《花之詠》教學(xué)心得與反思
課堂上，學(xué)生對(duì)換文章的題目問(wèn)題進(jìn)行了各抒已見(jiàn)。
乖巧的艷萍同學(xué)一本正經(jīng)地說(shuō)：“老師，《詠花》這題目跟我們讀過(guò)的詩(shī)歌《詠梅》《詠柳》是一樣的，其中“詠”的意思都是誦讀的意思。”這時(shí)我為艷萍同學(xué)學(xué)習(xí)“新知”能聯(lián)系“舊知”感到高興。
“機(jī)靈鬼”宗輝同學(xué)說(shuō)：“可《詠梅》《詠柳》這些詩(shī)都是寫(xiě)別人在贊美它們啊！”對(duì)他那有著廣闊的思維我投去了贊許的目光。
這時(shí)我微笑著說(shuō)：“那《花之詠》這篇課文是寫(xiě)誰(shuí)呢？”
全班同學(xué)異口同聲地說(shuō)：“花！”
“是誰(shuí)在寫(xiě)花的呢？”我迫不急待地追問(wèn)。
學(xué)生若有所思地說(shuō)：“好像是花在對(duì)自己說(shuō)話。”
“你們?cè)趺粗朗腔ㄔ趯?xiě)自己的？從課文哪里看出來(lái)的？”我喜笑顏開(kāi)地說(shuō)。
這時(shí)學(xué)生們紛紛舉手了。“從‘我是一句話’、‘我是一顆星星’、‘我是大地的女兒’、‘我是……’……”此時(shí)我為學(xué)生們現(xiàn)在能把預(yù)習(xí)準(zhǔn)備得如此充分我打心眼里高興，要知道為了讓同學(xué)們能養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣我花費(fèi)了多少功夫啊、磨了多少嘴皮呀！
“老師，這是用第一人稱寫(xiě)，所以這篇課文當(dāng)然不能用《詠花》作題目。”雅蓉理由充分地說(shuō)。
“小小演講家”明達(dá)同學(xué)接著說(shuō)：“這本來(lái)題目才是花在寫(xiě)自己，表達(dá)自己的心聲，所以我也覺(jué)得不能換。”
“調(diào)皮鬼”劍鋒同學(xué)補(bǔ)充道：“‘詠花’是作者站在旁觀者的立場(chǎng)上地歌詠花，與課文內(nèi)容不相符合；而‘花之詠’與‘花的歌唱’是與課文內(nèi)容吻合的，所以還是原來(lái)的題目好不能改。”對(duì)他的完整表達(dá)，教室里響起了熱熱的掌聲。
“那把文中的‘我’改為‘他’就可以用‘詠花’了。”明達(dá)手舞足蹈地說(shuō)著。我被他那敏捷思維深深地感動(dòng)了。
……
顯而易見(jiàn)，這“順藤摸瓜”比老師“苦苦摘瓜”更勝一籌。在教學(xué)中運(yùn)用無(wú)意注意，正是為引導(dǎo)學(xué)生“于不疑處有疑”，使無(wú)意注意沿著必要的方向前進(jìn)，借以提高教學(xué)質(zhì)量。
《花之詠》教后反思
拿著《花之詠》，我讀了很久，但是對(duì)于文章的立意理解不是很夠。于是我上網(wǎng)進(jìn)行查閱，看看作者紀(jì)伯倫的身世。這一位一生飽經(jīng)顛沛流離、痛失親人、愛(ài)情波折、債務(wù)纏身與疾病煎熬之苦的詩(shī)人，卻讓愛(ài)與美成為他作品的主旋律。這樣就不難理解為什么紀(jì)伯倫要將自己化身為花，去追求美與光明了。
既然我是這樣解讀教材的，我也可以引導(dǎo)孩子和我一起以這樣的方式來(lái)解讀課文。于是在上這課的時(shí)候，我放棄了原有的教學(xué)程序，讓孩子讀閱資料，了解詩(shī)人一生的短暫、痛苦、輝煌。
接下來(lái)抓住后人對(duì)詩(shī)人作品的評(píng)價(jià)，要求學(xué)生反復(fù)閱讀，找到理解詩(shī)人作品的鑰匙——詩(shī)人作品的主旋律是愛(ài)與美。這個(gè)時(shí)侯出現(xiàn)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生立即理解到了作者的立意，使得課堂教學(xué)能夠站在一個(gè)新的高度。