《珍珠鳥》典型教案（初稿）

石惠紅：現(xiàn)代教學觀念主要是“以人為本”，在不否定教師主導作用的基礎(chǔ)上，教學更強調(diào)以學生的發(fā)展為出發(fā)點，在教學過程中充分尊重和發(fā)揮學生的主體地位與作用，特別是強調(diào)學生探究、合作能力的培養(yǎng)，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。

馮驥才的《珍珠鳥》是一篇靈秀之作，它通過對人鳥相親的細膩描寫和濃郁的詩意、深刻的哲理，信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。唱出人與自然之間愛的頌歌。學生可在興趣激發(fā)的基礎(chǔ)上，通過通讀全篇，理清敘事線索，體察人、鳥的一舉一動，從“我”和鳥兒的和諧相處中整體感知文章的主旨和作者的情感。賞讀課文精彩章節(jié)，可采用分組討論的形式，品讀欣賞優(yōu)美、精彩、富有哲理的語言，學生在人情人境的賞讀中，受到美的熏陶，領(lǐng)悟人生的道理。

郭麗芳：馮驥才的《珍珠鳥》是一篇充滿濃郁詩情和深刻哲理的散文，它通過對人鳥之間相互親掌握字詞，整體感知課文內(nèi)容，自己品位課文語言。第二課時用故事導入，可以激活學生思維和課堂氣氛，為本節(jié)課奠定深厚的感情基礎(chǔ)，同時又暗示了課文主題。在此基礎(chǔ)上通過朗讀全文，理清課文內(nèi)容，感知文章主旨和作者的情感。研讀課文精彩部分，重在品析課文優(yōu)美生動的語言，在品析中受到美的熏陶，領(lǐng)悟其中深刻的哲理。再結(jié)合學生自己的親身經(jīng)歷拓展延伸，引導他們體驗反思，激發(fā)他們關(guān)愛生命、善待生命的情感。根據(jù)課文主題意義，本課教學以人為本，學生是主體，尊重學生獨特的情感體驗，教師走進學生中間以導為主。師生共同探究的同時，引導學生自主探究，合作交流，指導學生讀中質(zhì)疑，讀中感悟，讀中積累。在讀議結(jié)合中，訓練學生的感悟和表達能力。

盛建芳：學生隨著閱讀面的不斷擴展，有了一定的誦讀和初步感知能力，他們對散文學習的障礙主要在于含蓄語言的理解上。新課標提出的自主、合作、探究的學習方式，其實是讓教師將學習的主動權(quán)交給學生，讓所有學生參與到學習中來，讓學生成為學習的真正主人。因此，我在備課中就想學生要在這篇課文中學到什么，他們會對哪些問題感興趣，這些問題就作為教學的重點。教學中重視給學生提示思考問題的方法。

趙新華：《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解�！币虼宋抑鲝埐捎米灾鳌⒑献鳌⑻骄康膶W習方式進行教學。對于學生難以解決的問題，即本文最后一句的理解，我更注重教給學生理解文章中心句的方法，以便使學生以后遇到這類文章能獨立的分析。培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀，是語文教學的重要內(nèi)容，所以在這節(jié)課我準備引導學生結(jié)合學生自己生活體驗，聯(lián)系現(xiàn)實生活，大膽發(fā)表自己的見解，既激發(fā)了學生關(guān)愛動物，善待生命的情感，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。

珍珠鳥（第二稿）

學情分析：

學生學習生活中與自然、社會有了親密的接觸。已經(jīng)初步培養(yǎng)了認識自然和社會的能力。對人生有了初步的理解，經(jīng)過聯(lián)系生活，著重培養(yǎng)閱讀各類文章的能力，課文按照其反映的生活內(nèi)容，對學生的內(nèi)心有了一定的影響，初一的學生，一般對動物比較感興趣，非常熱愛動物。教師如果引導適當，容易激起學生想像思維的火花。所以本文的教學設(shè)計多為學生活動，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養(yǎng)和情的熏陶。對于不善于表達和不敢于回答問題的學生，教師采取鼓勵、理解的語態(tài)，鼓勵這部分學生回答問題，克服學生的自卑心理，培養(yǎng)他們的自信心，對學習由被動變?yōu)橹鲃�，鼓勵學生之間互相幫助，培養(yǎng)學生的團體合作精神。