永遠的白衣戰(zhàn)士教學(xué)案例
教材簡介：
《永遠的白衣戰(zhàn)士》是蘇教版四年級下冊第四單元中的一篇課文，主要描述了2003年“非典”流行期間，廣東省中醫(yī)院的護士長葉欣，在一場“沒有硝煙的戰(zhàn)爭中，臨危不懼，身先士卒，舍己為人，英勇犧牲的感人事跡。
教學(xué)過程：
一、開篇設(shè)疑，把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發(fā)生的時間、地點、人物，再展開事情經(jīng)過。而這篇文章開頭頗特別，以下是原文開頭的三個自然段：
①科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲，病人似乎仍感受到她那春風(fēng)般的關(guān)切與撫慰。然而，在萬物復(fù)蘇的陽春三月，47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰(zhàn)場上。
②2003年春節(jié)前后，一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區(qū)流行，葉欣所在的醫(yī)院開始收治“非典”病人。
③這是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭！
面對這樣的開頭，我提出可否將文章順序調(diào)換一下，變?yōu)棰冖邰伲胁恍校繛槭裁矗?br>學(xué)生在經(jīng)過認(rèn)真的思索后，發(fā)表了自己的見解：不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人，而不是抗擊“非典”這件事，所以，還是原文的開頭好。
這一問，學(xué)生在思考中把握了文章的主旨，領(lǐng)會了作者的寫作意圖，真正走進了文本，同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓(xùn)練。
二、抓住準(zhǔn)繩，一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個關(guān)鍵的問題：抗擊“非典”期間，醫(yī)護人員的工作有什么特點？進而引導(dǎo)學(xué)生抓住三個關(guān)鍵詞——高風(fēng)險、高強度、高效率，接下來，讓學(xué)生通過默讀課文，找出有關(guān)語句，細細體會“三高”的特點。
首先，以“高風(fēng)險”為線，穿起一個個語句之珠，細細品味：
①為了保持患者呼吸道通暢，必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來，而這又是最具傳染性的。
②一個“非典”重癥患者的搶救，往往伴隨多名醫(yī)護人員的倒下。
③她深知，也許有一天自己可能倒下，但能夠不讓自己的同事受感染，她心甘情愿！
接著，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)會“高強度”、“高效率”體現(xiàn)在哪里？
學(xué)生在細致研讀課文的基礎(chǔ)上，找到一系列重點語句：
①葉欣身先士卒，從2月8日便開始加班，忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
②……兩小時過去了，患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息，又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師：哪個字用得最好？
生：“拖”。
師：把“拖”換成“邁”好不好，為什么？
生：不好。“拖”更能反映出她很累。
師；累到什么地步？
生：要癱下來。
師：她為什么不休息？
生：要搶救更多的人？
③葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉(zhuǎn)著，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師：讀完以后你有什么要問嗎？
生：文章問什么把葉欣比作“一臺機器”？
生：機器不知道疲勞，她也是。
師：這就是“高強度”。
生：葉欣要搶救許多病人，像機器一樣，把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師：就這是―――