說勤奮教學反思
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。
積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓語文課堂煥發出生命的活力，讓學生在綜合性的語文實踐活動中提高語文素養，這是當前語文教學改革中需要重點探討的一個熱點問題。
在教學本課時我緊扣“勤奮”兩字，以讀為主線，讓學生對課文的語言文字經歷一個由感知——感受——感悟的過程。在充分朗讀的基礎上，體會“勤奮”是通過哪些事例、什么樣的語言文字表達出來，讓學生在語言文字和思想內容之間走一個來回。
《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式。為此，我在教學兩個具體事例的過程中，努力營造一個能夠讓每一個學生都愿積極參與、都能自主選擇的開放的學習環境，教師參與其中，關注學習過程和方法，努力讓學生在自由而充分的學習活動中生成智慧，能力，提高素養。我請學生以小組為單位任選一個例子，合作學習。要求：小組先確定學習哪一自然段，然后各自輕聲讀一遍，再劃出說明勤奮的句子。劃好之后，互相交流，談談自己的理解。
交流第一個事例時，孩子們都能找到要點,此時我提出：說說課文按什么順序寫的？學生們對之前交流的內容進行了梳理得出：先寫小時候怎么勤奮，再寫長大以后，更加勤奮，最后寫取得的成果，按照時間的順序寫的。因此，寫法的指導也自然地滲入教學中了。
第二個事例，我采用質疑探究，讓學生自主提出問題，分析問題，解決問題，使之不僅知其然，而且知其所以然。
學完二、三、自然段后，我要求學生對兩個事例進行對比，看看他們有什么不同。他們的回答既簡練又到位，一下子就指出司馬光是天資聰明又勤奮努力，而童第周雖然一開始基礎較差，但通過他堅持不懈的努力，最后也取得了偉大成就。兩個例子，兩個視角，使得論證更嚴密。
最后由“課本”向“課本外”延伸，我讓學生說成語，讀名句，寫事例，幫助學生營造“大語文學習”的時空，引導學生將課內外知識聯系起來，運用課堂上所掌握的知識和能力，去解決實際問題。讀中學寫、寫中促讀、在學中做，在做中創。
《說勤奮》教學反思
《說勤奮》是一篇說理性的課文，課文圍繞“勤奮是實現理想的橋梁”這一中心，通過司馬光和童第周一古一今兩個事例，說明了勤奮是通往理想境界的橋梁，以及古今中外，每一個成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的這個道理。