《黃河的主人》說課設計
美讀傳情 自悟交流 說寫結合——蘇教版四年級《黃河的主人》說課設計
一、說教材
《黃河的主人》是蘇教版小學語文四年級下冊第23課，是我國著名散文家袁鷹的一篇敘事性散文，原題《筏子》。本文條理清晰，結構嚴謹，層層渲染，中心突出，是一篇膾炙人口的佳作。文章描寫了羊皮筏子上的艄公駕馭黃河的風采，贊揚了艄公憑著勇敢、智慧、鎮靜和機敏，戰勝驚濤駭浪的無畏精神，贊譽他是“黃河的主人”。
課文是按照人們觀察事物、了解事物的規律，依循“初看羊皮筏子→細看羊皮筏子→感受羊皮筏子”的順序來結構全文。
根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對學生的特點，我確定以下教學目標：
1、引導學生學會本課8個生字，借助具體的語言情境理解有關語句。通過對課文的品讀，讀懂課文內容。
2、以學定教，通過多層次，多角度的朗讀指導，提高學生的語言感悟能力、評價能力。通過觀看錄像，感受黃河的磅礴氣勢。
3、在朗讀中感受黃河風浪的險惡和艄公的勇敢、沉著和智慧，進而體會人類征服自然過程中表現出來的本質力量。
本文教學的重點是引導學生讀懂揭示課文中心的重點句，即“他憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”。
教學的難點是對黃河的認識，因為黃河離孩子很遠很遠，要借助媒體來突破這一難點；幫助學生弄清課文各部分和中心之間的有機聯系也是難點。
教學準備：關于黃河、艄公、羊皮筏子圖片、文字資料及錄像片。
二、說教法
新理念下的教學過程是開放的，多元的，動態生成的過程。本篇課文教學為了體現這一理念，大膽取舍文本，緊緊扣住文中的中心句，通過情境展示、自悟交流、說寫結合、情感朗讀等方法，使學生從黃河的磅礴氣勢，羊皮筏子的小而輕，乘客的談笑風生等方面來理解和感受艄公的勇敢和鎮靜的風采。這樣，對課文的賞析就不是零碎的，使課文有了一個整體性。同時，以學定教、凸顯學生的主體地位等理念的滲透使教學更顯開放、活潑和創新。
三、說學法
新課標提出“學生是學習和發展的主體”。對于小學生來說，學法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學習的最根本的途徑。為此我設計的主要學習活動有：
1、多形式朗讀課文，培養語感，激發學生學習的興趣；
2、利用合作、討論、探究的方法自主學習，激活學生的思維；
3、運用圈、點、劃、注的方法感悟文本，走進文本，與作者產生共鳴。
四、說教學流程
第一課時
本課時我準備圍繞“介紹黃河，板書揭題、初讀課文，了解大意、再讀課文，整體感知、學習字詞，鞏固練寫”這四個環節展開教學。
一、介紹黃河，板書揭題
讓學生談談心中的黃河，聽老師介紹黃河，出示古人描寫黃河的詩句，讀一讀，初步感受黃河。
二、初讀課文，了解大意
在這環節中，讓學生充分的閱讀，在朗讀中自學生字，了解大意。
三、再讀課文，整體感知
采用多種朗讀的形式，對文中重點字詞進行正音、理解。
四、學習字詞，鞏固練寫
示范“滾、磁、篙”的寫法，說說注意點。
第二課時
本課時共分六個模塊。
第一模塊：整體感知，初步感受黃河。
自由快速（用自己喜歡的方式）讀課文，讀后用一個詞語（最好是成語）說出黃河給你留下的印象。指導學生朗讀，讀出黃河的氣勢之大。播放黃河萬馬奔騰、滾滾東流的錄像，領略黃河的氣勢，感受黃河的磅礴宏偉！在播放錄像的同時教師相機朗誦，激起學生的共鳴。