直接呈現(xiàn)了出來，讓學生讀一讀記一記，這種方式應該做得更巧妙一些，引導學生理解詞語的形式可以再多樣化一點，更活潑一點。再比如，第三個板塊，練說一個句子，讓學生用“生命就是 ”的句式練習說話，有些牽強，學生不習慣這種表達方式，雖然我已經(jīng)將范例由“生命就是奮力求生的飛蛾”改為了“生命就是飛蛾奮力求生的欲望”，但還是不夠準確。在課后我進一步想：作者并不是在闡釋生命是什么，而是在告訴我們讀者：盡管那些生命是如此弱小、如此短暫，但是它們都如此珍惜生命，表現(xiàn)得如此頑強，更何況人呢！
二是教學機智方面，要反應更迅速更敏捷一些。比如，教學的第二個板塊，將一個句子加到文中，因為我的反應不夠機敏，直接影響了學生的活動效果。第一個學生答對了，我請他坐下，缺少大張旗鼓的表揚！因為，能在第一時間完成如此難題，實屬難得！但是我的評價太一般般了，好像該生的的回答早在預料之中理所當然一樣，失去了一次激發(fā)學生“斗志”的絕佳機會。第二個孩子在給第三自然段加句子時，出現(xiàn)失誤，這本應是預料之中的，我卻對他缺少必要的引導，僅僅是簡單地否定其答案，澆滅了學生繼續(xù)探究的欲望！至此，課堂陷入被動！一個精彩的“包袱”沒有抖開！再比如，課上對少數(shù)學生的錯誤回答未能即使予以指正，也說明我對學生發(fā)言的傾聽還不夠仔細，判斷還不夠敏銳。
三是教學節(jié)奏方面，要調(diào)控得更好一些。哪里要動起來，哪里要靜下去，哪里要詳細展開，哪里要簡略帶過，哪里要個人動筆，哪里要集體交流……都需要在精巧設計基礎上，用良好的課感來調(diào)控。在這方面，余老師真不愧是頂尖級大師，需要我去好好學習！在這節(jié)課上，我安排了學生的質(zhì)疑，學生在深刻思考基礎上，提出了不少好問題，只是在解答學生問題上，有的問題耗時太多，不夠簡潔；有的回答還不夠到位，有欠詳細。
第一次在這樣“緊”的情況下上課，感覺是一次極好的鍛煉，我自己感覺收獲很大，如果下次有機會再上《生命生命》，有信心能上得比這次好！再次謝謝伙伴們的鼓勵和幫助！