《漁歌子》說課稿
（）西塞山（）桃花（）箬笠和蓑衣，
流水（）鱖魚（）白鷺（）
（）斜風(fēng)（）細(xì)雨（課件）
如此，學(xué)生從單個(gè)詞語入手，經(jīng)過扎實(shí)的語言文字訓(xùn)練，使景物變的具體生動起來，進(jìn)一步感受到顏色不一，姿態(tài)各異的西塞山風(fēng)光。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生連詞成句，說出整首詞的意思，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的梯級，降低了難度。
但是，此時(shí)整首詞在學(xué)生心中的印象依然是模糊的，怎樣才能讓畫面在學(xué)生頭腦中逐漸清晰，變得觸手可及？接著我讓學(xué)生找一個(gè)詞來概括江南的景色，學(xué)生可能會說“美麗的江南”。我認(rèn)為少了點(diǎn)特色，美麗這個(gè)詞有點(diǎn)空洞，我引導(dǎo)學(xué)生抓住景色的特點(diǎn)來說。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生可能會說：綠色（青綠）的江南，粉紅（鮮花滿地）的江南，流水潺潺（滿地小溪）的江南，富饒的江南，悠閑的江南，細(xì)雨如絲的（濕漉漉）江南等等。至此，學(xué)生對整首詞就有了一個(gè)全新的、清晰地認(rèn)識。這美麗如畫的風(fēng)景就躍然于學(xué)生眼前了。（板書：美麗如畫景）
（2）讀出詩人愉快的心情
為完成目標(biāo)中體會作者情感這一目標(biāo)，我追問，你能讀出詩人什么心情？學(xué)生都能感受到作者輕松愉快的心情。（板書：輕松愉快心）但是詞中沒有一個(gè)寫心情的詞語啊，你怎么就體會到了作者愉快的心情呢？從哪知道的呢？學(xué)生可能說不出來。這時(shí)出示《秋思》，讓學(xué)生體會一下詩人馬致遠(yuǎn)是什么心情？從那些詞語感受到的？通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)景物描寫最能反映作者的心情。在一個(gè)人的眼中景色的美麗一定和心情有關(guān)。是哪些景物泄露了他心中的愉快？此時(shí)，我適時(shí)適度的引導(dǎo)學(xué)生高興地誦讀這首詞。
這個(gè)環(huán)節(jié)我力圖將學(xué)生置于閱讀的主體地位，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生邊讀邊思考，鍛煉學(xué)生的聽、說、讀和概括能力，從而解決教學(xué)重點(diǎn)。
（三）探作者，體會詞中的別樣深情。
這對孩子們而言是學(xué)習(xí)古詩詞的一個(gè)很好的導(dǎo)向，是從一個(gè)層次到另一個(gè)層次的深入，讓學(xué)生不僅讀出詞中畫還要讀出詞中人。因此我故作神秘的對學(xué)生說：我告訴大家一個(gè)小秘密：張志和喜歡垂釣，但是，他釣魚卻與眾不同——魚鉤上從來不設(shè)誘餌！說到這里，你有什么疑問么？學(xué)生對張志和紛紛猜測。此時(shí)我出示張志和的介紹：張志和，初名龜齡，唐代著名詞人和詩人，十六歲時(shí)“游大學(xué)”，以“明經(jīng)”耀第(考取了當(dāng)時(shí)最好的大學(xué)，讀明經(jīng)科。就像今天，考入北大，讀文科，全族人都跟著光榮)，向唐肅宗獻(xiàn)策，深受賞識和重用，又賜名“志和”。后來因事貶官。但他并沒有去上任，而是托詞親喪回到了老家，并且從此以后不再作官，長期過著隱逸的生活，悠然徜佯于太湖一帶的山水之間。因常以扁舟垂釣，超然不在塵世中，唐肅宗曾派人尋找與他，但是都沒有找到。
了解了這些情況以后，引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詩，并追問：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸，這個(gè)“歸”字還僅僅是回家么？讓學(xué)生體會到這是一個(gè)愿做神仙不做官的人。（悠閑自在人）也正是有了這樣寧靜的心態(tài)，閑適的心境，眼中才有了這美麗的風(fēng)景。此時(shí)，讓學(xué)生帶著這種感受齊誦《漁歌子》。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對《漁歌子》的喜愛，我告訴學(xué)生，這首詞甚至流傳到日本，當(dāng)時(shí)日本天皇、皇親國戚、學(xué)者名流紛紛仿效漁歌子，從此日本一些喜愛中國詩歌的人也開始學(xué)著填詞。引導(dǎo)學(xué)生再一次齊誦《漁歌子》。