《永遠的白衣戰士》教學案例(精選12篇)
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇1
設計說明:
《語文課程標準》中指出: “培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,形成正確的價值觀和積極的人生態度是語文教學的重要內容。”“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”教學本文時,考慮到當年,學生們年齡還小,沒有切身體會,課前應讓他們查找有關“非典”的相關資料,以及當時涌現的先進人物的事跡。引導學生感悟和吸收作品的精華,讓學生與作者同喜同悲,教會學生敢愛敢恨,豐富學生的精神世界。
教學目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、能品讀、感悟重點詞句,來感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
教學重難點:朗讀、感悟課文第四、五、六自然段,從中體會葉欣的崇高精神。
教學準備:多媒體課件
教學時間:第二課時
教學過程:
一、設下疑點,把握中心
1、一般的記敘文總是先交代事情發生的時間、地點、人物,再展開事情經過。而這篇文章開頭頗特別,請大家自由默讀,談談不同點。
面對這樣的開頭,我提出可否將文章順序調換一下,變為②③①,行不行?為什么?(不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人,而不是抗擊“非典”這件事,所以,還是原文的開頭好。)
【這一問,學生在思考中把握了文章的主旨,領會了作者的寫作意圖,真正走進了文本,同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓練。】
二、抓住主線,引導體驗
1、抗擊“非典”期間,醫護人員的工作有什么特點?(高風險、高強度、高效率)
2、默讀課文,找出有關語句,細細體會“三高”的特點。
首先,以“高風險”為線,細細品味:
①為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。
②一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。
③她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
接著,引導學生自主學習[微軟用戶1] ,領會“高強度”、“高效率”體現在哪里?
①葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
②……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。(把“拖”換成“邁”好不好,為什么?)
③葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師:讀完以后你有什么要問嗎?
生:文章為什么把葉欣比作“一臺機器”?
④勞累了一上午,連水都沒喝一口…… 怎樣讀出感情?指名讓學生讀,其他孩子評一評,讀的如何?老師可范讀。
【學生在品讀中,深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神。】
三、經典誦讀,感受人格魅力
1、全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡,著重描寫了葉欣的行為,對人物語言的描寫只有一句,那就是——“這里危險,讓我來吧!”
2、葉欣說這句話時,語氣是怎樣的?(斬釘截鐵)
3、什么叫“斬釘截鐵”?(說話做事,毫不猶豫。)誰能讀一讀這個句子,讓我們能從你的讀中體會到葉欣的“斬釘截鐵”。
引讀:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨著多名醫護人員的倒下,這時她總是說——“這里危險,讓我來吧!”
當梁先生病情惡化,呼吸困難,煩躁不安,需要給予面罩吸養,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸時,這時她總是說——“這里危險,讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時,這時她總是說——“這里危險,讓我來吧!”
4、說話人的語氣是斬釘截鐵的。話不在多,而在精。從這八個字中你能體會到什么? 引導學生暢所欲言。
5、這句話體現出了一種精神、一種風度(舍己為人的精神、把危險留給自己、把生的希望留給同事……)。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的語氣,還要注意讀出它所表達的內涵,大家再試著讀一讀。
【學生被感染了,在誦讀中,把自己的情感也融了進去。】
四、創設情境,抒發敬佩之情
1、播放錄像再現當時追悼會的場景,在哀傷的樂曲聲中,將學生帶入情境,仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現場。
2、葉欣含笑長眠于鮮花叢中,來與她告別的人很多很多,有醫院的同事,有朋友、親人,有被挽救過生命的患者……想象一下,他們面對葉欣的遺像,會說些什么呢?
同事:葉護士長,你太累了!你總是處處為他人著想,把危險留給自己。你是好樣的,我們一定以你為榜樣,你未做完的事,我們會接著干下去,你安息吧!
孩子:媽媽,我好想你!你為了大家,舍棄了我們這個小家,我們全家都以你為榮,我為您驕傲,媽媽。以后,我也會像您一樣,以國家和人民的利益為重,奉獻出自己的光和熱。您安息吧!
患者:葉護士長,你是我們的救命恩人哪,你用自己的生命換回了我們的生命,我們永遠都會懷念你!
……
【通過這一番表白,學生對葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放,對文本理解得更深刻。】
五、回顧全文,升華中心 。
1、讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
2、課題中的“永遠的白衣戰士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣,平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”,那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?
3、學生小組討論、交流。(葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神……)
4、同學們,在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻,才有了今天我們這祥和平、安定的世界!
5、(播放《愛的奉獻》音樂,配非典中醫務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧!是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們——永遠的白衣戰士(齊讀)。
【培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣,使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度。】
板書設計:
11 永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
教后反思:
美國教育家杜威先生說過:“教學決不僅僅是一種簡單的告訴,教學應該是一種過程的經歷,一種體驗,一種感悟。”而經驗是體驗的基礎。要想引導學生順利地進入課文情境,必須緊密聯系學生的學習和生活實際,充分調動學生的已有經驗和頭腦中儲存的相關信息作為感悟課文內容的前提。在本課的教學過程中,本人抓住記敘文倒敘的特殊寫法,讓學生明白這篇文章要突出的是葉欣這個人,并由此,層層深入,抓住主線“高風險、高強度、高效率”引導學生體驗,深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神,接著通過指導學生經典誦讀,讓學生與文本產生共鳴,最后通過學生的一番表白和老師引導學生對課文的回顧,使學生對文章中心的理解更加深刻。
修改理由:引導學生自學,方法不夠明確,獨立完成難度有些大,耗時會過多,不妨發揮一下集體的力量,用合作學習來完成,學習難度自然小了,學習積極性也變高了。引導學生讀書的方法上還應該更高明一些。不能要求孩子用怎樣的語氣去讀書,這樣顯然有脅迫孩子的味道,不好。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇2
在教學《永遠的白衣戰士》一文時,理解課文內容之后,為了給學生留下深刻的印象,我進行了知識梳理。
師:“請同學們來讀讀文中讓自己感動的語句。”
生1讀句:“高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的
機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
師:“葉欣是機器嗎,不是!她是一個血肉之軀,她有累的時候;可她又分明是機器,高強度高效率地全速運轉著,這哪是一個血肉之軀的人能夠做到的。”
生2讀句:“面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:‘這里危險,讓我來吧!’……甚至聲色俱厲地把同事關在門外……”
生3:“葉欣把同事關在了門外,自己卻在獨力與病魔斗爭,她太勇敢了!這就是英雄啊!”
生4讀句:“她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!”
生5:“我想問問葉欣阿姨,她只想到不讓自己的同事受感染,可有沒有想過她自己啊?如果她被感染了怎么辦啊,她一定有年邁的父母和年幼的孩子吧?他們又該怎么辦啊?”
生6讀句:“勞累了一上午,連水都沒喝一口,只覺得周身困乏疼痛,她不得不費力地爬到床上休息。”
師:“一個簡單的上床動作,葉欣阿姨卻如此費力,她已經用盡了她的全力。此時,老師的眼前看見了在硝煙彌漫的戰場上匍匐身體前行的戰士的身影,她已經負了傷,卻仍堅持戰斗著。”
……
師讀,動情地﹚:“多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海,淚水如雨……”
教師的聲音哽咽,朗讀中斷了。有好幾個學生頭伏在桌面上,有的在偷偷擦拭眼淚。
班級里一片靜默……
師:“此時,同學們一定有很多話想對葉欣阿姨說。今天,恰逢清明節,讓我們現在就提起筆,把你的感動,難過,感慨寫下來吧!我想葉欣阿姨一定是能看得到,聽得到,感受得到的。”
生紛紛動筆……
交流:
生1:葉欣,你舍生忘死,為人民服務,打敗病魔,把危險留給自己,把美好的生活留給別人。葉欣啊葉欣,你的精神令我佩服。葉欣啊葉欣,你是一個真正英勇的白衣戰士;葉欣啊葉欣,你為著別人寧愿舍去自己的生命,我為你深深鞠躬,我為中國有你這樣的戰士而感到驕傲!
生2:也許,有些人會覺得你很糊涂,竟然把最危險的留給自己。雖然我是個小孩子,但是我明白你為什么會這么做,我一定會把你的精神發揚光大,你安心地走吧!
生3:你是一個真正的白衣戰士,你是一個愛著我們人民的天使,你是我們心中的神,你是大家心中的守護者!
生4:你成全了他人,卻傷害了自己;你把生存的機會讓給了別人,卻把死亡的可能留給了自己。你舍生忘死地拯救病人,不顧一切地保護同伴,可是你有沒有想過自己?想過你年邁的父母和年少的孩子?!
……
有一個學生站起來說:“老師,此時,我只想向葉欣阿姨鞠一個躬!”師順勢提議:“讓我們一起起身,向葉欣阿姨鞠躬。”
孩子們齊刷刷地站起來,一臉的嚴肅,和老師一起,深深地鞠了一個躬。
課末,老師布置一份特別的作業:給葉欣阿姨寫一封信。
反思與分析:
崔巒說:“閱讀教學的過程,是每個學生潛心讀書,獲得個體體驗和獨特感受的過程,是學生、教師、文本對話,思維碰撞,情感交流的過程。”學生讀著自己深受感動的語句,師生共同隨機交流著自己的感想,逐漸將教學推向了深入。讀書越多,其味越濃。
在一遍一遍誦讀中,學生一步一步地靠近葉欣,一點一點地讀懂了葉欣,更是被深深感動:這是一個英勇的戰士,面對死神和病魔她毫不退怯,她竭盡自己的全力與病魔作抗爭,竭盡自己的全力拯救患者,竭盡自己的全力保護同事。她一心只想著病人的安危,同事的安危,卻置自己的生死于不顧。孩子們體會到葉欣阿姨這個平凡的護士卻有著一顆偉大的心靈,醫務工作這個平凡的崗位卻散發著神圣的光芒。
再一遍和學生一起誦讀全篇文章,讀到:“多少人的努力和呼喚,都沒能挽留住葉欣匆匆離去的腳步。3月25日凌晨,葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人……花圈如海,淚水如雨……”時,我的眼睛突然生澀、模糊起來,聲音竟也哽咽。
我不認為自己失態。在我看來,只要具備起碼的良知的人,面對著這場突如其來的災難,面對著無聲的戰場上,獻出自己年輕生命的英雄,都無法無動于衷。我知道孩子們能夠理解,所以才能夠和老師產生感情的共鳴。在那一刻,知識不重要了!學習也不重要了!我和孩子達到了精神的最高境界!我帶著孩子超越了平凡的生活,用心靈看到了崇高,看到了人世間最美好的事物!有好幾個學生也頭伏在桌面上,有的在偷偷擦拭眼淚。朗讀竟中斷了。班級里一片靜默。
我和孩子共同接受了一次靈魂的洗禮!這個靜默的時刻是神圣的,是彌足珍貴的。因為在這靜默中,有師生共同無言的感動在流動著,交匯著。著名特級教師李吉林說:“真情的交融,使師與生雙方都同時感受教與學的無窮的趣味與自身的無法估量的潛力,使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。是的,此刻在靜默中卻在醞釀著學生們澎湃的情感,他們的思維在這樣的靜默中無比靈動。所以當讓他們動筆時,孩子們毫不猶豫地欣然提筆,流瀉出他們的感動。因為真正觸動了他們的心靈最柔軟的地方,此時的發言自然是字字源自內心,句句發自肺腑,具有極深的感染力。
而我則靜靜地期待他們獻上用真摯的心靈烹制的文字盛宴。
這堂課結束了良久,可一種奇特的情愫卻縈繞在我的心中。在孩子們的日記里,也能看到這節課對他們的觸動:葉欣的舍生忘死,老師的哽咽,自己的感動,我們一起的鞠躬。看得出,這種奇特的情愫也縈繞在他們心中。那就是——感動。我不僅為葉欣所感動,更感動于孩子們至真至純的回應。我的動情喚起了學生的真情,而學生如浪拍石的回應更帶動了我的深情。這種應對,是大山的回聲,升騰不息;是海浪的奔流,磅礴動人。
成長了這么多年,經歷了這么多的喜怒哀樂,這顆心已變得漠然。可在今天它又柔軟濕潤起來,我品嘗到感動的滋味。哦,那深深的一躬。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇3
教材簡介:
《永遠的白衣戰士》是蘇教版四年級下冊第四單元中的一篇課文,主要描述了2003年“非典”流行期間,廣東省中醫院的護士長葉欣,在一場“沒有硝煙的戰爭中,臨危不懼,身先士卒,舍己為人,英勇犧牲的感人事跡。
教學過程:
一、開篇設疑,把握主旨
一般的記敘文總是先交代事情發生的時間、地點、人物,再展開事情經過。而這篇文章開頭頗特別,以下是原文開頭的三個自然段:
①科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲,病人似乎仍感受到她那春風般的關切與撫慰。然而,在萬物復蘇的陽春三月,47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
②2003年春節前后,一種極具傳染性的疾病——非典型肺炎在廣州一些地區流行,葉欣所在的醫院開始收治“非典”病人。
③這是一場沒有硝煙的戰爭!
面對這樣的開頭,我提出可否將文章順序調換一下,變為②③①,行不行?為什么?
學生在經過認真的思索后,發表了自己的見解:不行。因為這篇文章要突出的是葉欣這個人,而不是抗擊“非典”這件事,所以,還是原文的開頭好。
這一問,學生在思考中把握了文章的主旨,領會了作者的寫作意圖,真正走進了文本,同時也在不知不覺中滲透了寫作技巧的訓練。
二、抓住準繩,一線穿珠
課文4——7自然段具體介紹了葉欣的感人事跡。我首先拋出一個關鍵的問題:抗擊“非典”期間,醫護人員的工作有什么特點?進而引導學生抓住三個關鍵詞——高風險、高強度、高效率,接下來,讓學生通過默讀課文,找出有關語句,細細體會“三高”的特點。
首先,以“高風險”為線,穿起一個個語句之珠,細細品味:
①為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。
②一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。
③她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!
接著,引導學生自主學習,領會“高強度”、“高效率”體現在哪里?
學生在細致研讀課文的基礎上,找到一系列重點語句:
①葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。
②……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。
師:哪個字用得最好?
生:“拖”。
師:把“拖”換成“邁”好不好,為什么?
生:不好。“拖”更能反映出她很累。
師;累到什么地步?
生:要癱下來。
師:她為什么不休息?
生:要搶救更多的人?
③葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師:讀完以后你有什么要問嗎?
生:文章問什么把葉欣比作“一臺機器”?
生:機器不知道疲勞,她也是。
師:這就是“高強度”。
生:葉欣要搶救許多病人,像機器一樣,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
師:就這是―――
生:高效率。
④勞累了一上午,連水都沒喝一口……
學生在品讀中。深刻體會到葉欣身先士卒、忘我工作、無私奉獻的精神。
三、誦讀話語,感受人格魅力
全文是以第三人稱的手法介紹葉欣的感人事跡,著重描寫了葉欣的行為,對人物語言的描寫只有一句,那就是——“這里危險,讓我來吧!”說話人的語氣是斬釘截鐵的。話不在多,而在精。這句話足以表現葉欣臨危不懼、舍己為人的高貴品質。要讓學生通過反復誦讀,細細品味,感受葉欣把危險留給自己、將生死置之度外的大無畏精神。
師:葉欣說這句話時,語氣是怎樣的?
生:斬釘截鐵
師:什么叫“斬釘截鐵”?
生:說話做事,毫不猶豫。
師:試著用斬釘截鐵的語氣讀一讀,誰來試試。
師引讀:為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量膿血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨著多名醫護人員的倒下,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當梁先生病情惡化,呼吸困難,煩躁不安,需要給予面罩吸養,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
當需要巡視病房、了解危重病人病情、布置隔離病房時,這時她總是說---------生接讀:“這里危險,讓我來吧!”
師:從這八個字中你能體會到什么?(學生自由表述)
師:這句話體現出了一種精神、一種風度——她說出了舍己為人的精神、說出了把危險留給自己、把生的希望留給同事。所以我們在讀這句話的時候不僅要注意讀出堅決果斷的語氣,還要注意讀出它所表達的內涵,大家再試著讀一讀。
四、創設情境,抒敬佩之情
課文最后兩個自然段,寫葉欣永遠離開了她所熱愛的崗位、戰友和親人。教學時要充分發揮多媒體教學手段的作用,播放錄像再現當時追悼會的場景,在哀傷的樂曲聲中,將學生帶入情境,仿佛親臨花圈如海、淚水如雨的現場。這時,教師進一步引導學生以不同的身份練習說話,抒發內心的感受。
師:葉欣含笑長眠于鮮花叢中,來與她告別的人很多很多,有醫院的同事,有朋友、親人,有被挽救過生命的患者……想象一下,他們面對葉欣的遺像,會說些什么呢?
學生紛紛發言,以不同的身份,表達內心的感受:
同事:葉護士長,你太累了!你總是處處為他人著想,把危險留給自己。你是好樣的,我們一定以你為榜樣,你未做完的事,我們會接著干下去,你安息吧!
孩子:媽媽,我好想你!你為了大家,舍棄了我們這個小家,我們全家都以你為榮,我為您驕傲,媽媽。以后,我也會像您一樣,以國家和人民的利益為重,奉獻出自己的光和熱。您安息吧!
患者:葉護士長,你是我們的救命恩人哪,你用自己的生命換回了我們的生命,我們永遠都會懷念你!
……
通過這一番表白,學生對葉欣的崇敬、哀悼之情得到釋放,對文本理解得更深刻。
五、回顧首尾,整合全文。
過渡:讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中!
1、課題中的“永遠的白衣戰士”指的就是這位舍已為人、臨危不懼、身先士卒的護士長葉欣,平常我們都把醫護人員稱為“白衣天使”,那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?
2、學生小組討論。
3、交流(教師視學生說的情況補充)
葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。
4、師:同學們,在非典戰場上倒下的不止這一位白衣戰士。正是由于這些可敬的白衣戰士無私的奉獻,才有了今天我們這祥和、安定的世界!
5、(放《愛的奉獻》音樂,配非典中醫務工作者圖片)看看這一張張微笑的臉龐吧。是他們用自己的血肉之軀為我們建起來一道健康的長城。
讓我們永遠地記住他們-------生齊讀:永遠的白衣戰士。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇4
下面是《永遠的白衣戰士》教學反思范文!
圍繞教學的重難點,我在教學中抓好以下幾個方面:
一、利用好課題
題目是文章的眼睛。我從課題入手,引導學生質疑,帶著問題來閱讀文章,最后,讓學生在自主閱讀感悟中釋疑,再次領會課題的含義。這樣的教學遵循了學生的認知發展規律,真正體現學生的自主、探究閱讀過程。教學中我這樣設計:
1、第一課時讀課題,說說通過預習你對“永遠的白衣戰士”這個題目,有了哪些了解?
師:我們以前都稱護士們為白衣天使,為什么這里卻稱為白衣戰士呢?
這里我沒有急著讓學生回答問題,而是帶著問題引領學生走進文本,一起來研讀和體會這篇感人的文章,這樣激起了學生閱讀探究的強烈欲望。
2、第二課時從人物入手,深化課題
上節課我們認識了一位普普通通的醫護人員——葉欣,她在2019年春季的一場沒有硝煙的抗擊非典的戰爭中獻出了寶貴的生命。現在就讓我們走進這位平凡的人物去感受她不平凡的事跡。從這個導入語中既回顧了葉欣的事跡又引出了新的探索問題。
3、第三課時結束時又回歸課題
平常我們都把醫護人員稱為"白衣天使",那課題可不可以改成“永遠的白衣天使”呢?在學生理解課文的基礎上再組織學生小組討論。這時的學生對課題的理解是深刻的,他們懂得聯系課文內容理解課題,此時他們明白了:葉欣是“白衣天使”,但更是一名戰士,因為她是在抗擊“非典”這場沒有硝煙的戰場上犧牲的。課題用“永遠的白衣戰士”比用“永遠的白衣天使”好,這樣更能突出“戰爭”的殘酷和葉欣的英勇精神。再次齊讀課題。
二、抓重點句段突破難點
課文的(4-7自然段)詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡。為了使學生體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。在教學中,我直接進入主題:課文哪個自然段直接描述了葉欣的英雄事跡的?什么地方最讓你感動?讓學生再讀課文,找找受感動的地方,把有關的詞語和句子劃出來,然后說說為什么感動,再好好把受感動的地方讀一讀,讓別的同學也能受到感動。這個設計,充分體現了學生的主體地位。
在這個環節中,通過學生的自學、小組討論、集體交流,抓住重點句段以及其中的重點詞來研讀、體會、感悟,在老師的引導點撥中去咀嚼和品味語言文字,同時,在交流和評價中指導感情朗讀,情感得以升華。但在這個過程中,我在教學中沒能突破難點,就是“說說護士長葉欣是怎樣冒著高風險,進行高強度、高效率的搶救工作的?”本來目的是讓學生結合前面劃出的一些受感動的句子連起來說話的,但是學生好像在討論的過程中沒能很準確的找出體現葉欣高強度、高效率的句子來,也由于時間的關系,沒能給學生充足的時間進行說話練習,致使學生對這個問題不是很明了,我對這個過程處理的很倉促,沒能達到預期的效果。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇5
教學目標:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學會本課10個生字,兩條綠線內的13個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、找出課文中令你動情的句子,在指導朗讀中讓學生感悟葉欣高尚的品質
教學重點:感悟句子,體會“白衣戰士”一葉欣監危不懼,身先士卒、舍己為人崇高精神。
教學難點:用葉欣的精神指導自己的行為,做葉欣一樣的人。
教學資料:1、葉欣生前事跡。2、非典中感人事跡。3 關于白衣戰士的詩歌
教學時間:2課時
第1課時
教學內容:
1、了解課文主要內容,讀熟讀通課文。
2、學習生字,理解生字詞。
教學過程:
一、深情導入,師生共讀
師:2003年春季,我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗,大家說在那場戰斗中,什么人貢獻最大?
生:醫生、護士。
師:今天學習一篇關于非典戰士的故事,醫生和護士被我們稱為什么?
生:白衣天使。
師:白衣天使給大家什么感覺?
生:溫柔、美麗、善良。
師:而課題中說“白衣戰士”是怎么回事?
生:因為是沒有硝煙的戰爭醫生同病魔作斗爭正如戰場上戰士同敵人作斗爭:戰爭是殘酷的,需要戰士不怕犧牲的精神。
生:“白衣戰士”可以看出白衣天使的堅強、勇敢,用得好。
師:那課題用“永遠的白衣戰士”你們怎么不理解?
生:因為葉欣的微笑永遠留在人們心中。
生:葉欣的精神永垂不朽。
師:那帶著感受讀課題。
生:讀課題。
師:課文講述了一個怎樣的故事?我們來讀課文,要求是。
生:讀通讀順。
生:讀
二、檢查讀書情況。
師:首先讀讀這些字,讀兩遍。
生:讀
師:再讀一類生字,誰讀?
生:讀
師:組成詞語
生:組詞。
師:哪些字需要注意?
生:予不能加“?”“乏”不能讀成“fàn”
師:描紅。
生:描紅。
師:下面老師和大家一起讀書。
師生輪讀,教師表揚為主達到讀通讀順讀正確
三、作業
有感情地朗讀課文
第2課時
教學目標:讀中悟情,讀中悟理,談感想
教學過程:
師:今天,我們繼續學習《永遠的白衣戰士》跟老師一起學課題。
生:寫
師:讀
生:讀
師:你們讀得比昨天有感覺多了,想念學完了課文后再讀又是更新的感覺了,再讀。
生:讀
師:這篇課文將了一個怎樣的感人故事?
生:這篇課文講的是白衣戰士為了搶救非典患者而犧牲的感人事跡。
師:你們能用一個成語來贊一贊葉欣?
生:舍己為人。
生:舍生忘死。
生:救死扶傷。
師:那么課文是如何來寫她舍己為人,舍生忘死,救死扶傷的呢?請同學們自由讀課文,找出有關語句,說說葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、高山效率的搶救工作的?
生:讀、劃、說
師:我看你劃了一句并說得也很精彩。
生:為了保持患者……這里危險,讓我來吧!
師:老師講一個情節給你們聽:為了能讓患者的濃血痰排出來,需要醫生口對口地將患者的痰吸出來。
生:驚訝,作疹相。
師:如此高風險伴隨著很多醫護人員的倒下,讀讀這段話。
生:讀
師:面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語。
生:這里危險,讓我來吧!
師:你們讀懂了什么?
生:葉欣把生的希望留給別人,把死的危險留給別人。
生:對愛有全新的理解。
生:從標點“!”看出她堅定(師:對,不放過一個標點)
師:堅定就是哪個詞的意思。
生:斬釘截鐵
師:用你們的理解讀
生:讀(面對——)
師:還有哪些地方寫她臨危不懼?
生:她臨危不懼
生:(葉欣默默地——余地)
師:你們讀懂了什么?
生:她對待別人像春天般溫暖,她對自己工作胸有成竹。
生:她為了不讓同事受牽連、受感染而拒絕他們,是多么偉大。
生:她也為了醫院名譽,一心為公。
師:她的拒絕是善意的,這是一個多么偉大的胸懷啊,讀吧。
生:讀
師:還有嗎?
生:她深知,——
師:你們為什么將心甘情愿,讀得這么好?
生:這個詞看出葉欣崇高的精神,為了病人,為了同事,她愿意。
師:讀吧。
生:讀
師:課文中的哪些句子寫了葉欣高強度地工作?
生:隨著醫院“非典”……電話。
師:你們了解什么?
生:她的丈夫對妻子是多么理解和尊重,她的丈夫也很偉大。
生:葉欣視時間為生命。
生:她重大家輕小家。
師:(笑)你以為“身先士卒”為身體憔悴了,好,謝謝你提醒了大家,這個詞什么意思?
生:她“身先士卒”還加班,真不簡單。
師:對,班干部應做好榜樣,像葉欣一樣,這樣才能使我們的班級成為一個溫暖的集體,班委課后開會,商量如何做好班干部,讀這句。
生:帶頭做事。
生:就像我們班干部應該帶好頭,做好榜樣才能令同學們尊重、支持。
生:讀
生:葉欣迅速……搶救中去。
師:哪些詞令你深有感觸?
生:“迅速趕來”看出她心中裝的病人,為了搶救病人,她沖在最前頭。
生:“嫻熟”看出她工作經驗豐富,她熱愛自己神圣的職業。
生:從“……”可以看出還要做很多事。
生:“終于”一詞看出工作的難、苦、累、臟、復雜。
生:從“又”字看出刀子馬不停蹄不顧自己的身體搶救病人。
師:同學們說得太好了。她已完全將自己忘記了,讀這一小節。
生:讀
師:課文這有句子寫她忘我工作的?
生:3月4日清晨……休息……
師:用自己的感受讀吧!
生:齊讀。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇6
一、導入:
1、課文中“永遠的白衣戰士“指的是誰?
2.課文寫了葉欣的什么事跡?
二、細讀課文:
1.第一段:
(1)指名讀課文
(2)讀了這一段,你有什么問題要問嗎?
(如:為什么手術室臺似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲?為什么說她倒在了戰場上?)
(3)教師相機指導朗讀。
2.第二段:
(1)教師深情朗讀。
(2)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?引導學生閱讀下一段。
3.第三段:
(1)自讀課文
(2)這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
(3)挑選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?
(4)相機引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
(5)相機指導各自然段朗讀。
(6)4人小組交流:“說說各自概括重點段的內容,談談有關段落的體會。
(7)指導學生說話:
默讀課文,找出在關語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”進行“高強度”“高效率”的搶救工作的?“
4.第四段
(1)學生深情朗讀
(2)這段告訴我們什么?
(3)課文里怎樣描寫護士長葉欣?這樣描寫有什么好處?(體會感受護士長葉欣精神的崇高、人格的偉大和形象的美好。)
(4)齊讀
三、合作探究:
1.為什么說葉欣是“永遠“的白衣戰士?
四、拓展學習:組織收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
我覺得他的教法好在:
融情于境 引領感悟——關注文本的情感性
2003年春季,我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗,但對于四年級剛十歲的孩子來說早以記憶淡漠;那些晝夜奮斗在第一線的醫護人員臨危不懼,冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作,也是現在的孩子無法體會的;他們中的一些人身先士卒、舍己為人、甚至為此獻出了寶貴的生命,孩子們更是難以真切、深刻地感受到。備課時,教者可以首先入情入境,反復品讀課文,進入作者的情感世界,以情喚情,用自己對文本的理解、感悟而產生的情感,激發、調動、感染學生的情感。力求在課堂上搭建語言解讀感悟的藝術平臺,引領學生入情、真情、深情地朗讀課文;力求在教學中營造真情噴涌升華的詩意氛圍,激發學生體會護士長葉欣對患者高度負責、對同事高度關懷、對自己置生死于度外的高尚情操
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇7
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課7個生字。兩條綠線內的10個字只識不寫。能聯系上下文理解“嫻熟”、“疲憊”、“身先士卒”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教學時間:
二課時
第一課時
一、談話導入
1、2003年春季,我們都曾經歷過一場大規模抗擊“非典”的戰斗。大家說說在那場戰斗中,什么人作出的貢獻最大?一些醫務工作者還獻出了寶貴的生命,你了解他們的事跡嗎?
2、引出課題:永遠的白衣戰士
3、圍繞課題,說說你想了解什么?
二、自學課文
1、先把課后生字表中的生字讀兩遍,讀準字音。
2、把課文讀正確、讀流利。難讀的地方多讀兩遍。
3、讀后在文中將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。
4、思考課文寫的什么事?
三、檢查自學情況
1、出示生字新詞,指名朗讀,正音。
2、按自然段指名朗讀課文。
(1)引導學生互相幫助,糾正讀錯的字句。
(2)引導學生欣賞別人的朗讀,學習借鑒,取長補短。
3、默讀課文,思考和討論課文的主要內容——課文主要寫了什么人?什么事?
四、教學生字
1、出示生字,指名讀。
2、說說哪個字比較難寫,需要特別注意。
3、教師范寫:“咳”、“測”、“器”。
4、學生在語文書上描紅。
五、布置作業
1、在習字冊上寫字。
2、正確流利地朗讀課文。
第二課時
一、檢查復習
1、默寫生字詞。
2、指名朗讀課文。
二、精讀課文
(一)學習2——7自然段。
1、教師深情地誦讀第2、3自然段。
2、出示自學要求,布置學生自學4——7自然段。
(1)課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?找出來讀一讀。
(2)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
(3)自己選一兩個段落認真讀一讀,用“——”畫出直接描寫葉欣的行動或語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)
3、學生自主閱讀,教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
(1)說說各自概括的重點段的內容。
(2)談談選讀有關段落的體會。
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
(1)提出要求:默讀課文,找出有關語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(2)學生按要求默讀課文,畫出有關語句。
(3)交流。
6、學習1、8、9三個自然段。
(1)指名學生朗讀。
(2)說說這幾個自然段分別告訴我們什么?又是怎樣描寫護士長葉欣的?這樣描寫有什么好處?
(3)齊讀這三個自然段。
7、有感情地朗讀全文。
三、深化課題
1、為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
2、小組討論。
3、交流。
四、課外延伸
1、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
2、收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇8
【學習目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、聯系上下文理解“身先士卒”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語。
3、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
4、體會感受“白衣戰士”----護士長葉欣臨危不懼,身先士卒、舍己為人的崇高精神。
【教學重點】抓住關鍵句子和詞語,感受葉欣的崇高精神。
【教學難點】
1、學生盡管經歷過非典時期,但是由于年齡的原因,對非典的危險性感受不深;
2、課文講述的是一個平凡人的事跡,如何讓學生通過閱讀來體會人物不平凡的精神,并為這種精神所感動,從而真正落實本課的情感目標則成了教學的另一個難點。
【教學準備】:多媒體課件
【預習學案】
1、學生自己讀課文
(1)先把課文后生字表中的生字讀兩遍。
(2)把課文讀正確,難讀的地方多讀幾遍。
(3)讀后將帶有生字的詞語畫出來,讀一讀,認清字形。這些生字中你已經認識了哪些?是怎么認識的?互相交流
2、默讀課文,邊讀邊想:課文主要寫了葉欣的什么事?
3、全班交流。
4、.用[----------]劃出護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子
5、用[。。。。] 劃出護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子
【導學案】
一、課前延伸,質疑促學
1、同學們,聽到“戰爭” 這個詞,你腦海里會浮現出怎樣的畫面?沒有硝煙的戰爭呢?
2、2003年春節前后,一種極具傳染性的疾病--非典型肺炎在廣州一些地區流行,廣東省中醫院急診科護士長葉欣在這一場沒有硝煙的戰爭中,因搶救病人不幸感染,于2003年3月24日光榮殉職。
(教師相機播放多媒體,展示非典疫情和葉欣圖。)
二、讀議結合,合作探究
1、課件出示:高風險,高強度,高效率, 葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。
2、師:俗話說:“讀書百遍,其義自現。”要想更深入地理解這句話,最好的方法就是讀課文。請同學們默讀課文4---7自然段,想一想,葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的?劃出相關句子,并抓住重點詞語體會,寫下自己的感受。
(1)生自讀自悟,寫感受,教師巡視。
(2)小組交流,生生合作
(3)班內交流,精講點撥
①“高風險”
交流:“為了保持患者呼吸道通暢,必須將堵塞其間的大量濃血痰排出來,而這又是最具傳染性的。一個“非典”重癥患者的搶救,往往伴隨多名醫護人員的倒下。”
同學們,讓我們來聽一組數據。
一生看屏幕讀:“截至2003年6月9日,中國內地5328人感染非典, 340人死亡。全國有935名醫護人員遭遇非典;廣東省的非典患者中,竟有三分之一的醫護人員;為了搶救1個周姓“超級傳染者”,60個醫護人員被感染……”
師:聽到這些,你想說什么?
是啊,這是一場沒有硝煙的戰爭,是戰爭就會有死亡,是戰爭就會有犧牲。
誰來讀好這句話。(屏幕出示:這是一場沒有硝煙的戰爭!)
把這兩段文字連起來讀,相信你會有更深的體會。
②“高強度”
a、交流:“葉欣顧不上休息,又拖著疲憊的身軀投入到對另一個患者的搶救中去。”
師導:由于非典病毒傳染性極強,醫務人員要克服常人難以想象的困難。請大家看一段錄像,抓住細節、仔細觀察,想一想你對這場沒有硝煙的戰爭有什么新的認識?(播放錄像)
學生談感受:
一個學生再讀這句話。相機采訪:你眼前仿佛出現一個什么樣的畫面呢?
同座邊想象邊練讀,全班反饋。
b、交流:“隨著‘非典’患者的急劇增多,葉欣身先士卒,從2月8日便開始加班,忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話。”
師: “身先士卒”是什么意思?(板書:身先士卒)
指導朗讀:
c、勞累了一上午,她連水都沒喝一口。
師:你把感動都寫在了臉上,把這份感動放進字里行間,好好讀讀。
③“高效率“
a、交流:“葉欣迅速趕來,嫻熟地將病床搖高,讓患者呈半坐臥位,同時給予面罩吸氧,靜脈注射強心藥,監測心率、血壓、呼吸……兩小時過去了,患者終于脫離了危險。”
b、“葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
學生交流:
4、對待同事
(1)(過渡)在高風險的工作環境下,葉欣高強度、高效率地搶救病人,她又是怎樣對待同事的呢?
教師引導:“斬釘截鐵”是什么意思?
教師:能用這種語氣來讀一讀么?
教師:請兩生試讀。
教師引導:這就是臨危不懼,并板書。
( 生自由練讀,再指名讀)
師創設情境引讀:
(2)交流:“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,讓你毫無商量的余地。她深知,也許有一天自己可能倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!”
教師:最后一句話是葉欣是內心深處的真情告白。如果你就是葉欣,這句話該怎么說呢?(試說)
5、師:葉欣,像一臺永不疲倦的機器,全速運轉著。但是人是機器嗎?
人是血肉之軀啊!葉欣在高風險、高強度、高效率的工作中接連奮戰了將近一個月,身體再強壯的人也難以支撐下去,“病魔終于沒有放過她。”請大家看第七自然段,跟老師一起來讀。(引讀課文第七自然段)
6、過渡:教師范讀第1自然段: 科室里似乎仍回蕩著她那爽朗的笑聲,病人似乎仍感受到她那春風般的關切和撫慰。然而,在萬物復蘇的陽春三月,47歲的護士長葉欣卻永遠地走了。她倒在了與非典型肺炎晝夜搏斗的戰場上。
7、師:(課件出示:圖片)遺像中,葉欣留給人們的是永恒的微笑。假如你是曾經被葉欣關在門外的同事,假如你是曾經被葉欣拒聽電話的家人,假如你是曾經受過葉欣照顧的病人,此時此刻你想對葉欣說什么?
8、正如一位熟悉葉欣的醫學專家所說的:“葉欣是一本書,每一頁都燃燒著生命的激情和熱烈的追求。”
讓我們帶著無盡的思念來朗讀最后兩節。(課件配樂)
【課堂檢測】
1、比一比。再組詞。
疾( ) 咳( ) 呈( ) 測( ) 堵 ( ) 器( )
療( ) 該( ) 承( ) 側( ) 賭 ( ) 囂 ( ) 2、默讀課文,根據要求用楷書工整摘抄段落或者句子。
(1)表現.護士長葉欣所承擔的高風險的段落或者句子有;
(2)表現護士長葉欣進行高強度。高效率的搶救工作的段落或者句子有;
【課外作業】
1、寫出帶有“如”的成語。
2、結合書上的語句,寫一寫護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
3、 課后,請同學們登陸“葉欣紀念館”的網站,在網上向她送一束花,寫一段話寄托我們深深的思念。
【六】板書設計
永遠的白衣戰士
救死扶傷
身先士卒
舍己為人
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇9
“斬釘截鐵” 之美 ——《永遠的白衣戰士》教學一得
包場中心小學 黃華
(教師出示小黑板:面對危險和死亡,同事們總能聽到葉欣斬釘截鐵的話語:“這里危險,讓我來吧!” )
教師:誰能把葉欣斬釘截鐵的話語讀一讀。
(教師指名一位學生朗讀,他表情嚴肅,感情真摯,聲色俱厲。)
教師:還有哪些同學也想這樣讀的,大家讀一遍。(生齊讀。)
教師:我覺得這樣讀是可以的。請同學們自己仔細讀讀課文,聯系上下文想想為什么要這樣讀。
(學生自讀課文。)
學生:葉欣在高風險的搶救病人的過程中,決定自己來,她在危險面前是斬釘截鐵地對同事們說的,以表明毫無商量的余地,所以應該這樣讀。
學生:文中也不是說他是聲色俱厲的嗎?這種聲色俱厲表現了她的選擇危險是義無反顧的,是毅然決然的。
學生:這樣更表現了葉欣關心同事,在危險之際舍生忘死的精神品質。
教師:聽了剛才幾位同學的發言,我們忽然覺得在眼前出現了一個高大的靈魂,一位在危險面前毫無懼色的白衣戰士。讓我們一起把這斬釘截鐵的話語再讀一遍。
(學生集體朗讀課文。)
教師:同學們,難道斬釘截鐵的話語都是聲色俱厲的嗎?你們覺得這句話還可以這樣來讀。自己再一次聯系上下文思考思考。
(學生再次讀課文。)
(一位女學生語氣相對平緩,感情真摯地讀了一遍。)
教師:你的斬釘截鐵的語氣與眾不同,說說你的理由吧。其他同學可以幫著說說。
學生:葉欣之所以斬釘截鐵是因為她不想讓同事們染上“非典”,這表現了她對同事們的愛,既然是關愛,就應該親切、真誠一些,更何況說話的對象是自己朝夕相處的同事。
學生:課文中不是說“葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇”嗎?“默默地”就說明了葉欣阿姨在危險面前默默地選擇了舍生忘死,這是她默默的選擇,是無怨無悔的選擇,所以應該平靜,而不是驚天動地的。
學生:課文中還寫了“她深知,也許有一天自己可能會倒下,但能夠不讓自己的同事受感染,她心甘情愿!”這同樣表現了她關心同事勝于關心自己生命的高貴品質。同樣是發自內心的,不需要聲嘶力竭。
教師:原來這平靜的斬釘截鐵也是一種美!此時,在老師的面前又出現了一位關愛同事,忠于職守的白衣天使。現在,誰能有感情地讀好這句飽含深情的話語。
(學生的朗讀輕緩中不失堅強,樸實中不失真摯。)
反思:
教完了這節課之后,我眼前浮現出一位臨危不懼、舍生忘死,同時又溫柔美麗、關愛同事的偉大靈魂,耳畔始終回響著那親切,但鏗鏘有力的話語。我相信學生們的腦海中同樣銘刻著這樣形象,究竟是什么使葉欣的高尚形象在學生的記憶中如此的真切、豐滿呢?
首先,教學過程中突出了學生的主體地位。課程標準指出:“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。”只有讓學生充分地與文本對話,他們才能讀出自己的見解,讀出自己的體驗,在讀中悟情。教師兩次引導學生深入文本,找找怎樣讀的理由,尊重了學生的主體地位,因此,無論學生讀得聲色俱厲、毅然決然,還是親切、真誠,都是他們自己通過讀書所領悟到的,是真真切切的。
其次,學生在感悟人物品質時,努力實現個性與共性的辯證統一。閱讀是個性化的行為,所以在問題的設計上,設置了能促進學生多向思維、個性思考的開放型問題,為學生馳騁思維,豐富語言,陶冶情感提供了廣闊的空間。當學生深入文本,不同地感悟了人物品質之后,教師和諧地統一了兩種不同的“斬釘截鐵之美”。這兩種美的和諧統一,使得葉欣這個人物形象在學生的腦海中更加的完整,更加的高尚。
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇10
作者:佚名 轉貼自:轉載 點擊數:59
《永遠的白衣戰士》教學設計四
教學要求:
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、細讀課文,找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的,從而體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
教學重點、難點:
1、認真、仔細地朗讀課文,體會、感受“白衣戰士”——護士長葉欣臨危不懼,身先士卒,舍己為人的崇高精神。
2、找出課文中的語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
教具:小黑板。
一、檢查復習
上一堂課,我們初步學習了課文,誰來說一下課文的主要內容?
大家都知道永遠的白衣戰士指的是——學生接(師板書:葉欣)為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”這就是我們這堂課要解決的。
二、重點研讀課文四——七自然段。
1、過渡:XX年春節前后……這是一場沒有硝煙的戰爭。請同學們快速地看一下課文,課文中哪幾個自然段詳細描寫了護士長葉欣的英雄事跡?(四——七自然段)
2、出示自學要求,布置學生自學4——7自然段。
(1)邊讀邊想:這幾段課文分別描寫的是什么內容?用一兩句話概括下來,寫在各個段落后邊。
(2)用“——”畫出直接描寫葉欣的行動的句子,用“曲線”畫出葉欣語言的句子,再想一想從這些語句中體會到了什么?(也可以在書上寫下自己的體會)
3、學生自主閱讀,教師巡視了解情況。
4、組織學生交流。
(1)說說各自概括的重點段的內容。
(2)用什么線畫出了什么句子,你從中體會到了什么?
注意引導學生聯系上下文理解“身先士卒”、“疲憊”、“斬釘截鐵”、“聲色俱厲”等詞語,通過理解這些詞語,加深對人物崇高精神的感悟。根據學生交流過程中所選擇的段落,適時地指導學生有感情地朗讀。通過多種形式的朗讀和交流,使學生受到崇高精神的熏陶和偉大人格的感染。
5、指導學生說話。
(1)提出要求:默讀課文,找出有關語句,說說護士長葉欣是怎樣冒著“高風險”,進行“高強度”、“高效率”的搶救工作的。
(2)學生按要求默讀課文,畫出有關語句。
(3)交流。
三、換位思考,表達升華。
師:葉欣,為了病人和同事,為了抗擊“非典”,不惜獻出了寶貴的生命,她的事跡感動著所有她曾經關心過的和曾經關心過她的所有人。面對這樣一位英雄,我們心中一定會有很多話要對她說。
假如你是葉欣的同事,你會怎樣說?
假如你是葉欣的孩子,你會怎樣說?
假如你是葉欣救治過的病人,你會怎樣說?
同學們,現在你讀了這個故事,你想對葉欣阿姨說什么?
小黑板:葉欣阿姨,讀了您的故事,我
四、回顧首尾,整合全文。
過渡:讀了葉欣的故事,我們真切感受到葉欣是個好護士,是個好同事,她對病人和同事的無私關愛,也贏得了人們對她的尊敬和愛戴。她去世了,人們依然無限地懷念她,她的音容笑貌將永遠留在人們心中,課文的首尾兩個自然段就表達了這一點。
齊讀首尾兩段。
為什么說葉欣是“永遠的白衣戰士”?課題可不可以改為“永遠的白衣天使”?
五、課外延伸
1、寫話:葉欣阿姨,讀了您的故事,我
2、收集介紹全國人民抗擊“非典”情況的資料,搞一次展示活動。
3、收集葉欣生平事跡的資料,補充閱讀。
板書:
11、永遠的白衣戰士
臨危不懼
葉欣 身先士卒 崇高精神
舍己為人
教后小記:
《永遠的白衣戰士》是篇新課文,而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記,四年級的孩子應該說也不會忘記,因為那次兩個月的戰爭太可怕了,那場戰爭全國人民都動起來……
本堂課教學思路清晰,抓住了課文的關鍵語句,讓學生體會葉欣那臨危不懼、身先士卒、舍己為人的崇高精神。可惜的是,前面松了些,后來的回顧首尾,整合全文顯得倉促了些。
上完了這堂課,我想白衣戰士葉欣的事,對于我們老師來說不陌生,對于學生來說,可能早已經忘記,甚至是不知道。非典宣布結束后,很快國家搞了個表彰會,葉欣就是被表彰的,在表彰會上,中央電視臺現場轉播了她的動人事跡,我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎,后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇,再后來,廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些,我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單,那就是讓學生自由閱讀,到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀,其實就是引導學生主動占有信息,這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以,這一課的教學,最好的方法就把學生帶到網絡室,搜索葉欣的信息,然后引導他們直接走進葉欣紀念館,一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀,在來學這篇紀實文學就簡單了,就會更有情了,就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時,我們有多少人被感動,今天同樣會有更多的人被感動。
金麗芳
四小語文教研組
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《永遠的白衣戰士》教學案例 篇11
教學目標:
1、讀通課文,認識本課生字。
2、理清課文脈絡。
3、初步感知葉欣的高尚品質。
教學重難點:
1、讀通課文,理清課文脈絡。
2、初步感知葉欣的高尚品質。
教具準備:多媒體課件。
教學時間:2課時
教學過程:
第一課時
一、揭題導入
1、同學們這節課由我為大家上,在上新課之前老師想了解一下同學們的語文功底,老師帶來了一些詞語看看你們會讀嗎?
出示詞語,指名讀,齊讀。
2、讀了這些詞語你發現了什么特點?(都是描寫醫護人員的。)
小結:你們的語文素養真不錯,相信今天的這節課你們的表現一定會很不錯的。
3、對呀,這些詞語都是描寫醫護人員的,正是有了這些人才挽救了一位位患者的生命。今天我們也要來認識一位優秀的醫護人員,這就是第11課 永遠的白衣戰士。
4、請同學們打開書,把課題齊讀兩遍。師板書。
5、讀了課題你有什么想法?根據學生的回答,在課題上打“?”。
二、初步感知課文
1、請同學們帶著這些問題,用你喜歡的方式自讀課文,注意聽老師的要求:(1)讀準字音,讀通句子。
(2)利用工具書,把難讀的地方讀準確。
2、課文你們能讀通順了嗎?現在老師要來檢查一下同學們對課文當中幾個難讀的詞語的掌握情況。用搶答的方式,老師指哪個會讀的同學站起來讀一讀。
出示詞語,教師指詞語,學生搶答。
3、詞語會讀了,但課文中還有幾個難讀的句子,你們會讀嗎?
4、(1)出示第一句話 “高風險,高強度,高效率,葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來。”
①誰來讀讀這句話。
②同學們發現了沒有這句話里有一個紅色的詞語,它該怎么讀?
“轉“是一個多音字,你能用它的另外一個讀音來組個詞嗎?
③這句話中除了這個多音字還有其它的多音字,請同學們找一找,看誰最仔細?
教學“強”、“率”(注意“強”有三個讀音。)
④掃清了這些“攔路虎”,現在請全班同學一起把這句話齊讀一遍。
(2)出示第二句話 “葉欣默默地作出一個真情無悔的選擇——盡量包攬對危重病人的搶救、護理工作,有時甚至聲色俱厲地把同事關在門外,讓你毫無商量的余地。”
①誰來讀讀這句話。
②這句話中紅色的詞語是什么意思,誰來說一說?
③你能把它換成另外幾個與它意思相近的詞語嗎?
同學們的反應真快,現在老師要加大難度了,看看哪個同學最愛動腦筋。
④看到“悔”字你想到了哪些和它相似的字?
同學們頭腦里面積累的字詞真多。
⑤現在最難得一道題來了,這句話中有一個破折號,你知道它在這句話中的作用嗎?請同學們先自己先讀一讀這句話,指名回答。
⑥這句話中隱藏了這么多知識都被同學們解決了,相信你們也能把這句話讀好的,現在全班同學一起來朗讀一下。
⑦同學們,葉欣在面對危險和死亡的時候總是身先士卒,舍己為人,假如你是葉欣的同事,你看到這種情況會對她說些什么?
5、通過讀課文,你們剛才提出來的問題能解決了嗎?指名回答。
6、2003年春季,一場突如其來的疾病席卷了神州大地,這是一種極具傳染性,死亡率極高的疾病,全國人民在黨和國家領導人的帶領下,眾志成城,抗擊非典。在這場沒有硝煙的戰爭里,涌現出了許多讓人感動的人和事,葉欣就是其中一位讓人感動的優秀醫護人員,在她身上又發生了那些感人的事跡呢,現在就讓我們走進課文,去課文中細細體會吧。
請同學們有自己喜歡的方式自讀課文,把讓自己感動的句子畫下來,并想想為什么。
(播放音樂)教師巡視指導。
7、你感動了嗎?現在誰來匯報一下。
8、同學們讀了課文你覺得葉欣是個怎樣的人?教師板書:崇高精神
9、課文是通過哪幾個具體事例來表現葉欣的高尚品質的,請同學們默讀課文,到課文中找一找。(教師巡視指導)
10、指名回答,教師板書:搶救病人、關心同事、身患“非典”
課文就是通過具體描寫了這三個事例來突出葉欣的高尚品質的。課文中是怎么具體寫的呢?現在我們就來走進第一個事例。
三、精讀課文。
1、課文的哪些自然段寫了葉欣“搶救病人”呢?請同學們快速瀏覽課文,在課文中找一找。
2、請同學們自己讀一讀第4、5自然段,看看你讀懂了什么?從哪里讀懂的?
3、指導朗讀。
4、①當學生說到“高風險……奪了回來”時,指導讀出葉欣忙碌的語氣來。并追問“看到葉欣如此的忙碌,假如你是葉欣的病人,梁先生,你會對她怎么說?”
多么體貼醫護人員的病人啊,聽到你這么說,葉欣心里一定會覺得很溫暖,再苦再累都是值得的。
②當學生說到“忙的時候甚至拒絕接聽家人的電話”時,問“假如你是葉欣的家人,看到她忙得連電話都拒絕接聽,你會對她怎會么說?”
是啊家里需要葉欣,病人更需要葉欣,謝謝你對葉欣工作的支持和理解。
四、總結
葉欣像一臺永不疲倦的機器全速運轉著,把一個又一個患者從死神手中奪了回來,那么面對危險和困難的時候,葉欣是怎么說怎么做的,他又是怎樣感染“非典”的呢,我們下節課再來學習。
這節課同學們和老師配合得很默契,希望下次還能有這樣的機會我們再來一次默契的配合。
板書設計:
11、永遠的白衣戰士
搶救病人
葉欣 關心同事 崇高精神
身患“非典”
第二課時略
《永遠的白衣戰士》教學案例 篇12
《永遠的白衣戰士》是篇新課文,而這個單元的四篇文章其實就有三篇是新的。非典型肺炎老師們都不會忘記,四年級的孩子應該說也不會忘記,因為那次兩個月的戰爭太可怕了,那場戰爭全國人民都動起來……
白衣戰士葉欣的事,對于我們老師來說不陌生,對于學生來說,可能早已經忘記,甚至是不知道。今年好多報刊在討論教材選文問題,金庸的小說、劉翔進入教材引起了社會廣泛的反思,反對的人非常多,其實蘇教版在這方面做的非常好,蘇教版是先行動再說話。其實印象非常深刻,葉欣的事跡全國人民知道后,以鳳凰語文中就有許多網友轉載了許多文章,并有老師說應該把這一內容放入教材,這種放入教材的呼聲當時還是非常強烈的,應該說蘇教版主編把葉欣選進來與鳳凰語文當時的討論還是有關的。事實上,如果老師能夠活用教材的話,當時就可以教。但事實上我們許多老師沒有這么做。研究這種現象,我為中國教育中的這種現象起名為“資源信息冷漠癥”。非典的時候已經過去了,現在才學雖然時代性還是很強,但現在的學遠遠感不上當時那種氣氛。
非典宣布結束后,很快國家搞了個表彰會,葉欣就是被表彰的,在表彰會上,中央電視臺現場轉播了她的動人事跡,我們還知道葉欣獲得了白衣天使南丁格爾獎,后來圍繞葉欣的事跡還創作了一部電視劇,再后來,廣東還專門給她建立一個紀念館……想到這一些,我覺得引領學生學這篇文章教學方法其實非常簡單,那就是讓學生自由閱讀,到葉欣網站中自由閱讀。
自由閱讀,就是引導學生主動占有信息,這對于更好的理解這篇文章是非常重要的。所以,這一課的教學,最好的方法就把學生帶到網絡室,搜索葉欣的信息,然后引導他們直接走進葉欣紀念,一字一字認真地閱讀這里面的每一個內容。
有了上面的閱讀,在來學這篇紀實文學就簡單了,就會更有情了,就能更好的理解這篇文章了。就能用上自己的話解釋葉欣是怎樣冒著“高風險”、進行著“高強度”、“高效率”的搶救工作。就能明白這位英雄真的了不起。當時,我們有多少人被感動,今天同樣會有更多的人被感動。
學到這一步,應該說學生得到了許多,下一步怎么辦?其實這正是水到渠成之時,我們應該讓學生拿起筆來寫葉欣,寫心中的這位白衣天使,在網上給她送上鮮花,送上一文祝福。激勵學生寫著,并且打印出來,然后把自己選的花與自己寫的文章一起貼在網站上,這是非常有意義的一件事。
愛這位天使英雄,我認為這種方法最好。