《三顧茅廬》(第一課時)公開課教學(xué)設(shè)計
一、 導(dǎo)入設(shè)疑，揭示課題
1. 說到“神機妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞，你首先會想到誰？（諸葛亮）在中國諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時尚無立足之地的劉備呢？這里要引出一個感人的故事——“三顧茅廬”
2. 板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋說說課題的意思
【設(shè)計意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心
二、 初讀課文，理清脈絡(luò)
1. 分組出示三組詞語，指名讀，再齊讀
第一組：劉備 關(guān)羽 張飛 諸葛亮
第二組：群雄紛爭 茅塞頓開 三分天下
第三組：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人
你有什么發(fā)現(xiàn)？練習(xí)朗讀課文第3自然段中描寫隆中景色的句子，說說寫了哪些景物？僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解
【設(shè)計意圖】這段景物描寫，有一定的獨立性率先品讀這段，為后文感知諸葛亮的雄才大略作好鋪墊，也避免影響品讀劉備言行的整體效果
2. “三顧茅廬”，顧名思義，快速瀏覽課文，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）
三、 三顧茅廬表“誠意”
1. 師簡要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過
【設(shè)計意圖】課文因篇幅限制，只詳細寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本
2. 讀了本課，你感受最深的是什么？如果用一個字表達，那會是什么字？（板書：誠）
3. 第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠心”？（兩次前往，都沒見著，但劉備并不灰心，還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒見著，會怎樣？——也許還會有第四次、第五次……直到見到為止）
【設(shè)計意圖】第1自然段內(nèi)容簡短，光從“兩次”“誠心誠意”還不足以感知劉備的誠意這時，就需要借助教師的引導(dǎo)、補充文本以外的資源，在學(xué)生、教師、文本之間的對話中，發(fā)現(xiàn)誠，感悟誠，表達誠，提煉誠
四、 察言觀行話“尊重”
1. 劉備誠心誠意邀請諸葛亮，第三次來到隆中諸葛亮的茅屋，終于見到了諸葛亮下面，我們來讀第24自然段
2. 小組學(xué)習(xí)，思考：a. 哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？畫出劉備有關(guān)動作、語言、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想b. 哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？
3. 重點品讀張飛、劉備的話
（1） 指名讀張飛的話，一個“嚷”字讓你讀出了什么？（表現(xiàn)出了張飛的性格粗魯，對諸葛亮不屑一顧）
（2） 再讀劉備的話，你又從中讀出什么？（責(zé)怪、生氣，也表現(xiàn)出自己不可動搖的決心）
（3） 分角色朗讀，對比兩人的不同態(tài)度，感受劉備對人才的渴求、尊重