小學語文《九色鹿》綜合實踐活動課片斷賞析
[由于我們課前閱讀了一些信息，清楚哪些信息對于大部分學生來說是有用的，所以我們適時與他們共同打開某些網站，同讀起來。另外，我們還要求他們下載自己認為有用的東西。孩子們經過自己的努力，不到二十分鐘，每人都找到自己的所愛]
師：請大家認真閱讀自己找到的材料。
（生閱讀自己尋找的材料）
師：我們這里還有一篇網上沒有的文章，是浙江少年兒童出版社出版的《最著名的中國童話》一書中的，田海燕寫的文章《九色鹿》，我讀完這篇文章感覺很有意思，寫得很獨特，所以我們復印下來，請同學們讀讀。
（學生利用五分鐘時間就讀完了我們復印的文章）
[這一教學片斷，主要引導學生自己獲取信息及與老師分享信息。通過這一階段的教學，全體學生都能閱讀多篇與九色鹿相關的材料，雖然沒有讓孩子反復閱讀教文，但孩子們通過多篇資料的閱讀，同樣可以達到以前第一課時反復讀讀那一篇課文的教學效果。從課堂上來看，從與以前課文的第一教時來看，孩子的閱讀興趣是很濃很濃的。蘇霍姆林斯基說，要想減輕學生的課業負擔，就應該讓孩子閱讀超過課文四至五倍量的內容。從這一教學片斷中，可以品讀出這一教學思想的價值所在。課堂應該讓孩子體會、感受網上生活，讓他們獨立占有資源，這是新課程理念下課堂應該具備的。課堂上這么做，孩子們是喜歡的，孩子們是高興的，孩子們是感覺不到累的，因為他們大腦受到的刺激與孩子的需要相匹配]
片斷三：
師：通過閱讀多篇材料，請同學們說一說這幾篇文章相同之處在哪里？不同之處在哪里？
生1：相同之處，都寫落水者忘恩負義。
生2：相同之處，都寫九色鹿的仁愛。
生3：相同之處，都寫了忘恩負義沒有好下場。
…………
生1：不同之處，課文的落水者有名字叫調（tiáo）達，在網上及老師您提供的文章來看，那個落水者沒有名字。
生2：不同之處，課文上是說“有一天，國王的王妃做了個夢……”，有一篇文章是說“第二天”，還有一篇文章是說“落水者在回家的路上，聽到喇嘛帶兵找九色鹿……”
生3：不同之處，老師提供的那篇文章的后面，是白鳥設了個法庭來審判國王及落水者。
生4：不同之處，故事情節差異很大。
生5：不同之處，九色鹿的朋友——“鳥”，說法不一樣，課文用的是“烏鴉”，網上找的那兩篇文章用得是“一只小鳥”，老師找的文章里用得是“白鳥”。
…………
師：剛才有個同學說是調（tiáo）達，“調”字應該讀什么音？
（孩子思考幾秒鐘后，有的說“tiáo達”,有的說讀“diào達”）
師：請同學們想想你的父母為什么給你起這個名字？也請你們再讀一遍課文，思考作者為什么給落水者起上這個名字？也可以討論討論。我想你們一定會知道這個字該讀什么音。
（生讀并討論）
生：讀diào達。因為課文是落水者調集軍隊捉九色鹿，想達到發財的目的。
師：有理！看來作者起這個名字真的有特殊意思。就像你們的名字一樣有著特別的意思。但調達是調而未達。這是為什么呢？
生1：因為他調集軍隊殺得是救命恩人，所以不能達。
生2：因為國王為了王妃的夢，用國家的錢懸賞，國王所做的事不是正當的，所以調達也不能達。
師：你回答的太妙了，我根本沒有想到這個答案，你能從國王應該為民著想的角度，找到這一答案，真得了不起！是的，王妃如果讓國王做得是好事，比如重賞九色鹿，調達一定能“調達”。太謝謝你給全班同學帶來這么精彩的回答。