《花的勇氣》說課稿
設(shè)計(jì)理念：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。小學(xué)語文教材中的一篇篇文章都是作者“情動辭發(fā)”的結(jié)果，蘊(yùn)涵了作者濃濃的情感。語文教學(xué)過程既是學(xué)生與作者情感的神交過程，也是其自我情感孕育和升華的過程，因此，在閱讀教學(xué)中，必須挖掘和體會課文的情感因素，關(guān)注學(xué)生的情感生活，為他們創(chuàng)設(shè)主動積極的情感空間，達(dá)到“情融融，意切切”的境界，體現(xiàn)語文教育的特點(diǎn)�！霸谧x書中用心去發(fā)現(xiàn)去感悟”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和良好的語文素養(yǎng)。
教材分析：
《花的勇氣》是人教版小學(xué)語文第八冊的一篇選學(xué)課文，本文節(jié)選自當(dāng)代著名作家馮驥才的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》。課文細(xì)致而又生動地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見綠地不見花時(shí)的失望到見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾，再到看見花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花—尋花—盼花—看花的過程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現(xiàn)出思想的火花：生命的意味就是勇氣!兩條線索非常清晰。這篇課文構(gòu)思精巧別致，以作者跌宕起伏的情感變化為線索，寓情于景，情理交融，耐人尋味。語言生動、優(yōu)美、流暢，值得細(xì)細(xì)咀嚼品味。
說學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2聯(lián)系上下文初步感受作者在這一事件中的心情變化，并通過對含義深刻的詞句的挖掘，領(lǐng)會作者的蘊(yùn)意和語言的精妙。
3.理解作者對生命的感悟，樹立無所畏懼的勇氣和信心。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體會含義深刻的詞句的意思，感受作者語言的優(yōu)美
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：通過對文本的研讀，體會作者由物及情的變化，并能升華自己的感情。
學(xué)生分析：
四年級是小學(xué)生知識、能力、情感價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，新課程改革下的四年級小學(xué)生問題意識很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問題，這對于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。另外四年級的孩子善于表現(xiàn)、樂于合作、敢于想象。
說學(xué)法：
本課時(shí)我首先讓學(xué)生通過自讀自悟的方法初步感受花的美。在研讀、挖掘文本的內(nèi)涵，突破文本的難點(diǎn)時(shí)我采用學(xué)生自主探究，合作探究，感情朗讀的方法，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、表達(dá)能力和實(shí)踐能力。在升華情感時(shí)，我嘗試著讓學(xué)生“我手寫我心”的方法把自己最真實(shí)的話表達(dá)出來。
說教法
本課時(shí)我以體驗(yàn)朗讀法為主，緊緊抓住從喜歡到更喜歡，從喜歡花的外在美到更喜歡花的內(nèi)在美的感情基調(diào)，讓學(xué)生在感悟語言文字的優(yōu)美中朗讀，在挖掘作者的意蘊(yùn)中得到升華。另外，采用以學(xué)生為主，采用啟發(fā)式教學(xué)法。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識和觀點(diǎn)。逐步提高學(xué)生交際和欣賞文學(xué)名著的能力；從以導(dǎo)帶學(xué)到以練促學(xué)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。