《池上》教學實錄

　　師：學了這兩行詩，你有什么疑問嗎？
　　生：老師，小娃偷采白蓮是不道德的行為，為什么詩人卻覺得他是一個天真、可愛、頑皮的孩子呢？
　　師沉默。
　　生1：“我覺得那不算‘偷’，只是小孩子頑皮。”
　　生2：“怎么不是‘偷’了？反正主人不知道這事，去拿了就是‘偷’”
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　　⑸　師：你有過偷偷做一些頑皮的惡作劇的事情嗎？那你結合現實生活中的事例，想像一下小娃偷摘白蓮的情景。
　　生自由發言，舉出發生在自己身上或身邊的有趣的‘偷’的事情。
　　師：找一對好伙伴來試著表演讀。
　　學生上臺表演讀，自由找伙伴表演讀，體會小娃此時的心情。
　　⑹　孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調皮的感覺。
　　【其實，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學生視野，讓學生身臨其境，感悟教材內容。教學此片斷時，我感觸頗深。特別是提到“小娃偷采白蓮后心情怎么樣？”有的孩子說“高興。因為他可以吃到好吃的蓮蓬了。”有的說“害怕。因為是偷，到時被荷塘的主人看到了肯定要挨罵的。”“……”看著孩子們各抒己見的樣子，我不禁樂了，看來這樣的教學達到效果了。可是，一個童稚的聲音傳了過來“老師，爸爸媽媽說，好孩子是不能偷東西的，為什么詩人還覺得小娃可愛呢？”當我聽到這樣的提問時，弄得我不知道所措，我心里不覺得驚訝“雖然是小小年紀，可是他們想的竟是那么遠，那么多。”我的腦袋嗡的一下響了，教室幾十雙眼睛都盯著我，怎么辦？“不能慌張，要鎮定！”我在心里不停地告訴自己，突然，我一拍腦門“何不叫孩子們自己發表看法，看看對這個問題怎么看？”于是，我發言了“孩子們，下面各抒己見，談談對‘偷’的理解。”頓時，教室嘩然，象開鍋的沸水。孩子們開始就這個問題討論了起來。看著那象小麻雀一樣爭論不休的孩子，我不禁笑了。雖然這是個題外話，并不是教學的重點，但是我卻把時間和空間留給學生。一幅荷塘圖，一個撐著小艇的小娃，幾行優美的詩句，幾個簡單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當時，孩子們想的很多，也說得很多，同桌、好友之間把自己平時在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津有味，并結合展示出的圖畫，把詩中小娃得內心活動了解得淋漓盡致。整個教學過程，教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對問題的感悟與質辯：小娃去采白蓮到底是天真還是‘偷’？學生從不同的角度發表了自己的看法，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場，這正是開放式教學思想的體現。新課程所提出的開放式教學思想的滲透，并不是放任學生，而是對教材的開放，對學生評價的開放，提倡多元化教學，這當中包括學生對教材的不同體驗和感受。以上教學片段就是體現了學生對課文人物的不同理解，從不同角度去欣賞。教學中教師并沒有否認學生的看法，只要學生不反黨，不違法，不違反人性，他的回答，教師都應給予肯定。對學生的評價不再是以教師一言定論，而是建立了生生、師生等交互網式的評價，還可以在評價空間上由課內延伸到課外。】