《池上》教學實錄

　　采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課8個生字。
　　【學生是課堂的主人翁，面對低年級的孩子，喜歡鮮艷的色彩，漂亮的事物，豐富多彩的活動。因此，在認識生字詞這一環節時，我抓住學生的心理特征，利用資源聲、色、相的優勢，巧妙地設計了采摘荷花、蓮蓬認讀生字詞的形式，節約了教學時間，激發學生認知興趣，提高了課堂效果，而作為教師，卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者和引導者】
　　（二）鞏固生字，指導書寫
　　1、師：生字娃娃很高興和你們交上朋友，可是生字娃娃說如果能寫出它們的名字，它會更高興。可以嗎？
　　生：可以。
　　2、師：書寫之前要靜下心來，擺好筆和本子，身子做端正，兩手輕輕放桌子上。
　　學生做好準備。
　　3、師：孩子們，愿意寫哪些字？
　　生：我想寫“艇”
　　生：我想寫“偷”
　　4、師：好，老師尊重你們的意見，把想寫的字都貼在旁邊。（教師將生字卡貼在黑板的一邊）
　　5、師：孩子們，先來觀察“艇”這個字。寫好這個字的關鍵是什么？（課件描紅）
　　6、選擇自己最喜歡的或者認為難寫的字寫上兩個。
　　7、選擇有代表性的展示。認為自己寫的好的送自己一張笑臉，如果寫的不好，擦掉重寫，再送自己一張笑臉。
　　【通過選擇性地指導書寫，學生的自主性得到了體現，同時課件演示，能更清晰直觀地讓學生掌握書寫生字的全過程，加深學生對字詞的印象。】
　　（三）生字娃娃告訴老師，想和你們一塊玩捉迷藏的游戲，它們都躲到詩句里去了，看孩子們能不能準確的叫出它們的名字？（齊讀古詩）
　　三、詩情畫意，誦讀詩句，體會意境
　　孩子們，摘蓮蓬是一件有趣的事，詩人筆下的小娃又別有一番情趣呢。趕快打開課本，小組合作學習。（課件出示合作學習的要求：1、讀讀這首詩。2、思考：讀懂了什么？3、還有什么不理解的詞句做上記號在小組交流。）
　　【通過展示，學習的要求更清楚、明白。低年級的孩子能夠快速記憶的字數不多，在很短的時間力，老師提示了學習要求，可是孩子們只能聽清部分要求，所以合作學習的時候難免發生目標不明確的現象，但是，通過展示，學生就可以對照要求一步一步去思考，達到逐步完成的目的，效果明顯。】
　　（一）小組合作學習
　　（二）交流學習情況，體會意境
　　1、解決不理解的詞語。（偷采、不解、蹤跡）
　　2、讀懂了什么？
　　展示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。”
　　⑴孩子們，一邊看畫面，一邊輕輕讀詩句。讀懂了什么？
　　⑵提問質疑：小娃為什么要偷采白蓮？
　　⑶此時你是小娃，心情怎么樣？
　　生1：害怕。因為爸爸媽媽知道了要被批評。
　　師：那讓我們把這種心情讀出來。
　　生讀，師評價。
　　生2：激動。因為又可以吃白蓮了。
　　師：那讀出激動的孩子站起來讀一讀。
　　生3：老師，我讀出了既高興又害怕的心情。因為我有可以吃到好吃的蓮蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨罵。
　　師：那把你那種既高興又害怕的心情讀出來吧！
　　學生朗讀，學生自評。
　　師：老師也想當小娃，也想來讀。（范讀）你們知道老師是用什么心情來讀的嗎？（又高興又緊張）
　　⑷　你覺得他是怎樣的一個孩子？（小娃天真、可愛、頑皮）