《生命生命》教學片段
師進入第三自然段教學……
【教學反思】
本課內容短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深刻。執教者在教學中力求通過不同形式的讀，來引導學生走進文本，以讀促解，以讀悟情，以讀明理，達到積累語言、增強語感、發展思維、體會文章思想感情的目的。執教者將教學重點放在盡可能地擴大學生的閱讀實踐，讀透文本，才能真正立足文本，形成與文本對話、與作者對話、與自己的生活體驗對話，才能體驗生命、感悟生命、提升生命。在第二自然段的教學中，執教老師充分體現出以下兩個特點：
一、時刻關注課堂中每個生命個體的成長與發展
一節課四十分鐘每一名學生都是一個鮮活的生命個體，讓每一個生命在課堂上被關注，獲得不同程度的發展是每一位教師義不容辭的責任。此話說來容易做到難。在胡老師的教學片段中，老師努力關注不同程度的學生，“推薦一名朗讀水平最高的同學讀。”“推薦一名朗讀機會少的同學讀一讀�！保@些語言充分說明了教師關注了全體學生，關注了不同層次的學生，不同層次的學生在課堂朗讀中都獲得了提高，最好的優生通過全體學生的掌聲，實現了自己的課堂價值，平時朗讀機會少的同學，和自己比較也取得了進步。讀得一般的同學老師再給他機會再讀一讀。體現老師對每一個生命個體都能獲得發展的關注。力爭讓每一名學生在自己四十分鐘的課堂上都能獲得不同程度的發展。美中不足的是，教師與學生的交流對答都是一對一的單向評價交流。反思日常的課堂教學，在班級授課制的制約下，教師無法做到時刻掌握每一名學生在課堂上的成長變化。有時由于受到教學環節的限制也不能做到時刻關注每一名學生。在這種情況下，教師應該盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段，讓學生感受到你在關注他。回顧教師讓學生推薦一名朗讀機會少的同學讀課文這一教學細節，在學生讀完后，教師問你和自己比較有進步嗎？學生回答有時步，并對自己課堂表現感到滿意，教師隨即說到“祝賀你有進步”，然后進入下一環節。如果將“祝賀你有進步”拓展一下，“相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步�！边@樣，使教師對學生的一對一的單項關注，拓展為對全體學生的整體關注。
二、尊重學生生命個體對文本的情感體驗
教師緊扣文本，應用多種讀的形式，引領學生進入文本，體會小飛蛾努力求生的情景。如抓住關鍵詞引領學生感悟文本；通過朗讀創設情景引導學生想象畫面移情體驗文本；多種形式的重點句朗讀進一步加深豐富學生對文本的情感體驗等。特別是胡老師通過巧妙的設計，讓學生發自內心的說：“我要活著，快放了我�！痹谶@里，學生已經把情感位移到了飛蛾和飛蛾形成了情感上的共鳴，達到了和飛蛾一致的反應，這時，學生再來說讀“它掙扎著，極力地鼓動雙翅”就已經入情入境了。執教老師充分重視了每一個學生個體對文本的情感體驗，采用多種方式讓學生與文本對話，在對話的過程中豐富了自己的情感體驗。美中不足的是教師在此處讓學生都將自己假想成小飛蛾去體驗當時的情景。我想如果教師再深入一些，從學生的獨特的生活體驗出法，這樣來設計移情是否更能調動更多的學生真實的情感體驗：“在生活中，你們也許遇到過特別想去某個地方或想干某件事，而父母由于某些原因不允許，你們的行為自由受到了限制的情形，當時你們的心中一定非常憤怒，非常生氣，當時你怎樣做，怎樣想，怎樣對阻止你的喊叫�！痹趯W生調動生活積累回答后，教師進一步引入課文“是呀，你們僅僅是行動自由受到了限制，就這樣生氣、憤怒，小飛蛾在作者手中掙扎，連它的生命都要失去了，它會發出怎樣的吶喊呢？”。我想，學生的情感體驗有了現實生活土壤的根植，蘊藏在文字背后的情感才能被學生體驗、釋放。調動自己的生活體驗與文本真正的交流，使自己的情感得到升華。