全神貫注 說課稿
然而這一環節隨意性較大，可能會較散，很難把握學生到底會提出怎樣的問題。因而在這一環節，教師得注重對學生問題的歸納總結，并列出最具有意義的問題出來，如“羅丹為什么修改塑像、怎樣修改塑像”等問題。
在教學“為什么修改塑像”這一部分時，我主要采用對羅丹的語言中省略號的理解來教學，讓學生從省略號來發揮想象，說說羅丹還會發現塑像還有什么問題，如“嘴大、鼻高、耳不對稱”等，領悟羅丹觀察時的仔細，并理解“端詳”一詞。
在2、3、4段中，作者通過正面和側面的描寫，把羅丹全神貫注地工作時的情景表現得淋漓盡致。這一部分的教學，既是教學中的重點，也是難點。
文中這些一些描寫羅丹工作時的全神貫注的句子，我采用并列形式進行。
課文第二段敘述“羅丹一會上前，一會兒后退，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰在說悄悄話；忽然眼睛閃著異樣的光，似乎在跟誰激烈地爭吵。……”這些語言、動作、神態反映他全神貫注地工作情景。對于10歲左右的孩子，理解這些內容，僅從文字體會這種意境有一定難度。即使老師講得多，學生可能記住了，但并不一定理解，效果并不一定好。因此，在學習這一部分內容時，學生對羅丹的表現提出問題，并合作學習，交流解決，把難度分解開來。并通過想象，想象羅丹在工作時，他嘴里嘰哩咕嚕的在說什么？他都做了那些修改？眼睛里為什么閃著異樣的光？爭吵什么？他一會兒上前，一會兒后退在干什么？他把地板踩得吱吱響是在干什么？他為什么像喝醉了酒一樣？為什么作者要寫他癡癡地微笑等，從字里行間，領略文字以外的內容，把文字化為想象，通過情景想象來感受羅丹的全神貫注。再通過朗讀升華，回歸語文，使羅丹的各種表現展露在朗讀中。
學習在于探究，在于思考，在于主動，課堂上，強調教師和學生的雙主體性，學生的發展是在認識和實踐中完成的。課堂上采用質疑、聯想、情感朗讀的方式，讓學生消除學習中的一種依賴心理，自己提出問題，變被動為主動學習，發揮學生的主體作用。同時在教師的引導下，通過自己的積極參與、合作學習獲取知識，體現了教師的主導、學生為主體。聯想中，也培養了想象力和語言表達能力。想象力和口語表達能力的培養，是教學過程的一個升華。
而課文的3、4段，這兩段并非直接寫羅丹工作時的全神貫注，卻從側面反映出羅丹工作時的全神貫注。教學這兩段，所采用的方法略有區別。重點通過朗讀人物對話，再通過“徑自、猛然想起”等詞語體會羅丹雖已修改完女像，但思想還沉浸在剛才的工作中，所以差點把芡威格鎖在房內，充分說明羅丹全神貫注地工作，工作讓他如癡如醉。
最后一個部分是學習茨威格的話，結合生活實際來談自己的一些感觸。在此基礎上，適當的做些拓展，如讓學生自己也寫寫名言等。