《永遠的白衣戰士》第一課時
《永遠的白衣戰士》第一課時
（教學設計）
教學目標：
1、 正確、流利地朗讀課文；
2、 學會本課生字，兩條綠線內的字只識不寫；
3、 找出文中重點詞句，體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；
4、 初步體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學重點：
體會葉欣工作的“高風險“、“高強度”、“高效率”的緊張狀態；
教學難點：
體會葉欣臨危不懼，身先士卒，舍己為人的崇高精神。
教學過程：
一、 揭題導入：
1、 板書：戰士，提問：什么樣的人可以稱為戰士呢？我們把醫生、護士叫著什么？（在“戰士”前加上“白衣”）什么樣的醫生、護士我們可以把他叫著“白衣戰士”呢？（再補充課題“永遠的”），加上這個詞又怎么理解？
2、 質疑課題：我們把誰稱為“永遠的白衣戰士”？為什么這么稱呼她呢？請同學們打開課本第11課，到課文中去尋找答案吧。（提出自讀要求：把字間讀準，句子讀通順，做到字字入目）。
二、初讀課文，初步感知文意。
1、“戰士”是戰場上不畏死亡，沖鋒在前，如急鋼鐵巨人般堅強、勇敢的。但課文中為什么把護士長葉欣說成是“永遠的白衣戰士”呢？（學習課文一至三節，在此前老師簡介有關“非典”資料。）；
3、 2、學習課文四至六節：
（1）、默讀課文四至六節，把自己體會深刻的句子畫下來，在文旁寫下自己的體會；
（2）、交流反饋：
師：哪個詞概括了這三節的主要內容？（身先士卒）；
師：課文哪些地方寫出了葉欣一派身先士卒的“戰士”作風？（重點引導學生學習五、六節的重點詞句，引導學生談讀文后的感受、體會與理解，重點詞語抓住三“高”、“斬釘截鐵”、“心甘情愿”）；
3、 朗讀課文第七節，引導學生體會患病的護士長葉欣仍堅守著自己工作的崗位，無愧于“白衣戰士”稱謂。
4、 學習課文八、九兩節，引導學生體會葉欣的離去牽動著千萬人的心，她的精神永遠鼓舞著人們，是人們心目中“永遠的白衣戰士”結束全文。
三、 作業布置：
1、 描紅、臨寫課后生字；
2、 繼續練習有感情地朗讀課文；
3、 收集有關葉欣資料，補充閱讀。
本節課設計教學談：
《永遠的白衣戰士》一文是蘇教版教材四年級下冊第四單元的第一篇課文。這個單元共四篇課文。單元的主題緊緊圍繞一個“愛”字，每每讀著這個單元的幾篇文章，那種無聲的愛感動著我，使我總是不能自已，以至淚雨滂沱了。
《永遠的白衣戰士》這篇課文是一篇人物通訊，記敘了廣東中醫院的護士長葉欣冒著高風險，高強度、高效率地把一個又一個患者從死神手中奪回來，自己卻被感染上非典型肺炎，英勇犧牲的感人事跡，歌頌了她忠于職守、身先士卒、舍己為人的崇高精神。塑造了一位新時代白衣天使的光輝形象。
教學中我將相機向學生介紹有關非典的知識和當時嚴峻的形勢，創設與課文吻合的情境；要引導學生圍繞課題“戰士”一詞體會感受葉欣的所作所為無愧于一個光榮的“白衣戰士”的稱謂，使學生帶著自己的理解去感悟走近葉欣，感受葉欣身先士卒的無私奉獻精神。課在教學過程中我將尊重學生的多元理解，讓人物的形象在學生的頭腦中更加豐滿。這篇課文人文性很強，我將尊重學生對文本的獨特體驗，引導學生在思想上受到震動，在精神上受到一定的洗禮，在做人上有所促進。課堂上的小練筆不僅讓學生通過語言文字的理解與感悟，使自己有所想、有所感，更給他們提供了在實踐中學習語文的平臺，有效實現了語文教學的工具性與人文性的和諧統一。