“蟻國英雄”(教學設計)

（“我”的心境變了，一開始使是欣賞野外的美景，心情應該是輕松愉悅的；后來看到螞蟻就要葬身火海了，對這群弱小的生命產生了同情，對這場無情的大火自然產生了厭惡的情緒！“可憐”“惋惜”就可以看出。）　　
c、點紅“惋惜”，談話：你能把“惋惜”換成一個意思相近的詞嗎？（同情別人的不幸——同情、憐憫）　　
d、交流：那么，此時“我”在惋惜些什么呢？（這些弱小的生命即將消失，真是可憐！）　　
e、談話引讀：是啊，這些“區區弱者”身臨如此絕境，真是可憐，畢竟要面對這么多幼小生命的消失，難怪“我”要不無惋惜地想到——“這群可憐的螞蟻肯定要葬身火海了！”　　
（4）談話：此時，在“我”看來，火海中的這群“區區弱者”只能——（出示）“束手待斃”了。對啊，她們只能不作努力反抗乖乖等死了！　　
4、可是（出示），引讀“可萬萬沒有想到，這區區弱者并沒有束手待斃，竟開始迅速地扭成一團，突然向著河岸的方向突圍。蟻團在火舌舐動的草叢間越來越迅速地滾動著，并不斷發出外層螞蟻被燒焦后爆裂的聲響，但是蟻團卻不見縮小。顯然，這外層被灼焦的蟻國英雄們至死也不松動分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位。”　　
（1）談話：如果一開始是充滿“惋惜”的話，當“我“耳聞目睹”了發生在眼前的這一幕幕場景時，你認為可以用怎樣的一個詞語來反映“我”當時的心情？（吃驚、震驚、震撼、感動……）　　
（2）點紅“萬萬沒有想到”。談話：透過此時“我”的所見所聞的表象 ，這“區區弱者”身上究竟有哪些是我“萬萬沒有想到”的，使“我”產生這樣巨大的心理變化呢？請同學們再讀這段話，用筆圈出關鍵的詞語、短句，還可以在圈出的詞語旁寫上你想到的詞語、短句子。　5、組織學生交流感悟，教師適時板書并指導朗讀。　　
（1）感受“外層螞蟻”的“勇敢”：　　
a、引導學生理解“肝膽俱裂”的意思“簡單的說就是死了”。　　
b、引導學生感受“外層螞蟻” 表現在不同方面的“勇敢”：　　
○“迅速地扭成一團”： 走向死亡時的坦然從容；　　
○“越來越迅速地滾動著”： 烈火燒身時對巨痛的忍耐；　　
○“蟻團卻不見縮小、至死也不松動分毫、肝膽俱裂也不放；棄自己的崗位”： 生命逝去之際對責任的堅守。　　
（2）感悟“外層螞蟻”“勇敢”背后心中的那份“愛”與“責任”：　　
a、出示“死而后已”，談話：我們學過一個詞叫做“死而后已”，它的意思是“一直到死才停止”。可是這些外層螞蟻到死也沒有松動絲毫。是什么支持著它們呢？　　
b、要求學生把角色轉換成外層螞蟻，組織現場采訪。　　
話題一：外層螞蟻呀，你小小的身體怎么能抵擋這烈火的焚燒？你難道沒有聞到同伴被灼燒的焦味嗎？你不害怕嗎？為什么不放手呢？