《語文天地四》教學建議

〖日積月累〗
　　寫摘錄筆記
　　從本單元開始，欄目名稱改為“我的摘錄筆記”，教師可以總結一下前三次“學寫摘錄筆記”的情況，和學生一起討論制定一些常規，比如班級內每學期進行幾次摘錄筆記的交流，采用什么樣的形式（介紹經驗體會、向同學請教等）等等。交流活動也可以分組進行，鼓勵學生之間互相幫助，共同提高。教師要在如何選擇摘錄內容方面進行適時的指導，不宜作硬性規定，但可以在閱讀或其他教學過程中滲透。比如，“搜尋”這個詞，出現在“眼睛還在地上搜尋”一句中，就生動逼真地表現出拾穗的中年婦女生活的艱辛，表達了作者對她的同情。教師在引導學生體會詞語含義的同時，可以提示學生當堂摘抄。再比如《落花生》一文中“你們偶然看見一棵花生瑟縮地長在地上”一句中的“瑟縮”一詞，教師也可以用類似的辦法指導學生摘錄。另外，教師可以利用這個機會培養學生良好的寫字習慣，比如書寫工整、卷面整潔、美觀等等。
　　夜闌：快到深夜了。闌，將近。
　　彌散：光線、氣體等向四處擴散。課文中指麥子的香氣在田野里擴散開來。
　　讀諺語、古詩文
　　這里提供了和“收獲”有關的一節駢句、一則諺語和一首詞。
　　駢句選自《訓蒙駢句》，對仗工整，語言優美，意境迷人。梅花開始吐露花蕊，如絲的柳枝輕柔地垂下。荷花的香氣飄到十里之外，田野里一畦畦整齊的麥穗映入眼簾。剝開黃艷艷的橙子，誘人的香味留在指甲上，新鮮稻米的氣息隨著手中飯匙的攪動飄散開來。三句話分別描繪了春、夏、秋三個季節不同的田園美景。
　　《訓蒙駢句》是古代訓練兒童應對，掌握聲韻格律的啟蒙讀物。按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等的虛實應對。從單字對到雙字對、三字對、五字對、七字對到十一字對，聲韻協調，瑯瑯上口，從中得到語音、詞匯、修辭的訓練。從單字到多字的層層屬對，讀起來，如唱歌般。較之其他全用三言、四言句式更見韻味。這類讀物，在中國獨具一格，經久不衰，得以廣泛流傳。
　　一則印度諺語，從做人的角度闡述一個人的行為對習慣、性格和命運的影響。可以說是將“收獲”的主題引申開來，進行的一種深層次的思索。《西江月?夜行黃沙道中》是作者辛棄疾閑居上饒帶湖時期的名作。作者通過自己夜行黃沙道中的具體感受，描繪出農村夏夜的幽美景色，形象生動逼真，感受親切細膩，筆觸輕快活潑，使人有身歷其境的真實感。
　　上片寫晴，“明月”、“清風”這樣慣熟的詞語與“別枝驚鵲”和“半夜鳴蟬”結合在一起，構成了一個聲色兼備、動靜咸宜的深幽意境。明亮的月光驚起了枝頭的喜鵲，清爽的夜風吹來了蟬兒的鳴叫。稻花飄香談論著豐收的年景，耳聽得陣陣田蛙歌唱。下片筆鋒一轉，進而寫雨。但寫的不是雨中，而是雨前。稀疏的星星剛才還遠掛天邊，轉眼滴滴細雨灑落山前。過去的小客店還在村廟的樹林旁，道路轉過溪水上的小橋，它（指茅店）便忽然出現在眼前。
　　這首詞充分反映了作者對豐收所懷有的喜悅之情以及他對農村生活的熱愛。
　　〖自讀課文〗
　　《柚子樹下》記敘的是作者的一段美好的童年回憶。“我”在柚子成熟的時候，和小伙伴們一起爬樹，吃柚子，還和柚根子一起學著劃大紅盆摘菱角、采蓮蓬的大人們的樣子第一次下河劃盆采菱，并在沒有人陪伴的情況下，獨自在河塘中心，戰勝內心的恐懼，有了新的“收獲”。完成思考題之前，要讓學生充分地體會“我” 在第三部分中的心理變化：我是在怎樣的情況下和柚根子一起去水塘里劃盆采菱？在水塘里劃盆采菱時，發生了什么事情？我的心理先后發生了怎樣的變化？對這些問題有所了解后，讓學生思考“我”有怎樣的收獲。接著再想像“我”會和柚根子說什么，做什么。學生可以自由回答，只要符合情節的發展就行。比如：“我”可能會責怪柚根子不應該把我一人丟在河塘中的紅盆里，也可能反過來，“我”大膽邀請柚根子再度和我去劃盆采菱等等。