《李時珍夜宿古寺》教學設計（精選15篇）

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇1

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　　第一課時

　　一、教學目標：

　　1、  學習本課生字詞

　　2、  正確流利朗讀課文，了解課文大意，理清脈絡

　　3、  學習理解詞語的方法

　　二、教具準備：課件

　　三、教學過程：

　　（一）   由生字“宿”導入，揭題

　　板書“宿”，師：認識這個字嗎？你能組哪些詞?哪個詞是“夜宿”這個詞中“宿”的意思？

　　晚上住宿就是“夜宿”，昨天你們夜宿在哪？外出旅游一般夜宿何處？古時候把旅館叫做客棧，有位古人出門在外不夜宿客棧，卻夜宿古寺，這位古人就是—李時珍（板書課題）

　　學生介紹李時珍。

　　師：《本草綱目》在課文中簡稱《本草》，李時珍寫《本草綱目》三次易稿，前后花了近三十年時間，讓我們一起去看看其中的一幕。

　　（二）   聽課文范讀，要求聽準字音

　　學生自讀課文,讀準字音

　　（三）   檢查

　　1、  認讀生字詞：

　　饑餐渴飲      曉行夜宿       藥材        師徒倆

　　灰塵         斷垣殘壁       青苔         破廟 

　　呃逆          生嚼涎滑     生嚼無涎 

　　前不見村，后不著店

　　2、 將詞語順序打亂，重新排列

　　師徒倆   饑餐渴飲    曉行夜宿                

　　破廟   灰塵       斷垣殘壁       青苔         

　　藥材    呃逆       生嚼涎滑     生嚼無涎 

　　學生認讀， 找找排列有什么規律

　　找一找這些詞語中有哪些詞語不理解

　　再讀課文，在文中劃出不理解的詞語所在的句子。(四句話)

　　（四）   李時珍過著怎樣的生活呢？出示第一句（課文第一段）

　　1、  “饑餐渴飲”什么意思？再讀課文，在課文中找出與此相關的內容。

　　出示句子“龐憲用陶碗.......啃干糧”

　　讀句子，你覺得李時珍吃得怎樣，喝得怎樣？“饑餐渴飲 ”（吃不好，喝不好）（聯系上下文可以使我們對詞語的意思理解的更準確。）讀句子，讀出意思。（板書：饑餐渴飲）

　　2、用同樣的方法理解“曉行夜宿”的意思。

　　默讀課文，劃出文中相關語句。

　　出示“這天……晚上到哪里住宿呢？”

　　這句話寫出了“曉行夜宿”中哪一部分的意思？這么晚他們才找地方投宿，試想第二天一大早，他們又會干什么？這就叫“曉行夜宿”。

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　　這種情況可以說在這對師徒身上經常發生。讀句子，再讀問句。

　　3、再讀第一段話

　　四、第二句（第4節第一句）

　　李時珍夜宿古寺，這是怎么樣的一座寺廟呢？指名讀句子

　　“斷垣殘壁”這個詞語的理解難點在哪?

　　查字典理解“垣”，理解“斷垣殘壁”（通過查字典，理解關鍵字，幫助理解詞語）

　　可以用什么詞語形容這座古寺呢?

　　朗讀。

　　五、在這樣一座破廟里李時珍簡單地吃過晚飯，又干什么了呢？快速在課文中尋找答案，用文中的語言回答。（板書：記下尋訪所得）

　　出示第三、四句(11小節和12小節最后一句話)

　　“刀豆子......呃逆”

　　“他接著往下寫......無涎......”

　　1、  你可以通過什么方法理解詞義呢？

　　2、  匯報結果

　　（查字典、結合生活實踐......)

　　3、出示句子：

　　1)忍冬花.......

　　2)胭脂草......

　　3)刀豆子......

　　4)雞腸草......

　　學生正確讀句子。

　　介紹：《本草綱目》一共記載了1892味藥，李時珍就是這樣一邊察訪藥材，一邊及時記下所得，終于完成了這一巨著。

　　六、這節課學到這你有了哪些收獲？還有哪些疑問？

　　六、再讀生字詞

　　九、生字描紅。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，師引說：我們知道了李時珍和弟子龐憲一路……，（“饑餐渴飲”）來到一座（引古寺）。這是一座怎樣的古寺呢？我們一起去看一看。

　　[板書：饑餐渴飲　　曉行夜宿]

　　二、走進古寺

　　1.自由讀第四自然段，看看這是一座怎樣的古寺？

　　2.多媒體出示古寺，交流感受古寺的破敗，畫出重點詞語，重點給合圖形理解“斷垣殘壁”。

　　3.讀出“破敗”的景象，體會住的苦。

　　4.懂讀好李時珍的話，抓住“就”字體會住的苦。

　　三、寺中談苦

　　1.師徒倆決定住在古寺中了，夜幕漸漸降臨…啟讀第五自然段。你感受到什么？

　　2.交流吃的也很苦。畫出重點詞語，品讀感悟。

　　3.第一第二句話可以用哪個詞語概括。（饑餐渴飲）

　　4.這一切在李時珍看來苦不苦？從哪里看出來的？（引出從師徒的對話中看出來的）

　　5.從哪句里聽出來的？相機出示：“但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”，抓住重點字“值”體會他們的生活實際上是苦的，但他覺得“值”！

　　6.龐憲覺得苦嗎？從哪里看出來的？你是怎樣體會龐憲的話的？

　　7.分角色朗讀。

　　四、月下記錄

　　1.看圖，你想怎么形容當時的天氣。（大好月色）請同學們自讀8至13自然段，看看他們在這大好月色下做些什么？

　　2.把打動你的地方找出來，邊讀邊做記號，教師巡視指導。

　　a連夜記錄

　　從第8第13自然段體會李時珍白天尋訪藥材，到了晚上還不休息，夜以繼日的工作。

　　配樂朗誦，其他同學閉上眼睛聽。

　　如果你是李時珍，此時此刻，你會想些什么，說些什么？

　　引出“但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”，抓住重點字“值”體會他們的生活實際上是苦的，但他覺得“值”！

　　b邊讀邊寫部分

　　出示李時珍讀的內容，仔細品讀。

　　齊讀第9自然段第一句話，從這里你體會到什么？（生活苦）

　　但是…引出“但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”，抓住重點字“值”體會他們的生活實際上是苦的，但他覺得“值”！

　　c區別藥性部分

　　自讀第12自然段，畫出關鍵的動詞。和同桌交流表演，進行體會。

　　表演區別藥性的部分，抓住重點詞語。

　　你敢這樣做嗎？為什么？

　　李時珍為什么敢呢？

　　引出“但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”，抓住重點字“值”體會他們的生活實際上是苦的，但他覺得“值”！

　　注意兩個省略號的運用。

　　五、情感升華

　　1.小結，多媒體出示李時珍修訂《本草》的資料。

　　2.配樂，此時此刻，你的心情怎樣、你想說些什么？

　　3.齊讀板書形成的小詩。

　　4.有感情地齊讀李時珍這個名字。

　　中國醫學史冊上永遠記載著這個名字——李時珍；

　　世界醫學史冊上永遠記載著這個名字——李時珍；

　　讓我們永遠記住這為為民造福而不怕吃苦，不怕危險，嚴謹認真的醫學家——李時珍；

　　讓我們永遠記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍！

　　六、作業

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　　1.  講述《李時珍夜宿古寺》這個故事

　　2.  認識一些中藥，了解它們的藥效，舉行一個中藥交流會。

　　板書設計一：                   16、李時珍

　　夜宿古寺不覺苦，

　　飲餐渴飲       修訂本草萬民福。     甘愿吃苦

　　曉行夜宿       月下認真做記錄，     甘愿冒險

　　極端負責稱楷模

　　板書設計二：

　　16、李時珍夜宿古寺

　　（破敗）

　　喝水、啃干糧

　　邊憶邊寫

　　端詳、扯下、嚼嚼

　　不怕吃苦，工作嚴謹、認真、踏實

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《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇2

　　月 日

　　課題

　　李時珍夜宿古寺

　　課型

　　單元

　　五

　　教學目標

　　1、 能夠正確，流利地朗讀課文。

　　2、 查字典學會文中生字，結合課文理解新詞的意思。

　　3、 理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　教學重點

　　能正確，流利地朗讀課文

　　教學難點

　　1、 讀順課文，查字典學會文中生字，結合課文理解新詞的意思。

　　2、 理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　教法學法

　　教學過程

　　第一課時

　　一、 講故事，揭示課題

　　1、 講故事：“漏籃子和虎掌的故事”，突出藥店老板把“虎掌”替代“漏籃子”發給病人家了。老板的根據：藥物書上明明寫著——：漏籃子又名虎掌。問題關鍵：舊的藥物書害人不淺。

　　2、 李時珍決心重新編寫一本比較完善的藥物書。

　　3、 由此揭示課題：李時珍夜宿古寺。板書課題，讀題。

　　4、 釋題。

　　二、 初讀課文

　　1、 講清自讀課文要求

　　（1） 自由輕聲讀課文，讀準字音。

　　（2） 劃出不理解的字詞，通過聯系上下文或查字典理解。

　　（3） 田園指什么？它有哪些詩情畫意？理清課文大意。

　　2、 學生帶著問題讀課文

　　3、 檢查自讀效果

　　（1） 指名讀課文，要讀準字音。（注意前后鼻音、平翹舌音）師正音。

　　（2） 說說自己理解哪些字詞的意思，是通過什么途徑理解的，將以那種方式理解。

　　（3） 指名說說課文大意，感知課文主要內容

　　三、 指導書寫生字

　　1、 出示生字卡片，提示：注意一些易錯字的正確寫法。

　　2、 學生練習描紅仿影。

　　第二課時

　　一、 談話導入新課

　　二、 精讀課文

　　1、 學習第一階段（1-4節）

　　(1) 學生讀課文，說一說李時珍為什么要“夜宿”古寺?

　　學生交流：“一心趕路，錯過了夜店”。引導學生理解“一心”是什么意思？

　　（2）李時珍為什么這樣“一心”趕路？

　　（3）徒弟發現了房屋輪廓。“隱隱約約”是什么意思？“走進一看”怎么樣？

　　（4）李時珍夜宿的古寺是怎么樣的？這是一座破敗的古寺。“破敗”

　　的意思是什么？文中怎樣描寫“破敗”的？到處是“灰塵”；長滿了“青苔”；連神像都蒙上了厚厚的蜘蛛網。這說明了什么？（古寺沒有人來，十分荒涼）

　　（5）李時珍就在古寺“夜宿”，這表現了李時珍的什么精神？

　　2、學習第二階段（5-7節）

　　（1）李時珍是怎樣在古寺里過夜的，學生讀第二段。

　　（2）交流：生火、燒水、啃干糧。

　　（3）分角色朗讀師徒對話。

　　（4）組織朗讀，體驗人物感情。

　　（5）指導互評讀對話的得失。“笑”的探究：龐憲對師傅的敬佩。李時珍的崇高精神。

　　3、學習第三階段（8-13節）

　　（1）學生朗讀課文，說說這一段寫了些什么？（李時珍趁著大好月色記下尋訪所得。）

　　（2）引導學生理解“端詳”的意思

　　（3）“生嚼”怎么理解？兩個省略號各有什么作用？

　　（4）從中可以看出李時珍的什么精神？

　　（5）討論交流：作者是怎樣表現“夜宿”中的時間推移的？

　　“太陽漸漸下山，飛鳥歸林”。（將要入夜）

　　“夜幕漸漸降臨”。（天色漸黑）

　　“皎潔的月光透過露天的屋頂，照進了房子里”。（入夜之后，月亮升起，月色光明）

　　“圓盤似的月亮，慢慢移動到了當空”。（夜已深了）

　　（6）這與李時珍的精神品格有什么關聯？（李時珍抓緊時間，夜以繼日，多么難能可貴的敬業精神！）

　　三、總結全文

　　1、指名朗讀課文

　　2、說說從李時珍身上學到了什么？

　　第三課時

　　一、復習舊知

　　1、提默生字詞

　　2、說說李時珍是一個什么樣的人？

　　二、指導復述

　　1、引導學生理出復述綱領：

　　投宿荒涼的古寺——啃食干糧—借月光記載草藥—冒險品嘗草藥

　　2、 學生練習復述。

　　3、 指名復述。

　　三、 鞏固練習

　　1、 抄寫詞語

　　2、 完成課后練習4。

　　修改建議、評析及補充

　　板書設計

　　17、李時珍夜宿古寺

　　投宿荒涼的古寺——啃干糧—借月光記載草藥—冒險品嘗草藥

　　教學

　　反思

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇3

　　《李時珍夜宿古寺》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，教學完本課后，現將談談對本課的教學設計和體會。

　　【基本理念】

　　1.培養閱讀能力，提高語文素養。

　　2.尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

　　3.營造開放而富有活力的課堂。

　　【教材分析】

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，因為趕路錯過了客店，李時珍與弟子龐憲住在破敗的古寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的收獲，并且親自冒險品嘗草藥，為了修訂好《本草》不顧勞累的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。

　　【教學口標】

　　1、知識目標：對課文中的相關語句進行品析賞讀，理解課文的主要內容。

　　2、技能目標：讓學生學會運用一定的閱讀方法學習課文，感悟課文內容。

　　3、情感目標：通過學習，體會李時珍為編寫好《本草》而嚴謹認真的工作作風和不怕吃苦的可敬精神。

　　【教學重難點】

　　重點：能采用自創的閱讀方法自學課文，對句子進行的品析賞讀。

　　難點：體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可敬精神。

　　【教法與學法】

　　《李時珍夜宿古寺》貫穿一個“苦”字，體現“不怕吃苦”四個字，我圍繞文中的“苦”和“不怕吃苦”展開教學。我先讓學生感知文字，從字詞到句，從句子到段落，從段落到全篇，逐步讀懂。教法上我采用了以下形式：

　　一、找一找——找文中所有的苦。

　　二、畫一畫——畫出文中“不怕吃苦”的句子。

　　三、演一演——演出文中人物動作和神態。

　　四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。

　　五、問一問——問你最想知道的問題。

　　這樣五個環節的設計，可以打破傳統的半講半問，串講串問的教學方法，激發和鼓勵學生去找、去畫、去演、去說、去讀、去提，實現一種新型的、自主的、開放的語文學習方式，這樣的學習過程看似“散”其實閱讀貫穿始終，整個過程都跳不出教師的這一系列設計中。

　　一、找一找——找出文中所有的苦。

　　《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。

　　首先我讓學生初步感知課文，完成找一找的任務，學生開始認真讀課文，用紅筆記號找出文中的“苦”，在找一找的過程中學生找到了這樣一些句子：l“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”2“龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火過，一邊喝水一邊啃干糧。”

　　3“龐憲從行囊里拿出筆墨硯臺，又搬來幾塊磚壘成桌子。”此后我相機緊問：你們如何來理解這些句子的？學生便說：“我們是通過找關鍵詞來學習的”。如灰塵、青苔、斷垣殘壁、蜘蛛網“斷垣殘壁”“啃”“壘”等詞，我讓學生用找到的這些詞再次來形容李時珍一行人食宿與工作環境惡劣，學生能用“破敗”一詞來形容古寺，進而描繪出住宿環境的簡陋，用“饑餐渴飲”“啃干糧”來描繪生活的困苦，用“曉行夜宿”來描繪路途的艱辛，用“壘桌子”來描繪工作環境的艱苦。在這個環節中我主要注重學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動意識和進取精神，通過讓學生“自由找”，“自己讀”，“自覺讀”，在讀中培養閱讀能力，在讀中自我感悟和理解，將所想所悟再進行交流，在交流中達到一定的共識。在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，形成閱讀能力并養成良好的閱讀習慣。

　　二、畫一畫—一畫出文不怕吃苦的句子。

　　《李時珍夜宿古寺》一文乍一看是個苦字，深讀精讀字里行間跳躍出“不怕吃苦”四個字，但要讓學生深刻理解這四個字，還需從全文的內容入手，從關鍵句人手，從中心句入手，為此我讓學生以勾畫文不怕吃苦的句子開始，來理解文中蘊含的“不怕吃苦”的精神。讓學生開展了四人小組合作的學習方式，畫出不怕吃苦的句子，完成兩個討論題：1李時珍給你留下的印象。2我想對李時珍說。為了使這種學習方式不流于形式，我讓每個學生承擔著不同的學習任務：有的負責整理每個小伙伴的發言，并準備在全班交流時能談出自己小組的見解；其余的當組員作勾畫員。在經過幾分鐘的討論后，我便請學生派小組代表進行全班交流，在畫一畫的過程中學生畫到了這個句子：1“嗯，長年累月地奔波，在破廟是過夜，比往在家里苦多了。”2“我們修訂好《本草》萬民得福，吃點苦也是值得的。”各小組在與李時珍的對話中，理解了“長年累月”、“奔波”“萬民得福”、“為什么吃苦也值得”，結合對這兩句話的理解，感受到李時珍是個的以苦為樂，甘于付出的人，學生還對李時珍說了很多充滿敬佩的感人的話。最后，我出示了填空練習，讓學生將這句話補充完整，并有感情的朗讀這句話。這樣，學生在合作學習中互相給予，在交流學習互相吸取。體現了教學過程即是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識得到較好的培養。

　　三、演一演：－－演出文中人物動作和神態。

　　《李時珍夜宿古寺》中人物的語言、神態、動作均編寫的十分巧妙，語言雖精練但能反映人物的性格、動作雖有序但能感覺人物的干練、神態里含蓄但觸摸到人物的內心。為此我專門設計了讓學生演一演的內容并相機出示一組填空題，要求學生參照課文內容進行填空，填出人物的動作、神態，再自創人物的對話。當學生經過演前準備后再站到臺前進行表演時，學生們互相欣賞、互相評價，情緒十分高昂，學生在理解故事情節的基礎上，在感受人物內心的基礎上，在模仿人物動作的基礎上，將“端詳”，“若有所悟”等描寫神態的詞盡情地表現出來，將自創的對話淋漓盡致地說出來、將文中人物的動作充分地演示出來。這一場面的創設，學生既理解了詞語的意思，也在輕松的氛圍中感受到了李時珍的敬業精神，從而能在學生心目中樹立李時珍的高大形象，使指導學生下一階段有感情的朗讀便可水到渠成。

　　四、讀一讀——讀你感徹肺腑的段落。

　　《李時珍夜宿古寺》一文，故事內容樸素真實，故事情節無秩少宕，描寫方法清淡白描，但文中許多感人的話語，感人的段落，讀后使人激動不已，讀后感覺意味深長、讀后耐人發人深省，讀后讓人感人心肺。這時我讓學生自主讀學生最感動的段落，并說出因為什么感動，如何表現你的感動？學生采用自讀，同桌讀，小組讀的形式，對自己喜歡的句子進行了朗讀。這一教學的設計，目的是讓學生通過充分地感情朗讀后，升華學生自己的情感，展現自己對李時珍的崇敬之情，學生能將心中的感受讀出來，將心中的敬愛說出來，將心中的崇敬喊出來，讓學生的情感活動和作者獲得和諧共振，激活學生的語感和情感思維。

　　五、問一問：——問你最想知道的問題

　　這個環節剛一展開，學生十分感興趣，七嘴八舌地議論開來，提出了許多問題來問教師，學生提出車時珍冒險嘗草值得嗎？還問我金銀花、胭脂草、刀豆子的藥性是什么？我在設計教法時原意是讓學生討論后進行回答，從沒想到這些問題學生會要求我來回答，我只好按照學生的要求逐一回答，但學生仍不滿意，不斷地按照課文中的敘述來修正和修改我的回答。在“李時珍冒險嘗草值得嗎”這個問題上，因我的回答不確定，學生可不滿意了，學生在這個問題上各抒己見，有的學生認為這樣做是值得的？因為李時珍是為萬民造福。有的認為不值得，因為生命是最重要的，沒有了生命就什么都沒有了，李時珍這樣做不值得。針對學生的各種意見，我沒有給出評判，在這個問題上我鼓勵學生爭論，不追求統一、標準的答案。學生還把課前收集的有關中草藥的藥性資料展現出來，滿課堂進行游說，推銷自己的中藥。課堂在學生自主自創、師生互動、開放多元的氣氛中接近尾聲。

　　課后反思：本堂課能按照教學設計的五個環節順利的完成了教學目標，創設了符合新課程理念的新型的學生的學習方式。但在教學中，過低的估計了學生的信息收集量，表現在當學生向教師提出問題時，教師不能運籌帷幄，從容解答，以至于讓學生對教師的解答得不到滿足。其實，當今社會是信息社會，學生的信息收集量比我們想象的要多得多，所以，我們要做到備教材必須先備學生。

　　總之，這節課的教學中，我根據《小學語文新課程標準》和蘇教版小學語文教材所昭示的那樣，以“有指導的讀書活動”為主線，融字詞句訓練于其中，強調朗讀感悟以讀為本，更好地使用教材，創造性地使用教材，順利地完成了本課的教學目標。但是由于本人理論和實踐水平的有限，在說課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇4

　　一、導入：

　　1、師：這節課由我和大家一塊學習，希望同學們通過這節課的學習能有所收獲。

　　師：上課

　　師：在人類不斷邁向文明的歷史進程中，有許多人做出了不可磨滅的貢獻。他們有的為人類的未來指明了方向，有的為人類的生活提供了方便，也有的尋訪藥物，治病救人，為人類減輕了痛苦。在我國古代啊，就有這樣一個人，他歷時二十七年，傾注畢生的心血編成了藥物學巨著《本草綱目》，英國著名的生物學家曾稱贊這本書為“中國古代的百科全書”。同學們知道他是誰嗎?對，他就是李時珍。

　　2、師：通過課前的預習和搜集的資料，你對李時珍有哪些了解？

　　師：好，看著屏幕上老師搜集的李時珍的資料，請同學們自己大聲讀一下。

　　（投影:李時珍的相片和簡介）

　　3、師：今天我們就一起學習，他為編寫《本草綱目》在察訪藥材時的一段經歷《李時珍夜宿古寺》。看老師板書課題。齊讀課題。

　　師：課文主要寫了一件什么事呢？

　　師：請同學們帶著這個問題自讀課文，同時要求讀準字音，讀通句子。

　　師：誰來用幾句話向大家介紹一下課文主要寫了一件什么事？

　　師：誰能再說的簡練一些？（板書：李時珍）

　　師：課文主要寫李時珍不顧年歲大，為修好《本草綱目》住破廟，啃干糧、以及在月光下認真記載尋訪所得并親自品嘗藥材的事。

　　師：看著課題你產生了那些疑問呢？

　　生：1、李時珍為什么夜宿古寺？

　　2、古寺是什么樣子的？

　　3、他到古寺后都干了些什么？

　　（教師相機在題目下面標上問號）

　　師：請同學們帶著這些問題再讀課文。邊讀邊思考邊做標記。看看能不能解決大家提出的這些疑問。

　　二、學習課文

　　1、師：李時珍作為一代名醫他的衣、食、住、行條件應該非常優越，可他為什么會夜宿古寺呢？誰來讀一下?

　　師：通過讀這幾段話，你知道了什么？

　　（如果學生沒有讀第一段，教師在他讀完后可以引導：他和弟子為什么會在湖北的西部山區呢？）

　　生：那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？

　　（投影出示：描寫古寺樣子的段落）

　　師:請同學們再讀一遍，你體會到了什么？

　　生：古寺很破，很簡陋，很荒涼

　　師:這是一座破敗的古寺，一座……

　　師：你是通過哪些詞語體會到的？

　　師：李時珍歷時二十七年才編成《本草綱目》在這二十七年中，投宿荒郊野外是經常的事，這只不過是其中的一個縮影。那古寺是什么樣子的？誰來讀一下？

　　3、師：通過讀你體會到了什么？從那些詞語中體會到的？

　　（投影：李時珍……）

　　師：誰再來讀一遍？要讀出古寺的荒涼和簡陋。

　　4、師：路途艱辛，住宿簡陋，那李時珍和徒弟吃的是什么呢？

　　師：誰來讀一下？你體會到了什么?

　　師：還有體現生活苦的地方嗎？誰來讀一下？

　　（交流第五段，吃的苦）

　　（投影這段話）

　　師:“啃”是什么意思？那我們平時所吃的干糧用得著啃嗎？那這說明了什么?你體會到了什么?

　　5、師：李時珍從三十五歲時就開始編寫《本草綱目》時至今日，已有十五個年頭了，在這十五年里他和徒弟以及兒子攀懸崖，涉大河，冒嚴寒，斗酷暑住破廟，啃干糧生活極其艱苦（板書：苦）可他們怎么認為的呢？

　　師：我找幾個同學分角色來讀一下李時珍和徒弟的對話。在讀的時候注意人物的語氣，和表情。

　　師：你覺得在朗讀語氣和表情上他們讀的怎么樣？

　　生：李時珍是“笑”著問的。

　　師：這么苦的生活李時珍竟然能笑出來，這是一個怎樣的人啊？

　　生：不怕吃苦的人。

　　師：通過他們的讀你還體會到了什么？

　　生：一心為民，甘愿付出……

　　師：請同學們再讀課文第七段，思考：李時珍認為吃點苦也是值得的原因是什么？

　　生：修訂好《本草綱目》，萬民得福。

　　三、學習八至十三段

　　1、師：也正是這個萬民得福的信念支撐著這個年近半百的老人，以苦為樂，甘愿付出。其實他令人感動的還不止這些。

　　師：請同學們接著往下讀，小組合作學習，交流通過讀你學到的一些醫學知識。

　　并找出李時珍令你感動的地方。

　　（交流感動的地方）

　　師：李時珍的哪些做法還令你感動呢？誰來讀一下？看著大屏幕

　　（投影出示：“雞腸草……生嚼無涎”）

　　師：李時珍在干什么？

　　生：品嘗草藥。

　　師：你能找出描寫李時珍動作的詞語嗎？

　　生：端詳、扯下、嚼嚼、

　　師：請同學們再讀課文，結合這些詞語邊讀邊想像當時的情景。

　　師:我找個我們班最大膽的同學來表演一下李時珍是如何品嘗草藥的（上講臺前）

　　師：（準備兩片葉子）這就是雞腸草和鵝腸草，待會你盡管嚼。

　　生：不敢

　　師：為什么？

　　生：怕有毒

　　師：你的擔心不無道理，是藥三分毒，如果毒性發作怎么辦呢？

　　師：那李時珍害怕了嗎？他這樣做的目的是什么？你體會到什么？

　　師：老師讀，你開始表演吧，這兩片葉子你假裝嚼就行。

　　師：你覺得這位同學哪兒表演得好？哪個地方沒有表演出來？

　　生：端詳、扯下、若有所悟

　　師：結合他的表演，同學們再讀課文說說你體會到了什么？

　　師：李時珍為了深入研究，取得第一手資料，他多次冒著生命危險，吞服一些作用劇烈的藥。有一次李時珍為了體驗曼陀羅的作用，吞食了這種藥物，結果精神恍惚，身體失去了痛覺。

　　2、師：下面同學們開展小組討論，你認為李時珍這樣做值得嗎？

　　師：李時珍不怕吃苦，嚴謹認真、一絲不茍、為科學獻身，他這樣做是為了修訂好《本草綱目》，更是為了天下百姓，造福子孫后代。他的做法值得我們贊揚和學習。

　　3、師：誰來接著這段往下讀？這是一段環境描寫。

　　師：你覺得應該用什么樣的語氣來讀？你來讀一下。

　　師：同學們體會到了什么？

　　4、師：通過以上的學習你打算在今后的學習生活中如何學習李時珍的這些精神呢？

　　四、小結：

　　師：透過漫漫的歷史長河，我們仿佛看到大雪紛飛，寒風刺骨李時珍在艱難的前進;驕陽似火，酷暑難耐他也不曾停下前進的腳步。為了萬民得福，為了后世子孫，他歷時二十七年，傾注畢生心血終于完成醫藥學巨著《本草綱目》他留給我們的不僅僅是一本書，更留給了我們不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇5

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　　放手是一種美麗。這是我從王美芳老師的《李時珍夜宿古寺》課堂出來的第一感受。

　　本堂課主要讓學生通過自主讀悟，感受李時珍的察訪藥材之“苦”，從而逐步領會李時珍為了萬民得福以苦為樂的偉大。全文幾乎是圍繞一個主打話題：讀讀課文，看看文中哪些地方能夠看出李時珍察訪生活非常“苦”？找到這樣的詞語或者句子，并在旁邊寫上你的感受。

　　在學生默讀完成自學（大概5分鐘左右）即將交流的時候，老師說：

　　“同學們，下面我們來交流，注意，別人說過了的感受，我們就不重復說；但是別人如果說到的詞句你有不同的感受，或者要補充，請你把手舉得最高，老師就馬上請你回答，明白嗎？”

　　在聆聽學生回答的時候，我特別關注了他們的語言。給我印象特別深刻的是，很多學生都非常自如地運用了“我補充意見”“我有不同看法”的話語。甚至有的同學會補充前面若干個同學的發言。而且發言的表達的內容從篇幅和質量上來看都非常值得圈點。在這其中，老師不斷地關注學生聆聽發言之后的即時反饋，比如問：“××同學，剛才有同學補充了你觀點，你認為呢？”不斷地在課堂反饋中即時生成。

　　課后我和王老師交流，非常欣賞她的課堂語言和學生的課堂語言。她非常興奮地告訴我，這個班的孩子就是這樣富有個性，有時候老師的預設會因為他們發生諸多的改變，在教學“維生素”一課的時候，學生竟然當堂爭論起來了，我預設的流程都上不下去了！言語中些許遺憾其實是更多的自豪。

　　走出課堂我在想，放手也是一種美麗，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。當然，放手不是“放任”，王老師的這種“放手”理念之下又不乏理性智慧的適時點撥引領，才有學生傾聽與表達的良好習慣，才能生發出更多的課堂個性化的語言，也才能從當下的“有效”關注更長遠的發展。  

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　　此文轉載

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇6

　　一、 復習導入

　　1、師：這節課我們繼續學習16課。首先來復習幾個詞語。

　　出示：饑餐渴飲  曉行夜宿  斷垣殘壁  長年累月

　　若有所悟  修好《本草》萬民得福

　　2、指名讀。

　　3、師：你能選用其中的幾個詞語說說這篇文章講了一個怎樣的故事嗎？

　　4、生：李時珍為了修好《本草》，使萬民得福，他饑餐渴飲、曉行夜宿，長年累月地在外奔波。

　　生：李時珍饑餐渴飲、曉行夜宿，住在斷垣殘壁的古寺中，是為了修好《本草》，使萬民得福。

　　二、 學習一至七自然段

　　1、師：是啊，李時珍為了尋訪藥材已經在外地走了好幾個月了。請大家自己讀讀第一至七自然段 ，畫出寫李時珍饑餐渴飲、曉行夜宿的句子。

　　2、生：我是從第三自然段中看出來的。

　　出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔。

　　我覺得這兒太臟了，到處是灰塵，連個可以坐的地方都沒有。我們家窗明幾凈，非常整潔。

　　生：而且這里多危險呀！

　　生：這兒實在太臟了，連個坐的地方都沒有，他們該怎樣睡呀？

　　師：是啊，趕了一天的路就住在這樣的環境中。齊讀這段話。

　　3、生：第四自然段也寫到了。

　　出示：他們揀來枯枝雜草生起火來，一邊喝著山泉水，一邊啃干糧。

　　他們累了一天只能喝點山泉水，靠啃點干糧來充饑。

　　請選擇其中一個情景展開想象。

　　出示：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，李時珍……

　　夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍……

　　一天，李時珍在懸崖絕壁上發現一種珍奇的藥草，他……

　　生：一天，李時珍在懸崖絕壁上發現一種珍奇的藥草，他顧不得自身的安危，艱難地向頂爬去，身上劃下了一道道血痕，手上磨出了一個個血泡，可是他忘記了疼痛，一心只想采到藥草。

　　生：夏天，驕陽似火，酷暑難熬，李時珍頂著烈日尋訪藥材，他累得大汗淋漓，嗓子都冒了煙，很想停下來歇歇，可是一想到早日修好《本草》就可以早點讓百姓得福，于是他又加快了步伐。

　　生：冬天，大雪紛飛，寒風刺骨，吹在臉上如刀割一般。地面上覆蓋著厚厚的白雪，每走一步都那么艱難，但他沒有退縮。

　　師：同學們的描述仿佛讓我們也親身體驗到了其中的千辛苦。讓我們再來回味回味師徒二人在月色下，在破敗的古寺中的這番談話吧。

　　分角色練習讀對話，再指名讀。

　　三、學習第八至十三自然段

　　1、趕了一天的路，翻山越嶺，好不容易找到一個落腳的地方，本該好好休息才是，他們休息了嗎？自由朗讀八至十三自然段。

　　生：他們在趁著月色記錄今天的尋訪所得。

　　2、書中的哪一幕給你的印象最深？

　　生：他親自品嘗藥草給我的印象最深。

　　出示：他拿在手里仔細端詳，又放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

　　師：是啊，雞腸草與鵝腸草葉子十分相似，但是藥性不同。李時珍有什么辦法區別它們呢？

　　生：他仔細端詳了一陣，覺得還不能辨別，于是又放在嘴里嚼嚼。

　　師：同學們，是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫，他難道不知道嗎？

　　生：知道。

　　師：那么他為什么還這樣做呢？

　　生：他是為了讓他修訂的《本草》更加準確，他親自嘗嘗，就避免讓后人因為開錯藥方而出現危險了。

　　3、這是一件多么危險的事啊。還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。學到這里，那么對李時珍或許有了更深的了解，你想對他說什么嗎？

　　生：李時珍你不顧自身安危，冒險試藥，心中只想著百姓，我真敬佩你啊！

　　生：你真是一個稱職的醫生每一種藥草你都要仔細辨別它的藥性，你修訂的《本草》讓萬民得福，你給人類做出了貢獻。

　　5、師：此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。夜已經很深了，李時珍還在干什么

　　生：他們還在把今天的尋訪記錄一一寫下來。

　　出示：他忘記了……忘記了……忘記了……心中只有……

　　生：他忘記了饑餓，忘記了寒冷，忘記了休息。

　　生：他忘記了父母，忘記了孩子，忘記了兄弟姐妹。

　　生齊說：心中只有修好《本草》，萬民得福。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇7

　　一、導入新課：

　　1、出示幻燈《本草綱目》及醫學成就，請同學們讀一讀，再談談感受。

　　2、《本草》醫學成就之高，讓人瞠目結舌。就來看看李時珍寫《本草》的經歷。

　　二、學習第一部分（簡）。

　　1、揭題并思考討論：

　　李時珍為什么要夜宿古寺？（一心趕路，錯過了客店）

　　“一心”是什么意思？李時珍為了什么事“一心”趕路？

　　這是一座怎樣的古寺？斷垣殘壁是什么意思？（出示句子，朗讀體會。）

　　這是一座破敗的古寺，那灰塵、蜘蛛網還表示什么？

　　這樣的破寺，李時珍能住嗎？“就”字怎么理解？

　　2、自由朗讀感悟這一部分。

　　三、學習第二部分（詳）。

　　1、師徒倆就在這樣破敗的古寺里過夜的，的確很苦。還有哪些地方可以看出很艱苦？

　　2、自由朗讀，找一找（吃的是干糧，喝的是泉水……）。如此艱苦，他們有沒有埋怨？我們來聽聽他們說了些什么？

　　3、出示師徒對話，初讀感悟，讀了之后你有哪些感受，說一說。

　　重點突出“笑”字，表現他們以苦為樂的精神。

　　理解：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”（出示資料，為什么待遇豐厚的御醫不做，在外勞苦奔波？）

　　練習分角色朗讀對話。自由組合讀，指名讀。

　　再讀再悟，體會人物以苦為樂，為國為民的精神。

　　四、學習第三部分。

　　1、借著月光，我們走近寺廟看看他們在干些什么。師徒倆累了一天了，也該休息了吧？（沒有，他們還要記下尋訪所得。）

　　2、他們為什么要這么做？是怎么做的。讀一讀，說一說（通過記載藥物和藥性及用法，可以看出他們工作的認真嚴謹。）

　　3、當記錄到雞腸草時，有個“……”，表示什么意思？李時珍又是怎么做的？（李時珍一時無法分辨兩種草藥了，他扯下一點放在口中嚼嚼。）

　　4、你敢嚼嗎？（出示資料，李時珍曾經嘗藥險些中毒喪命）。

　　5、李時珍這樣做值得嗎？各抒己見。表明李時珍的什么精神？（嚴肅認真，非常負責，愿為科學而獻身的精神。）

　　五、課堂小結

　　1、這時，你想對李時珍說些什么？也可以對龐憲說。寫一寫，相互交流。

　　2、了解了李時珍，我們再次飽含激情的讀一讀課文，看誰讀的最棒。

　　教學目標：

　　1、能正確，流利，有感情地朗讀課文，復述課文。

　　2、精讀感悟，理解課文主要內容，體會李時珍為編好《本草》而以苦為樂的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇8

　　《李時珍夜宿古寺》是蘇教版小學語文四年級上冊的一篇課文，本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大，為修訂《本草綱目》住在破敗的古寺，吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得，親自冒險品嘗草藥的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的科學態度。本課的設計體現以下幾個理念：

　　一、一條主線，多維解讀。

　　在市教研室“清晰目標、精選內容、有效設問”中“有效設問”思想的指導下，在問題的設置上，僅設置了一個主導問題：在四個場景中，哪里給你留下了深刻的印象？其余的問題都是在這個主導問題下進行展開的。然而，問題的指向卻是多維的。學生既可以從文本內容的角度去回答，也可以從人物的精神角度去回答。

　　二、四個板塊，精選內容。

　　在任志剛等教師提出的“板塊教學”的啟迪下，我選取四個板塊來進行教學，即：投宿古寺、啃食干糧、借月記載、親嘗藥草。這樣處理，使看似冗長的課文變得簡短了，變得板塊清晰了。這同時，也恰巧和市教研室提出的“精選內容”不謀而合。

　　三、一種方法，抓關鍵詞。

　　本課教學中，還給予了學生學習方法的指導，我通過：“四幅場景，哪一幅場景給你留下了深刻的印象？讀一讀，用筆勾畫出關鍵的詞語，在書的邊側用一兩個詞語寫一寫給你印象深刻的原因。”讓學生學會了抓關鍵詞或關鍵短語學習課文的方法。

　　四、一種引領，精神提升。

　　在本課中，我將教學目標進行了提升，在學生理解“不怕吃苦，嚴謹認真”的基礎上，通過文本重點句“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”的學習，以及資料的補充：李時珍修訂《本草綱目》中的錯誤，研讀過800多本中醫藥書籍，訪問了湖北、河南、安徽等多個省市，他傾畢生的精力和心血，歷時近30年，《本草綱目》定稿時，他已由生氣勃勃的青年變為白發蒼蒼的老人了。讓學生體會到“李時珍修訂《本草綱目》，是讓萬民得福。”從而讓學生受到精神的引領。

　　五、一點快樂，趣味橫生。

　　語文課是快樂的，是趣味橫生的，這是我語文教學的追求。在教學時，我設計了啃食干糧，體驗李時珍的辛苦，相信學生一定會非常開心，興致盎然，這必定會“一石激起千層浪”。在教學的時候，也得到了充分的體現。

　　六、一點意外，備足學生。

　　在執教的過程中，有一點意外，學生在品讀“投宿古寺”的版塊時，居然大多學生都能直接抓住“破敗”一詞來品讀，這是我始料未及的，所以，在學生大多答到此點的時候，我反而繞了個彎子。看來在以后的教學中，還應該充分的相信學生，備課更要備足學生。

　　語文教學的魅力在于教師的文本解讀與學生的認知之間找到恰當的途徑和合適的方法，我深知我的教學還有許多的缺點和不足，以后定當且行且思，爭取進步。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇9

　　我說課的內容是《李時珍夜宿古寺》，選自蘇教版小學語文四年級上冊第五單元，我說的是第一課時，下面我按說教材、說教法學法、說教學流程三個板塊進行說課。

　　第一板塊：說教材

　　1.教材分析。《李時珍夜宿古寺》以簡約、樸實的筆調敘述了明代醫學家李時珍在編寫《本草綱目》的途中與弟子龐憲因為趕路錯過了客店，夜宿古寺的事。文中人物語言、動作等描寫細膩、傳神，環境描寫烘托、渲染了氣氛，“于細微處見精神”，李時珍的一言一行彰顯了他不怕吃苦的精神和嚴謹認真的科學態度，是引導學生“抓住人物言行感悟人物品質”的極好范本。

　　文中還有兩幅插圖，一幅李時珍本人頭像，一幅李時珍與弟子龐憲在古寺中編著《本草》的情景，圖文并茂，“古今一相接”，有助學生加深對文本的閱讀與感悟。

　　2.預設學習目標、重難點。根據新課標中規定的本階段學習目標，結合本課寫作特點，考慮到學生已有學習情況，預設第一課時的學習目標為：（1）聯系上下文或生活實際準確讀記“憲、碗”等8個生字，端正書寫“宿、材”等12個生字；（2）理解“夜幕、降臨、隱隱”等詞語意思，并能串詞說一段描寫夜晚景色的話；（3）正確、流利、有感情地朗讀課文；（4）感受李時珍為百姓造福不辭辛苦的精神。其中，識記、書寫正字，朗讀課文為本課教學重點，抓重點詞語進行品析、賞讀，體會人物精神是難點。

　　3.學情分析。本課中人物言行如顆顆珍珠散落在文本的字里行間，而人物的內在精神成為串起珍珠的縷縷絲線，“抓言行悟品質”，四年級學生在以往的學習中已有初步接觸，本節課重點讓學生再次感悟細節之處的傳神刻畫。

　　第二板塊：說教法學法

　　說教法：本文內容樸素真實，筆調質樸淡雅，文中許多感人的話語，感人的段落讀來令人回味悠長，為此課堂中積極調動學生情感因素，“作者胸有境，入境始于親”，引起學生情感上的共鳴，以情傳情，以情達情，運用“情境教學法”，看似老套，但卻是經久不衰的方法。

　　說學法：指導學生運用“讀文想象畫面再讀文”的學習方法，在學習中旨在通過朗讀課文，想象畫面，在文字中思接千載，暢游一個來回后，再讀課文，積累、涵詠文字中規范、凝練的語言，并進行內化，吸收，進而為我所用。

　　第三板塊：說教學流程

　　為了完成預設的學習目標，本節課設計力求體現如下理念：文章運用近乎白描的手法，于細節處刻畫人物李時珍的形象，看似娓娓道來，沒有激情的渲染，但是讀進去后，一股情感的暗流在文字中涌動。因此設計力圖體現“以情為基礎，以讀為主線，以悟為手段“的新課程理念，讓學生在步步推移的多種形式讀文中，以具體的語言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神。在這樣的理念指導下，我預設本節課的教學流程大致分為以下幾步。

　　第一步，創設情境，開課揭題。課伊始，教師以課件出示李時珍頭像，問：“認識他嗎？”再根據學生的回答，追問：“對他你了解多少？”學生根據課前搜集的資料暢談對李時珍的了解，最后教師在點評后小結并介紹：“李時珍，明代醫藥學家，歷時二十八年，風餐露宿，嘗盡百草，為世間留下一部醫學巨著《本草綱目》，今天我們所學課文《李時珍夜宿古寺》，說的就是在他編著《本草綱目》的過程中發生的事，看老師板書課題。”師揭題并板書課題，指名讀題，隨機教學“宿”的意思，進而理解課題的意思，再讀課題，教師問：“圍繞課題，你有問題嗎？”由學生的回答提煉，聚焦兩個質疑點：為什么夜宿古寺？怎樣夜宿古寺（在古寺中干了什么？）

　　【“良好的開端是成功的一半”，如此起課，源自學生在進入課堂前并不是一張白紙，由此就先立足在學生已有的信息儲備上，讓他們交流課前搜集的資料，對人物有初步的感性認識，再揭題，圍繞課題質疑，課堂熱起來，“未成曲調先有情”。】

　　第二步，初讀課文，了解大意。（一）自由讀課文，讀通讀順，邊讀邊想自己提出的問題。（二）檢查反饋。在此過程中重點檢查學生對文中字詞的掌握，課件出示詞語“夜幕、降臨、隱隱約約”等，多種形式讀詞語，特別是想象畫面讀，教師問：“輕輕地讀讀這些詞，讀著讀著，你的眼前彷佛出現怎樣的畫面？”指名學生回答，教師隨機點評并讓學生帶著這樣的體會再讀詞語。(三)選用其中的一些詞語說一段話，描寫夜晚的景色。

　　【“一沙一世界，一花一天堂”，透過詞語想象畫面，豐富詞語的內涵，使每個詞語靈動起來。同時自然銜接到下一環節“選詞語說一段描述夜晚景色的話”。】

　　（四）在讀課文的過程中還有字詞不理解嗎？通過學生的回答，運用多種方法理解詞語。

　　【因為本課四字詞語較多，并且有一些藥物名字學生未接觸過，讓學生相互解疑，提高學習的效率。】

　　第三步，解決疑難，感受人物。教師過渡，提問：“字詞會讀了，意思也明白了，那課前提出的問題找到答案了嗎？別著急，再讀課文，用橫線劃出相關語句。”在學生一番默讀、尋找、思考后，根據學生回答隨機學習文中重點詞句。回答問題“為什么夜宿古寺？”聚焦句子一：“這天，他們來到湖北西部山區，因為一心趕路，錯過了客店。”理解兩個問題：“一心趕路”什么意思？李時珍為什么要一心趕路？從而順勢導到：“李時珍一心趕路為的是‘四處察訪’藥材。”隨機學習第一段：“李時珍領著弟子龐憲，饑餐渴飲，曉行夜宿，在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。”讀著讀著，你有什么體會，學生一番品讀交流后，得出“李時珍為編著《本草綱目》非常辛苦。”再讀這句話，哪些詞體現這份“辛苦”？著眼到“風餐露宿”和“曉行夜宿”，理解這兩個詞，同樣先想象畫面，再帶著自己的感受讀句子。

　　【“作者胸有境，入境始于親”，由“為什么夜宿古寺”引出第一、二段的學習，同時有選擇地抓住“一心趕路”、“風餐露宿”和“曉行夜宿”體會李時珍的辛苦，由點帶面，提升閱讀品味。】

　　解決了第一個問題，教師隨即拋出第二個問題：“為什么夜宿古寺的原因我們已經找到，那在古寺中李時珍和弟子做了些什么呢？”根據學生回答，首先聚焦句子一：“夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些枯枝雜草，生起火來。龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。”讀這句話，你有什么話想說。同樣讓學生體會李時珍的辛苦，并且抓住“啃”字做文章，“啃”我們還可以換成什么詞？作者為什么要用“啃”來描寫，一方面由啃感受到干糧的難以下咽；另一方面想到師徒兩人一心趕路，肚子早已餓極，饑不擇食。“吃的是干糧，喝的是泉水，住的呢？”教師一邊板書一邊追問，自然聯系到文章前面部分對古寺的描寫。聚焦句子二：“近前一看，原來是一座破敗的古寺。李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。”讓學生朗讀描寫古寺的句子，感受“破敗”，體會作者在描寫古寺上細節的刻畫入微。由此拓展開去，“其實在編著《本草綱目》的二十八年中，李時珍吃的苦何止這些，同學們不妨閱讀這樣一段文字。”師穿插課外補充閱讀進行練筆：夏天，在炎炎烈日下，李時珍……；冬天，在寒風刺骨中，李時珍……；為了采摘懸崖峭壁上的草藥，李時珍……”在一番“苦”的咀嚼后,問:“李時珍又是怎樣看待這樣的生活?”學生自然找到句子:““嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”“李時珍的這番話，哪里打動了你？”“萬民造福，吃點苦是值得的。”圍繞“萬民造福，吃點苦是值得的。”這句話，反復體會，首先學生理解句子意思，感受到“李時珍一心為百姓著想”的可貴品質。再抓住這一中心，設計導語引讀句子，因為“萬民造福，吃點苦是值得的，所以，李時珍……”正因為：“李時珍全心全意想著老百姓，所以他……”，反復引讀書中重點語句，一唱三嘆。教師再次問到：“李時珍啊李時珍，一路上風餐露宿，連口水都沒有喝，你不覺得苦嗎？”進行角色的轉換，學生說到：“萬民造福，吃點苦是值得的。”感受李時珍樸素話語背后的堅定與執著。師小結說到：“是啊，一部《本草綱目》給百姓帶來無窮的福祉，請看這樣一段介紹。”課件補充對《本草綱目》的介紹及其價值。

　　【一個“苦”字，看似簡簡單單，但怎樣引導學生透過文字觸摸到這份苦，進而感受人物李時珍的不怕苦，充分利用重點詞句，在文本中細細地讀，反復地品。】

　　結課同樣是順勢而成，教師指著文中插圖，動情敘說: 皎潔的月光透過露天的屋頂，照進房子里。李時珍說：“龐憲，趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧。”下節課讓我們走進課文，走進李時珍，看他如何在月光下，古寺中編著《本草》。

　　本堂課板書設計，抓住文中重點詞句，以一首詩歌的形式呈現。既反映課堂主要教學內容，同時為學生復述課文做好鋪墊。

　　板書設計：      

　　李時珍夜宿古寺

　　饑餐渴飲曉行夜宿，

　　一心趕路夜宿古寺。

　　渴飲泉水餓啃干糧，

　　借著月光編著《本草》？

　　萬民造福吃苦也值！

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇10

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，通過重要段落，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹踏實的工作作風。

　　教學過程：

　　一、復習導入，回顧文本

　　1. 這節課我們繼續學習第17課，齊讀課題。

　　2. 先請同學們讀一讀這些詞語。

　　出示：

　　饑餐渴飲     曉行夜宿

　　斷垣殘壁     長年累月

　　本草綱目     萬民得福

　　你能選用上面的詞語說說課文的主要講了什么嗎？

　　3. 這節課，就讓我們一起走進文本，走近李時珍。

　　二、精讀感悟，走近李時珍

　　出示 “寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”

　　師：請同學們讀一讀這段話，說說你有什么感覺？你是從哪里體會到的？

　　預設：從山風呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。　　

　　師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

　　同學們的朗讀確實制造出了陰森恐怖的氣氛。是的，如果我們一個人在荒郊野外的古寺里，唯一能引起我們注意的就是由山風呼嘯和貓頭鷹尖叫所帶來的恐怖氣氛。但是，彼時，卻有一個人的心似“一輪明月”，他是誰？這時他在哪呢？在古寺。

　　那么李時珍究竟住的是什么樣的古寺呢？清同學們快速瀏覽課文，找出描寫古寺的自然段讀一讀，想一想：哪個詞最能反映古寺的特點？【破敗】

　　出示：近前一看，原來是一座破敗的古寺。

　　2. 交流。

　　古寺破敗到什么樣子？

　　出示：李時珍輕輕推開門，只見里面到處是灰塵，斷垣殘壁上長滿了青苔，中間的神像蒙上了厚厚的蜘蛛網。

　　到處是灰塵--很臟；積了厚厚的一層；斷垣殘壁--年代久遠，墻壁破損了；

　　長滿了青苔--陰暗潮濕；可能還有蛇蟲鼠蟻；

　　厚厚的蜘蛛網--很久沒有人住了、很久都沒人來過了；

　　4、假如讓你在這兒住下，你愿意嗎？為什么？（室內很臟；四處都沒有人，讓人害怕；房子很破了，很危險…還可引導與家對比，沒有溫暖的床鋪、可口的飯菜、完好的桌椅……）（請你讀。你讀出了古寺的荒涼；把體現"臟"的地方都讀出來。你再試試）

　　（請你讀。你讀出了古寺的殘破；我眼前仿佛出現了灰蒙蒙的蜘蛛網）

　　（請你讀。你讀出了古寺的危險。這樣的地方，不要說"住"，就是看一眼，都覺得——把你的感受送進文字，讀。）

　　同學們理解這么到位，一定也能讀好是嗎？我們一起讀。

　　品析察訪過程的艱辛

　　1. 李時珍師徒倆是在什么情況下住進這座破敗的古寺的？請同學們默讀課文的1到3自然段。

　　2. 交流。

　　（課文第二、三自然段。）

　　他們是偶爾遇到這樣的情況呢，還是經常？（經常）你從哪看出來的？

　　（第一自然段）

　　出示：【饑餐渴飲、曉行夜宿】

　　這八個字，概括了李時珍和弟子的這一路艱辛。住的地方我們剛才已經知道了，就這樣的一座破敗的古寺。那么餓了他們吃什么？渴了他們喝什么？

　　出示：龐憲用陶碗舀來泉水，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊喝水一邊啃干糧。

　　想一想：這里為什么要用“啃”不用“吃”或“咬”呢？

　　師：“啃干糧”的“啃”是什么意思？

　　生：咬

　　生：用力咬

　　生：放在磨牙上咬

　　師：你們能做個動作嗎？

　　生：模仿“啃”的動作

　　師：看出來你們咬的時候很費力，你們吃什么東西的時候要這么費力呢？

　　生：骨頭、雞腿、甘蔗……

　　師：李時珍啃的是什么？

　　生：干糧

　　師：干糧怎么要費這么大的勁咬？

　　生：風干了，硬了。可見放的時間長了。

　　師：糧食放時間長了，說明了什么？

　　生：在路上察訪藥材的時間長了！

　　師：對啊，李時珍都五十多歲了，還長年在外奔波，生活條件如此差，餓了就啃些干糧，就是這樣，李時珍覺得苦嗎？從哪兒看出他不怕苦？

　　【抓住“笑著”引導】他的這種不怕苦的精神有沒有感染徒弟龐憲？龐憲是怎么說的？

　　出示：“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　【板書：甘愿吃苦   萬民得福】

　　齊讀。

　　修訂《本草綱目》是為了誰？為了老百姓，李時珍甘愿吃苦，為的是萬民得福。

　　體會冒險嘗草的精神

　　1. 喝完泉水，啃完干糧，奔波勞累了一天的李時珍師徒并沒有休息，此時他們又在忙些什么呢？自讀8——13自然段，畫一畫李時珍記錄了些什么？

　　2. 交流。

　　出示：

　　“忍冬花初開時銀白色，兩三天后變為金黃色，所以又叫金銀花，可以解暑消熱。”

　　“胭脂草搗爛了，可以治蟲咬傷。”

　　“刀豆子燒成渣子吃下去，能治呃逆。”

　　指名讀。

　　雖然寥寥幾行卻字字有來歷，字字有學問。為了區分雞腸草和鵝腸草，李時珍是怎么做的？

　　出示：

　　李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

　　端詳，是什么意思？嚼嚼，嚼藥草有危險嗎？可能會帶來什么后果？那他為什么要這么做？

　　3. 其實這并不是李時珍第一次這么做，請同學們讀一讀這一段資料。

　　出示：

　　有一次，李時珍拿著“山茄子”回到家，搞清了這種草藥的學名是“蔓陀羅”。為了解它的藥效，李時珍把蔓陀羅泡到了酒里。酒泡好了，李時珍把家人和徒弟找來，囑咐了他們幾句話，就喝了許多藥酒，不一會兒就失去了知覺。

　　過了好長時間，李時珍還沒醒過來，家人和徒弟趕忙端來事先準備好的綠豆甘草湯，灌到他嘴里，沒多大功夫，李時珍醒了過來，大家才松了一口氣。當家人和弟子埋怨他太冒險時，李時珍笑著說：“不親自嘗嘗，怎么斷定它的藥效呢？”說完，趕忙記錄下蔓陀羅的作用、功效以及反應過程等。

　　4. 為了獲得準確的信息，李時珍屢屢以身試藥，由此可以看出李時珍的工作是非常嚴謹認真的。

　　【板書：嚴謹認真】

　　出示：雞腸草　餓腸草　圖片　藥效

　　感受李時珍嚴謹認真的作風。

　　三、升華情感

　　1. 引讀（第13自然段）：寺外，——山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了中天。

　　風已涼，夜已深，李時珍仍在月下修訂《本草綱目》。此時我們仿佛又聽到了李時珍說的話。

　　出示：

　　“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　四、作業

　　學了本課后，你一定對李時珍有了非常深刻的認識，請你給李時珍寫一段心里話。

　　板書設計：

　　李時珍夜宿古寺

　　甘愿受苦

　　萬民得福

　　嚴謹認真

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇11

　　《李時珍夜宿古寺》教學反思

　　課文《李時珍夜宿古寺》講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　對四年級的學生來說，李時珍和《本草綱目》離他們的生活是很遙遠的。我希望通過本課的教學，使學生在理解課文主要內容的基礎上，體會李時珍的可貴精神，產生對這位歷史偉人由衷的敬佩之情。

　　對于這么長的文章，在課時的劃分上，出于考慮課文一些詞語與藥草有關，一些詞語理解也比較難，如：饑餐渴飲   曉行夜宿  察訪 斷垣殘壁  生嚼無涎  生嚼涎滑  呃逆，文章后面又有有關訓練學生分段和概括大意的訓練。所以第一課時的教學，我在訓練學生運用不同的方法理解詞語的基礎上，著重引導學生抓住四句反映時間變化的句子，思考：隨著時間的變化，事情也在不斷發展著，引導學生概括在不同的時間段師徒倆所做：太陽下山時，錯過客店，決定住破廟。夜幕降臨時，饑餐渴飲，笑談吃苦。月亮升起時，記載所得，親嘗草藥。再根據這四句話把課文劃分為三部分。這樣，第一課時的學習重點在學習生字詞和整體感知上。文章內容基本沒有涉及。

　　《李時珍夜宿古寺》全文貫穿一個“苦”字，這個“苦”字就是本篇課文的“神”之所在，就是本文的核心，抓住它可使全文神聚，使一篇原本篇幅較長，內容較分散的課文有了向心力，達到了長文短上的目的。第二課時，為了實現長文短教，我這樣設計教學的

　　抓住李時珍的語言“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”入手，讓學生理解，并以此引出核心問題：李時珍說的“吃點苦”是怎樣的苦。

　　在學生自讀感悟的基礎上，引導學生從李時珍行得苦、住得苦、吃得苦、記錄苦，再展開想象：

　　a、驕陽似火的夏天，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。

　　b、北風凜冽的寒冬，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。

　　c、大雨滂沱的黃昏，李時珍師徒倆             。他想：_____________________________。  

　　d、又是中秋月圓時，李時珍             。他想：_______________________。

　　想通過聯系說話引導學生體會李時珍吃的其它苦并走進李時珍的內心世界，在對李時珍的語言一唱三嘆中，感悟人物高大的形象！

　　《李時珍夜宿古寺》教學反思

　　本課記敘的是我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍不顧年歲大為修好《本草綱目》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。在理解課文內容的基礎上，要體會李時珍為編好《本草綱目》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的塌實作風。

　　在對于本課的理解上，我們不能孤立在局部，而要注意從整體上把握，注意文中的前后聯系。對于第12段的理解，如果不聯系6、7段的師徒對話，不走進李時珍的內心世界，學生也許只能停留在對嚼草舉動危險性的認識，就不能挖掘到他此舉的思想根源是為了“萬民得福”，學生也就不能在心中樹立起李時珍的高大形象。在教學時，我讓學生根據課題展開學習，學著老師的方法，緊扣課題，理解文章主要寫了李時珍為什么要夜宿古寺和在古寺里干了什么的內容。通過教學，學生學會了根據課題學習，可以知道文章的主要內容，把握重點。養成這樣的教學習慣，會對培養學生的思維的周密性很有幫助。

　　但是老師在課堂上語言的引導不夠，對當時人民的生活情況沒有提前搜集更多的資料，使學生對當時人們生活的疾苦體會得不夠深刻，以至在走進李時珍的內心世界時，不那么水到渠成。以后再上此類課，老師應提前做好大量的資料搜集工作。

　　《李時珍夜宿古寺》教學反思

　　《李時珍夜宿古寺》是國標本第七冊的一篇人物故事，課文寫了我國古代偉大的醫學家和藥物學家李時珍為修訂好《本草》，帶著弟子外出察訪藥材，深入山林錯過了客店，在古寺住宿的經歷，表現了李時珍為修好《本草》不怕吃苦、一心為民的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。為了引導學生更深入地體會文章的中心，我反復地研究教材，發現文章的第七節，也就是李時珍夜宿古寺時所說的一段話，揭示了文章的中心。因此，我緊扣這一節，設計了以下的教學環節：

　　一、緊扣“苦”字，對課文進行有效地整合。

　　通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，首先出示了課文的第七節，讓學生朗讀體會李時珍所說的苦，再引導他們到課文中去找找描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后，又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

　　二、抓重點詞句，引導學生朗讀感悟。

　　教學時，我引導學生精讀課文中的四處內容：1、師徒倆長年累月在外奔波；2、古寺的破敗景象；3、李時珍親自嘗草藥；4、李時珍的話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍不怕吃苦、不怕危險、一心為民的精神境界。在學習這幾部分時，我讓學生自己讀，大膽地交流各自的理解。在此基礎上，引導學生抓住一些關鍵詞句有感情地反復朗讀，加深感悟。例如：抓住“端詳、扯下、嚼嚼”讓學生先表演再朗讀，使感情與之產生共鳴，感悟李時珍為編好《本草》而不惜拿自己作試驗的獻身精神，以及嚴謹認真的踏實作風。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇12

　　深掘“苦”，贊醫圣——《李時珍夜宿古寺》第二課時教學設計

　　一、導入

　　出示課文最后一段話：“寺外，山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著，圓盤似的月亮，慢慢移到了當空。”

　　師：請同學們讀一讀這段話，說說你有什么感覺？你是從哪里體會到的？

　　預設：從山風呼嘯、貓頭鷹尖叫感覺陰森森的，叫人恐怖、害怕甚至毛骨悚然。

　　師：再讀一讀，讀出讓人毛骨悚然的感覺。

　　……

　　同學們的朗讀確實制造出了陰森恐怖的氣氛。是的，如果我們一個人在荒郊野外的古寺里，唯一能引起我們注意的就是由山風呼嘯和貓頭鷹尖叫所帶來的恐怖氣氛。但是，彼時，卻有一個人的心似“一輪圓盤似的月亮”，他是誰？他此時的心境是什么樣的？（像月亮一樣寧靜）。這時他在哪呢？在古寺。

　　板書：李時珍夜宿古寺

　　生讀題目，提問題：李時珍為什么要夜宿古寺？

　　師：很好，答案就在第一段里。

　　生：一心趕路，錯過了客店。

　　師再追問：李時珍為什么要一心趕路呢？

　　生：查訪藥材，修訂本草綱目。

　　師：補充李時珍的經歷。（24歲從醫到太醫院后，在行醫當中，他發現當時的本草書收藥不全，名稱混亂，多有謬誤。于是，下決心編寫一部新的本草書。他先詳細研究了古代有關的本草學、醫學等各類書籍，然后，帶著學生和兒子建元，翻山越嶺，訪醫采藥，足跡遍及河南、河北、江蘇、安徽、江西、湖北等廣大地區，行程達上萬里路。他傾聽了千萬人的意見，參閱書籍800多種，歷時27年，終于在他61歲那年寫成了醫學巨著——《本草綱目》）。

　　二、感受李時珍的生活之苦。

　　師：如果用四個字來概括我們的生活，那么你們會選擇哪四個字？

　　預設答案：衣——食——住——行

　　師：那么我們就來說說李時珍師徒的衣食住行，看看師徒二人的生活是什么樣子。

　　（一）默讀課文1——7自然段，在能觸動你心靈的詞句旁批注你的感受。

　　（二）交流

　　*體會行之苦

　　預設：1、行的時間長：總時間長：好幾個月了，每天行走的時間長：曉行夜宿。

　　2、行的路程長。李時珍和龐憲走遍安徽、河南、湖北。

　　教師補充：還有江蘇和江西，上萬里路，全靠兩條腿走呀！

　　師點撥：不走行嗎？（珍貴的藥材常常生長在人跡罕至的山林之中），幾千里路，走的都是荊棘遍布的——小路，走的都是無人問津的——荒野，虎狼出沒的——山林。為了察訪藥材，李時珍和龐憲每天就這樣走啊走，課文里說他們要一直走到什么時候？走到什么地方？走到心情怎樣？

　　預設：走到太陽漸漸下山，飛鳥歸林；走到前不見村，后不著店，走到心里焦急起來。

　　指導讀第1、2自然段，讀出焦急的語氣。

　　*體會住之苦

　　導入：聽同學們的朗讀，老師知道同學們的心都為李時珍師徒倆的住宿問題而懸著，那么，他們今夜到底住在何處呢？

　　破敗的古寺里。

　　師：你從那些地方體會古寺的破敗？

　　厚厚的蜘蛛網、斷垣殘壁、灰塵、青苔

　　老師再提示你們：當龐憲看到房屋的輪廓時說什么？而近前一看，“原來是一座破敗的古寺”，龐憲還有話嗎？由此可見，這古寺確實破敗。然而，面對這樣“破敗的古寺”，李時珍卻“輕輕推開門”，說：“我們就在這里住一夜吧。”李時珍對物質生活的要求是多么低啊。

　　讀一讀，讀出古寺的荒涼，李時珍的淡定。

　　*體會食之苦。

　　教師引讀：

　　夜幕漸漸降臨了，師徒倆找來些——(枯枝雜草)，生氣火來，龐憲用——(陶碗)——舀來——(泉水)，煮沸后，兩人便坐在火邊，一邊——（喝水），一邊——（啃干糧）。

　　師：啃的意思是——

　　生：用力咬

　　師：為什么需用力咬？

　　預設：可能是帶的糧食風干了，硬了。可見，他們在路上察訪藥材的時間太長了。李時珍都近五十歲了，還長年在外奔波，生活條件如此艱苦，餓了就啃些干糧，喝些涼水。他們的“食”是如此之苦。

　　*體會衣之苦

　　師：俗話說，衣食住行是“衣”打頭，那么在長期的跋山涉水中，同學們再想想李時珍師徒可能遭遇的衣之苦是什么？

　　預設：為尋訪藥材，背的藥材多，筆墨紙硯多，自然無法帶很多衣服，得忍受衣服臟、寒之苦。

　　師：然而，在古寺的火邊，李時珍卻問徒弟：“龐憲，覺得苦嗎？”李時珍這樣問是出于隨便聊聊嗎？誰來總結一下李時珍師徒二人在查訪藥材的旅程中都忍受了那些苦？

　　預設：一是又破又臟的衣不御寒之苦；二是啃干糧，喝冷水的食之苦；三是住古寺不能洗澡，熱洗腳臉，沒有安榻的住宿之苦；四是為訪藥材要曉行夜宿的翻山越嶺，跋山涉水的行走之苦。

　　師：作為一個有血有肉有感情的人，他們還經受什么苦？

　　預設：心之苦。常年漂泊在外，師徒倆形影相吊，遠離家鄉，遠離親人。在荒郊野外，孤獨寂寞啃食著心靈。

　　師：這么多的苦，李時珍卻不叫苦，還笑問：“龐憲，覺得苦嗎？”從以上的苦和笑，你得出了什么結論？

　　預設：李時珍以苦為樂。

　　師：是什么支撐著他這樣以苦為樂？

　　預設：是他想到修訂《本草綱目》，讓萬民得福。

　　師：那么你憑什么這樣說呢？

　　預設：第7自然段。“嗯，長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦是值得的。”

　　師：哦，原來李時珍是這樣說的，那你推想一下李時珍當時說這話時的語氣是什么樣的嗎？

　　生：堅定的

　　師：好，那么你也像李時珍一樣用堅定的語氣把這句話告訴你旁邊的龐憲們。

　　生齊讀，體會李時珍為民造福的偉大決心。

　　三、體會李時珍對工作的兢兢業業，一絲不茍。

　　導入：借著月光，我們走近寺廟看看他們在干些什么。

　　1、工作連軸轉。

　　師：師徒倆累了一天了，也該休息了吧？

　　生：沒有，他們還要記下尋訪所得。

　　師引讀：是啊，李時珍說：——（“龐憲，趁著大好月色，我們把今天的尋訪所得記下來吧。”）

　　師：李時珍之所以能做到堅持白天趕路采草藥，夜宿古寺還要記下尋訪所得，工作連軸轉，是因為他說過：“但我們修訂好本草綱目——”

　　生：萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　2、冒險嘗藥材

　　師：再讀一讀8——12自然段，說說書中的哪一幕給你的印象最深？

　　……

　　生：他親自品嘗藥草給我的印象最深。

　　出示重點句子：他拿在手里仔細端詳，又放在嘴里嚼嚼，若有所悟。

　　師：是啊，雞腸草與鵝腸草葉子十分相似，但是藥性不同。李時珍用了什么辦法區別它們呢？

　　生：先仔細端詳，還不能辨別，就放在嘴里嚼嚼。

　　師：同學們，是藥三分毒，有的藥甚至還有生命危險，李時珍作為一代名醫，他難道不知道嗎？

　　生：知道。

　　師：那么他為什么還這樣做呢？

　　生：他是為了讓他修訂的《本草》更加準確，他親自嘗嘗，就避免讓后人因為開錯藥方而出現危險。

　　此時，同學們一定對李時珍有了更深的了解，你又想起他說過的哪一句話了？

　　——我們修訂好本草綱目，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　師：此時，你想對李時珍說什么？

　　預設：你真是一個稱職的好醫生，你一心只想造福百姓。

　　師小結：這就是李時珍，對于生活的苦，生命的險，他早已置之度外，他心中只有一個信念：我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　再次齊讀這句話，讀出我們心中的崇敬之情

　　四：感受不同意境蘊含的不同心境。

　　師：此時，寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮慢慢移到了當空。我們在意的是夜已經很深了，山風在呼嘯，貓頭鷹在尖叫，師徒倆是多么的疲勞。而李時珍卻只看見什么？

　　預設：看見“圓盤似的月亮”，看見“皎潔的月亮”，看見“大好月色”。

　　師：為什么？

　　生：他們還在把今天的尋訪記錄一一寫下來。

　　師引說：在這山風呼嘯，貓頭鷹尖叫的深夜里，李時珍忘記了……忘記了……心中只有……

　　預設：1、他忘記了害怕，忘記了寒冷，忘記了休息。心中只有《本草綱目》。

　　2、他忘記了饑餐渴飲，忘記了曉行夜宿，忘記了旅途的寂寞，心里只想為民造福。

　　師：因為他的心里只有一個堅定的信念：我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。

　　再讀一讀這最后一段話，讓古寺的破敗陰森，李時珍的執著無悔，都在朗讀中表現出來吧！

　　小結：“寺外山風呼嘯，貓頭鷹在尖叫著。圓盤似的月亮，慢慢移到了當空”。表面上看，這一段話并沒有提到李時珍，但聯系全文一推敲，我們就知道，第一句話是我們常人對陰森森的古寺的一種毛骨悚然的感覺，也是李時珍師徒倆餐風飲露，曉行夜宿的寫照。而第二句話，“圓盤似的月亮慢慢移到了當空”。正是李時珍忘卻惡劣環境，心如止水的心境寫照。佛教中常以月亮來比喻世界與本性的空明澄澈，同時也是人內心“無念”的具體表現。作者正是借“月”釋懷，將李時珍除《本草綱目》外心無雜念的醫圣風范展現在我們面前。

　　所以李時珍說：——“我們修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的”。

　　四、講李時珍故事，感受李時珍的光輝形象。

　　教師補充故事：還有一次，李時珍為了試一試曼佗羅的藥性，因為麻醉性太強，幾天昏迷不醒，家人焦急萬分。所幸的是，后來他終于脫離了危險。

　　所以，中國醫藥學的史冊上永遠記著這個名字——（李時珍）；世界醫藥學的史冊上也永遠記著這個名字——（李時珍），讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的醫圣——李時珍。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇13

　　【教學流程】

　　第一課時（略）

　　（一）激趣引入，讀題質疑。

　　（二）學習生字，理解新詞。

　　（三）讀通讀順課文。

　　（四）自讀課文，選擇自己喜歡的方式學習，理清文章脈絡。

　　（五）認真書寫生字，學理清課文脈絡，學會概括課文段落大意及主要內容。

　　第二課時

　　（一）、復習導入，溫故引新。

　　師：今天，我們繼續學習16課，師板書課題（學生書空）。生齊讀課題。

　　1、課件出示詞語：

　　饑餐渴飲曉行夜宿斷垣殘壁長年累月

　　邊憶邊寫若有所悟修好《本草》萬民得福

　　指名讀詞語。

　　2、你能選用其中的幾個詞語，說說課文講了一個怎樣的故事嗎？

　　你覺得李時珍是個怎樣的人？

　　3、過渡：李時珍是明朝著名的醫學家，藥物學家，他用畢生的精力編寫了藥物史上一部巨著《本草綱目》。（出示圖片）本課講的是他在編寫《本草綱目》近三十年，一萬多個日日夜夜中極普通的一夜。今天，讓我們一起走近這發生在古寺中的一夜。

　　（評析：溫故而知新。從詞語的朗讀引入到課文的內容，再到人物的品質，教師就像高明的導游，漸次打開了學生記憶倉庫的風景。學生感覺不到詞句訓練的單調，通過訴說所感，反而對李時珍逐漸產生一種“尊敬感”，自主地感受到人物的高大形象。）

　　（二）、走近古寺，感受生活之苦。

　　1、在這座古寺里，李時珍和弟子龐憲過的是什么樣的生活呢？請同學們快速讀課文1---7自然段，用一個詞概括一下他們的生活。（學生讀書，交流：苦）

　　2、師：他們的生活究竟苦在哪里呢？請同學們合作學習課文1---7自然段。

　　要求：先讀讀課文1---7自然段，再找出課文中描寫他們吃苦的語句，找到了可以在書上圈圈畫畫，對感受深的地方還可以做做批注。最后在小組內交流自己的感受。

　　3、交流：

　　①吃得苦：他們喝的是泉水，啃的是干糧，這就是“饑餐渴飲”。重點抓住“啃”字。

　　②行得苦：在安徽、河南、湖北等地察訪藥材，已經走了好幾個月了。出示詞語“曉行夜宿”，齊讀詞語。

　　③住得苦：那時一座破敗的古寺，到處是灰塵：臟；斷垣殘壁：危險；長滿了青苔：

　　陰暗潮濕；厚厚的蜘蛛網：久無人居，荒涼。

　　這樣的環境，你敢住嗎？

　　師：這古寺實在是破敗、荒涼、危險，讓我們一起跟著李時珍進去看看吧。

　　（生齊讀第四小節。）

　　4、在我們看來，李時珍的生活夠苦了，但他覺得苦嗎？你是從哪里看出來的？從中你能看出他是個怎樣的人？

　　出示第7小節內容。

　　“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　5、師：在李時珍二十幾歲的時候，由于醫術精湛，被推薦到太醫院當御醫。同學們想象一下，當時他過的可能是怎樣的生活？

　　是啊，現在的生活和太醫院的生活比起來，真是天壤之別，可李時珍卻不以為苦。因為他覺得修訂好《本草綱目》，萬民得福，吃點苦也是值得的。讓我們再一起來讀一讀李時珍說的這段話，感受他為了百姓，甘愿吃苦的精神。

　　生讀第七小節。

　　（評析：引導品讀文字，體會李時珍的“苦”。想象練習讓學生感受到李時珍一心為百姓著想的品質，沖擊學生的思維，掀起情感的波瀾，使學生人文視野拓寬，跳出教材看教材，理解呈現多元，豐富了人物形象。）

　　（三）、再入古寺，感受工作之勤。

　　過渡：為了編寫《本草綱目》，李時珍不僅飽嘗著生活之苦，還經歷著更為繁重復雜的編寫之苦。

　　1、請同學們自學8---12自然段，去看看李時珍在古寺中做了些什么？哪些地方給你留下了深刻的印象？說說你的感受。

　　2、生讀書，教師巡視。

　　3、交流：

　　①“趁著大好月色，我們把今天尋訪所得記下來吧！”（在每天辛苦的奔波后，還要及時記錄下來，說明李時珍工作的認真。）

　　②“邊憶邊寫”。

　　李時珍在“憶”什么？（白天尋訪藥材的經歷。）

　　猜猜他都到哪些地方去尋訪了？（可聯系上文。）

　　③“幾塊磚壘成桌子”。

　　④從他記錄的內容中，我們可以看出他的認真。

　　⑤“端詳了一陣”。

　　“端詳”是怎樣地在看？（鼓勵學生多說些詞語，諸如“認真、細致、聚精會神”……）

　　為什么要“端詳”，隨便寫寫不行嗎？（“端詳”是仔細地看，因為雞腸草和鵝腸草樣子相似，李時珍為了辨別它們，所以看得非常仔細。）

　　⑥“嚼嚼”。（為了區別它們，他把兩種草藥扯下一點來放在嘴里嚼嚼。可見他的工作多么認真細致。）

　　4、師：是不是所有的草藥都可以隨便放在嘴里？

　　師：同學們，如果是你，你愿不愿意這么做？為什么？

　　（給予學生一定時間進行討論，不管是何種答案，都予以積極的評價）

　　5、師述《李時珍嘗曼陀羅》的小故事。

　　今天，龐憲看到李時珍又把藥草往嘴里塞了，假如你是龐憲，你會對李時珍說些什么呢？（學生交流）

　　面對弟子的勸告，李時珍會怎樣回答呢？

　　如果說前面他們所受的的是生活上的苦的話，那么試嘗草藥是在冒生命危險啊，李時珍這么的奮不顧身為的是什么呀？一起說——萬民得福。

　　讓我們再來讀讀他那句簡單卻不平凡的話。出示：

　　“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　（評析：品草藥的小故事把李時珍的品質和形象進一步放大，也放大了學生的情感，學生自主走進人物的內心世界，與李時珍一起感受“苦”，體會那份“值得”，情感受到潛移默化的熏陶。）

　　6、僅僅是分辨兩種藥材，工作就這么繁瑣，這么危險。同學們，你們知道嗎？《本草綱目》一書中共記載了1892種藥材，書中附方一萬一千余個，藥物圖片一千一百余幅，這又得付出多大的艱辛啊！

　　讓我們一起用朗讀表現出他工作的辛勞。生齊讀12自然段。

　　7、師述：此時，埋頭工作的李時珍已經完全忘記了白天的疲勞，忘記了時間，忘記了周圍的一切，聽，寺外——（引讀最后一自然段）

　　讓我們閉起眼睛，靜靜地想象（語速漸緩）——

　　音樂響起——教師深情朗誦：夜深了，荒涼的破廟里，燈光微弱，一位白發蒼蒼的老人正在專心地記著藥材。他似乎忘記了拄著拐杖蹣跚地登山，忘記了渴了喝泉水、餓了啃干糧，忘記了掉下懸崖險些被摔得粉身碎骨，忘記了品嘗毒草時失去了知覺，心中只有一個念頭：修好《本草》，萬民得福。

　　（評析：緩緩流淌的音樂聲中，李時珍采藥的情景一幕幕地浮現——“白發蒼蒼”“蹣跚登山”“喝泉水、啃干糧”“掉下懸崖”“品嘗毒草”，這樣可親可敬的老人怎能教人不動情？學生的情感在聲音與音樂的交融中噴涌而出，得以升華。）

　　（四）總結全文，升華人物形象。

　　1、將近三十年的艱苦生活，將近三十年的辛勤工作，化成了一本書《本草綱目》。

　　出示課件：《本草綱目》圖片及介紹。

　　李時珍傾注畢生的精力和心血，從生氣勃勃的青年到白發蒼蒼的老人，終于完成了《本草綱目》。這部書近200萬字，共52卷。里面詳細地記載了各種中藥的名稱、用法和作用。李時珍為后人留下了這樣寶貴的經典著作，后人永遠記得他。李約瑟博士在評價《本草綱目》時寫道：“毫無疑問，明代最偉大的科學成就，是李時珍那部在本草書中登峰造極的著作《本草綱目》。

　　2、小練筆：看著這本巨著，你想對李時珍說些什么嗎？請把話寫在書上李時珍的畫像旁。（配樂）

　　學生交流。（必要時可結合板書提示引導。）

　　3、總結：讓我們永遠記住這位不怕吃苦，工作嚴謹認真的藥物學家——李時珍，記住編寫《本草綱目》這本百科全書的偉大作家——李時珍。我們今天學習的課文只是李時珍修《本草綱目》漫漫長途中的一個小故事，同學們課后可以上網搜索一下李時珍的資料，相信大家對他一定會有更深的認識。

　　（評析：學生用飽含情感的小練筆傾瀉心中的情感，而教師的總結話語充滿情感的力量。這個環節實則上也完成對課文的整體回顧和把握。）

　　【課后作業】

　　1、復述課文。

　　2、課本p90第三題。

　　3、搜集有關中藥或中成藥（包裝盒或說明書），了解藥效。

　　4、課外搜集并閱讀有關李時珍的故事或像李時珍一樣的科學家的故事，舉行一次故事會。

　　（評析：語文學習注重積累與閱讀，引導學生課外閱讀故事，舉行故事會，此舉不僅拓展了學生的學習空間，豐富了學生的積累，還能培養學生養成課外閱讀的好習慣，提高學生搜集和處理信息的能力，學生的口語表達也得到了鍛煉，可謂一舉多得。）

　　【板書設計】

　　李時珍夜宿古寺

　　不怕吃苦嚴謹認真一心為民

　　《本草綱目》

　　萬民得福

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解由生字組成的詞語。

　　2、學會運用一定的閱讀方法學習課文，抓住重點語句進行品析賞讀，感悟課文內容。

　　3、體會李時珍為編寫好《本草綱目》不怕吃苦、嚴謹認真的作風和造福人民的可貴精神。

　　學習重點：品讀重點語句，感悟李時珍的“苦”和嚴謹認真的工作作風。

　　學習難點：整體把握課文，深入體驗李時珍一心為民的情感。

　　【教學準備】1、課前組織學生搜集李時珍的相關資料。2、多媒體課件制作。

　　【教學反思】

　　（一）、扣“苦”字，巧整合。

　　通讀課文，我們不難發現，文章寫李時珍夜宿古寺的原因——白天一直在察訪藥材，錯過了客店；寫古寺非常破敗；寫李時珍在古寺里吃得差；寫李時珍在月光下認真地記錄，親自嘗試藥性，都突出了一個“苦”，體現了李時珍為編好《本草》而不怕吃苦這個中心。這幾個部分是形散而神不散的。因此，我在教學時，先學習課文的前七小節，讓學生朗讀體會李時珍的生活，概括成“苦”，再引導他們到課文中去找具體描寫“苦”的段落或句子，反復朗讀感悟。最后又回到第七節，使學生體會到李時珍吃這么多苦是為了萬民得福。這種教學，打亂了原來的課文順序，對課文內容進行了重新整合，把重點的、有語文價值的歸納出來講，其余的不多講，有效地節省了時間，學生學起來主動性很高，實現了有效教學。

　　（二）、小故事，大背景。

　　課文只是一個簡單的小故事，要想讓學生深入地感受李時珍的甘于吃苦、一心為民的品質和形象，就必須拓寬學生的視野。用什么來加深學生的理解呢？我發現小小的故事里有著深厚的人文底蘊。有了這些小故事，使得教材由原來的單一變得豐富起來。在這些小故事的支撐下，再來品味文中的情節，學生的體驗真實而強烈，人物的形象一下子高大豐滿，情感豐富起來。同時，小故事也開發了課程資源，更重要的是激發了學生的學習興趣，教會了他們一些學習的方法，如搜集資料、處理信息等等。看來，小故事里不僅有大背景，還有大文章。

　　（三）、突重點，讀中悟。

　　本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的態度。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍親自嘗草藥；3、李時珍師徒的對話。這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。教學時，我先讓學生自己讀，再談談各自的理解，互相交流。在此基礎上，引導學生有感情地反復朗讀好這幾處內容，學生通過對這幾處重點內容的精讀，體會到李時珍修《本草》時的艱辛與危險，在朗讀中的體驗逐漸加深，感情變得豐富起來，對人物及情感的把握越來越準確，從而在心目中樹立起李時珍的高大形象。

　　（四）、精練習，強感悟。

　　尋找課文中練習的結合點，這是本課的又一個訓練點。課中，我預設學生說和寫的訓練，讓他們展開想象，自由生成，絕不要所謂的標準答案。如讓學生寫自己的感受，三五句即可，體裁不限。有了很好的課文解讀，學生有話可說。這樣的練習雖簡短，但是效果較好，既達到了訓練的效果，又升華了學生的情感，讓他們的理解更加深刻。讓學生多感悟也很重要。在教學中，我主要是通過講故事和品讀文字加深學生的體驗感悟，尤其是在課文結尾處安排一段聲情并茂的朗誦，音樂與聲音的交融中畫面一幕幕浮現，學生在體驗的生成和感悟的撞擊中不斷升華感情，對人物品質的感受又更進了一步。

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇14

　　我說課的內容是蘇教版國標本第七冊16課《李時珍夜宿古寺》。本文講述的是我國古代偉大的醫藥學家李時珍不顧年歲大，為修訂好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現了李時珍不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　教學目標

　　1.學會本課生字，理解用生字組成的詞語的意思。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　教學重難點理解課文內容，體會李時珍為編好《本草》而不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。

　　教法學法

　　一、處理好“小故事”與“大背景”的聯系。

　　“李時珍夜宿古寺”這件事，相對于李時珍修訂《本草》來說，只是其中的一個小故事。可是就是在這個小故事中，可以看到一個為了實現人生目標，造福人民的高大形象。所以，在處理教材時，我決定把這個“小故事”與修《本草》這個“大背景”緊密結合來進行教學。從而為理解文中李時珍“修好本草，萬民得福”打下了基礎。

　　二、突出重點、讀中感悟。

　　本文的教學，我重點是引導學生體會李時珍修訂《本草》時，歷經的千難萬險，以及他們面對艱辛時所表現的樂觀態度。主要采取找重點句，抓關鍵詞，感情朗讀等方法來引導感悟。我引導學生精讀課文中的三處內容：1、古寺的破敗景象；2、李時珍師徒的對話。3、李時珍親自嘗草藥；這些內容從不同的角度突出表現了李時珍的不怕困難、不怕危險的精神境界。

　　三、抓住環境描寫以及人物的言行體會人物的特點。

　　其實這也是寫人的文章的基本方法。我們學習語文的目的之一是習得方法。把學到的寫作方法及時地遷移運用到自己的語言中，才能取得良好的教學效果，使學生得到知識的積累，技能的發展。　

　　根據教材特點，我結合學生的特點，將本課分為兩課時，第一課時學習生字，簡介李時珍，初讀課文。理清文章脈絡。接下來我重點說說第二課時的設計。

　　教學過程如下：

　　一、復習導入，作好鋪墊

　　課的一開始出示一組詞語，引導學生重溫李時珍修訂《本草》的艱辛，為下面的教學作好鋪墊。接著引讀課題緊扣課題中的“古寺”質疑“這是一座怎樣的古寺？”，直奔文章重點段落。

　　二、通過閱讀環境描寫的句段，感悟李時珍察訪藥材中生活的“苦”

　　在這里重點指導朗讀描寫古寺的詞和句，如“破敗 ”“到處是灰塵” “斷垣殘壁等詞語，體會環境的惡劣。

　　之后讓學生默讀課文，找出其他描寫環境惡劣的句子，讓學生從我的導讀轉為自學體悟。

　　三、通過閱讀文中的人物對話描寫，感受李時珍的“不怕苦”“甘于吃苦”。

　　出示對話，引導學生自讀，交流感受最深的一句話，重點指導第二個重點句： “恩，長年累月地奔波，在破廟了過夜，比住在家里苦多了。但我們修訂好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　先讓學生談談讀后的體會。我進一步引導學生抓住“長年累月”“苦多了”等詞適當補充資料，引導重點理解這句話。

　　四、品讀12自然段，結合動作描寫，感悟李時珍親身品嘗草藥的嚴謹作風由問題“當李時珍在無法識別‘雞腸草’與‘鵝腸草’的時候他又是怎么做的”，指導學生抓住 “端詳”“扯”“放在嘴里嚼嚼”等詞體會李時珍做事非常的認真負責，一絲不茍。再通過想像如果吃到的是有毒的草藥會怎么樣，感悟他的甘于奉獻的精神。

　　五、總結升華，感悟李時珍的高貴品質

　　生讀最后一節，師補充：山風透過露天的屋頂吹起了他花白的頭發，夜越來越深了，李時珍渾然不覺，依然在觀察著、研究著、記載著，他的臉上帶著喜悅和滿足的笑容……

　　李時珍就是以這種不畏艱辛，嚴謹踏實的作風，實事求是的科學精神才發現了很多有用的中藥， 創造出了舉世聞名的醫藥著作——《本草綱目》。

　　板書：李時珍夜宿古寺

　　不怕吃苦

　　嚴謹認真

《李時珍夜宿古寺》教學設計 篇15

　　教學要求：

　　理解課文內容，學習李時珍嚴謹的科學作風。

　　教學過程 ：

　　一、復習導入  ：

　　1、朗讀生字新詞。

　　2、說說課文主要講了什么。

　　二、學習第一部分。

　　1、指名朗讀。

　　2、思考討論：

　　李時珍為什么要夜宿古寺？（一心趕路，錯過了客店）

　　“一心”是什么意思？李時珍為了什么事“一心”趕路？

　　錯過了客店，就沒有其他人家投宿了嗎？

　　正當師徒倆感到焦急時，事情出現了怎樣的轉機？

　　這是一座怎樣的古寺？斷垣殘壁是什么意思？（出示句子，朗讀體會。）

　　這是一座破敗的古寺，那灰塵、蜘蛛網還表示什么？

　　這樣的破寺，李時珍能住嗎？“就”字怎么理解？

　　3、自由朗讀這一部分，想想還有哪里不懂。

　　4、用一句簡潔的話概括這一段的主要意思。

　　三、學習第二部分。

　　1、李時珍師徒倆就在古寺里是怎樣過夜的呢？四人小組一起讀第二部分，討論。

　　2、討論，交流。

　　3、理解：“長年累月地奔波，在破廟里過夜，比住在家里苦多了。但我們修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的。”

　　4、練習分角色朗讀5-7自然段。自由組合讀，指名讀。

　　5、說說這部分的意思。

　　四、學習第三部分。

　　1、自由默讀第三部分。

　　2、師徒倆累了一天了，也該休息了吧？（沒有，他們還要記下尋訪所得）

　　3、他們為什么要這么做？

　　4、12段中有兩個“……”，它們的意思相同嗎？分別表示什么？

　　5、李時珍是怎么分辨出雞腸草和鵝腸草的不同藥性的？這表明李時珍的什么精神？（嚴肅認真，非常負責）

　　6、分角色讀這一部分，注意語氣。

　　7、小結。

　　五、作業 

　　查找李時珍的資料、故事；一些中藥及其藥效。

　　板書設計 ：

　　16、李時珍夜宿古寺

　　（破敗）

　　喝水、啃干糧

　　邊憶邊寫

　　端詳、扯下、嚼嚼

　　不怕吃苦，工作嚴謹、認真、踏實

　　教學后記：

　　《李時珍夜宿古寺》一文主要記敘了，李時珍不顧年歲大，為修好《本草》住破寺、吃干糧，以及在月光下認真記載尋訪所得的事跡，表現他不怕吃苦的可貴精神和嚴謹認真的踏實作風。教學時，讓學生先搞清寺廟如何“破敗”，邊講邊讀；在體會李時珍和弟子龐憲的對話，明白“修好《本草》，萬民得福，吃點苦也是值得的”的含義；最后理解他們雖累了一天，但還要記下當天的尋訪所得，以及李時珍在分辨不出雞腸草和鵝腸草的不同藥性時，是親自品嘗，這種精神值得大家學習。學習本課，通過讓學生說，分角色朗讀等來體會李時珍的嚴謹認真的踏實作風，教育學生要向李時珍一樣，做事嚴謹認真，這是很好的思想教育的材料。