感其情 悟其理 化其神——《天鵝的故事》例說
《天鵝的故事》是蘇教版第八冊中的一篇課文，作者用飽蘸深情的筆，講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰面的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結(jié)拼搏的精神。全篇文字優(yōu)美，敘述清楚，情節(jié)感人，引人思考，給人啟迪。款款讀來，使人對這群鳥產(chǎn)生了喜愛之情。下面以《天鵝的故事》一課教學為例，淺談如何領(lǐng)著學生去理解情感，感受情感，體驗情感，感悟情感，從而達到感其情，悟其理，化其神。一、導語渲染，啟動情感。
《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”強調(diào)應(yīng)尊重學生在閱讀過程中的獨特體驗，尊重學生的閱讀趣味，引導學生感悟和吸收作品的精華，豐富學生的精神世界。
由此可見，閱讀的過程就是學生的認知自我建構(gòu)的過程，情感日趨豐富的過程，在這一過程中，教師要注重課堂教學資源的開發(fā)和利用，將閱讀教學和學生已有的知識積累、生活體驗結(jié)合在一起，使學生的閱讀實踐活動真正融及其心靈。
片斷一：
師：還記得《生命橋》這篇課文嗎？學生紛紛談感人場景。
師：還學過哪些描寫動物的文章，同樣令你感動的？生：聯(lián)系學過的課文作答。
師：今天老師又給你們帶來一個令人感動的故事，題目是天鵝的故事。
簡短的幾句話不僅拉近了教師和學生的距離，更為重要的是從學生的實際出發(fā)，在學生的學習情感和文本所蘊含的情感之間搭起了結(jié)合點，從而為學生、教師、文本之間的對話奠定了良好的情感基調(diào)，渲染了本課學習的氛圍，啟動了學生內(nèi)心的情感。
二、整體感知，體驗情感，感其情。
有人說，中國的老師最能講，中國的學生最能考，講，被語文教師奉為天經(jīng)地義的事。實行“課標”，教學活動中變化最大的就是學生成了課堂的主人，以學生為主，去感知，去理解，去體驗。
片斷二：
這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最打動你的地方，用你喜愛的方式讀一讀，品一品，交流交流。
就這樣，學生在整體感知全文的基礎(chǔ)上，師生共同抓住了情感的震撼點 ——“老天鵝帶頭破冰面”，提領(lǐng)而頓，披文入情。讓學生自主閱讀，自由閱讀，營造了一個有利于閱讀主體情緒化的“場”，使學生能主動地讀，專注地 讀，興致勃勃地讀。教師、學生、文本三情共振，再現(xiàn)“老天鵝破冰面”泣同類、感天地驚天動地的壯舉，三個維度也在教學中自然交融。
三、品賞朗讀，感悟情感，悟其理。
“讀”是語文教學的主要活動形式，多而不泛，幽而必顯。讓學生潛心投入重點段的閱讀中，讓學生品詞嚼句，學得十分動情。
片斷三：
自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。
這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣，注重個性化閱讀，讀悟結(jié)合，既為學生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時間和空間，又引導學生在重點句上反復品味，感悟其情，引發(fā)共鳴，從而悟其理，只有在學生悟不出，或出現(xiàn)偏差的時候，教師才適當點撥和講解，從而讓學生明白，情要*自己在讀中悟，理同樣要在讀中悟，法兒也要在讀中悟。
四、展開想象，表達情感，化其神。
“作者胸有境，入境始可親”。學生展開想象的翅膀，入境入情，縮小學生和教材中天鵝的距離，在“真實”的情境中與文中的天鵝進行心靈乃至情感的溝通。從學生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是對天鵝的喜愛之情，更是學生自我情感的流露。
片斷四：
1、要求學生根據(jù)省略號想象畫面；
2、此時此刻，你親眼目睹老天鵝的壯舉，你會對他產(chǎn)生什么感情，你想對老天鵝說什么？
3、課后查閱資料，寫一封愛護動物的倡儀書。