小學(xué)語文《九色鹿》綜合實(shí)踐活動(dòng)課片斷賞析
生2：因?yàn)槲以诰W(wǎng)上查找的資料中看到，國王受到感動(dòng)，放鹿歸山，溺水人周身生瘡，王后也恚（huì惱恨、發(fā)怒）悶而死。可以看出王妃不是一個(gè)好人。
師：你真聰明！
生3：我從調(diào)達(dá)被救起后，連連向九色鹿叩頭，感激地說：“謝謝你的救命之恩。我愿意永遠(yuǎn)做你的奴仆，終身受你的驅(qū)使……”也能讀出他調(diào)而不能達(dá)。
師：為什么？
生3：因?yàn)楸痪葲]有必要叩頭，沒有必要用“永遠(yuǎn)做奴仆，終身受驅(qū)使”來報(bào)答。我覺得調(diào)達(dá)說這樣的話就不是正常人的報(bào)答感謝。
師：如果是你，以什么樣的方式來報(bào)答恩人呢？請同學(xué)們討論討論。
（學(xué)生討論）
生：我激動(dòng)地說不出來話，我會(huì)反復(fù)地說，謝謝您！謝謝您！……
師：太真實(shí)了！我的確看到過這種做法。
生：如果是我就送些錢表示感謝。
師：看來你們家有錢呢。是的現(xiàn)在有一些人是采用這樣方式報(bào)答恩人的。這種方法也很真實(shí)。但九色鹿肯定不會(huì)要錢的。
生：如果是我，我就買些東西到恩人家里面去坐坐，表示感謝。
師：如果調(diào)達(dá)能這樣做就好了。
生：如果是我，我要向九色鹿學(xué)習(xí)，多做好事。
師：多做好事就是報(bào)答，這種想法好。是的，如果調(diào)達(dá)能想到這里，就不會(huì)恩將仇報(bào)了，就不會(huì)忘恩負(fù)義。
…………
[用中國人起名的方式，既讓學(xué)生明白落水者調(diào)達(dá)中“調(diào)”的讀音，還用其“調(diào)達(dá)”的意義引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。在課堂上，沒有老師的講解，沒有老師一遍遍地反復(fù)讀課文，學(xué)生能如此理解課文，說明占有大量的信息可以開發(fā)學(xué)生的思維，可以讓孩子在閱讀九色鹿的多篇文章中懂得什么是“思考”。思考是重要的，對于學(xué)習(xí)課文來說，思考是每個(gè)孩子理解課文的法寶。從課堂上還可以看出，多種信息進(jìn)入學(xué)生大腦后，孩子們的思考就更具創(chuàng)造性了，孩子們思考的空間更大了，孩子們的思考更加生活化了]
片斷四：
師：過去，我們學(xué)習(xí)過小劇本，我們也一起將幾篇課文改編成劇本，你們改得很成功。能否根據(jù)課文，結(jié)合網(wǎng)上查找的材料，及老師提供的那篇素材，將九色鹿編成劇本？
生：（齊）能！
師：這次我們以合作的方式集體來完成這個(gè)劇本，想想應(yīng)該寫成幾個(gè)部分？
生1：可以寫成三部分，一是寫九色鹿救調(diào)達(dá)；二是王妃夢見九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捉拿九色鹿。
生2：可以寫成四部分，一是調(diào)達(dá)被救；二是懸賞捕捉九色鹿；三是調(diào)達(dá)帶兵捕捉九色鹿；四是審判調(diào)達(dá)。
生3：我在網(wǎng)上查到，因?yàn)槭蔷欧嬅妫宰詈梅志艂�(gè)方面來寫：一是溺水人呼救；二是九色鹿經(jīng)過水邊；三是救人；四是溺水人向九色鹿發(fā)誓；五是九色鹿酣睡中；六是王后向國王述說夢見九色鹿，國王懸賞捉拿九色鹿；七是告密；八是捕鹿；九是九色鹿控訴。
生4：把第二、第三個(gè)同學(xué)的回答加起來寫好。
師：請同學(xué)們討論一下，用何種方式寫？
（學(xué)生討論后認(rèn)為用第四個(gè)學(xué)生所說來寫好，即增加第十部分審判調(diào)達(dá)）
師：把兩班同學(xué)分成十組，每組寫一部分。然后老師與你們一起將劇本整理好。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們確定這個(gè)劇本的人物。
生：九色鹿、調(diào)達(dá)、國王、王妃。
生：鳥（課文是烏鴉、白鳥）。
生：還有軍隊(duì)。
師：需要用到哪些場景？哪些道具？
生：調(diào)達(dá)在河里，九色鹿救調(diào)達(dá)，王妃做夢，調(diào)達(dá)告密。
生：九色鹿被困，九色鹿指責(zé)調(diào)達(dá)，審判調(diào)達(dá)。